# data[].attributes.headline
Рачиков Д.Л. гр. 2.42 РКИ (РИВШ)

# data[].attributes.subject
Рачиков Д.Л. гр. 2.42 РКИ (РИВШ)

# data[].attributes.body
В схему включены компоненты, формирующие культурно-образовательное пространство (среду). Полагаю, в схеме присутствуют признаки системного и деятельностного подхода. Так, системный подход обеспечивает возможность разрабатывать целостные интеграционные модели, выявлять основные функции, элементы, компоненты, их связи и отношения, системообразующих факторы и условия функционирования.  Деятельностный же подход основывается на учете единства подсистем преподавания и учения, которые функционируют в нераздельной целостности, взаимосвязях и взаимовлияниях. Профессионально-индивидуальные качества преподавателя сказываются на организации учебно-познавательной деятельности обучающегося и результатах педагогической деятельности, влияет на формирование личностных качеств, интересов, ценностных ориентаций.

Роль инновационного компонента, включенного в схему, состоит в создании условий, способствующих формированию активной личности будущего специалиста, способного самостоятельно строить и корректировать собственную учебно-познавательную деятельность. Список инновационных технологий мог бы быть и шире. В схему включены наиболее значимые и чаще применимые технологии. Однако можно отмечать такие инновационные технологии, как разноуровневое обучение, коллективную систему обучения, использование игровых технологий.

# data[].attributes.headline
Кумачева Е.М. гр. 2.42 РКИ (РИВШ)

# data[].attributes.subject
Кумачева Е.М. гр. 2.42 РКИ (РИВШ)

# data[].attributes.headline
Рудакова Е.М. гр. РКИ 2.42 (РИВШ)

# data[].attributes.subject
Рудакова Е.М. гр. РКИ 2.42 (РИВШ)

# data[].attributes.attachment_link.title
Рудакова Е.М.

# data[].attributes.headline
Назарова Э.Г. гр. 2.42 РКИ (РИВШ)

# data[].attributes.subject
Назарова Э.Г. гр. 2.42 РКИ (РИВШ)

# data[].attributes.attachment_link.title
Образование как культ. пространство Назарова

# data[].attributes.headline
Коношёнок Т.  гр. 2.42 РКИ (РИВШ)

# data[].attributes.subject
Коношёнок Т.  гр. 2.42 РКИ (РИВШ)

# data[].attributes.headline
Витер С.П.  гр. 2.42 РКИ (РИВШ)

# data[].attributes.subject
Витер С.П.  гр. 2.42 РКИ (РИВШ)

# data[].attributes.headline
Барановская Р.В. гр. РКИ 2.42 (РИВШ)

# data[].attributes.subject
Барановская Р.В. гр. РКИ 2.42 (РИВШ)

# data[].attributes.attachment_link.title
Регина. Схема образование как культурное пространство

# data[].attributes.headline
Сивицкая Н.В. гр. РКИ 2.42 (РИВШ) 

# data[].attributes.subject
Сивицкая Н.В. гр. РКИ 2.42 (РИВШ) 

# data[].attributes.body
Моя схема отражает довузовское образование, а именно обучение РКИ на базе учреждения высшего образования, доминирует   деятельностно-событийный подход и включает она следующие компоненты.

1.     Эмоционально-ценностные отношения. Один из самых главных компонентов, поскольку без эмоциональных отношений, построенных на определенной системе ценностей эффективность преподавания равна нулю. Система ценностей может быть в каждом случае различной, но в первую очередь это этнокультурный компонент слушателей группы. Он имеет ключевое значение для установления эмоционального контакта и последующей коммуникации и создания климата в группе.

2.     Цели обучения. В последнее время приходится сталкиваться со слушателями без четкого представления, куда и зачем они приехали и каковы их цели. Таким образом, в процессе обучения рки приходится ставить цели или же делать их более четкими. Иными словами, слушатели должны четко понимать, для чего им нужен русский язык и что им это даст в последствии.

