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Curricoli Digitali Nuove intelligenze, nuovi diritti

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Curricoli Digitali Nuove intelligenze, nuovi diritti

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Il libro intitolato "Curricoli Digitali: Nuove Intelligenze Nuovi Diritti", curato da Pier Cesare Rivoltella, Adelaide Villa e Filippo Bruni rientra nel progetto “Diritti in Internet: verso una cittadinanza digitale” e si inserisce nel quadro del Piano Nazionale per la Scuola Digitale.

Il libro si focalizza sull'importanza delle tecnologie e dei media nell'ambito dell'educazione, esplorando come le tecnologie dell'educazione non siano un settore specialistico, ma un filo rosso che attraversa la didattica stessa. Affronta vari aspetti della relazione tra media, linguaggi, conoscenza e didattica, esplorando come i media influenzino le strutture del pensiero e le pratiche didattiche.

Uno degli obiettivi principali è quello di indagare l'ambito tradizionalmente indicato con il termine Media Education, comprendendo l’integrazione dei media nel curricolo, l’analisi critica, la produzione creativa, e temi come la cittadinanza digitale, l'etica dei media, e il consumo responsabile. Il libro intende anche esplorare l'effetto degli artefatti tecnologici nella mediazione didattica, analizzando l'impatto delle Tecnologie dell'educazione nella progettazione, nell'insegnamento, nella documentazione, e nelle pratiche organizzative della scuola.

La struttura del libro comprende tre parti principali: riflessioni, esperienze, e strumenti, formazione e valutazione. Ogni sezione delibera su diversi aspetti della tecnologia e dell'educazione digitale, con un'attenzione particolare alla formazione dei docenti, alla valutazione dei curricoli digitali e al cambiamento delle pratiche didattiche.

Il volume si propone come una risorsa fondamentale per chiunque operi nel settore dell'educazione e della formazione, offrendo una riflessione profonda sulla relazione tra conoscenza, azione e tecnologie, e su come queste ultime modifichino la concezione del mondo e la didattica.

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Informa-Azione. DigComp 2.2: nuovi temi ed esempi di conoscenze, abilità e attitudini

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The development of the entrepreneurial capacity of European citizens and organisations is one of the key policy objectives for the EU and Member States. Ten years ago, the European Commission identified sense of initiative and entrepreneurship as one of the 8 key competences necessary for a knowledge-based society.

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Badgecraft gestisce questa piattaforma web e continua a svilupparla in partnership con organizzazioni leader nel settore dell'educazione. La prima versione di questa piattaforma è stata realizzata grazie ai cofinanziamenti del programma Erasmus+ dell'Unione Europea. Contattaci all'email support@badgecraft.eu.

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Dopo il Digital Competence Framework (DigComp) e l' Entrepreneurship Competence Framework (EntreComp), il Consiglio europeo nel 2020 ha approntato l'_European Framework for Personal, Social and Learning to Learn Key Competence_, **LifeComp**. Offre un quadro concettuale di 3 competenze " Personali, sociali e imparare ad imparare" ciascuna ripartita, a sua volta, in 3 competenze.

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LifeComp[1] è un documento del 2020 dell'Unione Europea che vuole dare un indirizzo all'educazione e, in qualche modo, potremmo (o dovremmo) probabilmente sentirne gli effetti anche in Italia nel futuro. Il percorso di formazione per docenti orientatori e tutor dell'orientamento del Ministero dell'Istruzione e del Merito, per esempio, richiama spesso il LifeComp come documento di riferimento per i docenti. Se vi state interrogando su cosa sia il Ministero dell'Istruzione e del Merito, vuol dire che è passato qualche tempo da quando questo articolo è stato scritto. Non preoccupatevi, i Ministeri in Italia a volte cambiano nome[2].

Quello che si intende fare con questa serie di articoli è scorrere rapidamente i punti salienti del documento notandone i punti di forza e di debolezza da un punto di vista cristiano, mentre nel presente articolo ci si limiterà ad analizzare la parte introduttiva del documento (i primi due capitoli). Approcciandosi a documenti di questo tipo, non ci si può aspettare che il punto di vista sia quello cristiano, anche perché tra i circa 450 milioni di abitanti dell'Unione Europea la percentuale di cristiani evangelici non è certamente elevata. Tuttavia, per la grazia comune del Signore, questi documenti possono avere anche delle ricadute positive sulle nostre chiese, oltre che aspetti che possiamo condividere mantenendo una visione del mondo ortodossa e saldamente cristocentrica.

Collin Hansen, parlando nel 2008 da una prospettiva statunitense, ha affermato: "La catechesi dopotutto non è morta. È solo che molte chiese e famiglie hanno ceduto questa responsabilità alle scuole pubbliche. Come risultato, gli adolescenti possono esprimere una profonda comprensione della tolleranza, ma non della giustificazione. Conoscono i problemi della gravidanza precoce, ma non temono il Dio che ordina la santità"[3]. Nessuno può dirsi totalmente estraneo all'educazione (come verrà specificato meglio tra un attimo), quindi è necessario essere informati su come l'Unione Europea, nella quale viviamo, ha deciso di indirizzare l'educazione. Occorre una contro-catechesi[4] cristiana che dia gli strumenti per una corretta visione del mondo centrata sulla Parola di Dio e non sugli assunti della cultura contemporanea.

Il LifeComp è scritto per impattare l'educazione formale, informale e non-formale[5]. La scuola deve quindi lavorare nella cornice del LifeComp, ma non solo. Anche le chiese locali e i ministeri paraecclesiali contribuiscono alla formazione delle persone e devono quindi capire in quale contesto si inseriscono. Sarà utile capire la cornice del LifeComp per le agenzie educative evangeliche in modo da inquadrare quanto di buono in una cornice biblica ed essere sentinelle che segnalano il pericolo in arrivo quando necessario. Molto più semplicemente, le nostre chiese locali dovranno tenere conto di questa grande cornice delle competenze del LifeComp perché gli studenti italiani ed europei saranno formati in questa cornice e quindi le guide locali sapranno su cosa far leva e quali possano essere i punti deboli della prossima generazione cristiana.

Il LifeComp non nasce dal nulla. Nel 2018 l'Unione Europea aveva emanato la Raccomandazione del Consiglio del 22 maggio 2018 relativa alle competenze chiave per l'apprendimento permanente insistendo sul fatto che la scuola non sia fatta solo di nozioni da imparare, ma di competenze da acquisire. "In un mondo in rapido cambiamento ed estremamente interconnesso ogni persona avrà la necessità di possedere un ampio spettro di abilità e competenze e dovrà svilupparle ininterrottamente nel corso della vita. [...] Le competenze sono definite come una combinazione di conoscenze, abilità e atteggiamenti"[6]. Ecco che il LifeComp, assieme ad altri documenti di questo tipo[7], si innesta sulla pista precedentemente tracciata affermando che "nelle nostre società in rapida trasformazione, i cittadini necessitano di sviluppare competenze che permettano loro di gestire con successo le sfide poste dalle molte transizioni che hanno luogo nel loro lavoro, nelle loro sfere personali e nella società"[8].

Da un punto di vista cristiano la descrizione offerta dal documento, ovviamente, non considera Dio che si serve delle transizioni e delle sfide per agire nelle nostre vite. Cristianamente, però, possiamo inquadrare questo obiettivo del LifeComp nel pensare a una prossima generazione di cristiani come responsabilità della famiglia, della chiesa (nelle sue articolazioni locali e paraecclesiali) e non di sola competenza della scuola statale. In questo senso l'obiettivo del LifeComp risulta essere pienamente inquadrabile nell'azione della famiglia, della chiesa locale e dei ministeri paraecclesiali che operano sul territorio europeo. Inoltre è interessante l'utilizzo del termine "sfere"[9] di kuyperiana memoria che, dal punto di vista cristiano, riconosce che nell'unitarietà della vita del soggetto vi sono ambiti che restano in qualche modo autonomi anche se collaboranti.

Il LifeComp si articola in 9 competenze raggruppate in 3 aree (personale, sociale e imparare a imparare). Ogni competenza è declinata in 3 descrittori: consapevolezza, comprensione, azione; i descrittori non sono una sequenza o gerarchia, ma dimensioni che ogni individuo può sviluppare a livelli differenti[10].

L'obiettivo del La competenza chiave che il documento si prefigge di dare nel complesso "include l'abilità di far fronte all'incertezza e alla complessità, di imparare a imparare, supportare il benessere fisico ed emotivo, preservare la salute fisica e mentale e di essere in grado di guidare una vita orientata al futuro consapevolmente sana, empatizzando e gestendo il conflitto in un contesto inclusivo e d'incoraggiamento"[11].

Notiamo almeno quattro aspetti, due negativi e due positivi in questa grande competenza chiave che riassume il LifeComp. (1) In senso negativo possiamo certamente notare come si parli di fisico/mente e fisico/emozioni, trascurando totalmente l'aspetto spirituale dell'essere umano che non può essere ridotto a mera componente fisica, mentale o emotiva (o combinazione di essi).

Positivamente possiamo però notare come (2) non si sia ridotto tutto al solo aspetto fisico-materiale e (3) come il materiale e l'immateriale vengano allacciati in modo stretto nel discorso, riconducendo il benessere all'unitarietà della persona. Nella prospettiva cristiana dobbiamo enfaticamente affermare che il benessere della persona deve necessariamente tenere conto anche del lato spirituale dell'essere umano, ma d'altra parte dovremmo probabilmente essere cauti nel non ricondurre sempre ogni malessere a cause spirituali, riconoscendo e incoraggiando ciascuna persona anche alla cura della salute del proprio corpo, della propria mente e delle proprie relazioni interpersonali (sia all'interno che all'esterno della famiglia di Dio).

Infine (4) occorre notare negativamente come il conflitto debba, nella visione del mondo del documento, essere sempre gestito in modo inclusivo e incoraggiante; non è questa la prospettiva biblica che, pur nel rispetto delle scelte di ciascuno, ci invita a essere sentinelle che richiamano l'empio alla conversione (Ezechiele 33,1-11), ossia non lo incoraggiano, ma anzi lo invitano a cambiare rotta. La Bibbia non invita i cristiani a cambiare gli altri in modo coercitivo, ma chiama ciascun essere umano al ravvedimento davanti al conflitto con Dio. Il nostro atteggiamento deve quindi essere dialogante e pronto ad articolare le motivazioni che ci guidano, ma non può ricondursi in tutte le singole occasioni a essere inclusivo. L'incoraggiamento di cui parla il documento non è chiaro in quale direzione vada, ma il cristiano è tenuto a incoraggiare alla lettura della Bibbia e alla conoscenza di Dio e a incoraggiare coloro che sono lontani da Lui a ravvedersi cambiando rotta nella loro vita.

