# data[].attributes.body
1. COMPLEXIDADE DOS FENÔMENOS EDUCACIONAIS
2. HETEROGENEIDADE DOS ATORES
3. PLURALIDADE DAS EXPERIÊNCIAS

# data[].attributes.headline
GRUPO 1 - A HISTORICIDADE DO CURRÍCULO  

# data[].attributes.subject
GRUPO 1 - A HISTORICIDADE DO CURRÍCULO  

# data[].attributes.body
PRINCIPAIS CARACTERÍSTICAS:
1. Conexão com as mudaças culturais da Contemporaneidade.
2. Compreensão das questões do tempo presente.
3. Problematização das questões contemporâneas.
4. Aproximação produtiva entre conhecimento historicamente constituído e saberes cotidianos dos atores educacionais.

ACESSO AO TEXTO DO GRUPO 1

CONTRIBUIÇÕES DO GRUPO

1.Cumprir o objetivo, mas não desprezar o cotidiano

2. A historicidade do currículo nos permite nos deslocar, nos provoca e nos altera –  compreendemos como algo do agora  para falar do passado e de futuros

3. Trabalhar o currículo de diversas maneiras – promover a criação de espaços-tempos para as subjetividades –   o professor como  aquele que proporciona   essa criação

4. Considerar as mochilas que são trazidas

5. O que verdadeiramente se esconde e se apresenta aos olhos. Matéria que se revela na transparência. O que se vê e o que está oculto nos transforma, nos forma enquanto sujeitos que se buscam.
Corpos que se tocam, mas se mantêm isolados em seus traços, que fundem, confundem o que somos ou queremos ser. Somos tantos e únicos, somos desejos que vão construindo estruturas, revelando formas, dando significado às cores das experiências.
Buscamos aquilo que nos ajude a ser, mesmo que isso ainda seja um mistério.

# data[].attributes.attachment_link.title
Alfredo Veiga Neto: questões curriculares - parte 2

# data[].attributes.headline
GRUPO 6 - REORGANIZAÇÃO DE TEMPOS/ESPAÇOS DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM

# data[].attributes.subject
GRUPO 6 - REORGANIZAÇÃO DE TEMPOS/ESPAÇOS DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM

# data[].attributes.body
PRINCIPAIS CARACTERÍSTICAS:
1. Reconhecimento da compressão do tempo/espaço.
2. Esmaecimento das fronteiras de conhecimentos, tempos e espaços.
3. Novos tempos e espaços de aprendizagem.
4. Hibridismo e mestiçagem dos saberes.
5. Democratização das diversidades identitárias.

ACESSO AO TEXTO DO GRUPO 6

CONTRIBUIÇÕES DO GRUPO

1. Aprendizagens que tivemos com o remoto e o híbrido para os próximos anos.
2. Discernimento e sabedoria para trabalhar os conhecimentos frente as tensões e polarizações do tempo presente.
3. Potencializar estratégias para trabalhar a multidisciplinaridade e transdisciplinaridade, levando em consideração a vida cotidiana
4.

# data[].attributes.attachment_link.title
Alfredo Veiga Neto: questões curriculares - parte 1

# data[].attributes.headline
GRUPO 2 - CURRÍCULOS COMO SISTEMAS ABERTOS AUTO-ORGANIZADORES E ECO-ORGANIZADOS (PRINCÍPIO DA COMPLEXIDADE)

# data[].attributes.subject
GRUPO 2 - CURRÍCULOS COMO SISTEMAS ABERTOS AUTO-ORGANIZADORES E ECO-ORGANIZADOS (PRINCÍPIO DA COMPLEXIDADE)

# data[].attributes.body
PRINCIPAIS CARACTERÍSTICAS:
1. Valorização da complexidade do contexto educacional.
2. Conhecimentos constituídos no devir - no processo da aprendizagem.
3. Relação, conexão e religação dos saberes, sem descaracterizar as especificidades de cada área do conhecimento.
4. Princípio da recursividade, que valoriza o pensamento ecológico, não linear.
5. Currículos devem ser espaços férteis de recursividades de conhecimentos.

ACESSO AO TEXTO DO GRUPO 2

CONTRIBUIÇÕES DO GRUPO
1. O avanço da construção na constituição dos projetos interdisciplinares com encontros periódicos para que todas as disciplinas possam estar conversando para além do que já é prática na construção, no desenvolvimento e no acompanhamento.
2. Ampliação da codocência com o intuito de dialogar com mais propriedade sobre os saberes, para que os alunos possam compreender que os conteúdos não são fragmentados, e que sim, dialogam entre si.
3. A transversalidade de temáticas em mini projetos que envolvam diversas áreas do conhecimento.

