# data[].attributes.body
Intégrer pleinement les Apprentissages de Transitions agroécologiques dans les projets de Mobilité internationale de l'enseignement agricole ... tel était l'objectif de la recherche-action MAT initiée par DGER/SDRICI/BRECI et BDAPI, et menée par Institut Agro Dijon et Bergerie nationale Rambouillet. Méthodes et résultats...

# data[].attributes.attachment_link.title
Poster Peltier & Berger - MAT - Bordeaux 24.11.07

# data[].attributes.body
Évaluer la durabilité des pratiques des exploitations agricoles avec l'outil IDEA4... c'est aussi un travail qui a été mené avec des enseignants/formateurs, élèves et étudiants de l'enseignement agricole. Des situations d'enseignement-apprentissage ont été expérimentées dans le cadre du CASDAR ACTION. Quelques éléments de résultats.

# data[].attributes.attachment_link.title
Peltier & Rodrigues - méthode IDEA4 pour enseigner-apprendre la durabilité dans enseignement agricole

# data[].attributes.headline
Enseigner-apprendre autrement les productions horticoles au Lycée Terre d'Horizon

# data[].attributes.subject
Enseigner-apprendre autrement les productions horticoles au Lycée Terre d'Horizon

# data[].attributes.body
Le Lycée Terre d'Horizon (Romans-sur-Isère) développe une pédagogie qui donne toute leur place aux apprenants. En BTSA Production horticole, la gestion de projets professionnels divers leur est confiée, notamment en lien avec l'exploitation horticole de l'établissement et des partenaires territoriaux. Une pédagogie basée sur l'expérimentation, à base de situations-problèmes, a été développée par l'équipe pédagogique animée par Guilhem Heranney. Les apprenants sont amenés à problématiser et à conceptualiser des situations professionnelles dans lesquelles ils doivent agir. Le travail des enseignants est alors, 1- de penser et organiser ces situations pour qu'elles soient apprenants, 2- d'accompagner les jeunes pour qu'ils y réussissent ... en distillant les savoirs dont ils ont besoin, 3- de formaliser et valoriser les savoirs acquis et les capacités construites.
L'équipe pédagogique a été accompagnée pendant 3 ans par la Bergerie nationale de Rambouillet (Christian Peltier) et la DRAAF-SRFD Rhône Alpes (Brigitte Ringeval), tous deux spécialistes en sciences de l'éducation et éducation au développement durable.

# data[].attributes.attachment_link.title
Enseigner-apprendre autrement les productions horticoles au Lycée Terre d'Horizon