I presupposti del Il LifeComp riconosce che le visioni del mondo sono plurali: "Sebbene ogni società abbia un dibattito permanente su quali valore adottare e promuovere, e gli Stati possano avere differenti approcci verso l'insegnamento dei valori comuni, l'Unione Europea ha sempre sottolineato la rilevanza dei suoi valori comuni fondativi come una guida per immaginare nuove vie di fare scuola, per imparare e per relazionarsi con gli altri e con l'ambiente"[12].

I valori comuni a cui il documento fa esplicito riferimento in una nota sono quelli riportati nell'articolo 2 del Trattato sull'Unione Europea: "L'Unione si fonda sui valori del rispetto della dignità umana, della libertà, della democrazia, dell'uguaglianza, dello Stato di diritto e del rispetto dei diritti umani, compresi i diritti delle persone appartenenti a minoranze. Questi valori sono comuni agli Stati membri in una società caratterizzata dal pluralismo, dalla non discriminazione, dalla tolleranza, dalla giustizia, dalla solidarietà e dalla parità tra donne e uomini".

Ovviamente è difficile capire come questi valori comuni possano restare in piedi al di fuori della cornice della rivelazione cristiana che offre loro un fondamento esterno e immutabile, un fondamento dettato da un Dio con il quale l'uomo non può contrattare a seconda del luogo e dell'epoca in cui vive. Certamente potremmo rilevare delle criticità analizzando da un punto di vista biblico con una persona che ragiona in una cornice di senso esclusivamente antropologica queste assunzioni del LifeComp. Potremmo trovarci in disaccordo sulla lettura da dare a espressioni come (1) "parità tra donne e uomini"; (2) interrogarci sul fatto che alcune minoranze, variabili nel tempo e nello spazio, paiono avere più diritto di parola di altre in quanto più allineate al pensiero contemporaneo (per esempio, attualmente, i gruppi LGBT+ rispetto alla voce evangelica)[13] e (3) quando inizi la vita umana per poterne difendere i diritti. Resta, in definitiva, una certa tensione, tipica della poliedrica ed eterogenea società occidentale, tra i "valori comuni" e le minoranze che ne compongono la pluralità, le quali potrebbero leggere i "valori comuni" in modo differente dalla maggioranza o dalle altre minoranze. Questi sono il luogo e il tempo nel quale il Signore ci ha posti per vivere ed essere suoi testimoni nel mondo. Lo sfondo in cui si muove il documento, nonostante le criticità e tensioni rilevate, pare un buon punto di partenza anche da un punto di vista cristiano perché tutela la libertà religiosa e di espressione, il rispetto della dignità umana voluta da Dio nel progetto creazionale, la giustizia umana che deriva dalla giustizia divina.

Un ultimo aspetto della sezione introduttiva del LifeComp che pare particolarmente interessante dal punto di vista cristiano è la prospettiva olistica con cui il documento si accinge a definire le competenze[14], riflesso di una comprensione olistica della persona che abbiamo già avuto modo di notare precedentemente. "Tutte le competenze incluse nella cornice [del LifeComp] sono, quindi, egualmente rilevanti, necessarie, correlate e interconnesse e dovrebbero essere trattate come parte di un tutto"[15]. Questa dovrebbe essere anche la prospettiva cristiana che guarda alla persona nella sua interezza. Nella grazia comune di Dio il LifeComp è un utile strumento per evidenziare che l'educazione è molto più che conoscenze e abilità, ma non sarà in grado di innescare quel cambiamento personale e comunitario che auspica.

[1] European Commission, Joint Research Centre, Sala, A., Punie, Y., Garkov, V., et al., LifeComp: the European Framework for personal, social and learning to learn key competence, Publications Office of the European Union, 2020, https://data.europa.eu/doi/10.2760/302967. Il testo del documento è in inglese e non ne esiste una traduzione ufficiale italiana.
[2] Il Ministero a cui ci si riferisce dovrebbe aver cambiato nome circa 7 volte solo all'interno della cosiddetta Seconda Repubblica.
[3] Collin Hansen, Young, Restless, Reformed, Wheaton, Crossway 2008, p. 14.
[4] Prendo in prestito il termine da Tim Keller (Tim Keller, How to reach the west again, Redeemer City to City, 2020, pp. 37-45).
[5] La suddivisione dell'apprendimento in questi tre ambiti è ormai consolidata e il LifeComp vorrebbe impattare su tutte e tre gli ambiti. Citando Federico Batini (Professore di Pedagogia Sperimentale, Metodologia della ricerca educativa, dell'osservazione e della valutazione, Metodi e tecniche della valutazione presso l'Università degli Studi di Perugia): "Apprendimento formale: si tratta di quell'apprendimento che avviene in un contesto organizzato e strutturato (in un'istituzione scolastica/formativa), è esplicitamente pensato e progettato come apprendimento e conduce ad una qualche forma di certificazione; Apprendimento non formale: è l'apprendimento connesso ad attività pianificate ma non esplicitamente progettate come apprendimento (quello che non è erogato da una istituzione formativa e non sfocia normalmente in una certificazione, ad esempio una giornata di approfondimento su un problema lavorativo nella propria professione); Apprendimento informale: le molteplici forme dell'apprendimento mediante l'esperienza risultante dalle attività della vita quotidiana legate al lavoro, alla famiglia, al tempo libero, non è organizzato o strutturato e non conduce alla certificazione (ad esempio un'appartenenza associativa)". ( http://pratika.net/wp/risorse/apprendimento-formale-non-formale-informale/)
[6] Allegato alla Raccomandazione del Consiglio del 22 maggio 2018 relativa alle competenze chiave per l'apprendimento permanente.
[7] Sicuramente si possono citare il DigComp, l' EntreComp (citati a p. 4 del LifeComp) e il GreenComp (che è successivo al LifeComp, essendo stato pubblicato nel 2022).
[8] LifeComp, p. 10.
[9] "Spheres" nel testo inglese. Per approfondire la sovranità delle sfere in Kuyper, vedi qui.
[10] LifeComp, p. 19.
[11] LifeComp, p. 11.
[12] LifeComp, p. 12.
[13] Per esempi recenti si veda il caso di Päivi Räsänen, ex Ministro dell'Interno finlandese, o il caso degli attivisti di estrema destra che bruciano il Corano pubblicamente in luoghi sensibili.
[14] LifeComp, p. 19.
[15] LifeComp, p. 19.

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LifeComp e l'educazione europea del futuro (I): di cosa si tratta? - Loci Communes

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Quello che si intende fare con questa serie di articoli è scorrere rapidamente i punti salienti del documento notandone i punti di forza e di debolezza da un punto di vista cristiano, mentre nel presente articolo ci si limiterà ad analizzare la parte introduttiva del documento (i primi due capitoli)

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Il framework LifeComp - The European Framework for Personal, Social and Learning to Learn Key Competence - è stato sviluppato dall'Unione Europea di recente LifeComp può essere usato come base per lo sviluppo di lezioni e attività di apprendimento che promuovono lo sviluppo personale e sociale e la capacità di imparare a imparare.

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IDCERT Life Skills Education: il nuovo corso con certificazione per le Competenze non Cognitive

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È uscito IDCERT Life Skills Education, il nuovo Corso + Certificazione per le Competenze non Cognitive nel mondo della scuola. Scopri di più!

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LifeComp: il framework delle competenze personali, sociali e di imparare a imparare

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LifeComp: il framework delle competenze personali, sociali e di imparare a imparare

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LifeComp: il framework delle competenze personali, sociali e di imparare a imparare a cura di: Mara Masseroni e Pierfranco Ravotto

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LifeComp into Action: Teaching life skills in the classroom and beyond

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“Personal, Social and Learning to Learn” was set as a Key Competence in 2018 by the Council Recommendation on Key Competences for Lifelong Learning. The LifeComp framework provides a common language to describe this Key Competence, which applies to all spheres of life; and can be acquired through fo…

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Sito - Link al Curriculo Navigabile - Curriculo in PDF

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In un mondo in cui tutti siamo connessi sin da bambini, può la scuola essere assente, far finta che il mondo non sia cambiato o invece deve assumere il ruolo fondamentale che gli compete nella formazione del cittadino per l'Europa del XXI secolo? Per far fronte a tale esigenze oltre 30 scuole del territorio della Regione Lazio dal 2016 lavorano insieme per elaborare un curriculo, per costruire la propria impronta digitale. Il progetto cerca di rispondere a questa necessità offrendo a tutti gli insegnanti un'ipotesi di curriculo verticale, dalla scuola dell'infanzia alla secondaria di secondo grado. La proposta tiene conto anche dei diversi tipi di scuola presenti nell'istruzione superiore. L'educazione alla "vita nella rete" entra nel curricolo a partire dalla Le competenze digitali sono indispensabili per poter partecipare alla società dell'informazione e della conoscenza ed scuola dell'infanzia e accompagna fino all'età adulta e oltre con una alfabetizzazione di base cui si aggiungono progetto extracurricolare o finalizzato solo a concorsi e campagne di sensibilizzazione ma deve avere piena dignità curriculare, strettamente esercitare i diritti di cittadinanza digitale. Non si tratta di un al pari della comunicazione in madrelingua. connesso e intessuto nelle discipline

Il progetto prevede attività per ogni anno di scuola, diversificate sulla base dell'età degli allievi e del loro rapporto con gli ambienti digitali.

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In un mondo in cui tutti siamo connessi sin da bambini, può la scuola essere assente, far finta che il mondo non sia cambiato o invece deve assumere il ruolo fondamentale che gli compete nella formazione del cittadino per l'Europa del XXI secolo?

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Curriculum per lo sviluppo della competenza digitale Edizione Ottobre 2022

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Curriculum per lo sviluppo della competenza digitale Edizione Ottobre 2022

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CURRICULUM PER LO SVILUPPO DELLA COMPETENZA DIGITALE

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CURRICULUM PER LO SVILUPPO DELLA COMPETENZA DIGITALE

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CURRICULUM PER LO SVILUPPO DELLA COMPETENZA DIGITALE - Link al Sito -  Link al Documento Completo

Il “Curriculum per lo sviluppo della competenza digitale” è frutto del lavoro dei docenti della Rete Scuole “Valli Del Noce”, realizzato in collaborazione con Iprase e con la consulenza scientifica della Dirigente scolastica Laura Biancato.
Si tratta di una proposta di applicazione del modello europeo DigComp al segmento della scuola dell’obbligo, dalla prima primaria alla seconda secondaria di secondo grado. Elaborato da docenti per i docenti, il percorso indicato nel Curriculum, vuole aiutare le scuole trentine ad individuare punti di riferimento, approfondire le aree della competenza digitale e agevolare un coerente percorso verticale.