3.     Мотивация. Даже четко сформированные цели не всегда мотивируют к обучению. Так, ряд слушателей надеется получить образование на английском языке. В этом случае нужно «включить» мотивирующий компонет: разница в цене на обучение, возможность работать и тому подобное.

4.     Знания,умения, навыки. На базе вышеупомянутого формировать знания, умения и навыки достаточно легко, здесь достаточно педагогического мастерства и опыта

5.     Творческий потенциал. Ближе к середине срока обучения, когда уже имеется определенная база, наступает усталость, тут важно включить творческий потенциал. А именно: участие в конкурсах, конференциях и тп. Это, в свою очередь, является еще одним мотивирующим моментом не только для участника, но и для всех членов группы, как положительный пример практического применения полученных знаний, умений, навыков

6.     ИМ – инновационная модель : соединение ранее известных элементов в новое. Здесь подходят онлайн тесты, презентации и тп

7.     Игровые технологии. Подходят на этапе активного включения в говорение как возможность снятия психологического барьера. Могут быть разные – карточные игры, ролевые, высказывания на тему и тому подобное

8.     Результаты деятельности. Овладение письменной и устной речью в объёме, предусмотренном программой, возможность самостоятельной коммуникации.

# data[].attributes.attachment_link.title
.р.Непрерывн.образ-ие_Кац

# data[].attributes.headline
Белевич А.И. гр. РКИ 2.42 (РИВШ) 

# data[].attributes.subject
Белевич А.И. гр. РКИ 2.42 (РИВШ) 

# data[].attributes.attachment_caption
Социально-культурное пространство образования

# data[].attributes.headline
Павлова А.А. гр. РКИ 2.42 (РИВШ) 

# data[].attributes.subject
Павлова А.А. гр. РКИ 2.42 (РИВШ) 

# data[].attributes.headline
"Капсула времени" видеоролик о научной школе И.И. Цыркуна

# data[].attributes.subject
"Капсула времени" видеоролик о научной школе И.И. Цыркуна

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Кафедра Педагогики

# data[].attributes.attachment_link.title
Иван Иванович Цыркун "Капсула времени" (2022)

# data[].attributes.headline
Презентация выступления И.И. Цыркуна на заседании Международного методологического семинара (2015)

# data[].attributes.subject
Презентация выступления И.И. Цыркуна на заседании Международного методологического семинара (2015)

# data[].attributes.attachment_link.title
Цыркун Поликонтекстный образ научного творчества 2015

# data[].attributes.body
https://be-tarask.wikipedia.org/wiki/%D0%86%D0%B2%D0%B0%D0%BD_%D0%A6%D1%8B%D1%80%D0%BA%D1%83%D0%BD

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Зьвесткі зь Вікіпэдыі - вольнай энцыкляпэдыі

Іван Іванавіч Цыркун (28 кастрычніка 1950 году, в. Навасёлкі, Койданаўскі раён, Менская вобласьць, БССР - 8 кастрычніка 2021 году) - пэдагог. Доктар пэдагагічных навук (1999), прафэсар (2000).

Закончыў Менскі пэдагагічны інстытут (1971). З 1976 г. у Беларускім пэдагагічным унівэрсытэце (з 1985 загадчык катэдры). Заснавальнік навуковай школы і новага кірунку ў галіне інавацыйнай пэдагогікі - мадэляваньне і арганізацыя інавацыйнай прафэсійнай адукацыі. Навуковыя працы па праблемах дыдактыкі фізыкі, пэдагагічнай інаватыкі, тэорыі і мэтодыкі прафэсійнай адукацыі і пэдагагічнай навукі, выхаваньня дзяцей і вучнёўскай моладзі на Беларусі. Аўтар шэрагу кніг і артыкулаў (болей за 200). Заснавальнік навуковай школы "Мадэляванне і арганізацыя інавацыйнай адукацыі".

