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Voici 3 fichiers écrits pour travailler la fluence avec mes élèves de CP en fin d'année. Il s'agit de 5 textes reprenant le vocabulaire et les thèmes vus dans l'année :

Dans le niveau 1 étoile, les textes comptent une cinquantaine de mots. Chaque texte est proposé en version normale et en version adaptée dys (syllabes rouges et bleues). A noter que ce travail s'adresse à des élèves lecteurs, c'est-à-dire capables de lire une vingtaine de mots par minute quand même.

Dans le niveau 2 étoiles, les textes comptent environ 90 mots, et les textes existent également en version normale et en version adaptée dys.

Le niveau 3 étoiles, pour les très bon lecteurs de fin de CP (ou pour le CE1), contient des textes de 110 à 120 mots, seulement en version normale.

L' objectif est d'augmenter la vitesse de lecture et de permettre aux élèves d'augmenter le nombre de mots qu'ils lisent par voie directe. Un autre objectif est aussi qu'ils se rendent comptent rapidement de leurs progrès et soient motivés pour s'entrainer. Le graphique à remplir leur permet de visualiser le nombre de mots correctement lus par minute, et de voir que leur nombre augmente avec le nombre de lectures.

Concrètement, la fluence de lecture se travaille en ateliers homogènes. Je prends de 4 à 6 élèves autour d'une grande table au fond de la classe. Je lis le texte en entier une fois, on règle rapidement les éventuels problèmes de compréhension. Avec les élèves plus en difficulté, on relit les mots difficiles à lire. Puis, chaque élève passe en lisant à voix haute durant 1 minute. On regarde les erreurs et on essaie de les corriger. J'essaie de montrer explicitement aux élèves quels types d'erreurs ils font le plus souvent pour les aider à corriger leurs mauvaises représentations de la lecture.

Puis, je les aide à noter leur score. Je fais attention à désamorcer une éventuelle compétition entre eux, ce qui vient vite avec un score chiffré. J'insiste sur leur progression individuelle. On reprend le même texte chaque jour de la semaine. Le fait que chaque élève ne passe qu'une minute permet un atelier assez rythmé et une rotation rapide.

Pour voir des vidéos d'un autre exemple mise en oeuvre, il est possible d'aller sur l e site des éditions de la Cigale, qui proposent un travail plus poussé sur ce thème.

Voici donc les 3 fichiers :

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Voici 3 fichiers écrits pour travailler la fluence avec mes élèves de CP en fin d'année. Il s'agit de 5 textes reprenant le vocabulaire et les thèmes vus dans l'année : Dans le ni...

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Lorsque je termine une série d'exercices pour l'année, j'aime faire un récapitulatif de l'ensemble afin d'en faciliter l'accès sur le site.

Et je viens tout juste de terminer les boîtes à mots du palier 5 : des mots et des images pour revoir tous les graphèmes et phonèmes proches !

Comme je l'ai rappelé à chaque publication des boîtes à mots, j'ai repris l'idée du site Objectif Maternelle en l'adaptant à la progression des graphèmes du manuel de code Pilotis 2019.

L'idée est d' associer les mots aux images, comme dans l'exercice écrit Le mot et l'image, mais ici, l'enfant peut manipuler les étiquettes et vérifier au verso que les symboles correspondent bien. C'est donc un jeu autocorrectif qui peut être proposé en autonomie.

Lorsque ce travail de recherche est terminé, l'élève peut accéder à la fiche correspondante dans la série Le mot et l'image pour effectuer, cette fois, un travail écrit. Le passage à l'écrit est une étape importante car lire et écrire, on le sait, sont liés.

Dans cet exercice, j'ai préféré ne pas écrire les déterminants devant les noms. On peut ainsi utiliser les images et/ou les mots pour effectuer d'autres activités de tri : féminin/masculin, singulier/pluriel, noms/verbes, champs sémantiques. Et, dans chaque série de mots, c'est le graphème étudié qui est mis en couleur : voyelle en rouge, consonne en bleu, digraphe en vert.

Il y a 46 boîtes à mots en tout, suivant la progression des graphèmes : vous pouvez choisir de les ranger dans de petites boîtes ou dans des enveloppes numérotées.

Boîtes à mots du palier 1

Voici la liste des boîtes à mots du palier 1 :

Boîte n° 1 (l, r, m): île, lit, lilas, allée, rat, rue, mamie, lama, mare ;

Boîte n° 2 (f, s, ch): salut, lasso, lys, iris, chat, forêt, échasses, ruche, fée ;

Boîte n° 3 (n): nid, ananas, niche, renard, sirène, âne, cheminée, lune, chêne ;

Boîte n° 4 (v, j, z): cheval, ville, javelot, jus, navire, zéro, zoo, lézard, vélo.

Boîtes à mots du palier 2

Liste des boîtes à mots du palier 2 :

Boîtes à mots du palier 3

Liste des boîtes à mots du palier 3 :

Boîtes à mots du palier 4

Liste des boîtes à mots du palier 4 :

Boîtes à mots du palier 5

Liste des boîtes à mots du palier 5 :

Les images sont issues du Coffret des mots et des sons Pilotis 2019. Je ne partage pas de fichier d'images ni de version modifiable des documents publiés ici, il est donc inutile de m'en faire la demande.

N'hésitez pas à m'écrire pour partager votre expérience ou vos contributions !

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Lorsque je termine une série d'exercices pour l'année, j'aime faire un récapitulatif de l'ensemble afin d'en faciliter l'accès sur le site. Et je viens tout juste de terminer les boîtes à mots du palier 5 : des mots et des images pour revoir tous les graphèmes et phonèmes proches !

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Tout récemment, dans un article intitulé Révisons le palier 1, j'ai publié des fiches de révision en étude du code ainsi que deux textes qui permettaient de revoir les graphèmes et mots outils appris en période 1.

Inspirée par la petite fée Luly, j'ai décidé de poursuivre l'aventure avec elle afin d'aider mes élèves à réviser plus régulièrement nos leçons de code.

Je vous propose aujourd'hui les deux premiers épisodes remis en page, puis deux nouveaux épisodes pour la période 2. J'essaie de créer des textes simples, faciles à lire et à comprendre, et je vais à la ligne en essayant de respecter les groupes de souffle.

Je proposerai L'école de Luly à mes élèves après avoir étudié le graphème c, puis Noël chez Luly à la fin du palier 2, c'est-à-dire pour les vacances de Noël.

Avec Luly la fée, apprendre à lire c'est magique !... Enfin, j'aimerais beaucoup qu'il en soit ainsi mais l'avenir nous le dira... Voici la suite des aventures de la petite fée qui se prolongent en période 3, toujours selon la progression du manuel de code Pilotis 2019.

Les textes respectent les graphèmes étudiés et utilisent les mots outils appris durant cette période : Le dragon de Luly pourra être lu après la leçon sur le graphème oi, une pause bienvenue en milieu de période. Quant à Loïc le lutin, il pourra être proposé à la fin du palier 3, avec les graphèmes oin, ui, eu/œu, gn, i/y, x, pour les vacances d'hiver.