# data[].attributes.headline
Enseigner les transitions avec des objets pédagogique territorialisés 

# data[].attributes.subject
Enseigner les transitions avec des objets pédagogique territorialisés 

# data[].attributes.body
Ce travail de recherche doctorale s'intéresse à la manière dont des enseignants s'emparent du projet stratégique de l'enseignement agricole "Enseigner à produire autrement", et ce qu'ils en font quand ils font travailler les apprenants à partir de situations territoriales focalisées par un objet significatif tel le blaireau ("nuisible"), le poulet d'élevage ("animal d'élevage intensif"), la luzerne en collectif ("légumineuses, filières et échanges de services") ou le verger maraîcher (tel un "oxymore" qui associerait deux cultures différentes"), pour apprendre l'agroécologie dans sa diversité de pratiques et d'ambitions.
Le cadre théorique mobilisé hybride la didactique professionnelle (Pastré, Mayen, Vergnaud), aux pédagogies constructivistes problématisées (Bachelard, Dewey, Fabre, Fleury, Barth, Astolfi) et à l'éducation au développement durable.
La démarche fait appel à la posture d'attachement-détachement du chercheur (Callon).
Les résultats montrent les difficultés des enseignants et les conditions nécessaires à un réel changement d'identité professionnelle pour faire face aux enjeux actuels de formation pour que les jeunes puissent affronter outillés les enjeux de la société comtemporaine et y trouver une place active.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Résumé : Cette thèse s'inscrit dans les recherches sur l'éducation au développement durable et la formation des professionnels de l'agriculture vers une transition agroécologique. Elle emprunte à une approche pluridisciplinaire, en éducation, géographie, agronomie, économie et philosophie, organisée autour d'un corpus théorique qui combine la didactique professionnelle et les pédagogies constructivistes problématisées. Son objectif est d'étudier le travail de préparation et d'enseignement de séquences de formation auprès d'élèves ou apprentis, réalisées par des professeurs de l'enseignement agricole, cherchant à répondre aux prescriptions de transition de l'enseignement agricole vers un enseignement de l'agroécologie. Nous examinons aussi le rôle de l'accompagnement sur les apprentissages, prises de conscience, orientation de l'activité de ces enseignants.Pour cela nous avons mis en place un dispositif d'observation qui saisit les enseignants dans la conception d'une nouvelle séquence d'enseignement, et leur accompagnement ; préparation, mise en œuvre, séquences de rencontre avec l'accompagnateur, réajustements, mise en œuvre, bilan. Quatre cas sont examinés : le blaireau, le poulet d'élevage, le verger maraîcher, la luzerne en collectif. Tous sont conçus à partir d'une proposition qu'est l'objet pédagogique territorialisé proposé comme hypothèse favorisant des apprentissages de la durabilité et de la transition pour les élèves.Les résultats montrent que les activités des enseignants, de problématisation et de conceptualisation des savoirs permettant aux apprenants de s'y connaître en termes de transition, sont capitales pour que ces derniers puissent à leur tour identifier et nommer les voies possibles de ces dites transitions. Ils montrent également que notre démarche de recherche constitue une aide pour que les enseignants considèrent la durabilité, l'agroécologie, la transition comme des concepts donnant aux apprenants de la puissance d'agir sur les situations pédagogiques, professionnelles, auxquels ils peuvent être confrontés. Nous dégageons ainsi les conditions pour enseigner et apprendre autrement les transitions et l'agroécologie qui se retrouvent dans les dimensions de l'objet pédagogique territorialisé. Nous dégageons également des profils et trajectoires d'enseignants engagés dans l'enseignement des transitions et de l'agroécologie.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
enseignement-apprentissage ; durabilité et agroécologie ; objet pédagogique territorialisé ; pédagogie de l'enquête ; conceptualisation ; problématisation

# data[].attributes.attachment_link.title
L'objet pédagogique territorialisé pour enseigner les transitions et l'agroécologie : l'exemple de l'enseignement agricole français engagé dans le plan stratégique "Enseigner à produire autrement"

# data[].attributes.attachment_link.description
Cette thèse s'inscrit dans les recherches sur l'éducation au développement durable et la formation des professionnels de l'agriculture vers une transition agroécologique. Elle emprunte à une approche pluridisciplinaire, en éducation, géographie, agronomie, économie et philosophie, organisée autour d'un corpus théorique qui combine la didactique professionnelle et les pédagogies constructivistes problématisées.

# data[].attributes.headline
Relier "projets" et "référentiels de diplôme"

# data[].attributes.subject
Relier "projets" et "référentiels de diplôme"

# data[].attributes.body
L'enseignement agricole a une longue tradition de pédagogie de projet. Avec la rénovation des référentiels de diplômes, notamment professionnels, et le plan stratégique "enseigner à produire autrement", la mobilisation par les équipes pédagogiques des projets d'animation et de développement des territoires dans lesquels les établissements d'enseignement et de formation agricoles sont engagés, revêt un grand intérêt. Mais, comment enseigner et faire apprendre les transitions, la durabilité/soutenabilité, l'agroécologie avec ces projets tout en satisfaisant aux exigences des référentiels ?
C'est ce que nous proposons d'explorer dans ce film qui insiste sur des outils didactiques qui donnent aux enseignants - et aux apprenants - des repères sur le sujet.