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Il “Curriculum per lo sviluppo della competenza digitale” è frutto del lavoro dei docenti della Rete Scuole “Valli Del Noce”, realizzato in collaborazione con Iprase e con la consulenza scientifica della Dirigente scolastica Laura Biancato. Si tratta di una proposta di applicazione del modello europeo DigComp al segmento della scuola dell’obbligo, dalla prima primaria alla seconda secondaria di secondo grado. Elaborato da docenti per i docenti, il percorso indicato nel Curriculum, vuole aiutare le scuole trentine ad individuare punti di riferimento, approfondire le aree della competenza digitale e agevolare un coerente percorso verticale.

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L’accesso alla rete avviene in età sempre più precoce, da una certa età gli ambienti digitali sono parte integrata della vita di ragazzi/e \“always on\”, tuttavia Internet è stato pensato e costruito da adulti per adulti, prestando poca attenzione a garantire un ambiente adatto agli utenti più

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Curricoli digitali Nuove intelligenze, nuovi diritti A cura di Pier Cesare Rivoltella, Adelaide Villa, Filippo Bruni

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DigComp 2.2 competenze e curricoli digitali

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DigComp 2.2 competenze e curricoli digitali 

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DigComp 2.2 competenze e curricoli digitali 

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Presentazione di Sandra 🤬 24 marzo 2023 Istituto Professionale di Stato "Bernardo Buontalenti" Firenze

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Competenze chiave per un mondo in trasformazione: attuazione del programma di lavoro «Istruzione e formazione 2010» 

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Competenze chiave per un mondo in trasformazione: attuazione del programma di lavoro «Istruzione e formazione 2010» 

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Competenze chiave per un mondo in trasformazione: attuazione del programmadi lavoro «Istruzione e formazione 2010» P7_TA(2010)0164 Risoluzione del Parlamento europeo del 18 maggio 2010 sulle competenze chiave per un mondo in trasformazione: attuazione del programma di lavoro «Istruzione e formazione 2010» (2010/2013(INI)) (2011/C 161 E/02)

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DigComp 2.2: The Digital Competence Framework for Citizens - With new examples of knowledge, skills and attitudes

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The Digital Competence Framework for Citizen (DigComp) provides a common understanding of what digital competence is. The present publication has two main parts: the integrated DigComp 2.2 framework provides more than 250 new examples of knowledge, skills and attitudes that help citizens engage conf…

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DigComp 2.2 competenze e curricoli digitali

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Raccomandazione del Consiglio del 22 maggio 2018 relativa alle competenze chiave per l’apprendimento permanente

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Raccomandazione del Consiglio del 22 maggio 2018 relativa alle competenze chiave per l’apprendimento permanente

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Piano d'azione per l'istruzione digitale 2021-2027

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Piano d'azione per l'istruzione digitale 2021-2027

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Cos'è il piano d'azione per l'istruzione digitale?

Il piano d'azione per l'istruzione digitale (2021-2027) è un'iniziativa politica rinnovata dell'Unione europea (UE) che definisce una visione comune di un'istruzione digitale di alta qualità, inclusiva e accessibile in Europa e punta a sostenere l'adeguamento dei sistemi di istruzione e formazione degli Stati membri all'era digitale.

Il piano d'azione, adottato il 30 settembre 2020, invita a una maggiore cooperazione a livello europeo in materia di istruzione digitale per affrontare le sfide e le opportunità della pandemia di COVID-19 e prospettare opportunità per la comunità dell'istruzione e della formazione (insegnanti e studenti), i responsabili politici, il mondo accademico e i ricercatori a livello nazionale, europeo e internazionale.

L'iniziativa contribuisce alla priorità della Commissione " Un'Europa pronta per l'era digitale" e a NextGenerationEU. Sostiene inoltre il dispositivo per la ripresa e la resilienza, che mira a creare un'Unione europea più verde, digitale e resiliente.

Il piano d'azione per l'istruzione digitale è un fattore chiave per realizzare uno spazio europeo dell'istruzione entro il 2025. Contribuisce al conseguimento degli obiettivi dell' agenda per le competenze per l'Europa, del piano d'azione sul pilastro sociale europeo e della " bussola per il digitale 2030: il modello europeo per il decennio digitale".

Per orientare la proposta, da luglio a settembre 2020 la Commissione ha organizzato una consultazione pubblica aperta per raccogliere le opinioni e le esperienze di tutti i cittadini, le istituzioni e le organizzazioni.

Le azioni del piano d'azione per l'istruzione digitale

Il piano d'azione per l'istruzione digitale definisce due priorità strategiche e quattordici azioni a sostegno di tali priorità:

Priorità 1: promuovere lo sviluppo di un ecosistema altamente efficiente di istruzione digitale

Cosa intende fare la Commissione europea per raggiungere questo obiettivo?

Azione 1: Dialogo strutturato con gli Stati membri sull'istruzione e le competenze digitali

Azione 2: Raccomandazione del Consiglio relativa ad approcci di apprendimento misto per un'istruzione primaria e secondaria di alta qualità e inclusiva

Azione 3: Quadro europeo dei contenuti dell'istruzione digitale

Azione 4: Connettività e apparecchiature digitali per l'istruzione e la formazione

Azione 5: Piani di trasformazione digitale per gli istituti di istruzione e formazione

Azione 6: Orientamenti etici per gli educatori sull'uso dell'intelligenza artificiale e dei dati nell'insegnamento e nell'apprendimento

Priorità 2: migliorare le competenze e le abilità digitali per la trasformazione digitale

Cosa intende fare la Commissione europea per raggiungere questo obiettivo?

Azione 7: Orientamenti comuni per gli insegnanti e gli educatori volti a promuovere l'alfabetizzazione digitale e a contrastare la disinformazione attraverso l'istruzione e la formazione

Azione 8: Aggiornare il quadro europeo delle competenze digitali per includervi le competenze in materia di IA e di dati

Azione 9: Certificato europeo delle competenze digitali (EDSC)

Azione 10: Proposta di raccomandazione del Consiglio sul miglioramento dell'offerta di competenze digitali nell'istruzione e nella formazione

Azione 11: Raccolta transnazionale di dati e obiettivo a livello dell'UE sulle competenze digitali degli studenti

Azione 12: Tirocini "Opportunità digitale"

Azione 13: Partecipazione delle donne alle discipline STEM

Polo europeo dell'istruzione digitale

Polo europeo dell'istruzione digitale

Per sostenere entrambi i settori prioritari, la Commissione istituirà anche un polo per l'istruzione digitale che rafforzerà la cooperazione e gli scambi in materia di istruzione digitale a livello dell'UE.

Perché occorre agire?

La trasformazione digitale ha cambiato la società e l'economia, con un impatto sempre più profondo sulla vita quotidiana, e ha dimostrato la necessità di livelli più elevati di capacità digitale dei sistemi e degli istituti di istruzione e formazione.

La pandemia di COVID-19 ha accelerato ulteriormente l'attuale tendenza all'apprendimento online e ibrido. Insegnanti e studenti hanno scoperto metodi nuovi e innovativi di insegnare e studiare online e la possibilità di interagire in modo più personale e flessibile. Parallelamente, l'adozione delle tecnologie digitali per l'istruzione ha messo in luce sfide e disuguaglianze tra coloro che hanno accesso alle tecnologie digitali e coloro che ne sono privi (comprese le persone provenienti da contesti svantaggiati) e le sfide connesse alle capacità digitali degli istituti di istruzione e formazione, alla formazione degli insegnanti e ai livelli generali di abilità e competenze digitali.

Questi cambiamenti hanno richiesto uno sforzo forte e coordinato a livello dell'UE per aiutare i sistemi di istruzione e formazione ad affrontare le sfide individuate ed esacerbate dalla pandemia di COVID-19, proponendo nel contempo una visione a lungo termine per il futuro dell'istruzione digitale europea.

Le cifre parlano da sé:

uno studio dell'Organizzazione per la cooperazione e lo sviluppo economico (OCSE) del 2018 ha rilevato che meno del 40% degli educatori si sente pronto a utilizzare le tecnologie digitali nell'insegnamento, con ampie differenze all'interno dell'UE

più di un terzo dei giovani di 13 e 14 anni che hanno partecipato allo studio internazionale sull'alfabetizzazione informatica e dell'informazione (ICILS) nel 2018 non possedeva il livello di competenza più elementare in materia di competenze digitali

un quarto delle famiglie a basso reddito non dispone di computer e dell'accesso alla banda larga, con forti differenze all'interno dell'UE in funzione del reddito delle famiglie (Eurostat, 2019)

il 95% dei partecipanti alla consultazione pubblica aperta sul piano d'azione per l'istruzione digitale ritiene che la pandemia di COVID-19 rappresenti un punto di svolta per l'utilizzo della tecnologia nell'istruzione e nella formazione (piano d'azione per l'istruzione digitale, consultazione pubblica aperta, 2020).

Primo piano d'azione per l'istruzione digitale

Il piano d'azione per l'istruzione digitale 2021-2027 si basa sul primo piano d'azione per il periodo 2018-2020.

Contatti

Il piano d'azione per l'istruzione digitale è coordinato dall'unità Istruzione digitale della direzione generale dell'Istruzione, della gioventù, dello sport e della cultura (DG EAC).

Per saperne di più sul piano d'azione per l'istruzione digitale, contattaci inviando un'e-mail a
EAC-DIGITALEDUCATION@ec.europa.eu.

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Piano d'azione per l'istruzione digitale (2021-2027)

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Strategia Nazionale per le Competenze Digitali

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Strategia Nazionale per le Competenze Digitali

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Strategia nazionale per le competenze digitali | Strategia Nazionale per le Competenze Digitali

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Strategia nazionale per le competenze digitali

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Parte la seconda fase di Repubblica digitale, l'iniziativa strategica nazionale multistakeholder per ridurre il divario digitale e favorire la formazione delle competenze sulle tecnologie del futuro, promossa dal Ministro per l'innovazione tecnologica e la transizione digitale e coordinata dal Dipartimento per la trasformazione digitale della Presidenza del Consiglio. È stato pubblicato, infatti, l 'aggiornamento del Piano operativo della Strategia nazionale per le competenze digitali varato per la prima volta nel dicembre del 2020. (QUI TUTTA LA DOCUMENTAZIONE)

La principale novità è rappresentata dall'avvio di un tavolo di lavoro con le Regioni, che - insieme alla Coalizione Nazionale - viene considerato uno strumento cardine per il contrasto al digital divide e la promozione della cultura digitale in modo capillare sul territorio italiano.

L'aggiornamento del Piano operativo risponde all'esigenza di indirizzare le nuove sfide sorte con la pandemia e di recepire i cambiamenti determinati dall'evoluzione del contesto di policy, innanzitutto con l'introduzione del Piano nazionale di ripresa e resilienza (Pnrr) e l'aggiornamento del Programma Strategico per l'intelligenza artificiale 2022-2024 e della Strategia nazionale per la parità di genere 2021-2026.