On reste dans cet univers irréel et magique qui permet d'imaginer toutes sortes de choses impossibles et donne toute liberté pour créer des textes en utilisant les graphèmes et mots outils souhaités.

Voici deux nouveaux épisodes de Luly la fée pour le palier 4 où l'on abordera les sons complexes tout en révisant les mots outils appris au cours des précédents paliers. Comme ce sont des révisions, les mots outils ne sont plus indiqués en gras.

Dans La météo de Luly, j'ai souhaité que mes élèves apprennent à lire et écrire les noms des couleurs, qui font partie d'un lexique courant comme les jours de la semaine et les noms des nombres. Cet épisode a une forme poétique et rimée, un genre à aborder au CP en lecture comme en langage oral.

Avec Luly en vacances, le texte s'étoffe, le vocabulaire se diversifie. L'élève peut à présent lire tous les graphèmes de notre langue, quelle liberté, quelle autonomie ! De mon côté, c'est aussi la liberté de ne plus me restreindre au lexique déchiffrable pour rédiger mes textes.

En écrivant les premières aventures de Luly, je ne pensais pas continuer à écrire jusqu'en période 5 ! Mais voilà, je me suis laissée enchanter par la petite fée et voici les derniers textes de l'année scolaire : Luly au jardin et Le voyage de Luly, un écrit épistolaire rédigé avec la police cursive Dumont élémentaire.

Et voici, pour terminer l'année, une fiche de lecture-compréhension sur le texte Le voyage de Luly, en attendant l'année prochaine !...

J'espère que ces petits textes ont plu à vos élèves ! Les miens semblent bien les aimer, c'est pourquoi je projette de poursuivre l'aventure en septembre. J'ai d'ailleurs reçu des propositions de contributions et, de mon côté, j'ai beaucoup d'idées à développer autour de Luly la fée.

À bientôt !

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Tout récemment, dans un article intitulé Révisons le palier 1, j'ai publié des fiches de révision en étude du code ainsi que deux textes qui permettaient de revoir les graphèmes et mots outils appris en période 1. Inspirée par la petite fée Luly, j'ai décidé de poursuivre l'aventure avec elle afin d'aider mes élèves à réviser plus régulièrement nos leçons de code.

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#Père Castor #La chèvre et les biquets by YouTube

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Par Zaubette le

Pour compléter les exercices de lecture, je fais manipuler mes élèves de CP avec le jeu Syllamots. Je ne suis pas l'auteur de cette version et je ne sais plus comment elle s'est retrouvée sur mon ordinateur. Cela fait plusieurs années que je l'utilise, soit au 3ème trimestre avec les GS, soit avec les CP. Cette version couvre tous les phonèmes et peut s'adapter à toutes les méthodes de lecture.

Cliquez ici pour retrouver d'autres ateliers de lecture dans le sommaire de la rubrique.

17 commentaires

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Par Zaubette le Pour compléter les exercices de lecture, je fais manipuler mes élèves de CP avec le jeu Syllamots. Je ne suis pas l'auteur de cette version et je ne sais plus comment elle s'est retrouvée sur mon ordinateur. Cela fait plusieurs années que je l'utilise, soit au 3ème trimestre avec les GS, soit avec les CP.

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http://www.ecoledelilai.fr/comprehension-de-textes-courts-ce1-a40528542

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On en trouve aussi beaucoup sur internet. Comme ici chez documents liens pour la classe . A la plage Pique-nique à la campagne Le printemps Balade à vélo La rage de dent La...

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tapuscrit la poule qui voulait voir la mer

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tapuscrit la poule qui voulait voir la mer

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Tu peux télécharger le texte ici :

Voici des activités que tu peux faire :

Tu peux aussi retrouver ce livre en version audio :

Et d'autres aventures de Carméla la petite poule (dans l'ordre de parution) :

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Tu as peut être lu ce livre en classe : Tu peux télécharger le texte ici : Voici des activités que tu peux faire : - La couverture : 1ère partie : 2ème partie : ...

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https://www.edumoov.com/fiche-de-preparation-sequence/238818/langage-oral/cm1-cm2/ecoute-comprehension-et-debat

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Ecoute, compréhension, et débat | CM1-CM2 | Fiche de préparation (séquence) | langage oral, lecture et compréhension de l'écrit, education musicale et enseignement moral et civique | Edumoov

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Ecoute, compréhension, et débat . Fiche de préparation (séquence) pour les niveaux de CM1 et CM2. L'objectif de cette séquence est "Écouter des propos oraux pour prélever et mémoriser des informations. S'interroger, définir les valeurs en question, voire les tensions entre ces valeurs pour vivre en société.

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https://www.classeetgrimaces.fr/lecture-comprehension-les-docecolo/

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Vous avez adoré les Doc'Animaux et les Doc'Univers, vous avez été nombreux à m'en redemander, et bien chers collègues, j'ai l'honneur de vous présenter enfin ma nouvelle collection : les Doc'Ecolo !! (Tonerre d'applaudissements s'il vous plaît !). Avec une telle annonce, on s'attendrait presque à un beau défilé mais à défaut, il faudra se contenter de quelques explications...

Après les sciences, je me suis dit qu'il serait alors intéressant de proposer ce concept de " rallye lecture intelligent " en éducation civique et morale. Et donc quoi de mieux que l'écologie et la prise de conscience de l'état de l'environnement pour former, je cite : " un citoyen réfléchi et prêt à être acteur du monde de demain ". (Aaaah la poésie des programmes scolaires.... On en ferait presque notre lecture du soir...)

Les Doc'Ecolo : mais késako ?

Bon, trêve de plaisanterie, l'heure est grave puisque la planète bleue vire au rouge avec le réchauffement climatique (Moi aussi je sais être poétique d'abord !). Dans cette nouvelle collection (Je vais vraiment finir par me croire styliste...) voici donc 20 fiches de lecture compréhension qui évoquent les grands thèmes de l'écologie pour expliquer ces drôles de mots aux petits. Parfaits pour accompagner une séquence sur le développement durable ou le tri des déchets par exemple.
Ils peuvent aussi être l'occasion d'évoquer des artistes engagés et de se lancer dans la création d'œuvres à base de matériaux recyclés en arts visuels. En production d'écrits, ils peuvent être un bon moyen de travailler l'affiche et les slogans en réalisant par groupes de belles et grandes affiches pour l'école afin d'encourager les copains à trier, à éteindre les lumières et à emmener des goûters zéro déchet par exemple !
Ils ouvrent également la possibilité de nombreuses sorties scolaires ou d'ateliers jardinage. (Bref je m'arrête là, vous commencez à me connaître, parler avec vous, ça m'inspire !) Ces rallyes documentaires ouvrent donc vraiment plein de portes. Tout est possible, et c'est aussi pour ça qu'on les aime tant !

Comme d'habitude, vous pouvez les télécharger un par un si vous souhaitez sélectionner seulement deux ou trois thèmes. Ou alors en un seul bloc grâce au document " série complète ". Alors ne perdez par une minute, c'est parti ! ☺

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Alors, on télécharge ?