Памяць: Гіст.-дакум. хроніка Дзяржынскага р-на. - Мн.: БЕЛТА, 2004. - 704 с.: іл. ISBN 985-6302-64-1.

Цыркун, И. И. Дидактические основы организации научно-технического творчества учащихся: учеб.-метод. пособ. / И. И. Цыркун - Минск: Мин. гос. пед. ин-т им. А. М. Горького, 1987. ‑ 91 с.

Цыркун, І. І. Інавацыйная культура у сістэме шматузроўневай падрыхтоукі педагагічных кадраў / І. І. Цыркун // Весці БДПУ. - 1995. - № 2(4). - С. 3-6.

Цыркун, И. И. Система инновационной подготовки специалистов гуманитарной сферы / И. И. Цыркун. - Минск: Тэхналогія, 2000. - 326 с.

Цыркун, И. И. Культурно-праксиологический концепт развития содержания педагогического образования и модернизации педагогического процесса [Электронный ресурс] / И. И. Цыркун // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития. 2008. - Рэжым досягу: https://cyberleninka.ru/article/n/kulturno-praksiologicheskiy-kontsept-razvitiya-soderzhaniya-pedagogicheskogo-obrazovaniya-i-modernizatsii-pedagogicheskogo. - Дата доступа: 24.03.2022.

Цыркун, И. И. Идеальные и реальная формы инновационной деятельности / И. И. Цыркун // Адукацыя і выхаванне. - 2018. - № 6. - С. 19-27.

# data[].attributes.attachment_link.title
Іван Цыркун - Вікіпэдыя

# data[].attributes.attachment_link.description
Зьвесткі зь Вікіпэдыі - вольнай энцыкляпэдыі Іван Іванавіч Цыркун (28 кастрычніка 1950 году, в. Навасёлкі, Койданаўскі раён, Менская вобласьць, БССР - 8 кастрычніка 2021 году) - пэдагог. Доктар пэдагагічных навук (1999), прафэсар (2000). Закончыў Менскі пэдагагічны інстытут (1971). З 1976 г. у Беларускім пэдагагічным унівэрсытэце (з 1985 загадчык катэдры).

# data[].attributes.headline
Кафедра педагогики, 2011

# data[].attributes.subject
Кафедра педагогики, 2011

# data[].attributes.headline
Кафедра педагогики, 2010

# data[].attributes.subject
Кафедра педагогики, 2010

# data[].attributes.headline
Кафедра педагогики, 2006

# data[].attributes.subject
Кафедра педагогики, 2006

# data[].attributes.headline
Стенд кафедры педагогики

# data[].attributes.subject
Стенд кафедры педагогики

# data[].attributes.headline
Коллективная монография

# data[].attributes.subject
Коллективная монография

# data[].attributes.body
http://ippo.selfip.com:85/izvestia/wp-content/uploads/2017/12/Kollektivnaya-monografiya_Sitarov-Punchik-Averin-Serebrennikova-Murodkhodzhaevy.pdf

# data[].attributes.headline
Нетленные мысли о научном пути

# data[].attributes.subject
Нетленные мысли о научном пути

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Причины порчи научной школы по Г.С. Альтшуллеру

Как показывает, например, исторический опыт христианства, рано или поздно происходит порча движения... Аналогичное происходит и с научными школами:

"За вход в науку приходится дорого платить. Видимо, поэтому так соблазнительно проскочить без платы. Норберт Винер пишет в своей биографии: "...честолюбивые люди, относящиеся к обществу недостаточно лояльно или, выражаясь более изящно, не склонные терзаться из-за того, что тратятся чужие деньги, когда-то боялись научной карьеры, как чумы. А со времен войны такого рода авантюристы, становившиеся раньше биржевыми маклерами или светочами страхового бизнеса, буквально наводнили науку". Винер имеет в виду капиталистическое общество. Но было бы наивным лицемерием утверждать, что у нас мало людей, которые идут в науку, только чтобы устроиться. Такие люди есть.