Sono previsti due percorsi distinti e sinergici: il primo incentrato sulla rimodulazione e sul disegno di nuove azioni promosse dalle Amministrazioni centrali, regionali e dalla Coalizione Nazionale; il secondo sul rafforzamento del sistema di monitoraggio dei risultati e dell'impatto dell'intera Strategia nazionale per le competenze digitali.

L'aggiornamento del Piano: focus sulle competenze Stem

Il Piano operativo aggiornato, che ha visto il coinvolgimento delle Amministrazioni coordinatrici degli Assi di intervento, sotto la regia del Dipartimento per la trasformazione digitale e con il supporto di Invitalia e dell'Osservatorio Agenda Digitale del Politecnico di Milano, rimodula le azioni già programmate e ne introduce di nuove al fine di sostenere gli impatti attesi in aree di intervento che risultano meno valorizzate, come quelle relative ai l aureati in ambito Ict e Stem, allo sviluppo dei servizi pubblici digitali e alla promozione dell'utilizzo di internet per la ricerca attiva di lavoro e per finalità educative.

Al conseguimento degli obiettivi del Piano contribuisce la Coalizione Nazionale per le competenze digitali, aderente alla Coalizione europea per le competenze e le professioni digitali che, con oltre 300 progetti innovativi promossi da enti pubblici (27%), enti del terzo settore (33%) ed enti privati (40%), agisce sul tessuto sociale ed economico del Paese.

Il processo di aggiornamento ha visto anche l'integrazione delle iniziative delle Agende digitali regionali, che rispondono a obiettivi coerenti con la Strategia quali la riduzione dell'analfabetismo digitale dei cittadini, l'ampliamento dei percorsi formativi innovativi per l'accesso al mondo del lavoro e la creazione di ecosistemi condivisi di accesso ai servizi della Pa.

Affinati gli strumenti per il monitoraggio dei risultati

L'aggiornamento del Piano ha, inoltre, riguardato il relativo sistema di monitoraggio, che rileva annualmente lo stato di avanzamento delle azioni e il grado di conseguimento degli obiettivi. Sono stati, in particolare, affinati gli strumenti utilizzati per il monitoraggio, attraverso una rimodulazione delle milestone e degli indicatori di risultato basata sulle ipotesi di evoluzione fornite dalle Amministrazioni.

È stata, infine, condotta una revisione degli indicatori di impatto e dei valori obiettivo associati per rafforzarne la coerenza rispetto agli obiettivi della Strategia e la correlazione con le azioni del Piano, favorendo l'allineamento con gli indicatori del Desi 2022 (recentemente rivisti dall'Ue) e con gli indicatori di impatto elaborati dai principali Istituti di Ricerca nazionali e internazionali (Eurostat, Istat).

I quattro assi di intervento. Asse 1, la scuola

Viene confermata la struttura complessiva del Piano, articolata su quattro Assi di intervento rispondenti ai quattro pilastri della Coalizione europea per le competenze e le professioni. Gli Assi sono a loro volta articolati in 41 linee di intervento e 60 azioni.

L'asse 1, che riguarda le "Competenze digitali nel ciclo dell'istruzione e della formazione superiore", è stato aggiornato con l' introduzione degli interventi previsti dal Pnrr in tema di istruzione nell'ambito della didattica digitale integrata e della formazione sulla transizione digitale del personale scolastico, le attività relative a Scuola 4.0: scuole innovative, nuove aule didattiche e laboratori e quelle in tema di formazione superiore nell'ambito degli investimenti Nuove competenze, nuovi linguaggi, Didattica e competenze universitarie avanzate, Estensione del numero dei dottorati di ricerca e dottorati innovativi per la Pa e il patrimonio culturale.

L'aggiornamento ha, inoltre, tenuto conto degli interventi promossi nell'ambito del Piano nazionale scuola digitale (Pnsd), del Fondo per il Programma nazionale ricerca (Pnr) e del Programma Progetti di ricerca di rilevante interesse nazionale (Prin), contenuti nel Pnrr, che concorrono a rafforzare le misure di sostegno alla ricerca scientifica.

Infine, per contribuire alla riduzione del divario di genere nell'accesso alle discipline e alle professioni scientifico tecnologiche, sono state introdotte azioni volte a garantire pari opportunità in termini didattici e di orientamento anche in termini di Stem.

Asse 2, Transizione 4.0 e Pa digitale

L'aggiornamento delle azioni dell'Asse 2, nel sotto asse dedicato al settore privato, considera gli investimenti Pnrr previsti nell'ambito della Transizione 4.0, delle Reti ultraveloci, del Potenziamento ed estensione tematica e territoriale dei centri di trasferimento tecnologico per segmenti di industria, dell'integrazione del Fondo importanti progetti di comune interesse europeo - Ipce e della riforma delle Politiche attive del lavoro.

Il sotto Asse dedicato alla forza lavoro del settore pubblico mira all'incremento delle competenze digitali e del livello di digitalizzazione delle Pa. Il Pnrr rappresenta un importante strumento a sostegno della digitalizzazione delle PA, con riforme e investimenti, quali ad esempio quelli dedicati all'istruzione e alla formazione e riqualificazione di dipendenti pubblici delle Amministrazioni centrali e locali (M1C1 Investimenti 64, 65, 66 e 67).

L'Asse ricomprende, inoltre, le iniziative promosse nell'ambito del Piano triennale per l'informatica nella Pubblica Amministrazione e presenta delle sinergie con il Programma strategico per l'intelligenza artificiale.

Asse 3, aumento degli specialisti Ict

L'Asse 3, dedicato all'incremento degli specialisti , mira ad i ncentivare l'accesso alle discipline e alle professioni scientifico - tecnologiche con particolare attenzione ai corsi di laurea Ict e all'impiego di risorse Ict nel settore pubblico e privato.

Le azioni che compongono l'Asse hanno l'obiettivo di ridurre il divario di genere presente in ambito Ict, promuovendo iniziative finalizzate all'orientamento, al reskilling ed all'upskilling, e al progresso di carriera.

L'Asse ricomprende azioni sostenute dal Pnrr con particolare riferimento agli investimenti dedicati all'introduzione di dottorati innovativi e opera come strumento di raccordo delle iniziative promosse anche nell'ambito dei piani di settore, quali ad esempio il Piano nazionale transizione 4.0.

Asse 4, l'inclusione sociale

L'Asse 4, rivolto ai cittadini, è dedicato all'incremento delle competenze digitali di tutta la popolazione, con particolare attenzione al tema dell' inclusione sociale.

L'aggiornamento tiene conto degli investimenti Pnrr destinati al Servizio civile digitale, alla Rete di servizi di facilitazione digitale, al Piano operativo per il sostegno alle persone vulnerabili e prevenzione dell'istituzionalizzazione degli anziani non autosufficienti, nonché alla riforma delle Politiche attive del lavoro - Inclusione e coesione.

Le iniziative ricomprendono anche gli interventi promossi nell'ambito del Piano nazionale nuove competenze (Pnc), che definiscono livelli essenziali di qualità per le attività di upskilling e reskilling in favore dei lavoratori in transizione, disoccupati e beneficiari di strumenti di sostegno o di integrazione salariale.

Gli obiettivi della Strategia "Italia 2026"

Il Piano operativo di Repubblica digitale mantiene i suoi obiettivi nell'ambito più ampio della Strategia "Italia 2026", tra cui l' abbattimento dell'analfabetismo digitale e la diffusione delle competenze digitali di base, raggiungendo nel 2025 il target del 70% della popolazione e azzerando il divario di genere, o l 'incremento degli specialisti Ict nelle tecnologie emergenti, quadruplicando quelli di sesso femminile e garantendo a tutta la popolazione attiva le competenze digitali chiave per far fronte alle mutate esigenze provenienti dal mercato lavoro.

Il Piano, inoltre, intende ridurre i divari digitali di genere, generazionale e territoriale e incrementare l'utilizzo dei servizi pubblici digitali, che ci si prefigge vengano utilizzati entro il 2025 dal 64% della popolazione, anche tra le fasce meno giovani (l'84% nella fascia 65-74 anni).

Con le azioni previste l'Italia è determinata a chiudere entro il 2025 lo skill gap con Paesi come Germania, Spagna e Francia e rendere il digitale opportunità di crescita economica.

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Competenze digitali, ecco il nuovo piano operativo nazionale - CorCom

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Seconda fase per il progetto "Repubblica digitale". Tavolo di lavoro con le Regioni per intervenire in modo capillare sui singoli territori. Affinati gli strumenti per il monitoraggio, attraverso una rimodulazione delle milestone e degli indicatori sulle base delle ipotesi evolutive fornite dalle amministrazioni

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Per saperne di più su MyDigiSkills

Questo sito ti chiederà di autovalutare le tue competenze digitali in cinque aree. Quando completerai il test, il sistema ti darà un feedback sui tuoi livelli di competenza nelle cinque aree. È importante che tu risponda onestamente e nel modo più completo possibile per consentire una stima più accurata delle tue capacità digitali.

Ognuna delle 82 domande ti chiede di rispondere a semplici affermazioni con risposte come ad esempio sì conosco il tema o posso farlo se qualcuno mi aiuta. Alcune domande riguardano le tue abilità (saper fare), altre le tue conoscenze e altre ancora il tuo atteggiamento nei confronti della tecnologia digitale o di questioni ad essa collegate. Troverai più facile rispondere ad alcune domande che ad altre, ma per favore cerca di scegliere l'opzione che meglio ti descrive/rappresenta per ciascuna di esse.

MyDigiSkills è stato creato sotto licenza Creative Commons da ALL DIGITAL in base ai risultati del progetto DigCompSAT del Centro Comune di Ricerca della Commissione Europea.

La versione in italiano di MyDigiSkills è curata da Repubblica Digitale. Repubblica Digitale è l'iniziativa strategica nazionale promossa dal Dipartimento per la trasformazione digitale della Presidenza del Consiglio dei ministri per combattere il divario digitale di carattere culturale, sostenere la massima inclusione digitale e favorire l'educazione sulle tecnologie del futuro, nel nostro paese.

In quest'ambito viene sviluppato il progetto ACCEDI, ambiente di autovalutazione e apprendimento per lo sviluppo delle competenze digitali dei cittadini.

In generale, dovresti metterci circa 20 minuti per completare il test, ma non ti preoccupare se ti servirà più o meno tempo. Le cinque sezioni del test comprono le seguenti aree della competenza digitale:

Alfabetizzazione su informazione e dati

Comunicazione e collaborazione

Creazione di contenuti digitali

Sicurezza

Problem solving

Dopo aver scelto la risposta ad una domanda, premi il pulsante Avanti per passare alla domanda successiva. Quando hai terminato, devi premere il pulsante Fine per chiudere il test e ricevere i tuoi risultati.