# data[].attributes.attachment_link.title
IET - projets et référentiels de diplômes

# data[].attributes.headline
Le triangle du sens des activités pédagogiques 

# data[].attributes.subject
Le triangle du sens des activités pédagogiques 

# data[].attributes.body
Les enseignants déplorent souvent que les élèves ne sont pas attentifs, ne s'intéressent pas, ne s'engagent pas dans les activités qu'ils leurs proposent. C'est bien souvent parce qu'ils n'en voient pas le sens. Le triangle du sens des activités pédagogique est une aide pour être attentif à ce sens.

# data[].attributes.attachment_link.title
IET - Le triangle du sens des activités pédagogiques

# data[].attributes.body
Comment enseigner à porter un regard expert sur une situation territoriale complexe dans la
perspective du développement durable, de l'agroécologie,
des transitions ?
En mobilisant le triangle de l'expertise !

# data[].attributes.attachment_link.title
Des instruments pour enseigner les transitions - le triangle de l'expertise

# data[].attributes.body
Cette fiction pédagogique illustre la manière dont une équipe pluridisciplinaire a construit une séance d'enseignement permettant à des élèves de 1ère en Bac pro CGEA de (re)construire l'outil ESR (Efficience - Substitution - Reconception).

# data[].attributes.attachment_link.title
Récit-fiction Enseigner la TAE en bac pro CGEA (1)

# data[].attributes.headline
Enseigner les transitions avec ... la haie

# data[].attributes.subject
Enseigner les transitions avec ... la haie

# data[].attributes.body
Un groupe de travail national de l'enseignement agricole (avec 12 aine d'établissements et leurs partenaires), sous la houlette de la Bergerie nationale et avec Reso'them, a conduit pendant 2 ans une démarche pour caractériser les savoirs en jeu dans des activités pédagogiques concernant les haies, et leur rôle dans les transitions (agro)écologiques. Résultats.

# data[].attributes.attachment_link.title
Enseigner les transitions avec ... la haie

# data[].attributes.headline
Des instruments pour enseigner les transitions des systèmes de culture

# data[].attributes.subject
Des instruments pour enseigner les transitions des systèmes de culture

# data[].attributes.body
Les systèmes de cultures sont des objets mobilisés pour l'enseignement des transitions agroécologiques. Face à des apprenants diversement ouverts à des pratiques renouvelées - sans produits phytosanitaires - comment enseigner les nécessaires transformations de penser et d'agir ? Des instruments intellectuels sont indispensables.

# data[].attributes.attachment_link.title
Des instruments pour enseigner les transitions ... des systèmes de culture

# data[].attributes.body
Pendant 4 ans (2015-2018), les référents EPA ont oeuvré pour favoriser les transitions agroécologiques, aussi dans les pratiques agricoles que dans les pratiques pédagogiques. Ils ont été accompagnés par le DNA. L'ouvrage coordonné par M.-A. Magne, Enseigner à produire autrement. Guide par et pour les référents, en tire les enseignements en vue du plan EPA2. La fonction pédagogique des référents y est notamment explorée (17-29).

# data[].attributes.body
Les pratiques pédagogiques dans la classe relèvent de la liberté pédagogique de l'enseignant. Parfois lorsque des difficultés surgissent, pouvoir porter un regard distancié sur sa pratique est nécessaire.
Le triangle pédagogique de Jean Houssaye permet cette mise à distance.

# data[].attributes.attachment_link.title
Des instruments pour enseigner les transition - le triangle pédagogique

# data[].attributes.body
Le processus de conceptualisation permet un détachement de l'expérience pour se donner des savoirs-outils, des instruments pour porter un jugement sur une situation donnée.
Dans la boucle de la conceptualisation, J.-P. Astolfi distingue l'information, la connaissance et le savoir, et les conditions du passage de l'un à l'autre.
C'est l'ensemble du processus que l'enseignant doit prendre en charge avec les apprenants pour les autonomiser.