# data[].attributes.attachment_link.title
Edgar Morin - Os limites do conhecimento na globalização

# data[].attributes.headline
GRUPO 3 - Currículos como Redes de Saberes (como Colegiado de Saberes)

# data[].attributes.subject
GRUPO 3 - Currículos como Redes de Saberes (como Colegiado de Saberes)

# data[].attributes.body
PRINCIPAIS CARACTERÍSTICAS:
1. Horizontalização e democratização  dos conhecimentos, concepção rizomática dos saberes.
2. Articulação transversal das vivências do cotidiano escolar.
3. Colegiado de saberes - redes cotidianas de saberes e fazerem compondo os currículos.

ACESSO AO TEXTO DO GRUPO 3

CONTRIBUIÇÕES DO GRUPO
1. Ter um "pé atrás" sobre o cientificismo. É preciso beber da cultura popular para aproveitar no processo de aprendizagem. O que de fato pode se constituir científico? Como a sabedoria popular pode agregar ensinamentos ao currículo formal dito científico. Utilizar os saberes experienciais. Potencializar isso na nossa prática.
2. Descentralizar o conhecimento. Isso é necessário. Entender a importância do saber acadêmico sem preterir o saber emocional e todos os outros saberes que são constitutivos dos sujeitos. O letramento digital é um exemplo disso. Os diálogos entre os saberes precisam ser potentes e contínuos.
3.Entender a função do professor-mediador compreendendo que ele se desloca a todo momento e que isso é potencializado pelas relações que ele estabelece como o outro. É preciso refletir sobre o papel dessa mediação que o professor exerce. Ele é um ser aprendente no gerúndio.
4.Sair do lugar comum gera insegurança, mas o processo que estamos vivenciando nos suporta nessa busca pela saída do lugar comum. As formações proporcionadas pelo colégio são consideradas consolidadoras/essenciais, pois nos permitem não ter medo de mostrar o medo. Elas nos amparam e nos impelem à conjunção com o outro; ao diálogo que ajuda a "ver", ajuda a caminhar.
5. Acompanhamento escola-família reforçando a importância da espiritualidade.

# data[].attributes.headline
GRUPO 4 - Currículos que propõem a Inter e Transdisciplinaridade como potenciais para a constituição de Redes de Saberes

# data[].attributes.subject
GRUPO 4 - Currículos que propõem a Inter e Transdisciplinaridade como potenciais para a constituição de Redes de Saberes

# data[].attributes.body
PRINCIPAIS CARACTERÍSTICAS:
1. Convívio disciplinar - atravessamento das áreas do conhecimento.
2. Convívio e diálogo com as diferenças.
3. Movimento inter e transdisiciplinar, respeitando a irredutibilidade de cada área do conhecimento.

ACESSO AO TEXTO DO GRUPO 4
CONTRIBUIÇÕES DO GRUPO
1. Diálogo constante entre as disciplinas e práticas rizomáticas.
2. Valorização das pessoas. Desafios do trabalho com a diversidade e como usar os instrumentos que temos para atender às diferentes demandas.
3. Criação de um ambiente, onde todas áreas dos conhecimento consigam trabalhar de fato de forma transdisciplinar. Na perspectiva de cumprir as determinações legais, mas sem perder os elementos que compõem nossa identidade, que é a busca pelo Magis.

# data[].attributes.attachment_link.title
Um novo mundo é possível? O Pensamento Complexo de Edgar Morin

# data[].attributes.headline
GRUPO 5 - CURRÍCULOS COMO TEMPOS/ESPAÇOS DA EXPERIÊNCIA

# data[].attributes.subject
GRUPO 5 - CURRÍCULOS COMO TEMPOS/ESPAÇOS DA EXPERIÊNCIA

# data[].attributes.body
PRINCIPAIS CARACTERÍSTICAS:
1. Conhecimento constituído a partir das vivências e experiências individuais e coletivas.
2. Alteração e autorização ao longo do processo de aprenizagem.
3. Valorização das errâncias nas itinerâncias educacionais.
4. Valorização dos etnométodos.

ACESSO AO TEXTO DO GRUPO 5

CONTRIBUIÇÕES DO GRUPO
É na sala de aula que o currículo precisa ter a flexibilidade necessária para costurar processos de humanização.

O QUE JÁ EXISTE:

-Projetos interdisciplinares nos diversos segmentos, que abrem espaço para a implicação e participação dos estudantes no processo de aprendizagem.

-Programas de Olimpíadas de conhecimento.

-Núcleos acadêmicos ( NEIMS, AVLA, NAIC, NAV, Voluntariado, etc.).