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Asociación de Universidades Populares de Extremadura

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Questo sito ti chiederà di autovalutare le tue competenze digitali in cinque aree. Quando completerai il test, il sistema ti darà un feedback sui tuoi livelli di competenza nelle cinque aree. È importante che tu risponda onestamente e nel modo più completo possibile per consentire una stima più accurata delle tue capacità digitali.

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Docente di Tecnologia, Animatore Digitale, Esperto di Cyberbullismo, Membro Equipè Formativa Territoriale, Formatore per Mondadori Education e Rizzoli Education

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So che dovrei migliorare le mie competenze digitali e la mia pratica professionale, ma non so come o da dove iniziare.

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Esploratore (A2) - Conosce e ne fa un uso di base

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Esploratore (A2) - Conosce e ne fa un uso di base

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Sono consapevole sia dei limiti delle mie competenze digitali che dei miei bisogni formativi. Ho provato a usare le tecnologie digitali nella mia pratica professionale.

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Sperimentatore (B1) - Usa in modo efficace e responsabile

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Sperimentatore (B1) - Usa in modo efficace e responsabile

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Uso regolarmente le tecnologie digitali nella mia pratica professionale. Cerco di sviluppare ed aggiornare le mie competenze didattiche digitali attraverso la sperimentazione e l’apprendimento fra pari. Sperimento (in modo creativo) e rifletto su nuovi approcci didattici basati sull’uso delle tecnologie digitali.

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Esperto (B2) - Usa in modo organico e proattivo

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Esperto (B2) - Usa in modo organico e proattivo

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Uso le tecnologie digitali in modo sicuro e critico per migliorare la mia pratica professionale. Cerco attivamente buone pratiche, corsi di aggiornamento e altre occasioni per arricchire le mie competenze didattiche e digitali. Valuto, rifletto e discuto con i miei pari come utilizzare le tecnologie digitali per innovare e arricchire le pratiche didattiche.

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Uso le tecnologie digitali in modo strategico, condividendo la mia esperienza con studenti e colleghi. Seguo la ricerca nel campo dell’innovazione didattica e cerco di integrare i risultati nella mia pratica didattica. Valuto, rifletto e discuto delle politiche e delle pratiche d'uso delle tecnologie digitali in essere nell’organizzazione educativa in cui opero. Aiuto i miei colleghi a sviluppare le loro competenze digitali.

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Promuovo modi strategici e innovativi per usare le tecnologie digitali all'interno e all'esterno della mia comunità scolastica. Sviluppo (individualmente o in collaborazione con i colleghi) una visione o una strategia per arricchire le pratiche educative cheprevedono l'utilizzo delle tecnologie digitali. Insieme a colleghi e/o ricercatori,valuto e rifletto su diverse pratiche digitali, metodi e politiche, con l’obiettivo di sviluppare approcci innovativi.

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Uno strumento di autoriflessione sulla competenza digitale degli insegnanti basato sul quadro di riferimento DigCompEdu.

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Che cos'è DigCompEdu?

DigCompEdu è un quadro di riferimento elaborato dalla Commissione Europea che cattura e descrive la competenza digitale degli insegnanti e dei formatori.

Il quadro presenta 22 competenze articolate in 6 macro-aree. Ciascuna competenza è declinata in 6 livelli di padronanza (da novizio a pioniere) in cui la logica di progressione si ispira alla tassonomia degli obiettivi educativi di Bloom (la versione italiana del Quadro DigCompEdu è disponibile nella sezione ).

Nel contesto italiano, il quadro DigCompEdu è menzionato nelle Linee guida per la Didattica Digitale Integrata (DDI) del Ministero dell'Istruzione, tra le priorità nella definizione di percorsi formativi della singola scuola e nel Programma Formare al Futuro per la formazione del personale scolastico (docenti, ATA, dirigenti). Inoltre, DigCompEdu/SELFIE for TEACHERS è una delle priorità del nuovo Piano d'azione per l'istruzione digitale (2021-2027) della Commissione Europea (Strategic Priority 1) e si raffronta con l'iniziativa gemella SELFIE per le scuole che riguarda la capacità digitale degli istituti scolastici.

La sperimentazione SELFIE for Teachers

Nell'ambito dell'iniziativa Europea DigCompEdu, la Commissione Europea, Centro Comune di Ricerca (JRC, B.4) ha messo a punto uno strumento di autoriflessione per gli insegnanti di ogni ordine e grado denominato SELFIE for TEACHERS che verrà validato in 4 Stati Membri (Estonia, Italia, Lituania e Portogallo).

La sperimentazione DigCompEdu/SELFIE for TEACHERS prevede:

La traduzione e localizzazione al contesto italiano dello strumento SELFIE for TEACHERS elaborato dalla Commissione (Ottobre - Novembre 2020).

La sperimentazione dello strumento con gli insegnanti della scuola primaria, secondaria di primo e secondo grado (Dicembre 2020- Aprile 2021).

La conduzione di studi qualitativi (focus groups) con gli insegnanti dei i diversi livelli scolastici per raccogliere ulteriori indicazioni per migliorare e finalizzare lo strumento SELFIE for TEACHERS (Gennaio-Giugno 2021).

La revisione e il consolidamento dello strumento SELFIE for TEACHERS (Giugno-Settembre 2021).

In Italia, la sperimentazione è condotta e coordinata dall' Istituto per le Tecnologie Didattiche del Consiglio Nazionale delle Ricerche (CNR-ITD), già referente nazionale dell'iniziativa gemella DigCompOrg/SELFIE per le scuole della Commissione Europea. Le attività sperimentali, che coinvolgeranno oltre 1000 insegnanti di 20 scuole pilota di ogni ordine e grado distribuite sul territorio nazionale, si articoleranno in due fasi principali:

1. Fase Pre-pilota (2 Dicembre 2020 - 12 Gennaio 2021)

2. Fase Pilota (7-30 Aprile 2021)

Gli insegnanti utilizzeranno lo strumento online SELFIE for TEACHERS per delineare il proprio profilo di competenza digitale e forniranno input alla Commissione per migliorare lo strumento stesso. Inoltre, CNR-ITD condurrà alcuni focus groups con vari gruppi di insegnanti per raccogliere ulteriori dati utili a perfezionare lo strumento.

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DigCompEdu è un quadro di riferimento elaborato dalla Commissione Europea che cattura e descrive la competenza digitale degli insegnanti e dei formatori . Il quadro presenta 22 competenze articolate in 6 macro-aree.

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Il quadro di riferimento europeo DigCompEdu sulle competenze digitali dei docenti e dei formatori descrive 22 competenze chiave articolate in sei aree tematiche e organizzate in sei livelli di padronanza (A1, A2, B1, B2, C1, C2).

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Obiettivo del Quadro di Riferimento, rivolto ai docenti di tutti i livelli d’istruzione (compresi la scuola dell’infanzia, l’istruzione professionale e superiore, nonché l’educazione degli adulti), è quello di supportare e incoraggiare i docenti nell'uso efficace degli strumenti digitali per migliorare e innovare i processi di insegnamento e apprendimento.

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Piano d’azione per l’Istruzione Digitale (2021-2027)

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Piano d’azione per l’Istruzione Digitale (2021-2027)

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DigCompEdu - The European Framework for the Digital Competence of Educators

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3. Competenze Digitali dei docenti - DigCompEdu

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2. Competenze Digitali di cittadinanza - DigComp

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DigComp 2.2: cosa cambia nel nuovo quadro delle competenze digitali per i cittadini - Agenda Digitale

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DigComp 2.2: cosa cambia nel nuovo quadro delle competenze digitali per i cittadini - Agenda Digitale

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L’aggiornamento del quadro DigComp 2.2 rappresenta un passo significativo nella promozione di una maggiore comprensione delle sfide etiche, ambientali e di privacy associate alle tecnologie emergenti. L’obiettivo perseguito è garantire che tutti i cittadini possano usare le tecnologie digitali, inclusi i sistemi di IA, con competenza e senso critico

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Competenze digitali a scuola: DigComp 2.2, cosa cambia con la nuova versione - Tuttoscuola

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Di Laura Biancato*

La Competenza digitale è competenza chiave.

“La competenza digitale presuppone l’interesse per le tecnologie digitali e il loro utilizzo con dimestichezza e spirito critico e responsabile per apprendere, lavorare e partecipare alla società. Essa comprende l’alfabetizzazione informatica e digitale, la comunicazione e la collaborazione, l’alfabetizzazione mediatica, la creazione di contenuti digitali (inclusa la programmazione), la sicurezza (compreso l’essere a proprio agio nel mondo digitale e possedere competenze relative alla cibersicurezza), le questioni legate alla proprietà intellettuale, la risoluzione di problemi e il pensiero critico.”

É l’ottima descrizione che ne fa la Commissione Europea all’interno della Raccomandazione del Consiglio del 22 maggio 2018 (1) relativa alle competenze chiave per l’apprendimento permanente.

Da qui in poi non restano dubbi: la competenza digitale é essenziale, nell’arco della vita, allo stesso modo delle competenze linguistiche, scientifiche, civiche e delle altre che possiamo indiviuare nell’infografica in fig. 1.

Tutte interagiscono alla pari, al fine di formare un cittadino competente e responsabile.

Fig. 1 – dal quadro della Raccomandazione 2018

Troviamo nella premessa all’ultima versione del DigComp: “La competenza digitale fa parte del quadro delle competenze chiave per l’apprendimento permanente ed è interconnessa con altre competenze. La raccomandazione sulle competenze chiave per l’apprendimento permanente identifica le competenze essenziali per i cittadini per la realizzazione personale, uno stile di vita sano e sostenibile, l’occupabilità, la cittadinanza attiva e l’inclusione sociale.

Tutte le competenze chiave sono complementari e interconnesse tra loro. In altre parole, le competenze essenziali per un dominio sosterranno lo sviluppo delle competenze in un altro. Questo vale anche per la competenza digitale e le altre competenze chiave.”

Può la scuola disattendere la responsabilità di accompagnare tutti gli studenti nell’acquisizione di queste competenze, nessuna esclusa? Certo che no, ma è necessario un chiaro quadro di riferimento.

DigComp e le competenze digitali.

DigComp è il framework europeo per le competenze digitali, che rappresenta un’unica  e ben definita cornice di riferimento per le competenze digitali necessarie a qualsiasi persona, per interagire con il mondo, apprendere e lavorare.

La Commissione Europea ha validato questo modello, costruito dal Centro Comune di Ricerca (JRC), e ne ha ampliato la portata con differenti declinazioni (per il cittadino, per gli educatori, per le organizzazioni, per i consumatori).

Ne è uscita in questi giorni la versione 2.2, interessante aggiornamento soprattutto per la scuola, che nel nostro paese, da anni, vaga alla ricerca di un curricolo per realizzare concretamente una competenza, quella digitale, nei confronti della quale scontiamo un significativo gap rispetto al resto dei paesi europei (e non solo).