Винер шутя говорит, что неплохо было бы раз в году сжигать по жребию одного учёного. Тут, конечно, есть риск сжечь толкового человека. Зато резко уменьшится приток в науку карьеристов. Мальчишка, когда я рассказал об этой идее, просто повизгивал от восторга. Он до сих пор упорно не хочет считать её шуткой".
Альтов Г., Шальная компания / с Сб.: Опаляющий разум, М., "Детская литература", 1968 г., с. 128. Вот ряд причин, вызывающих порчу научной школы:
"Порча" - процесс, совершаемый не абстрактными внешними обстоятельствами, а участниками школы, непосредственными последователями и продолжателями дела , людьми, обученными и воспитанными Творческой Личностью. Процесс постыдный, ибо по сути это предательство. Вполне естественно, что каждый из предавших, желая выглядеть порядочным человеком в собственных глазах, объясняет своё предательство объективными необоримыми причинами. [...]

Мы не претендуем на вскрытие всех механизмов "порчи" школы. Речь, вероятно, должна идти лишь о некоторых, возможно, взаимопересекающихся формах проявления "порчи".

1) Число лет, проведённых при школе (со времени первого знакомства с новым учением), отождествляется с творческой работой. Вместо научных достижений, открытий, проведённых исследований засчитывают себе в заслуги членский стаж. Отсюда и недовольство отсутствием "стажных" почестей; неудовлетворенные претензии разочаровывают в , в школе, в (вероятно, здесь имеется в виду руководитель школы - Прим. И.Л. Викентьева).

2) Перенос со службы на творческую работу критериев отношения к работе: ожидание подённого вознаграждения. Пусть небольшого, но стабильного и - главное - мгновенного дохода. Творческий труд не похож на обычную службу. Приходится годами трудиться крайне интенсивно, много раз переделывая и переписывая одну и ту же работу, доводя её до "печатного состояния", повторяя и перепроверяя одни и те же опыты и вычисления, чтобы уточнить результаты. А "навар" за труды крайне незначителен, зачастую он отдалён и совершенно не регулярен.

3) Проведение серьёзных исследований связано со сбором и анализом больших информационных массивов. Это тяжёлая работа. Гораздо легче - занятия "филологическими играми": придумывание новых названий, формулировок, терминов. Путь этот лёгкий, но ведёт он лишь к псевдопродукции: старые формулировки выжаты из больших объёмов информации, новые взяты с потолка ("мне кажется, что...").

4) Проникновение в школу посторонних людей (не учеников, не сподвижников, даже не сочувствующих) - безразличных к достойным целям, но желающих стать "управителями". Они подменяют развитие Дела псевдоорганизационной суетой, которая отвлекает силы, мешает движению вперёд. Такие люди заняты поисками противоречий между участниками школы, плетением интриг, организацией раскола.

5) Проникновение дураков. Здесь два главных момента:

а) по любому участнику школы судят обо всей школе, поэтому дурак компрометирует не себя, но движение к ДЦ; б) дурак - даже из благих побуждений - может принести больше вреда, чем самый подлый из иуд.

Методов борьбы с дураками человечество пока не придумало (их действия непредсказуемы...). Не разработаны и методы исправления дураков (в отличие от насморка эта болезнь неизлечима). Поэтому единственная надежда на раннюю диагностику.

6) Отпугивает необходимость участвовать в борьбе за внедрение. Боязнь борьбы, как правило, облекается в нейтральные формулировки, типа: "всё равно это не поможет", "не хочу никого обижать", "получается, что все кругом дураки, а это неправильно" и т.п.

7) Предательство по "идеологическим" мотивам; участник школы, открыв небольшое дополнение к известным материалам, претендует на признание "глобальных заслуг" (причём, как правило, без качественной проверки нового дополнения). Объявляет себя автором всего комплекса материалов, которые он пытался усовершенствовать. Либо противопоставляет своё дополнение всей проделанной без него и до него работе. Если эту работу оценить в сто процентов, то предполагаемое дополнение (даже будучи абсолютно верным) займёт лишь сотую или даже тысячную долю процента. Поэтому, чтобы выпятить личные достижения, вся предыдущая теория, созданная , замалчивается или искажается.