# data[].attributes.attachment_link.title
Des instruments pour enseigner les transitions - la boucle de la conceptualisation

# data[].attributes.body
Problématiser en classe ne se résume pas à discuter, à débattre. C'est une activité à haute valeur intellectuelle. C''est tenir ensemble la construction et la résolution du problème. C'est distinguer les conditions du problème (les critères ultimes) pour envisager des hypothèses de solution.

# data[].attributes.attachment_link.title
IET - le losange de la problématisation

# data[].attributes.body
Comme le rappelle Astolfi, l'enseignement est bien souvent trop peu conceptuel, ce qui ne permet pas aux élèves de se doter des outils de la pensée nécessaires pour faire face aux situations problématiques, complexes.
Il s'agit ici de distinguer les savoirs informatifs et les savoirs conceptuels pour les enseigner de manière explicite.

# data[].attributes.attachment_link.title
Des instruments pour enseigner les transitions - savoir distinguer des types de savoirs

# data[].attributes.headline
Rapport aux savoirs et malentendus scolaires

# data[].attributes.subject
Rapport aux savoirs et malentendus scolaires

# data[].attributes.body
Un groupe de chercheurs (équipe ESCOL) propose une lecture de l'échec scolaire qui met en avant la relation entre l'Institution, les enseignants et les élèves. Ils distinguent trois grands types de rapport aux savoirs et les malentendus scolaires qui peuvent bloquer les apprentissages.
Le film montre que les enseignants n'ont pas forcément conscience de ces rapports aux savoirs, de ces malentendus... voire peuvent les entretenir. Il met en lumière ces points de vigilance.

# data[].attributes.attachment_link.title
Des instruments pour enseigner les transitions - rapports aux savoirs et malentendus scolaires

# data[].attributes.body
Dans les situations territoriales, un objet central  peut focaliser l'attention des apprenants parce qu'il est porteur de sens, de débat, de controverse, de défi pour eux. Si les enseignants s'en emparent réellement, s'il sont en vigilance sur certains critères - que nous développons ici - ces objets pédagogiques territorialisés constituent un formidable tremplin pour des apprentissages complexes touchant notamment les transitions (agroécologiques, socioécologiques), et plus généralement la formation au jugement du citoyen du XXIe siècle.

# data[].attributes.attachment_link.title
Des instruments pour enseigner les transitions - l'objet pédagogique territorialisé

# data[].attributes.body
Ce film présente un outil d'analyse des postures professionnelles de chargé de mission "animation et développement des territoires" dans l'enseignement agricole. Il distingue 4 figures types : animateur - technicien - développeur - pédagogue.

# data[].attributes.attachment_link.title
Des instruments pour enseigner les transitions - postures de chargés mission ADT

# data[].attributes.headline
Lien PROJET ANIMATION DÉVELOPPEMENT DES TERRITOIRES & ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE

# data[].attributes.subject
Lien PROJET ANIMATION DÉVELOPPEMENT DES TERRITOIRES & ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE

# data[].attributes.body
Le film présente un outil de positionnement des démarches conduites dans l'enseignement agricole par des porteurs de projet engagés dans l'animation et le développement des territoires (ADT). Il propose 4 niveaux d'utilisation, chacun permettant de distinguer 4 gradients d'engagement dans une démarche apprenante, éducative et/ou pédagogique.

# data[].attributes.attachment_link.title
Des instruments pour enseigner les transitions - outil de positionnement ADT-IAE

# data[].attributes.headline
EPA : entre empêchements et puissance d'agir

# data[].attributes.subject
EPA : entre empêchements et puissance d'agir

# data[].attributes.body
Isabelle Gaborieau présente ici les résultats d'une recherche doctorale sur les conditions pour enseigner à produire autrement en Bac professionnel CGEA. S'appuyant sur les cadres théoriques de la didactique professionnelles et des pédagogies constructivistes problématisées, elle propose une structure conceptuelle de cette activité.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Pollen. Le partage des innovations pédagogiques de l'enseignement agricole