B asta controllare gli esiti del recente rapporto DESI 2021 (2), l’Indice dell’Economia e della Società Digitali che coinvolge i paesi dell’Unione Europea, e grazie al quale la Commissione europea monitora i progressi digitali degli stati membri, per verificare come l’Italia si collochi al 20° posto fra i 27 Stati.

Sono ancora in numero limitato le scuole che hanno prodotto ed utilizzano un curricolo per lo sviluppo della competenza digitale. Vale dunque la pena di analizzare lo stato di generale disorientamento che, come molti altri aspetti nel sistema nazionale, contribuisce a tutt’oggi a non veder risolta una grave carenza nei percorsi di istruzione.

Breve storia delle competenze digitali nella scuola italiana.

Le competenze digitali nel nostro ordinamento scolastico si ritrovano attualmente nel profilo finale delle competenze delle Indicazioni Nazionali (2012) per il primo ciclo di istruzione: “Lo studente ha buone competenze digitali, usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare ed analizzare dati e informazioni, per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento, di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo”. Un orientamento molto centrato sul tema della consapevolezza, confermato anche per il termine dell’obbligo d’istruzione (16 anni) che pone come obiettivo nel modello di certificazione “un adeguato utilizzo delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione”. È riportato infine che la competenza digitale “arricchisce la possibilità di accesso ai saperi, consente la realizzazione di percorsi individuali di apprendimento, la comunicazione interattiva e la personale espressione creativa”.

Appare chiaro che per accompagnare i ragazzi e le ragazze a questi traguardi la scuola dovrebbe aver chiari competenze, contenuti ed attività, oltre a dichiarare come realizzarli. La scuola stessa, come intera organizzazione, dovrebbe essere “competente nel digitale”.

Nel 2015, il Piano Nazionale Scuola Digitale (PNSD) (3), documento programmatico che darà negli anni successivi una spinta notevole all’innovazione della scuola nazionale, prefigura dunque la necessità di un quadro di riferimento per le competenze digitali, per integrare i percorsi di studi già normati attraverso le Indicazioni Nazionali e le Linee Guida (che comunque sfiorano solamente l’area del digitale, essendo usciti tutti tra il 2010 e il 2012).

Nell’Azione #14 – Un framework comune per le competenze digitali e l’educazione ai media degli studenti, il PNSD dichiara un intento che non sarà mai realizzato a livello centrale:  “Lo sviluppo delle competenze digitali degli studenti richiede quindi – anche nel nostro Paese – una strategia dedicata, che, partendo da una prima necessaria azione di indirizzo, attraverso l’identificazione di un framework chiaro e condiviso, aiuti le istituzioni scolastiche nella progettazione didattica. Dobbiamo chiarire quali contenuti sono e saranno centrali per i nostri studenti, rafforzandone lo stretto legame con i nuovi ambienti e paradigmi di apprendimento facilitati dalle ICT”

Nel 2013 la Commissione Europea aveva già pubblicato la prima versione del quadro di riferimento DigComp (competenze digitali del cittadino), poi aggiornato nel 2016 con la versione 2.0 e nel 2017 con la versione 2.1, risolvendo dunque il “problema” di fornire anche alle scuole dell’Unione un valido riferimento concettuale sul quale poter orientare anche i percorsi di istruzione, dei giovani e degli adulti.

Fino al 2018 non se ne vedrà una traduzione in italiano. Esce nel maggio 2018 (4) quella della Rete Territoriale delle scuole di Bassano del Grappa – Asiago (gruppo di lavoro guidato dalla sottoscritta) e dopo pochissimi giorni quella, decisamente più ufficiale, di AGID (Agenzia per l’Italia Digitale) (5), che recepisce alcuni suggerimenti della Rete citata.

Nel frattempo, nel 2016 il MIUR promuoveva il bando Curricoli Digitali (6), allo scopo di finanziare reti di scuole che avrebbero dovuto progettare specifici percorsi sulle competenze digitali. Lavoro avviato concretamente con molto ritardo (la graduatoria dei progetti esce nel giugno 2019, a tre anni dal bando) e non ancora giunto a compimento (a sei anni dal bando). Lavoro che sta coinvolgendo decine di scuole, in un percorso di ricerca virtuoso e impegnato, ma che comunque non risolverà la questione irrinunciabile ed urgente di linee guida per un curricolo di riferimento unico, chiaro, validato scientificamente ed esteso a livello nazionale.

Dopo la traduzione del DigComp 2.1, in diversi contesti (reti di scuole, INDIRE, ricerca universitaria…) si sono promosse iniziative di formazione e di sperimentazione sul campo per “tradurre” il framework in curricolo trasversale.

È interessante tener presente la cronologia perché, se ci si interroga sulla concretizzazione di questo immenso lavoro all’interno della scuola nazionale, si deve ammettere che è risultata molto debole, se non assente.

Sono ancora poche le scuole che possono vantare l’implementazione di un percorso chiaro sullo sviluppo della competenza digitale, in analogia a quanto accade per le discipline o le aree disciplinari, ma anche per percorsi trasversali come l’educazione civica (che è, ricordiamolo, obbligatoria). In tutte le scuole, dal 2020, esiste (per amore o per forza) un curricolo per l’Educazione Civica, ma non un curricolo per realizzare le competenze digitali

Cittadinanza digitale e competenze digitali: stessa cosa?

In alcuni istituti si ritiene esaustiva la declinazione delle competenze di cittadinanza digitale all’interno, appunto, dell’educazione civica.

É il caso, una volta per tutte, di fare chiarezza su un fraintendimento piuttosto diffuso, e cioè che l’applicazione dell’art. 5 della Legge 20 agosto 2019, n. 92 (7), che definisce l’ambito dell’ “Educazione alla cittadinanza digitale”, assolva ed esaurisca l’intero contesto delle competenze digitali.

Così non è, e si tratta di un errore macroscopico che, dall’entrata in vigore nel 2020 dell’obbligo di un curricolo trasversale di educazione civica in ogni scuola, calcolato in 33 ore annue per classe, ha forse frenato ulteriormente l’obiettivo irrinunciabile di fornire agli studenti e alle studentesse, in ogni ordine e grado, tutte le competenze digitali, e non solo quelle relative all’esercizio di una cittadinanza attiva.

Troviamo anche all’interno della versione 2.2 del DigComp: “D’altra parte, la competenza DigComp definisce l’impegno nella cittadinanza attraverso le tecnologie digitali (competenza DigComp 2.3). La stessa competenza di Cittadinanza è definita nelle Competenze Chiave come “la capacità di agire come cittadini responsabili e di partecipare pienamente alla vita civile e sociale”. I nuovi esempi tentano di illustrare questa interconnessione mettendo in evidenza conoscenze, abilità e attitudini complementari per entrambi i temi.

Inoltre, la competenza Cittadinanza si collega anche all’alfabetizzazione mediatica delineando “la capacità di accedere, avere una comprensione critica e interagire con le forme tradizionali e nuove di media e comprendere il ruolo e le funzioni dei media nelle società democratiche”. Si può quindi affermare che l’alfabetizzazione mediatica, che è un nuovo tema aggiunto alla definizione di competenza digitale nel 2018, si colloca all’interconnessione tra Cittadinanza e Competenze digitali.”

Sintetizzando in modo estremo (fig. 2), si può dire che la Cittadinanza Digitale sia un sottoinsieme all’interno del più vasto e completo quadro delle Competenze Digitali che, quindi, hanno bisogno, senza se e senza ma, di una loro declinazione curricolare (ancorchè trasversale) nei percorsi scolastici.

Non si può più aspettare.

Il framework di riferimento c’è, è il DigComp. Le 5 aree e i 21 descrittori di competenza possono bastare per un’immediato inserimento nei percorsi di istruzione.

Fig. 2 – Le competenze civiche e digitali (L. Biancato)

La nuova versione DigComp 2.2. Cosa cambia, soprattutto per la scuola.

In DigComp, cinque aree di competenza delineano cosa comporta la competenza digitale. Sono le seguenti:

1 – Informazione e alfabetizzazione dei dati;

2 – Comunicazione e collaborazione;

3 – Creazione di contenuti digitali;

4 – Sicurezza;

5 – Risoluzione dei problemi.

Le prime tre aree riguardano competenze riconducibili ad attività e usi specifici.

Le aree 4 e 5 (Sicurezza e Problem solving) sono invece “trasversali” in quanto si applicano a qualsiasi tipo di attività svolta attraverso mezzi digitali. Elementi di Problem solving, in particolare, sono presenti in tutte le competenze, ma è stata definita un’area specifica per evidenziare l’importanza di questo aspetto per l’appropriazione della tecnologia e delle pratiche digitali.

Fig. 3 – Le 5 aree del DigComp.

Nell’aggiornamento DigComp 2.2 (8), ci sono due grandi novità, che potrebbero finalmente favorire e dare una spinta all’introduzione di questo modello nel curricolo:

1 – la dimensione “Esempi”, già presente nella precedente versione, viene ampliata e meglio definita, distinguendo per ciascun esempio conoscenze, competenze e atteggiamenti.

Si tratta di 250 esempi concreti, suddivisi tra le varie competenze, che aiutano a perseguire con gradualità una competenza digitale completa e aggiornata.

Alcuni sono i seguenti:

disinformazione e disinformazione nei social media e nei siti di notizie

l’andamento della dataficazione dei servizi internet e delle app (es. come vengono sfruttati i dati personali)

sistemi di Intelligenza Artificiale (comprese competenze relative ai dati, protezione e privacy, ma anche considerazioni etiche)

tecnologie emergenti come Internet of Things (IoT)

problemi di sostenibilità ambientale (es. risorse consumate dalle TIC)

Queste nuove esemplificazioni non rappresentano un elenco esaustivo di ciò che la competenza stessa comporta. I nuovi esempi DigComp di conoscenze, abilità e atteggiamenti non dovrebbero essere presi come un insieme di risultati di apprendimento, ma come una base di partenza per sviluppare descrizioni esplicite degli obiettivi di apprendimento, dei contenuti, delle esperienze di apprendimento e della loro valutazione. Questo richiede senz’altro una pianificazione a livello di scuola, così come accade per le altre progettazioni didattiche.

2 – l’introduzione di una nuova “dimensione” rispetto a quelle già presenti (area di competenza, descrittore della competenza, livello, esempi): i “Casi d’uso”, che specificano meglio ed integrano gli “Esempi”.

In quest’ambito vediamo per la prima volta un chiaro riferimento ai percorsi scolastici, che vengono supportati nell’applicazione del modello con riferimenti precisi alla didattica.

Sappiamo che DigComp, come modello per lo sviluppo delle competenze del cittadino, nelle precedenti versioni offriva esempi generici e non “scolastici”, che si dovevano in qualche modo adattare ai percorsi di istruzione.