8) С признанием нового учения растёт число срочных заказов на чтение лекций, составление учебных пособий, создание книг и пр. Выполнение всех заказов возможно только за счет снижения качества работы. Спешка неизбежно приводит к халтуре; халтура - к деградации личности исследователя . Годами лекции читаются по одним и тем же планам с использованием одних и тех же примеров; нет времени на отшлифовку текстов книг, на углубленную разработку пособий и вообще на добросовестные исследования.

9) Появление конъюнктурщиков ("честных купцов"). Они игнорируют развитие теории, не принимают появляющихся новшеств, поскольку для продажи обществу уже есть достаточно материала ("Зачем развивать теорию, когда столько напридумано, что всю жизнь можно эксплуатировать?.."). "Купцы" не тормозят исследований, но и не дают научной отдачи школе. Они занимаются продажей полученных (разумеется, бесплатно) знаний. Происходит превращение чужих разработок в свою кормушку.

Такие ученики, однако, приносят больше пользы, чем вреда: в той или иной степени искажая идеологию цели, они все же информируют общественность о существовании ДЦ, а это не так уж мало.

10) Постоянное развитие теории обязывает участников школы всё время переучиваться. В школу же часто приходят с иной установкой: "Вот выучусь и стану корифеем". Нежелание переучиваться приводит к неизбежному отставанию. Выражается это в ругани новых разработок, в утверждении того, что старые материалы были более простыми и понятными.

11) Неприятие участниками школы надсистемной цели (ДЦ-2 и ДЦ-3): а) по "близорукости", из-за непонимания её важности, б) из опасений, что разработка ДЦ-2 трудно совместима с разработкой и внедрением ДЦ-1 (отвлекает силы и время лучших разработчиков), в) боязнь того, что из-за движения к ДЦ-2 (или к ДЦ-3) внешние обстоятельства запретят, разработки и по ДЦ-1 ("нас закроют!").

12) Часть учеников, как правило, наименее образованных и культурных и наименее связанных с работой по достижению ДЦ, ищет пути примирения с внешними обстоятельствами. Причину отрицательного отношения внешних обстоятельств к Делу они усматривают в участии в нём... Творческой Личности. В плохом характере ТЛ, в неумении "найти общий язык", в "не том" происхождении и в других сугубо личностных качествах. Выдвигаемая формула примирения с ВО выглядит так: "Дело, но без ТЛ" (теория относительности, но ).

13) Один из эффективнейших способов борьбы с ТЛ - доносы в органы охраны правопорядка. Мы выделили четыре основных причины использования доносов:

а) личная неприязнь (Творческую Личность оценивают не по количеству и качеству творческой продукции, а по манере поведения, чертам лица, произношению, костюму и пр.),

б) желание устранить ТЛ и ближайшее окружение ТЛ, чтобы приписать себе результаты работы всей школы,

в) несогласие с теоретическими и практическими выводами из работы ТЛ и школы,

г) осуждение действительных нарушений школой некоторых законов внешних обстоятельств, например, при размножении материалов, разработке "запретных" тем и пр."
Альтшуллер Г.С., Вёрткин И.М., Как стать гением: жизненная стратегия творческой личности, Минск, "Беларусь", 1994 г., с. 369-373. Аналогичные процессы происходят и при перерастании школы, состоящей из ближайших учеников лидера в более массовое движение.
Фонд новых Достойных целей

# data[].attributes.attachment_link.title
Vikent - Причины порчи научной школы по Г.С. Альтшуллеру

# data[].attributes.attachment_link.description
Причины порчи научной школы по Г.С. Альтшуллеру Как показывает, например, исторический опыт христианства, рано или поздно происходит порча движения... Аналогичное происходит и с научными школами : "За вход в науку приходится дорого платить. Видимо, поэтому так соблазнительно проскочить без платы.