# data[].attributes.attachment_link.title
Enseigner à produire autrement : entre empêchements et puissance d'agir

# data[].attributes.headline
Lien TERRITOIRE - ÉTABLISSEMENT D'ENSEIGNEMENT

# data[].attributes.subject
Lien TERRITOIRE - ÉTABLISSEMENT D'ENSEIGNEMENT

# data[].attributes.body
Dans l'enseignement agricole, le lien au territoire est historique. il se présente sous différentes formes. Toutes ne sont pas aussi riches en termes d'apprentissages.
Ce film présente un outil d'analyse qui croise deux conceptions majeures du territoire et deux conceptions majeures du rôle d'un établissement à l'oeuvre dans l'enseignement agricole. Il permet ainsi de distinguer 7 grandes configurations, situations, plus ou moins apprenantes pour les élèves/étudiants.

# data[].attributes.attachment_link.title
Des instruments pour enseigner les transitions - le lien entre établissement et territoire

# data[].attributes.headline
Enseigner la question vive du glyphosate

# data[].attributes.subject
Enseigner la question vive du glyphosate

# data[].attributes.body
Comment amener des étudiants à envisager différentes solutions, et à caractériser leur durabilité (dans une perspective de transition agroécologique), à la question socialement vive, au problème complexe flou du glyphosate ?
Challenge relevé avec brio en BTSA ACSE par alternance au Lycée des Sardières (Bourg-en-Bresse).
Retrouver le projet dans, sa globalité sur POLLEN - https://pollen.chlorofil.fr/glypheau-comment-repondre-a-la-societe-sur-la-question-du-glyphosate-eplefpa-des-sardieres/

# data[].attributes.attachment_link.title
Enseigner la question vive du glyphosate

# data[].attributes.headline
Vers un PROJET ALIMENTAIRE DURABLE D'ÉTABLISSEMENT SCOLAIRE

# data[].attributes.subject
Vers un PROJET ALIMENTAIRE DURABLE D'ÉTABLISSEMENT SCOLAIRE

# data[].attributes.body
Les établissements d'enseignement et de formation agricole sont engagés depuis la fin des années 1990 dans des démarches de développement durable. La question de l'alimentation est ainsi une des questions abordées.
Le film s'intéresse prioritairement aux conditions, aux leviers, aux principes pour le succès d'une telle démarche à l'échelle d'un établissement d'enseignement.

# data[].attributes.attachment_link.title
Vers un Projet alimentaire durable d'établissement scolaire

# data[].attributes.body
Le film présente la démarche pédagogique d'une enseignante et formatrice en agronomie au Lycée agricole de Cibeins (01), référente régionale Enseigner à produire autrement pour la DRAAF-SRFD Auvergne Rhône Alpes avec une classe de BTSA ACSE, dans le cadre du CASDAR Luz'Co.

# data[].attributes.attachment_link.title
Enseigner avec Luz'Co à Cibeins : parole d'enseignante - B. Ringeval

# data[].attributes.body
Ce projet montre la richesse d'une expérience pédagogique conduire au Lycée agricole de Cibeins. Les acteurs du territoire sont réellement parties prenantes du projet d'enseignement-apprentissage.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
casdar - luz'co - lycée agricole de cibeins - pédagogie - enseoignement-apprentissage - territoire - livrables - enseignables - btsa acse

# data[].attributes.attachment_link.description
L'expérience qui vous est ici proposée a valeur bien au-delà du cas de l'établissement agricole d'enseignement de Cibeins (Ain) impliqué dans le CASDAR Luz'Co. Nous cherchons à montrer que la richesse des projets d'animation développement des territoires via des projets multi patenariaux entre recherche, enseignement, acteurs du développement, peut être mise au service de l'enseignemnt et des apprentissages, mais que quelques conditions doivent être réunies.

# data[].attributes.headline
Faire de son projet ADT un projet pédagogique et éducatif

# data[].attributes.subject
Faire de son projet ADT un projet pédagogique et éducatif

# data[].attributes.body
Ce projet retrace quelques expériences de chargés de projet ADT dans l'enseignement agricole et les accompagnements qui les ont aidé à orienter ces projets.