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Et pour ceux qui ont loupé les précédentes collections, les Doc'Animaux ça se passe , les Doc'Histoire c'est, et les Doc'Univers c'est . ☺

N'hésitez pas à commenter mais également à m'envoyer une photo sur si vous utilisez les petits Doc'Ecolo dans votre classe ! 🙂

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Lecture compréhension : les Doc'Ecolo ! - Classe et Grimaces - Ecologie

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20 fiches de lecture compréhension qui évoquent les grands thèmes de l'écologie pour expliquer ces drôles de mots aux petits.

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1* La description du panda (cycle 2) *2* Hugo et Léa préparent leurs valises (cycle 2) *3* Le loup qui cherchait une amoureuse (cycle 2) *4* La chandeleur (1 jour,...

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Voici 48 fiches documentaires ( avec les exercices ) : ( la fiche vierge : ici )

La fiche en format Word : ici ; les exercices en format word : ici

Si vous souhaitez m'envoyer vos productions, je suis preneuse . ( Il faut juste me citer les sources , et ne pas reprendre les informations sur d'autres blogs enseignant)

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Voici 48 fiches documentaires ( avec les exercices ) : ( la fiche vierge : ici ) La fiche en format Word : ici ; les exercices en format word : ici Si vous souhaitez m'envoyer vos productions, je suis preneuse .

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Utiliser le magazine Youpi pour la lecture documentaire au CP est idéal : les images sont magnifiques et les textes très abordables. L'article qui suit concerne le perce-neige, fleur de l'hiver par excellence. Textes, fiches de lecture et de sons vous attendent !

Disons-le tout net, ce documentaire n'apporte pas d'informations capitales sur la fleur en question.

Alors me direz-vous, pourquoi l'avoir choisi ?

Le perce-neige est l'une des premières fleurs de l'année, ce que vous aurez évoqué avec les élèves dans les séances sur l'année. Le lien était donc évident pour ma classe. Avec un peu de chance, vous aurez droit à un beau bouquet après votre séance de lecture (réel !)

Une petite précision avant de passer aux choses sérieuses... et pédagogiques : perce-neige est à l'origine un nom féminin, de plus en plus utilisé au masculin. Aujourd'hui, les deux genres sont acceptés. Pour ma part, j'ai toujours dit un perce-neige, mais l'article utilise le féminin.

Le documentaire couvre quatre pages du magazine. Je les présentais par deux, sur deux séances. J'avais photocopié chaque page en couleurs et en A3. Malheureusement, j'étais passée directement du magazine à la photocopieuse sans passer par le scanner, et n'ai plus d'exemplaire du numéro sous la main. Pour le document que je vous propose aujourd'hui, j'ai donc scanné deux des photocopies rescapées dans mes anciens classeurs. À l'écran le résultat paraît correct, mais je ne peux vous garantir une qualité d'exception.

doc perce-neige 1 doc perce-neige 2

doc perce-neige 3 doc perce-neige 4

La découverte du document se fait avec les feuilles A3 affichées au tableau. Avant de passer à la lecture proprement dite, on observe le contenu des pages : on voit des photos, un grand titre, du texte parsemé un peu partout, pas du tout organisé comme dans une histoire ou une recette. La configuration de la page doit amener l'élève à s'interroger sur le type d'écrit qu'il a devant lui : est-ce que ça raconte une histoire, est-ce que ça donne des instructions pour fabriquer quelque-chose ou est-ce que ça informe ? Cette phase est primordiale au CP car l'apprentissage de la lecture comprend la familiarisation avec les différents types d'écrits et leurs fonctions.

Pour ce qui est du déroulement de la séance de lecture, j'ai déjà expliqué ici ma méthode de travail.

À la fin, les deux pages réduites et photocopiées sont données aux élèves pour la lecture du soir.
Le perce-neige 1 pour lecture du soir couleurs Le perce-neige 1 pour lecture du soir gris Le perce-neige 2 pour lecture du soir couleurs Le perce-neige 2 pour lecture du soir gris
J'avais élaboré 3 fiches de lecture se rapportant au documentaire. La première vise essentiellement la discrimination visuelle, et la mémorisation des mots essentiels du texte. La deuxième travaille plutôt la compréhension. La troisième aussi mais elle est d'un niveau plus élevé, surtout par la densité du contenu. Toutes mes fiches intitulées " lire et comprendre " étaient destinées aux élèves très à l'aise et demandeurs.

C'était en majorité ceux qui savaient déjà lire en arrivant au CP.
des perce-neige ex lect lire et comprendre les perce-neige des perce-neige ex lect bis
Étant donné que la lecture du documentaire sortait de la méthode, j'avais conduit une séance de phonologie en dehors de la progression du manuel. L'étude était basée sur les difficultés de déchiffrage relevées au cours de la lecture. Le texte contient 3 mots avec " ...or " : portent, sorte et alors. Dans le même genre de construction de syllabe il y a aussi récoltent.
fiche de son ...or odf
fiche de son ...or pdf
fiche d'ex avec or
Eh bien entendu, il y a la fiche d'exercice correspondante.

Je serais curieuse de savoir comment vous vous y prenez pour lire des documentaires avec votre CP, et avec quels supports.

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LECTURE DOCUMENTAIRE AU CP AVEC LE MAGAZINE YOUPI

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Utiliser le magazine Youpi pour la lecture documentaire au CP est idéal : les images sont magnifiques et les textes très abordables. L'article qui suit concerne le perce-neige, fleur de l'hiver par excellence. Textes, fiches de lecture et de sons vous attendent ! Disons-le tout net, ce documentaire n'apporte pas d'informations...

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affiches adulte pour apprendre à lire aux enfants

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affiches adulte pour apprendre à lire aux enfants

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https://www.taalecole.ca/apprendre-au-cerveau/

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Kim R. Fitzer et James B. Hale
La lecture est-elle innée?

La lecture n'est pas une faculté innée. Les enfants n'apprennent pas spontanément à lire; il faut le leur enseigner. Selon Statistique Canada (2009), plus de la moitié (59,8 %) des enfants de 5 à 14 ans éprouvant des difficultés scolaires ont des troubles d'apprentissage (TA).

Le trouble en lecture est présent chez la plupart des élèves ayant des TA (89.6%) (Gabel, Gibson, Gruen, LoTurco, 2010; Semrud-Clikeman, Fine et Harder, 2005). Ces données élevées sont sans doute liés à la place importante de la lecture dans toutes les disciplines scolaires.

Identification des mots, décodage et compétence en lecture
Définitions :

Conscience phonologique : capacité de reconnaître et de manipuler les sons.

Conscience phonémique : compréhension que les mots sont constitués de sons (il y a 36 phonèmes en français) qui peuvent être utilisés pour former de nouveaux mots.

Conscience grapho-phonétique : compréhension que les symboles du langage écrit (lettres) correspondent à des sons.