# data[].attributes.headline
Канун Нового Года

# data[].attributes.body
Канун Нового Года

# data[].attributes.body
https://padlet.com/PedFund/p5j3ejbbfgivgce

# data[].attributes.headline
Жизнь продолжается:  научная, методическая, профессиональная... 

# data[].attributes.subject
Жизнь продолжается:  научная, методическая, профессиональная... 

# data[].attributes.body
Кафедра педагогики тепло провожала уходящий год, в котором останутся люди-вехи, люди-эпохи, люди-основоположники и люди-центры притяжения. Но с нами они будут всегда: в памяти, в профессии, в трудах, в делах. Жизнь продолжается научная, методическая, профессиональная...  Бережем и ценим тех, кто рядом с нами

# data[].attributes.headline
Онлайн-площадка#3 "Образование. Труд. Семья": Марафон успешных практик специалистов в сфере организации работы с молодежью–2021

# data[].attributes.subject
Онлайн-площадка#3 "Образование. Труд. Семья": Марафон успешных практик специалистов в сфере организации работы с молодежью–2021

# data[].attributes.headline
Онлайн-площадка#2 "Общественное участие. Безопасность": Марафон успешных практик специалистов в сфере организации работы с молодежью–2021

# data[].attributes.subject
Онлайн-площадка#2 "Общественное участие. Безопасность": Марафон успешных практик специалистов в сфере организации работы с молодежью–2021

# data[].attributes.attachment_link.title
Марафон успешных практик специалистов в сфере организации работы с молодежью–2021

# data[].attributes.attachment_link.description
Организация и модерирование: кафедра молодежной политики и социокультурных коммуникаций РИВШ (Минск, Республика Беларусь)

# data[].attributes.headline
Онлайн-площадка#1 "Досуг. Творчество. Здоровье"Марафон успешных практик специалистов в сфере организации работы с молодежью–2021

# data[].attributes.subject
Онлайн-площадка#1 "Досуг. Творчество. Здоровье"Марафон успешных практик специалистов в сфере организации работы с молодежью–2021

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Trouble viewing this page? Go to our diagnostics page to see what's wrong.

# data[].attributes.attachment_link.title
Онлайн-площадка#1 "Досуг. Творчество. Здоровье"

# data[].attributes.attachment_link.description
Марафон успешных практик специалистов в сфере организации работы с молодежью–2021

# data[].attributes.headline
Невосполнимая утрата: ушел из жизни Иван Иванович Цыркун

# data[].attributes.subject
Невосполнимая утрата: ушел из жизни Иван Иванович Цыркун

# data[].attributes.attachment_link.title
Невосполнимая утрата: ушел из жизни Иван Иванович Цыркун

# data[].attributes.attachment_link.description
С чувством глубокой печали 8 октября 2021 года мы приняли известие о безвременной смерти доктора педагогических наук, профессора, заслуженного работника образования Республики Беларусь Цыркуна Ивана Ивановича.

# data[].attributes.headline
Генезис. Идеи не умирают...

# data[].attributes.subject
Генезис. Идеи не умирают...

# data[].attributes.body
С 2003 года функционирует научно-педагогическая школа моделирования и организации инновационного образования под руководством доктора педагогических наук, профессора, заслуженного работника образования Республики Беларусь Цыркуна Ивана Ивановича.

Ведущая идея научно-педагогической школы моделирования и организации инновационного образования заключается в том, что возможности развития инновационного образования обусловлены уровнем инновационно-педагогической культуры субъектов образования. Система инновационно-педагогической культуры является основой проектирования и организации инновационного образования.

# data[].attributes.body
Данный Педагогический Фонд является открытым проектом, аккумулирующим научные и методические продукты, опирающиеся на методологический базис культурно-праксиологической концепции, разработанной  профессором И.И. Цыркуном