# data[].attributes.headline
Évaluer une démarche globale en durabilité, transition

# data[].attributes.subject
Évaluer une démarche globale en durabilité, transition

# data[].attributes.body
Comment évaluer, à un moment donné, les actions, une démarche, de développement durable sur un établissement scolaire, pour ajuster le projet ?
Le film présente un outil qui permet ce type de diagnostic en 18 questions essentielles qu'un établissement doit se poser.
Plus d'informations : https://chlorofil.fr/actions/edd/etablissements.

# data[].attributes.attachment_link.title
Diagnostiquer la démarche globale de durabilité d'établissement scolaire

# data[].attributes.body
Peltier, C. (2017). EDD et territoires. Vers un nouvel âge des relations éducatives aux territoires dans l’enseignement agricole ? In A. Barthes & al (dir.). Permanences et évolutions de la relation complexe éducation – territoire. Londres : ISTÉ éditions.

# data[].attributes.attachment_link.title
Peltier 2017 - Vers un nouvel âge des relations éducatives aux territoires dans l’enseignement agricole 

# data[].attributes.body
Peltier C., Mayen P. (2018). Le développement durable, une notion embarrassante pour l'enseignement. Concept, schème, champ conceptuel : un cadre pour penser l'enseignement du développement durable. Actes du colloque Changements et transitions. Enjeux pour les éducations à l'environnement et au développement durable. Toulouse, novembre 2017.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Résumé : 1-Doctorant en sciences de l'éducation, UP-DPF Agrosup Dijon, Université Bourgogne Franche Comté, christian.peltier@educagri.fr 2-Professeur des universités en didactique professionnelle, UP-DPF Agrosup Dijon, pa-trick.mayen@agrosupdijon.fr RÉSUMÉ. Le développement durable est très présent dans les référentiels et les curricula scolaires, en particulier dans l'enseignement agricole. Pourtant, l'enseignement et l'éducation qui lui sont consa-crés se résument trop souvent à un ensemble d'informations ou à des comportements à suivre. Or, c'est un enseignement tout à la fois plus conceptuel et plus pratique qui peut donner aux jeunes suffi-samment de réflexivité sur les pratiques et les activités humaines afin de les envisager dans une perspective de durabilité. Nous formalisons et mettons ici à l'épreuve la richesse de la notion de "champ conceptuel" pour envi-sager en quoi celle-ci peut répondre aux objectifs de former au jugement et donner du pouvoir d'agir aux apprenants en termes de durabilité. ABSTRACT. Sustainable development is an important part of school curricula and standards, particularly in agricultural education. However, the teaching and education devoted to it all too often boils down to a collection of information or to behaviours to follow. However, it is both more conceptual and more practical teaching that can give young people sufficient reflexivity on human practices and activities to consider them from a sustainability perspective. We formalize and test the richness of the notion of "conceptual field" to consider how it can meet the objectives of forming judgement and empowering learners in terms of sustainability. MOTS-CLÉS : développement durable-schème-champ conceptuel-situation-expérience

# data[].attributes.attachment_link.title
Le développement durable, une notion embarrassante pour l'enseignement - concept, schème, champ conceptuel : un cadre pour penser l'enseignement du développement durable

# data[].attributes.attachment_link.description
1-Doctorant en sciences de l'éducation, UP-DPF Agrosup Dijon, Université Bourgogne Franche Comté, christian.peltier@educagri.fr 2-Professeur des universités en didactique professionnelle, UP-DPF Agrosup Dijon, pa-trick.mayen@agrosupdijon.fr RÉSUMÉ. Le développement durable est très présent dans les référentiels et les curricula scolaires, en particulier dans l'enseignement agricole.