Il est crucial d'exposer très tôt les enfants aux sons et aux lettres, avant même leur entrée à l'école (Richards, 2009; Tallal, 2012). L'apprentissage touche quatre aspects :

1. Prendre conscience que le langage parlé est constitué d'unités sonores (phonèmes).

2. Prendre conscience que les lettres (graphèmes) et les éléments de mots (morphèmes) sont les symboles du langage écrit.

3. Reconnaître que chaque lettre ou groupe de lettres correspond à un son (principe alphabétique).

4. Comprendre que les phonèmes et les morphèmes peuvent être manipulés (segmentation et fusion).

Deux voies pour identifier des mots:

1. Assemblage : Décodage ou déchiffrage

2. Adressage :

Reconnaissance globale / instantanée

Reconnaissance visuelle / automatique

Mémoire visuelle des mots

Une stratégie souvent utilisée par les élèves ayant des TA afin de compenser leurs difficultés en décodage

Les enfants peuvent mémoriser les mots visuellement au lieu d'acquérir les capacités de déchiffrage des mots ou de décodage en lecture. C'est un problème qu'on rencontre souvent chez les enfants qui ont des TA en lecture (Fiorello, Hale et Snyder, 2006).

Cette stratégie de mémorisation permet aux élèves au début du primaire de deviner la plupart des mots à partir de la lettre initiale ou de la configuration (forme) globale du mot et, ainsi, d'obtenir des notes dans la moyenne à la plupart des tests de lecture. Toutefois, ils ne réussiront pas, bien souvent, les tâches de lecture de pseudo-mots (p. ex. grovibe, verdulin, clavoir).

Ces enfants ne sont pas toujours classés comme ayant des TA en raison de leurs résultats passables au cycle primaire, mais plus ils avanceront à l'école élémentaire, plus ils pourront éprouver de sérieux problèmes de lecture (Berninger et coll. 2000; Hale et coll. 2008).

Pourquoi cette stratégie conduit-elle à des problèmes de lecture à l'école ?

À la maternelle, les enfants sont exposés à des mots qui sont faciles à retenir parce que leur nombre est limité, mais à mesure que le lexique s'élargit au cours du cycle élémentaire - quelque 2000 à 3000 nouveaux mots sont appris chaque année (Biemeller, 2003), cette stratégie de mémorisation devient moins efficace.

Ces mêmes enfants ne peuvent pas retenir assez de mots au fil du temps, de sorte que leur lecture de mots et leur compréhension du langage écrit déclinent avec l'âge (Shaywitz, 2003). L'enfant doit déchiffrer des mots plus complexes, non reconnus globalement, et relier ces mots à la mémoire lexico-sémantique ainsi qu'à leurs définitions (Biemeller, 2003).

Qu'est-ce que les parents et les enseignants devraient faire ?

Il est important de développer la maîtrise du décodage des mots et une bonne compréhension de la correspondance phonème-graphème au cours des premières années scolaires (Ramus et coll. 2003; Shaywitz et coll. 1999). Les parents et les enseignants doivent repérer les enfants qui sont portés à deviner les mots ou à sauter les mots qu'ils ne connaissent pas. Souvent, ces enfants vont lire beaucoup plus rapidement durant les tâches de lecture silencieuse (à cause de la stratégie deviner-sauter) et essayer d'éviter la lecture orale. Leur compréhension peut être meilleure au cours de la lecture silencieuse, car ils sont capables de " combler les trous " lorsqu'ils n'identifient pas un mot et de comprendre quand même ce qu'ils lisent.

Neuropsychologie de la lecture des mots

Plusieurs zones du cerveau interviennent dans la compétence de lecture, même lors de la lecture des mots de base (Feifer et Della Toffalo, 2007; Hale et Fiorello, 2004; Shaywtiz, 2005), de sorte que des anomalies dans une ou plusieurs de ces aires cérébrales sont susceptibles d'entraîner un trouble de lecture.

Dans une étude incontournable, Pugh et ses collègues ont découvert une déconnexion fonctionnelle entre les systèmes phonémique et graphémique dans le lobe pariétal inférieur qui serait la principale cause des troubles de lecture (Fiorello et coll. 2006).

Cliquer ici afin d'accéder à l'affiche Les zones cérébrales et les compétences de lecture de mots.

Une lecture rapide et fluide pour une meilleure compréhension

La compréhension en lecture implique la capacité à lire aisément et rapidement ( fluidité), de garder en mémoire les mots qui composent la phrase ( mémoire de travail), la connaissance du vocabulaire ( lexico-sémantique) et des conventions grammaticales et l'accès au sens ( langage réceptif) (Berninger et Richards, 2002; Cutting, Materek, Cole, Levine et Mahone, 2009).

Les enfants ont six choses à apprendre :

1. Reconnaître automatiquement les mots comme des " images " dans le cerveau (reconnaissance visuelle des mots)

2. Extraire rapidement les mots de la mémoire visuelle à long terme pour une désignation rapide (récupération/fluidité)

3. Associer les mots lus à leurs significations (vocabulaire) emmagasinées dans la mémoire à long terme (connaissances lexico-sémantiques)

4. Garder en mémoire les mots et leur signification pour les phrases et les passages (mémoire de travail verbal)

5. Connaître la structure des phrases et la ponctuation (grammaire)

6. Mettre en relation les mots lus, le sens des mots et la grammaire pour la compréhension (langage réceptif)

Problèmes souvent rencontrés chez les enfants qui ont un trouble de compréhension en lecture

La plupart des enfants qui sont compétents en lecture reconnaissent la plupart des mots rapidement, de façon globale. Certains enfants sont meilleurs pour déchiffrer et décoder les mots, mais ils ne transfèrent pas ces mots dans leur mémoire visuelle à long terme (Hale et Fioello, 2004). Sans reconnaissance automatique des mots, trop d'effort est consacré au décodage, aux dépens de la compréhension (Ehri, 2005; Wolf, Miller et Donnelly, 2000).

Pourquoi une faiblesse au niveau de la reconnaissance visuelle des mots globaux conduirait-elle à des problèmes de compréhension en lecture ?

Des troubles de la mémoire visuelle à long terme peuvent entraîner une mauvaise reconnaissance des mots lors de la lecture. Si le vocabulaire visuel est pauvre, la vitesse de lecture est réduite et la mémoire de travail est accaparée par le décodage; l'attention à la séquence des mots lus s'en trouve diminuée, d'où une baisse de compréhension (Elliott et coll. 2010; Torgesen, Wagner, Rashotte, Burgess et Hecht, 1997).

Cette observation semble être en contradiction directe avec la suggestion énoncée plus tôt de ne pas laisser les enfants utiliser uniquement l'approche visuelle pour lire. C'est parce que la lecture est un processus hiérarchique. L'élève apprend d'abord à décoder les mots, ensuite à transférer les mots décodés dans la mémoire visuelle à long terme pour une désignation rapide, puis à comprendre ce qu'il lit à mesure que sa compétence de lecture augmente (Fiorello et coll. 2006).

Qu'est-ce que les professionnels de l'enseignement devraient faire ?