Ora i casi d’uso vengono invece distinti in:

EMPLOYMENT SCENARIO:processo di ricerca di lavoro (quindi casi d’uso adattabili al mondo del lavoro)

LEARNING SCENARIO: preparare il lavoro di gruppo con i miei compagni di classe (casi d’uso riferibili alla scuola)

Riepilogando, le dimensioni, nel nuovo DigComp, sono le seguenti:

DIMENSIONE 1 • AREA DI COMPETENZA

DIMENSIONE 2 • COMPETENZA (descrittore)

DIMENSIONE 3 • LIVELLO DI COMPETENZA

DIMENSIONE 4 • ESEMPI DI CONOSCENZE, COMPETENZE E ATTEGGIAMENTI

DIMENSIONE 5 • CASI D’USO

Fig. 4 – Le dimensioni del DigComp 2.2

In questo layout grafico, viene presentata una competenza con tutte le sue cinque

Dimensioni.

Come leggerlo?

Ogni area di competenza (Dimensione 1) ha il suo proprio colore, che è utilizzato per visualizzare le competenze all’interno dell’area (dimensione 2).

Viene utilizzato un piccolo punto rosso per introdurre la nuova versione della Dimensione 4, Esempi. I simboli grafici sono usati per raggruppare esempi di conoscenze, abilità e attitudini (un libro per la conoscenza, una bicicletta per le abilità e un cuore per l’atteggiamento).

Per la Dimensione 5, Casi d’uso, una freccia tratteggiata rappresenta il collegamento tra il caso d’uso e il relativo livello di competenza, poiché viene fornito un solo esempio per livello e competenza.

Le sfumature dello stesso colore vengono utilizzate per i livelli di competenza (Dimensione 3).

Un esempio concreto.

Ci troviamo all’interno del framework (pag. 32 e segg.), in una delle aree di competenza più utilizzate e sperimentate:

Area di competenza 3. Creazione di contenuti digitali

La competenza è la 3.1 Sviluppo di contenuti digitali. Creare e modificare contenuti digitali in diversi formati, esprimersi attraverso mezzi digitali.

Alcuni degli esempi relativi al possesso di questa competenza ci aiutano a capire come la stessa possa trovare una sua collocazione all’interno del percorso di apprendimento, distinguendo:

Conoscenze: sa che il contenuto digitale esiste in forma digitale e che esistono molti tipi diversi di contenuti digitali (ad es. audio, immagine, testo, video, applicazioni) che si possono archiviare in vari formati di file digitali.

Competenze: è in grado di utilizzare strumenti e tecniche per creare contenuti digitali accessibili (ad es. aggiungere testo alt a immagini, tabelle e grafici; creare una struttura del documento adeguata e ben formattata; utilizzare caratteri, colori, collegamenti accessibili) seguendo standard e linee guida ufficiali.

Atteggiamenti: è propenso a combinare vari tipi di contenuti e dati digitali per esprimere al meglio fatti o opinioni per uso personale e professionale; è aperto ad esplorare percorsi alternativi per trovare soluzioni per produrre contenuti digitali.

Lo scenario di apprendimento proposto in aggiunta agli esempi si riferisce ad un possibile livello di competenza 1 (base). Il caso d’uso presentato è quindi adattabile alle classi del primo ciclo:

preparare una presentazione su un determinato argomento, che esporrò ai miei compagni di classe.

Aiutato dal mio insegnante:

Posso scoprire come creare una presentazione animata digitale, utilizzando un video tutorial di YouTube fornito dal mio insegnante per aiutarmi a presentare il mio lavoro ai miei compagni di classe.

Posso anche identificare altri mezzi digitali da un articolo nel mio libro di testo che possono aiutarmi a presentare il lavoro come una presentazione digitale animata ai miei compagni di classe sulla lavagna digitale interattiva.

*Dirigente Scolastico ITET “Luigi Einaudi” Bassano del Grappa

Bibliografia

[1] Raccomandazione del Consiglio Europeo 2018 https://eur-lex.europa.eu/legal-content/IT/TXT/PDF/?uri=CELEX:32018H0604(01)&from=FR#:~:text=Le%20competenze%20chiave%20sono%20quelle,salute%20e%20la%20cittadinanza%20attiva.
[2] Rapporto DESI 2021 https://digital-strategy.ec.europa.eu/en/policies/desi
[3] Piano Nazionale Scuola Digitale https://www.istruzione.it/scuola_digitale/allegati/Materiali/pnsd-layout-30.10-WEB.pdf
[4] DigComp 2.1 per la scuola, a cura di Laura Biancato, Francesca Eger e Ruggero Cortese https://drive.google.com/file/d/1B3qmlSU87bDvnZoZ5HKoNzehg6SiA0OX/view?usp=sharing
[5] Modello europeo DigComp 2.1 https://competenze-digitali-docs.readthedocs.io/it/latest/doc/competenze_di_base/Intro_Modello_Europeo_DigComp_2_1.html
[6] Bando Curricoli Digitali https://www.istruzione.it/scuola_digitale/curricoli_digitali.shtml
[7] Legge 20 agosto 2019, n. 92 https://www.gazzettaufficiale.it/eli/id/2019/08/21/19G00105/sg
[8] DigComp 2.2 https://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/handle/JRC128415

© RIPRODUZIONE RISERVATA

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Competenze digitali a scuola: DigComp 2.2, cosa cambia con la nuova versione - Tuttoscuola

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Di Laura Biancato* La Competenza digitale è competenza chiave. "La competenza digitale presuppone l'interesse per le tecnologie digitali e il loro utilizzo con dimestichezza e spirito critico e responsabile per apprendere, lavorare e partecipare alla società. Essa comprende l'alfabetizzazione informatica e digitale, la comunicazione e la collaborazione, l'alfabetizzazione mediatica, la creazione di contenuti digitali (inclusa ...

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Curricoli Digitali Input/Output area STEM

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Curricoli Digitali Input/Output area STEM

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Schede Didattiche – Curricoli Verticali Digitali

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Percorsi curricolari digitali in area STEM.

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Questa sezione è dedicata alla sistematizzazione delle progettualità, intesa come elenco di best practice, per consentire la realizzazione della transizione digitale, lavorando sulle competenze trasversali e sulla progettazione di percorsi formativi rispondenti alle istanze professionali, scientifiche, sociali e civiche che il futuro dell'Italia e dell'Europa richiedono.

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Il framework LifeComp descrive nove competenze per la vita che ognuno può affinare attraverso l'istruzione formale e non formale al fine di dotare di significato la propria vita e gestire situazioni complesse. Un nuovo manuale aiuta gli insegnanti a coltivare queste competenze per la vita all'interno delle proprie classi.

Le LifeComp in sintesi

Le LifeComp includono nove competenze organizzate in tree aree:

1. Personale (autoregolazione, flessibilità e benessere)

2. Sociale (empatia, comunicazione e collaborazione)

3. Imparare a imparare (crescita, pensiero critico e gestione dell'apprendimento)

La promozione intenzionale di queste competenze attraverso l'istruzione aumenta il successo accademico dei discenti, il loro essere soddisfatti della propria vita e la loro occupabilità.

Questo video fornisce un'idea dell'importanza dell'insegnamento di queste competenze:

LifeComp in azione

Il Centro comune di ricerca della Commissione europea ha appena pubblicato LifeComp into Action. Teaching life skills in the classroom and beyond (in italiano: LifeComp in azione. L'insegnamento delle competenze per la vita in classe e oltre).

La relazione contiene una serie di raccomandazioni per l'insegnamento delle competenze LifeComp secondo un approccio che pone i discenti al centro e che include:

sette principi d'inspirazione per accompagnare gli educatori nella creazione di esperienze d'apprendimento che si concentrano sulla promozione delle competenze LifeComp;

linee guida sullo sviluppo di ciascuna competenza, modalità di implementazione di attività d'apprendimento che promuovono le competenze per la vita all'interno del normale programma scolastico, come anche i principali incentivi e i principali ostacoli relativi a ciascuna competenza;

16 strategie d'insegnamento che pongono il discente al centro e si basano su risultati scientifici per creare un ambiente d'apprendimento che incoraggia i discenti a mettere in pratica e affinare le loro competenze LifeComp.

School Education Gateway ha anche preparato tre corsi online per darti il supporto di cui hai bisogno per promuovere le LifeComp all'interno della tua classe, perciò... rimani collegato!

Teaching Life Competences 1 - Shaping Lifelong Learners through Self-Regulated Learning (in italiano: L'insegnamento delle competenze per la vita 1 - Formare discenti per la vita attraverso l'apprendimento autoregolato) (concluso a maggio 2022, ma disponibile per consultazione)

Teaching Life Competences 2 - Promoting students' resilience (in italiano: L'insegnamento delle competenze per la vita 2 - Promuovere la resilienza negli studenti) (inizio a settembre 2022)

Teaching Life Competences 3 - Reducing stress in schools (in italiano: L'insegnamento delle competenze per la vita 3 - Ridurre lo stress nelle scuole) (inizio a dicembre 2022)

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LifeComp in azione: un manuale per l'insegnamento delle competenze per la vita in classe e oltre

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Il framework LifeComp descrive nove competenze per la vita che ognuno può affinare attraverso l'istruzione formale e non formale al fine di dotare di significato la propria vita e gestire situazioni complesse. Un nuovo manuale aiuta gli insegnanti a coltivare queste competenze per la vita all'interno delle proprie classi.

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Azione #15 – Scenari innovativi per le competenze digitali – Scuoladigitale

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I curricoli digitali testimoniano la natura lessicale e costituiscono il frutto di un percorso condiviso ed anche accidentato che ha tuttavia consolidato un'idea innovativa di scuola ed ha permesso di divulgarla sul territorio regionale e nazionale.

La data iniziale corrisponde all'emissione del bando da parte del Ministero della Pubblica istruzione con l'Avviso pubblico n.11080 del 2016, che prevedeva lo svolgimento del procedimento di selezione dei progetti per i "Curricoli digitali" in due fasi a cui l'istituzione scolastica partecipò per la sezione 4, Educazione alla lettura e alla scrittura in ambienti digitali.

Il progetto "Curricoli digitali" si inserisce nell'ambito dell'azione #15 del Piano Nazionale della Scuola Digitale (PNSD) per lo sviluppo di competenze digitali da parte delle istituzioni scolastiche ed educative2.

L'obiettivo di questa azione è quello di creare, sperimentare e mettere a disposizione di tutte le scuole 25 nuovi Curricoli Didattici innovativi, strutturati, aperti e in grado di coinvolgere la comunità scolastica allargata.

Per Curricolo Digitale si intende un percorso didattico che doveva contenere specifiche caratteristiche:

progettato per sviluppare competenze digitali;

di facile replicabilità, utilizzo e applicazione;

necessariamente verticale (su più anni di corso e/o su più livelli di istruzione);

con forti elementi di interdisciplinarità e trasversalità curricolare;

declinato attraverso modalità di apprendimento pratico e sperimentale, metodologie e contenuti a carattere altamente innovativo;

teso ad accelerare e incrementare l'impatto verso il rinnovamento delle metodologie
didattiche;

scalabile a tutta la scuola e al sistema scolastico.