# data[].attributes.headline
Le développement durable, une notion embarrassante pour l'enseignement

# data[].attributes.subject
Le développement durable, une notion embarrassante pour l'enseignement

# data[].attributes.body
Le développement durable est le plus souvent enseigné sous la forme d'informations et de comportements à suivre. Son pouvoir opératoire, la conflictualité des rapports sociaux qu'il porte sont évacués. Or, c'est justement ces éléments qui constituent la force d'un concept permettant une formation au jugement sur la durabilité des activités humaines.

# data[].attributes.attachment_link.title
Des instruments pour enseigner les transitions - le DD une notion embarrassante pour l'enseignement

# data[].attributes.headline
Expérimentation & innovation pédagogique au Lycée de Cibeins 

# data[].attributes.subject
Expérimentation & innovation pédagogique au Lycée de Cibeins 

# data[].attributes.body
Dans le cadre du dispositif "Expérimentation pédagogique" de la DGER, une équipe pédagogique en classe de Seconde, s'est collectivement mobilisée pour résoudre des problèmes d'apprentissages rencontrés avec les élèves.
Par des apports ciblés, des analyses de pratiques pédagogiques (Bergerie nationale de Rambouillet), l'équipe s'est professionnalisée et a engagée des pratiques renouvelées pour les apprentissages des jeunes.

# data[].attributes.attachment_link.title
Innovation pédagogique au Lycée agricole de Cibeins

# data[].attributes.headline
Les apports d'un accompagnement pédagogique sur site dans le cadre d'un projet Animation Développement des Territoires

# data[].attributes.subject
Les apports d'un accompagnement pédagogique sur site dans le cadre d'un projet Animation Développement des Territoires

# data[].attributes.body
Ce film relate l'accompagnement d'une équipe pédagogique du Lycée agricole de Caulnes (22) dans le cadre du dispositif "Tiers temps" de l'enseignement agricole.
Des enseignants de l'établissement expliquent ce qu'un accompagnement sur site (deux formations à 6 mois de distance) leur apporte quant à leur métier d'enseignant alors que plusieurs transitions sont à l'oeuvre aussi bien dans leur établissement que dans le territoire qui les environne.

# data[].attributes.attachment_link.title
Dispositif Tiers temps. Les apports d'un accompagnement sur site

# data[].attributes.headline
Mobiliser l'instruction au sosie pour expliciter les SPV en BTSA ACSE au Lycée agricole du Mans  

# data[].attributes.subject
Mobiliser l'instruction au sosie pour expliciter les SPV en BTSA ACSE au Lycée agricole du Mans  

# data[].attributes.body
Dans l'enseignement agricole français, dans le cadre du projet "Pédagogie en équipes pluridisciplinaires : innover pour enseigner la transition agro-écologique" (PÉPIETA), l'équipe enseignante de BTSA ACSE du Lycée La Germinière au Mans-Rouillon a été accompagnée par Agrocampus Ouest Beg Meil et EDUTER ingénierie. Le travail réalisé a permis de reconstruire le ruban pédagogique autour des SPS (situations pédagogiques significatives).
Dans ce cadre, une attention toute particulière a été portée aux SPV (situations professionnelles vécues) que les étudiants doivent présenter à leur examen final (épreuve E7.2). La mobilisation d'une adaptation de l'instruction au sosie pour expliciter l'activité réalisée est ici placée au coeur du film réalisé avec l'équipe pédagogique et les étudiants.