Il est important de construire le vocabulaire d'abord et avant tout ; ensuite, les mots décodés peuvent être transposés dans la mémoire visuelle de façon économique. Une fois la reconnaissance visuelle des mots et une certaine fluidité acquises, la mémoire de travail est moins sollicitée et peut donc être dédiée à la compréhension.

Soyez attentif aux enfants qui essaient toujours de prononcer les mots à voix haute ou qui lisent lentement (Willis, 2008; Wolf, 2007).

Neuropsychologie de la fluidité et de la compréhension de lecture

Plusieurs zones du cerveau interviennent dans la compréhension de la lecture, même si la lecture des mots de base et la vitesse de lecture sont adéquates (Berninger et Richards, 2002; Feifer et Della Toffalo, 2007; Hale et Fiorello, 2004; Shaywtiz, 2005). Comme il y a un lien très étroit entre la compréhension écrite et la compréhension orale, un enfant qui éprouve un trouble de langage réceptif ou expressif risque aussi d'avoir un problème de compréhension en lecture (Feifer et Della Toffalo, 2007; Roth, Speece et Cooper, 2002).

Cliquer ici afin d'accéder à l'affiche Les zones cérébrales et la compréhension de lecture.

Assemblage : un moyen pour identifier les mots plus rapidement et améliorer la compréhension

La capacité de décodage et la capacité de reconnaissance visuelle des mots sont deux habiletés nécessaires, mais le décodage constitue souvent la porte d'entrée dans l'apprentissage de la lecture. Toutefois, il y a un circuit " rapide " et un circuit " lent " de lecture dans le cerveau.

D'abord, un mot nouveau est lu par identification de la correspondance son-symbole dans la voie dorsale du cerveau. Mais la façon la plus rapide de lire un mot est par la reconnaissance visuelle immédiate, qui est importante pour la fluidité de la lecture et la compréhension. Sans reconnaissance globale, le décodage des mots accapare toute la mémoire de travail, au détriment de la compréhension.

Le but du lecteur est donc de faire passer un mot inconnu de la voie dorsale (décodage) à la voie ventrale (reconnaissance visuelle immédiate) (Feifer, Nader, Flanagan, Fitzer, Hicks, 2014).

Devrions-nous enseigner aux enfants à reconnaitre globalement les mots au lieu de les décoder ?

La réponse est NON. Il est important de ne PAS laisser les enfants essayer d'apprendre les mots seulement par la méthode visuelle (c'est-à-dire en devinant les mots à partir de la lettre initiale ou de la configuration globale du mot).

Pourquoi ?

Parce que comme le lexique s'enrichit avec l'âge, vient un temps où il y a trop de mots à essayer de retenir ; le décodage des mots plus compliqués est donc nécessaire pour les mots non reconnus à première vue, auxquels il est ensuite possible d'accéder par l'intermédiaire de la voie dorsale, plus lente (Hale et Fiorello, 2004).

Quels sont les principaux problèmes de lecture et comment adapter les interventions ?

Il n'y a pas un profil bien défini, parce que les capacités de lecture sont interreliées et que plusieurs problèmes peuvent coexister chez le même élève, surtout s'il présente un trouble d'apprentissage. Cependant, la compréhension de ces profils est un premier pas nécessaire vers la mise en œuvre d'interventions efficaces pour les enfants qui ont des difficultés en lecture (Crews et D'Amato, 2010; Feifer et DeFina, 2000; Fletcher et Vaughan, 2009).

Le tableau qui suit met en relief quelques-uns des problèmes que les élèves rencontrent au cours de l'apprentissage de la lecture.

Encodage phonétique et association son-symbole Reconnaissance visuelle des mots Traitement visuel / Désignation automatique rapide Compréhension de lecture

Difficulté à apprendre la forme des lettres

Difficulté à reconnaître les mots et les lettres imprimés; mouvement des lèvres durant la lecture

Difficulté de discrimination ou de reconnaissance visuelle des lettres; erreurs d'équivalents phonémiques

La compréhension n'est pas altérée dans le cas du langage oral ou de phrases prononcées verbalement, mais l'est pour les phrases écrites

Difficulté à apprendre le son des lettres

Surutilisation de la reconnaissance globale (deviner les mots à partir de la première lettre ou de la forme globale du mot)

Une bonne mémoire visuelle peut mener à une performance de lecture acceptable en première et deuxième années, mais pas à un stade plus avancé du cycle élémentaire, où le décodage est nécessaire

La compréhension liée directement aux mots est faussée; la compréhension diminue à mesure que le nombre de mots incorrectement " devinés " augmente

Difficulté à faire l'association son (phonème)-symbole (graphème)

Lecture lente et laborieuse, avec plusieurs mots mal lus; peu d'expression, mouvement des lèvres durant la lecture silencieuse

Inversion des lettres b et d, p et q, m et w, inversion des lettres et des chiffres; difficulté à mémoriser les mots et à rattacher le mot lu à sa signification

Les erreurs de compréhension sont fréquentes car la mémoire de travail est presque complètement absorbée par le décodage; la compréhension orale peut être suffisante

Difficulté à segmenter les mots ou à fusionner les parties des mots

Lecture lente et laborieuse, avec plusieurs mots mal lus; utilisation occasionnelle de la méthode visuelle

Relit les mots et saute des lignes; se plaint qu'il a mal aux yeux ou se frotte les yeux; perd sa place dans le texte

Mélange l'ordre des mots (syntaxe); fait souvent des erreurs de compréhension parce que la mémoire de travail est saturée ou que les relations entre les mots ne se font pas

Fautes d'orthographe phonétiques raisonnables (écrire au son; p. ex. " poto " au lieu de " poteau ")

Rare respect de la ponctuation durant la lecture, prononciation à voix haute de tous les mots, même ceux reconnus instantanément

Commet des erreurs de séquençage et de suivi; dira par exemple " as " au lieu de " sa " ou " sac " au lieu de " cas " Dit avoir mal aux yeux quand il lit ou que les mots bougent (sautent) sur la page

La lecture lente et laborieuse nuit à la fluidité, à la mémoire de travail et à la compréhension; a souvent besoin de relire un passage plusieurs fois avant de le comprendre

Bonne association son-symbole pour le décodage des mots

Identification rapide de la majorité des mots appris

Les traitements visuels ne sont peut-être pas altérés, mais le traitement séquentiel pose problème

Une mémoire de travail déficitaire entraîne une mauvaise compréhension du texte ou de l'enchaînement des phrases et des passages, en dépit d'une bonne lecture des mots

La plupart des enfants peuvent être aux prises avec un ou plusieurs de ces problèmes durant leur apprentissage de la lecture, mais il est important de noter si le profil de difficulté persiste avec le temps et s'il résiste à toute intervention (Crews et D'Amato, 2010; Feifer et Della Toffalo, 2007).

Il importe également de savoir que les bons lecteurs et les enfants ayant des TA en lecture sont différents au niveau du fonctionnement cérébral et du profil d'erreurs ; il est donc indispensable de bien analyser les erreurs pour mettre en œuvre des interventions efficaces à l'intention des enfants en difficulté (Feifer et coll., 2014; Cao, Bitan, Chou, Buma et Booth, 2006; Simos et coll., 2005, 2007).