Nella proposta, il Curricolo Digitale era inteso come composto da ambienti, contenuti e/o applicativi digitali, anche utili all'integrazione della tematica scelta nella didattica curricolare tradizionale, in una logica di interdisciplinarietà, dimostrando un forte carattere di innovatività, interpretata in particolare come capacità di rendere stimolanti e attrattive le attività didattiche attraverso modelli, metodi e strumenti utilizzati per sostenere le attività di docenti e studenti.
... continua a leggere >> Articolo a cura di Gabriella Benzi e Laura Ragazzo - IC Govone (CN), scuola capofila di rete

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Dal Curricolo digitale al Manifesto del digitale nella scuola - Indire

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I curricoli digitali testimoniano la natura lessicale e costituiscono il frutto di un percorso condiviso ed anche accidentato che ha tuttavia consolidato un'idea innovativa di scuola ed ha permesso di divulgarla sul territorio regionale e nazionale.

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Curricoli digitali - fase II (MIUR-DGEFID prot. 24248 del 03/08/2018)

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Curricoli digitali - fase II (MIUR-DGEFID prot. 24248 del 03/08/2018)

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Arte e Cultura digitale

LEIC86400D COPERTINO POLO 4

PGTF010005 IST.TECN.TECNOLOGICO "A.VOLTA"

RMIC8BN00L ANTONIO ROSMINI

NAPC09000V L.CLAS.VICO DI NAPOLI

Big e Open data

ARPS02000Q F. REDI

TEPS02000N LS M.CURIE

Coding

FIIC839003 CENTRO STORICO - PESTALOZZI

TOPS04000B G. FERRARIS

Diritti in internet

CBTF01000D IST. TEC. PER IL SETTORE TECNOLOGICO

NAIS126006 L.ART. " ARCHIMEDE"

Economia digitale

RMTD38000R LUCIO LOMBARDO RADICE

PIIC829007 I.C. G.MARITI

Educazione ai media

FRPS070001 LICEO SCIENTIFICO E LINGUISTICO CECCANO

TVPM010001 IM DUCA DEGLI ABRUZZI

MIPS240005 " BANFI "

Educazione informazione

UDPS010008 LICEO SCIENTIFICO "G. MARINELLI" UDINE

FIIS01700A LEONARDO DA VINCI

PAPC09000Q UMBERTO I

Educazione lettura scritttura

CNIC82300G GOVONE

BNRH030005 IPSAR "LE STREGHE" BENEVENTO

Imprenditorialità digitale

CZIS00300N IS "L.COSTANZO" DECOLLATURA

STEM

RMTF110003 ITI GIOVANNI XXIII

LEEE00100C LECCE 1

NAIS051002 I.S. CASANOVA-NAPOLI

UDIS01600T ISIS "A. MALIGNANI" UDINE

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Il format del progetto ‘Curricoli Digitali’ della Rete Istituto Comprensivo di Govone

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Il format del progetto ‘Curricoli Digitali’ della Rete Istituto Comprensivo di Govone

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Il format del progetto ‘Curricoli Digitali’

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Il progetto PNSD Azione #15 Curricoli digitali Antologie 2.0 ha come obiettivo dichiarato l’educazione alla lettura e alla scrittura in ambiente digitale.

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Istituto Tecnico Tecnologico Statale A.Volta di Perugia

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Istituto Tecnico Tecnologico Statale A.Volta di Perugia

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Repository UDA

Strumenti per la valutazione

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Un progetto in Rete per la costruzione di un curricula digitale verticale.

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Curriculum per lo sviluppo della competenza digitale Edizione Ottobre 2022

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Curriculum per lo sviluppo della competenza digitale Edizione Ottobre 2022

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Sito - Link al Curriculo Navigabile - Curriculo in PDF

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In un mondo in cui tutti siamo connessi sin da bambini, può la scuola essere assente, far finta che il mondo non sia cambiato o invece deve assumere il ruolo fondamentale che gli compete nella formazione del cittadino per l'Europa del XXI secolo? Per far fronte a tale esigenze oltre 30 scuole del territorio della Regione Lazio dal 2016 lavorano insieme per elaborare un curriculo, per costruire la propria impronta digitale. Il progetto cerca di rispondere a questa necessità offrendo a tutti gli insegnanti un'ipotesi di curriculo verticale, dalla scuola dell'infanzia alla secondaria di secondo grado. La proposta tiene conto anche dei diversi tipi di scuola presenti nell'istruzione superiore. L'educazione alla "vita nella rete" entra nel curricolo a partire dalla Le competenze digitali sono indispensabili per poter partecipare alla società dell'informazione e della conoscenza ed scuola dell'infanzia e accompagna fino all'età adulta e oltre con una alfabetizzazione di base cui si aggiungono progetto extracurricolare o finalizzato solo a concorsi e campagne di sensibilizzazione ma deve avere piena dignità curriculare, strettamente esercitare i diritti di cittadinanza digitale. Non si tratta di un al pari della comunicazione in madrelingua. connesso e intessuto nelle discipline

Il progetto prevede attività per ogni anno di scuola, diversificate sulla base dell'età degli allievi e del loro rapporto con gli ambienti digitali.

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In un mondo in cui tutti siamo connessi sin da bambini, può la scuola essere assente, far finta che il mondo non sia cambiato o invece deve assumere il ruolo fondamentale che gli compete nella formazione del cittadino per l'Europa del XXI secolo?

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CURRICULUM PER LO SVILUPPO DELLA COMPETENZA DIGITALE

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CURRICULUM PER LO SVILUPPO DELLA COMPETENZA DIGITALE

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CURRICULUM PER LO SVILUPPO DELLA COMPETENZA DIGITALE - Link al Sito -  Link al Documento Completo

Il “Curriculum per lo sviluppo della competenza digitale” è frutto del lavoro dei docenti della Rete Scuole “Valli Del Noce”, realizzato in collaborazione con Iprase e con la consulenza scientifica della Dirigente scolastica Laura Biancato.
Si tratta di una proposta di applicazione del modello europeo DigComp al segmento della scuola dell’obbligo, dalla prima primaria alla seconda secondaria di secondo grado. Elaborato da docenti per i docenti, il percorso indicato nel Curriculum, vuole aiutare le scuole trentine ad individuare punti di riferimento, approfondire le aree della competenza digitale e agevolare un coerente percorso verticale.

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Il “Curriculum per lo sviluppo della competenza digitale” è frutto del lavoro dei docenti della Rete Scuole “Valli Del Noce”, realizzato in collaborazione con Iprase e con la consulenza scientifica della Dirigente scolastica Laura Biancato. Si tratta di una proposta di applicazione del modello europeo DigComp al segmento della scuola dell’obbligo, dalla prima primaria alla seconda secondaria di secondo grado. Elaborato da docenti per i docenti, il percorso indicato nel Curriculum, vuole aiutare le scuole trentine ad individuare punti di riferimento, approfondire le aree della competenza digitale e agevolare un coerente percorso verticale.

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L’accesso alla rete avviene in età sempre più precoce, da una certa età gli ambienti digitali sono parte integrata della vita di ragazzi/e \“always on\”, tuttavia Internet è stato pensato e costruito da adulti per adulti, prestando poca attenzione a garantire un ambiente adatto agli utenti più

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DigComp 2.2 competenze e curricoli digitali

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CURRICOLO DIGITALE Istituto Comprensivo Perugia 1 “F. Morlacchi”

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CURRICOLO DIGITALE Istituto Comprensivo Perugia 1 “F. Morlacchi”

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Curricolo Verticale Digitale IC Montessori

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Curricolo Verticale Digitale IC Montessori

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https://www.icverdellino.edu.it/index.php/files/411/Il-PTOF/504/Curriculum-delle-Competenze-digitali-di-istituto.pdf

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Da diversi anni il nostro istituto si è dotato di un curriculum verticale delle competenze digitali, in accordo con i principali riferimenti normativi:

D.M. n. 254 del 13 novembre 2012 ( Indicazioni Nazionali)

Raccomandazione 2006/962/CE del Parlamento europeo e del Consiglio (Competenze chiave).

Il team digitale di istituto ha ritenuto di riformare il curricolo delle competenze digitali sulla base del Quadro di riferimento per le competenze digitali dei cittadini (framework DigComp) elaborato dalla Human Capital and Employment Unit (Joint Research Centre) su incarico del Direttorato Generale Occupazione, Affari Sociali e Inclusione della Commissione Europea e delle indicazioni emanate da AGiD, Agenzia per l'Italia Digitale, nel documento " Competenze digitali".
Il curricolo così elaborato è organizzato secondo 5 aree di competenza:
1. Informazione e alfabetizzazione su informazione e dati
2. Collaborazione e comunicazione
3. Creazione di contenuti digitali
4. Sicurezza
5. Risolvere problemi

La redazione del documento è in larga parte basata sul " Curriculum per lo sviluppo della competenza digitale", elaborato dai docenti della Rete Scuole "Valli Del Noce", realizzato in collaborazione con Iprase.
Questo documento è un'applicazione concreta del modello europeo DigComp al segmento della scuola dell'obbligo e contiene inoltre una corposa raccolta di risorse indispensabili alla didattica operativa e laboratoriale, caratteristica fondante del nostro approccio educativo. Il modello, che prevede la suddivisione in bienni, dalla scuola primaria alla scuola secondaria di I grado, è stato esteso alla scuola dell'infanzia per comprendere le attività, i traguardi e le competenze che gli alunni acquisiscono e maturano attraverso esperienze specifiche per la loro età.
La sezione relativa al terzo biennio (classe quinta scuola primaria e classe prima scuola secondaria I grado) risulta essere, inoltre, un concreto elemento di progettazione in continuità tra ordini di scuola all'interno dell'istituto.

Il curricolo delle competenze digitali si raccorda in senso didattico-educativo al curricolo di educazione civica, completando ed esplicitando la parte relativa alla cittadinanza digitale.

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Il nuovo sito dell'istituto comprensivo di Verdellino realizzato con il template ItaliaPA, basato sulle linee guida di design della PA

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Istituto Comprensivo Statale Maria Montessori

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Curricolo Verticale Digitale | Istituto Comprensivo Statale Maria Montessori

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Riporta interamente i casi d'uso del DigComp 2.2

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 ISTITUTO ISTRUZIONE SUPERIORE "COSTANZO"

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 ISTITUTO ISTRUZIONE SUPERIORE "COSTANZO"

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Team Docenti Web - Staff I.D.L. Il percorso di formazione online Innovative Digital Learning ha offerto la possibilità di cooperare e costruire Open Educational Resources…