# data[].attributes.attachment_link.title
Mobiliser l'instruction au sosie pour expliciter les SPV en BTSA ACSE

# data[].attributes.headline
Enseigner le plan de gestion des haies au Lycée de Melle

# data[].attributes.subject
Enseigner le plan de gestion des haies au Lycée de Melle

# data[].attributes.body
Dans le cadre du dispositif Tiers temps et Chefs de projet, un accompagnement par la formation pédagogique est réalisé sur le thème "haie et biodiversité". La Bergerie nationale et des réseaux nationaux de l'Enseignement agricole (Biodiversité, Performance énergétique et Education au développement durable) animent cette formation.
Le film s'intéresse au projet Tiers temps de Baptiste Vuillet (Lycée Jacques Bujault de Melle) et montre combien le lien aux partenaires professionnels est capital pour envisager d'une part la mise en oeuvre d'un plan de gestion des haies multifonctionnelles sur une exploitation agricole, et d'autre part des enseignements sur ce sujet. La distinction de différents types de plan de gestion des haies et les critères clés à prendre en compte pour envisager la mise en oeuvre de ces plans de gestion sont ici centraux, et à placer aux coeur des apprentissages.
Dans le cadre de la transition agro-écologique, l'action pédagogique en BTSA Gestion et protection de la nature (GPN) ici valorisée  participe de l'innovation pédagogique dans l'enseignement agricole.

# data[].attributes.attachment_link.title
Plan gestion des haies multifonctionnelles

# data[].attributes.headline
Les postures enseignantes face aux controverses 

# data[].attributes.subject
Les postures enseignantes face aux controverses 

# data[].attributes.body
ll n'est pas aisé pour des enseignants d'enseigner des questions vives, des problèmes complexes flous parce que les savoirs à enseigner ne sont pas forcément stabilisés, et les élèves ont des opinions parfois tranchées sur ces sujets.
Kelly a ainsi distingué 4 postures d'enseignant face à de telles questions à enseigner.

# data[].attributes.attachment_link.title
Des instruments pour enseigner les transitions - les postures d'enseignants face aux controverses

# data[].attributes.headline
Éduquer à l'agro-écologie avec ... Michel Griffon

# data[].attributes.subject
Éduquer à l'agro-écologie avec ... Michel Griffon

# data[].attributes.body
Agronome, père des concepts de "double révolution verte" et d' "agriculture écologiquement intensive", Michel Griffon est spécialiste de l'agro-écologie.
Il explique ici en quoi consistent ces notions et présente les changements que le passage à l'agro-écologie nécessitent, notamment dans les raisonnements (écologie, pensée complexe, systémie), les apprentissages (modélisation, expérimentation in silico,...) et le métier d'enseignant (situation-problème enseignant-accompagnateur, enseignant-pilote)

# data[].attributes.attachment_link.title
Reportages EDD - Interviews EDD - Eduquer à l'agro-écologie avec ... Michel Griffon

# data[].attributes.headline
Retour d'expérience de l'utilisation de l'outil de positionnement #NantesTerreAtlantique

# data[].attributes.subject
Retour d'expérience de l'utilisation de l'outil de positionnement #NantesTerreAtlantique

# data[].attributes.body
L'EPLEFPA de Nantes Terre Atlantique, dans le cadre de son projet d'établissement, a réalisé en février 2016 un positionnement (diagnostic) sur la démarche de développement durable / éducation au développement durable qu'il a mis en place avec l'outil Démarche globale EDD-ETAB.
Il s'agit ici de donner de la valeur à la démarche DD/EDD mise en œuvre par l'établissement et de reconnaître l'engagement des acteurs qui la font vivre. La visée de ce positionnement est à la fois formative (professionnalisation des acteurs, prise de recul) et émancipatrice car des voies d'amélioration possibles sont identifiées.

# data[].attributes.attachment_link.title
Reportages EDD - Positionnement démarche EDD ETAB - Nantes Terre Atlantique

# data[].attributes.headline
Attitudes des élèves face au développement durable et visée éducative

# data[].attributes.subject
Attitudes des élèves face au développement durable et visée éducative

# data[].attributes.body
Face au développement durable, les élèves réagissent de manières diverses.
Lange & al ont identifié et caractérisé 4 postures/attitudes d'élèves face au développement durable qui sont ici présentées.
Ayant reconnu ces attitudes, il s'agit pour les enseignants de tenter de faire évoluer les élèves vers des élèves "auteurs" pour qu'ils développent ainsi au mieux leur puissance d'agir en termes de transition, de durabilité,...

# data[].attributes.attachment_link.title
Des instruments pour enseigner les transitions - attitudes élèves face au DD et visée éducative