Enseignement de la lecture : corréler théorie et intervention

Il existe une foule de ressources utiles pour enseigner aux enfants qui présentent des problèmes de lecture ou ayant des TA en lecture. Les stratégies d'intervention factuelles qui sont décrites ci-dessous s'appuient sur un bon nombre d'études importantes (Berninger et Wolf, 2009; Feifer et Della Toffalo, 2007; Fry, 2010; Mercer, Mercer et Pullen, 2008; Shawitz, 2005).

Plusieurs de ces stratégies d'intervention soutiennent la conclusion du National Reading Panel (2000) : l'enseignement efficace de la lecture doit porter sur l'alphabétisme, la fluidité et la compréhension.

Cliquer ici afin d'accéder à l'affiche Interventions pour la conscience grapho-phonétique (M à 2e).
Cliquer ici afin d'accéder à l'affiche Interventions pour la conscience grapho-phonétique (3e +).

Cliquer ici afin d'accéder à l'affiche Interventions pour la reconnaissance globale des mots et l'automaticité (M à 2e).

Cliquer ici afin d'accéder à l'affiche Interventions pour la reconnaissance globale des mots et l'automaticité (3e +).

Cliquer ici afin d'accéder à l'affiche Interventions pour la fluidité de lecture (M à 2e).

Cliquer ici afin d'accéder à l'affiche Interventions pour la fluidité de lecture (3e +).

Cliquer ici afin d'accéder à l'affiche Interventions pour la compréhension de lecture (M à 2e).

Cliquer ici afin d'accéder à l'affiche Interventions pour la compréhension de lecture (3e +).

Ressources pertinentes sur le site Web de TA@l'école

Cliquer ici afin d'accéder à l'article Amélioration de la fluidité en lecture : quelles sont les interventions à privilégier ?.

Cliquer ici afin d'accéder à l'article La lecture à voix haute pour développer la fluidité en lecture.

Cliquer ici afin d'accéder à l'article Approche d'intégration de l'enseignement du vocabulaire à l'enseignement des stratégies de compréhension en lecture auprès des élèves du cycle primaire ayant des troubles d'apprentissage.

Cliquer ici afin d'accéder à l'article Programme WIST: une approche visant l'amélioration de la procédure de traitement orthographique chez les élèves ayant des troubles d'apprentissage en lecture.

Cliquer ici afin d'accéder à l'article Le programme PHAST: une approche mixte visant l'amélioration des procédures phonologique et orthographique chez les élèves ayant des troubles d'apprentissage en lecture.

Cliquer ici afin d'accéder à l'article QRAC-the-Code : une approche pour favoriser la gestion de la compréhension de texte auprès d'élèves du secondaire.

Ouvrages de référence

Biemiller, A. " Vocabulary: Needed if more children are to read well ", Reading Psychology, vol. 3 et 4 (2003), p. 323-335.

Berninger,V.W., Abbott, R. D., Brooksher, R., Lemon, Z., Ogier, S., Zook, D., et Mostafapour, E. A. " Connectionist approach to making the predictability of English orthography explicit to at-risk beginning readers: Evidence for alternative, effective strategies ", Developmental Neuropsychology, vol. 17, n o 2 (2000), p. 241-271.

Berninger, V. W. et Richards, T. L. " Brain Literacy for Educators and Psychologists ", USA: Academic Press (2002).

Berninger, V. W. et Wolf, B. J. " Teaching students with dyslexia and dysgraphia ", New York: Paul H. Brooks Publishing (2009).

Cao, F., Bitan, T., Chou, T. L., Buman, D. D. et Booth, J. R. " Deficient orthographic and phonological representations in children with dyslexia revealed by brain activational patterns ", . Journal of Child Psychology and Psychiatry, vol. 47 (2009) p. 1041-1050.

Crews, K. J. et D'Amato, R. C. " Subtyping children's reading disabilities using a comprehensive neuropsychological measure ", Journal of Neuroscience, vol. 119, n o 10 (2010), p. 1615-1639.

Cutting, L. E., Materek, A., Cole, C. A., Levine, T. M. et Mahone, E. M. " Effects of fluency, oral language, and executive function on reading comprehension performance ", Annals of Dyslexia, vol. 59, n o 1 (2009) p. 34-54.

Ehri, L. C. " Learning to read words: Theory, findings, and issues. Scientific Studies of Reading ", vol. 9, n o 2 (2005), p. 167-188.

Elliott, C. D., Hale, J. B., Fiorello, C. A., Dorvil, C. et Moldovan, J. " Differential Ability Scales-II prediction of reading performance: Global scores are not enough ", Psychology in the Schools, vol. 47, n o 7 (2010), p. 698-720.

Feifer, S. G. et DeFina, P. D. " The neuropsychology of reading disorders: Diagnosis and intervention.Middletown ", MD: School Neuropsych Press (2000).

Feifer, S. G., Nader, R. G., Flanagan, D. P., Fitzer, K. R. et Hicks, K. " Identifying Specific Reading Disability Subtypes for Effective Educational Remediation ", [Special Issue]. Journal of Learning Disabilities, vol. 20, n o 1 (2014), p. 18-30.

Fiorello, C. A., Hale, J. B. et Snyder, L. E. " Cognitive hypothesis testing and response to intervention for children with reading problems ", Psychology in the Schools, vol. 43, n o 8 (2006), p. 835-853.

Fletcher, J. M. et Vaughn, S. " Response to intervention: Preventing and remediating academic Difficulties ", Child Development Perspectives, vol. 3 (2006), p. 30-37.

Fry, E. How to teach reading (4 e éd.). Huntington Beach, CA: Shell Educational (2010).

Gabel, L. A., Gibson, C. J., Gruen, J. R. et LoTurco, J. J. " Progress towards a cellular neurobiology of reading disability ", Neurobiology of Disease, vol. 38, (2010), p. 173-180.

Hale, J., Alfonso, V., Berninger, V., Bracken, B., Christo, C., Clark, E., Davis, A., Decker, S., Denckla, M., Dumont, R., Elliott, C. Feifer, S., Fiorello, C., Flanagan, D., Fletcher-Janzen, E., Geary, D., Gerber, M., Gerner, M., Goldstein, S., Gregg, N., Hagin, R., Jaffe, L., Kaufman, A., Kaufman, N., Keith, T., Kline, F., Kochhar-Bryant, C., Lerner, J., Marshall, G., Mascolo, J., Mather, N., Mazzacco, M., McCloskey, G., McGrew, K., Miller, D., Miller, J., Mostert, M., Naglieri, J., Noggle, C., Ortiz, S., Phelps, L., Podhajski, B., Reddy. L., Reynolds, C., Riccio, C., Schrank, F., Schultz, E., Semrud-Clikeman, M., Shaywitz, S., Silver, L., Swanson, L., Urso, A., Wasserman, T., Willis, J., Wodrich, D., Wright, P. et Yalof, J. " Critical Issues in response-to-intervention, comprehensive evaluation, and specific learning disabilities identification and intervention: An expert white paper consensus ", Learning Disability Quarterly, vol. 33 (2010), p. 223-236.