O QUE PODE SER IMPLEMENTADO:

- Pirâmide de aprendizagem: mais espaços de vivência e maior protagonismo dos alunos, implicar o sujeito nesse processo.

- É preciso considerar o que é experienciado pelos estudantes (que se coaduna muito com o que Freire coloca) e reconhecer as errâncias e ambivalências como pistas, tanto sobre a maneira como o aluno entende, quanto as formas como o educador propõe suas estratégias, favorecendo e implicando os sujeitos na construção do conhecimento.

- Teorização dos currículos ocultos/vivos.

-Trazer o conceito e a prática da multireferencialidade para todas as áreas do conhecimento e para o fazer pedagógico (reinventar-se) dos educadores.

# data[].attributes.attachment_link.title
O que é um boa experiência de aprendizagem?

# data[].attributes.body
PRINCIPAIS CARACTERÍSTICAS:
1. Valorização da pluralidade e diferenças dos conhecimentos e das experiências de aprendizagem.
2. Currículo inclusivo.
3. Novas lógicas de ser, estar e conviver no mundo contemporâneo.

ACESSO AO TEXTO DO GRUPO 7

CONTRIBUIÇÕES DO GRUPO
1. A cultura dos atores: as mochilas referenciais - “Reconhecimento da pluralidade cultural e diversidade humana. "O currículo multicultural dialoga com as categorias de identidade, alteridade e diferença. Traz à tona a necessidade de formação humana integral em que seja possível o desenvolvimento da capacidade de olhar através do lugar social do outro, da capacidade de compreender e respeitar às diferenças étnicas, culturais, sexuais, etc” (Ferreira Freire e Vieira)
2. Integração dos saberes: a codocência, os projetos multiculturais
3. Inclusão: questões identitárias (desmobilização dos discursos hegemônicos).

# data[].attributes.attachment_link.title
Entrevista Vera Maria Candau - Diferenças e desigualdades no cotidiano escolar

# data[].attributes.headline
GRUPO 8 -  CURRÍCULOS IMPLICADOS COM A TRANSFORMAÇÃO E EMANCIPAÇÃO SOCIAL 

# data[].attributes.subject
GRUPO 8 -  CURRÍCULOS IMPLICADOS COM A TRANSFORMAÇÃO E EMANCIPAÇÃO SOCIAL 

# data[].attributes.body
PRINCIPAIS CARACTERÍSTICAS:
1. Currículos abertos ao multiculturalismo.
2. Desenvolvimento de competências voltadas para a problematização e intervenção da realidade social no mundo globlaizado.
3. Empoderamento dos atores sociais para participação nas lutas relativas aos significados sociais e culturais.
4. Estratégias de desnaturalização dos discursos hegemônicos e excludentes.
5. Estratégias para constituição de novas ordens sociais, mais justas e equitativas.

ACESSO AO TEXTO DO GRUPO 8

CONTRIBUIÇÕES DO GRUPO
1. Fortalecimento dos grupos de protagonismo juvenil e projetos interdisciplinares na escola.
2. Toda as disciplinas são sociais, e podem contribuir na elevação do pensamento crítico dos alunos, viabilizando um currículo emancipador.
3. EJA CAV já ser um espaço para construção de um currículo emancipador.

# data[].attributes.body
1. Práticas significativas e produtivas.
2. Espaço de relações sociais e de poder.
3. Práticas que produzem identidades sociais.
4. Documentos de identidade.

# data[].attributes.body
​1. Assista ao pequeno vídeo indicado ao grupo e leia as principais características da Categoria selecionada.​
2. Retome as suas anotações do texto teórico.
3. Analise em grupo sobre as características da categoria selecionada: ela dialoga com as insurgências do tempo presente?
4. Analise com o grupo se essa categoria já está presente em nossas práticas curriculares ou se precisa ser implementada ou potencializada e ampliada em nosso cotidiano escolar.​
5. Enumere entre 3 a 5 possibilidades de implementação ou potencialização dessa categoria em nosso cotidiano curricular.​

TEMA PARA DISCUSSÃO: COMO A CATEGORIA (PRESSUPOSTO) SELECIONADA PARA O SEU GRUPO SE CONCRETIZA OU PODE SE CONCRETIZAR EM NOSSAS PRÁTICAS CURRICULARES?​

ORIENTAÇÕES PARA A CONDUÇÃO DO DEBATE EM GRUPO​

O mediador do grupo já foi indicado na organização do grupo.

Escolher quem será o relator e apresentador das propostas do grupo.​

Escolher quem será o mediador do tempo.​

Os grupos terão 30min de reflexão, debate e construção das propostas.​

Cada grupo terá 5min de apresentação.​