Hale, J. B. et Fiorello, C. A. " School neuropsychology: A practioner's handbook ", New York: Guilford, (2004).

Mercer, C. D., Mercer, A. R. et Pullen, P. C. " Teaching students with learning problems ", 8 e éd., New York: Pearson (2010).

National Reading Panel, Teaching children to read: An evidence-based assessment of the scientific literature on reading and its implications for reading instruction, Washington, DC: US Government, (2000).

Pugh, K. R., Mencl, W. E., Shaywitz, B. A., Shaywitz, S. E., Fulbright, R. K., Constable, R. T. et Gore, J. C. " The angular gyrus in developmental dyslexia: task-specific differences in functional connectivity within posterior cortex ", Psychological science, vol. 11, n o 1 (2010), p. 51-56.

Ramus, F., Rosen, S., Dakin S. C., Day, B. L., Castellote, J. M.,White, S. et Frith U. " Theories of developmental dyslexia: insights from a multiple case study of dyslexic adults ", Brain, vol. 126 (2003), p. 841-865.

Richards, T. L., Aylward, E. H., Berninger, V. W., Field, K. M., Grimme, A. C., Richards, A. L. et Nagy, W. " Individual fMRI activation in orthographic mapping and morpheme mapping after orthographic or morphological spelling treatment in child dyslexics ", Journal of Neurolinguistics.

Roth, F. P., Speece, D. L. et Cooper, D. H. " A longitudinal analysis of the connection between oral language and early reading ", The Journal of Educational Research, vol. 95, n o 3 (2002), p. 259-272.

Semrud-Clikeman, M., Fine, J. et Harder, L. " The school neuropsychology of learning disabilities ", (2005). In R. K. D'Amato E. Fletcher-Janzen et C. R. Reynolds (éditeurs). Handbook of School Neuropsychology. New York, NY: John Wiley et Sons.

Shaywitz, S. Overcoming dyslexia: A new and complete science-based program for reading problems at any level. Vintage, (2005).

Shaywitz, S. E, Fletcher, J. M., Holahan, J. M., Schneider, A. E., Marchione, K. E., Stuebing, K. K. et coll. " Persistence of dyslexia: The Connecticut Longitudinal Study at adolescence ", Pediatrics, vol. 104, (1999), p.1351-1359.

Simos, P. G., Fletcher, J. M., Sarkari, S., Billingsley, R. L., Francis, D. J., Castillo, Papanicolaou, A. C. (2005). " Early development of neurophysiological processes involved in normal reading and reading Disabilities ",. Neuropsychology, vol. 19 (2005), p. 787-798.

Simos, P. G., Fletcher, J. M., Sarkari, S., Billingsley-Marshall, R., Denton, C. A., et Papanicolaou, A. C. " Intensive instruction affects brain magnetic activity associated with oral word reading in children with persistent reading disabilities ", Journal of Learning Disabilities, vol. 7, n o 1 (2007), p. 37-48. Statistics Canada. The performance of Canada's youth in reading, mathematics and science. Ottawa, ON: Author (2009).

Tallal, P. " Improving neural response to sound improves reading ", Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America, vol. 109, n o 41, p. 16406-16407.

Torgesen, J. K. Wagner, R. K., Rashotte, C. A., Burgess, S. et Hecht, S. " Contributions of Phonological Awareness and Rapid Automatic Naming Ability to the Growth of Word-Reading Skills in Second-to Fifth-Grade Children ", Scientific Studies of Reading, vol. 1, n o 2 (1997), p.161-185.

Willis, J., Teaching the brain to read: Strategies for improving fluency, vocabulary, comprehension. USA: Association for Supervision and Curriculum Development (2008).

Wolf, M., Miller, L. et Donnelly, K. " RAVE-O: A comprehensive fluency-based reading intervention Program ", Journal of Learning Disabilities, vol. 33 (2000), p. 375-386. (Special Issue on the Double-Deficit Hypothesis: Special Issue Editors: M. Wolf et P. Bowers).

Wolf, M. " Proust and the squid: The story and science of the reading brain ", New York, NY: HarperCollins, (2007).

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Apprendre au cerveau à lire : stratégies pour améliorer le décodage, la fluidité et la compréhension de lecture

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Kim R. Fitzer et James B. Hale La lecture est-elle innée? La lecture n'est pas une faculté innée. Les enfants n'apprennent pas spontanément à lire; il faut le leur enseigner. Selon Statistique Canada (2009), plus de la moitié (59,8 %) des enfants de 5 à 14 ans éprouvant

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Voici le premier des différents ateliers que je compte préparer pendant l'été. Devant la difficulté croissante des enfants à se concentrer, j'ai commencé par un atelier écoute. Il y en aura d'autres dans ce domaine...

Pour cet atelier, j'ai utilisé les livres auxquels j'avais abonné mon fils quand il était petit (il est au collège maintenant...) et qui prenaient la poussière sur une étagère. J'ai utilisé uniquement les titres qui concernaient les animaux et je garde les autres thèmes pour d'autres ateliers....

Le fonctionnement de cet atelier ?

Je vais d'abord utiliser 2 ou 3 titres en collectif pour qu'ils comprennent bien le fonctionnement.

On dispose de 14 images qui illustrent le vocabulaire spécifique de l'histoire.

On écoute la bande son et on colle les images des mots au fur et à mesure qu'on les entend dans l'histoire.

Je leur demanderai aussi de recopier tous les mots une fois. Cela permettra un complément en orthographe.

Un correction autonome sera disponible.

Le matériel :
La fiche pour coller les images des mots + les images. Fiches réponses.pdf

La fiche correction. Fiches correction.pdf

Différents titres dans la même collection ici ...

+
>> Le clown amoureux
>> Le caneton toujours content_avec jeux

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Voici le premier des différents ateliers que je compte préparer pendant l'été. Devant la difficulté croissante des enfants à se concentrer, j'ai commencé par un atelier écoute. Il y en aura d'autres dans ce domaine... Pour cet atelier, j'ai utilisé les livres auxquels j'avais abonné mon fils quand il était petit (il est au collège maintenant...)

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Voici le deuxième atelier qui cette fois utilise les revues " Mes premiers j'aime lire ".

Cette fois le principe est un tout petit peu différent. L'enfant a une liste de mots et doit les entourer au fur et à mesure qu'il les entend dans l'histoire. Les mots sont dans l'ordre de l'histoire mais, bien sûr, des intrus se sont glissés dans la liste.
Attention donc à ne pas perdre le fil !

C'est un peu long à télécharger mais au moins vous aurez tout en un seul clic

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Voici le deuxième atelier qui cette fois utilise les revues " Mes premiers j'aime lire ". Cette fois le principe est un tout petit peu différent. L'enfant a une liste de mots et doit les entourer au fur et à mesure qu'il les entend dans l'histoire.

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https://www.franceinter.fr/emissions/olma

France Inter et la Cité des Sciences se sont associés pour produire une série de podcasts pour les 8-12 ans: les OLMA.

Un grand travail collaboratif s'est organisé autour de ces podcasts afin de réaliser un rallye audio autour de QCM de 10 questions.
Un immense MERCI à tous les contributeurs qui ont participé à ce travail et accepté la mise en ligne de leur production.

Une fois que les élèves auront écouté les podcasts, vous pouvez leur proposer une série de 10 questions sous forme de QCM

Et voici une petite grille afin que les élèves puissent inscrire les réponses de chaque QCM. Je vous poste aussi les réponses.

Si vous souhaitez utiliser ce rallye pour votre centre d'écoute et que vous avez accès à internet, voici les QR Code qui mènent vers chaque podcast.

Mais ces QR Codes peuvent aussi être donnés pour la maison. On peut envisager de faire ré-écouter un podcast travaillé en classe ou bien découvrir le podcast en amont du travail qui va être fait.

Ma classe n'a pas d'accès Wifi, je ne peux donc pas laisser les élèves utiliser ces QR Codes en classe . J'ai donc télécharger ces histoires pour les mettre sur des MP3/vieux smartphones à disposition. J'ai 6 appareils qui tournent dans ma classe ainsi que 4 ordinateurs en fond de classe (non reliés à internet). J'ai acheté des répartiteurs audios et j'ai demandé aux enfants d'apporter leurs propres écouteurs.

Et si vous vous demandez comment j'ai fait pour récupérer les histoires, voici un petit tuto qui vous expliquera tout.

La saison 2 n'est pas fini. La suite sera faite en fonction des publication France Inter!

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France Inter et la Cité des Sciences se sont associés pour produire une série de podcasts pour les 8-12 ans: les OLMA. Un grand travail collaboratif s'est organisé autour de ces podcasts afin de réaliser un rallye audio autour de QCM de 10 questions.

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Qu'ils soient immenses ou minuscules, les animaux vivent des aventures souvent méconnues. Se nourrir, construire son habitat, s'occuper de ses bébés... est, la plupart du temps, une aventure, une question de survie. Grâce à Bestioles, l'enfant part à la découverte de ce monde qu'il côtoie sans le connaître vraiment.

Le narrateur embarque l'enfant à la découverte d'un animal, de son histoire et de ses caractéristiques scientifiques. En toute fin d'épisode, le jeune auditeur découvrira, grâce à un QCM, un mot de langue étrangère en rapport avec la bestiole. Un mot qui résonne comme un objet exotique à ses oreilles et qui l'embarquera encore un peu plus dans le monde aventureux, singulier et plein de surprises de Bestioles!

Bestioles offre un double objectif : donner conscience de l'importance de la biodiversité et apporter des informations de manière ludique aux enfants.

L'équipe du podcast

Directrice de la collection : Stéphanie Fromentin (journaliste, productrice)

Conseiller scientifique : Guillaume Lecointre (professeur du Muséum National d'Histoire Naturelle et conseiller scientifique de la présidence)

Le narrateur : Denis Cheissoux (CO2 mon amour et L'as-tu lu mon p'tit loup)

La voix des bestioles : Brigitte Lecordier (comédienne spécialisée dans le doublage).

Illustrations : Fabienne Guevara

Réalisatrice : Anne Lhioreau

Les autrices et auteurs de Bestioles

Guillaume Aldebert, Muriel Bloch, Carole Bonvalot, Alice Butaud, Isabelle Collombat, Fleur Daugey, Gwenael David, Marie Desplechin, Jacques-Rémy Girerd, Thibault Marthi, Susie Morgenstern, Davy Mourier, Orianne Lallemand, Julie Rembauville, Bénédicte Rivière, Joanna Rzezak, Diana Semaska, Marie Treibert, François Turquety...

Pour écouter tous les épisodes de cette série, mettez ce podcast en favori sur l'application Radio France, disponible sur iOS et Android, ou via et Itunes.

Retrouvez en librairie plusieurs épisodes des Bestioles, illustrés par Julie Colombet et édités par Hélium et France Inter.

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Bestioles : histoires d'animaux pour enfants en podcasts - France Inter

# data[].attributes.attachment_link.description
PODCAST. Écoutez la série audio Bestioles, un podcast éducatif et ludique pour les enfants de 5-7 ans. À chaque épisode, découvrons un nouvel animal.

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Une histoire et Oli : podcast enfants à écouter sur France Inter

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PODCAST. De nombreux contes inédits et histoires du soir pour les enfants de 5 à 7 ans. Écoutez en famille tous les épisodes sur France Inter.

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Découvre l'Odyssée, la fabuleuse épopée d'Ulysse, roi d'Ithaque, lors de son trajet pour retourner chez lui, auprès de sa femme et de son fils ! De la petite île d'Ithaque à la grotte du Cyclope en passant par la guerre de Troie, le voyage d'Ulysse te permet d'aller à la rencontre des dieux, des monstres et des héros de la mythologie grecque. Et si tu veux découvrir le livre, c'est ici : https://quellehistoire.com/produit/ulysse-odyssee/

Texte : Patricia Crété

Illustration : Bruno Wennagel

Audio : Sylvain Hellio

Voix : Léopold Roy

Hébergé par Acast. Visitez acast.com/privacy pour plus d'informations.

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Ulysse, l'Odyssée | Mythes et Légendes on Acast

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Découvre l'Odyssée, la fabuleuse épopée d'Ulysse, roi d'Ithaque, lors de son trajet pour retourner chez lui, auprès de sa femme et de son fils ! De la petite île d'Ithaque à la grotte du Cyclope en passant par la guerre de Troie, le voyage d'Ulysse te permet d'aller à la rencontre des dieux, des monstres et des héros de la mythologie grecque.

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Par luccia dans Comptines, chansons le

Morgane a réalisé un sommaire afin de mieux s'y retrouver. J'ai refait la mise en page. Merci à elle !
Rajout de 2 fiches manquantes !(à la fin de l'article) Le son [in] : "Sept nains tout chagrins"
Le son [è] : "Hansel et Gretel"

Nous sommes nombreux à utiliser cet excellent ouvrage de chez Retz "30 phonèmes en 30 comptines".

Toutes les semaines, avec mes élèves de GS, nous chantons la chanson, puis on cherche le son mystère. Ensuite, on retrouve les mots de la chanson qui possèdent ce son et enfin, en fin de semaine, les élèves colorient en autonomie les dessins.

La fiche est ensuite collée dans le cahier de poésies/chants.

Voici les fiches :

le son de la semaine 1 à 4 (maman cane, poule rousse, caillou, crapaud)

les sons de 6 à 8(princesse petit pois, 3 cochons, chat botté)

les sons 9 à 11(chaperon rouge, allumette, quiriquiricrête)

le sons de 12 à 14 (3 ours, maitre renard, souriceau)

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Morgane a réalisé un sommaire afin de mieux s'y retrouver. J'ai refait la mise en page. Merci à elle ! --> sommaire 30 phonèmes FICHIER COMPLET !!!! Rajout de 2 fiches manquantes ! (à la...

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Un recyclage pour un dictionnaire en très mauvais état, devenu inutilisable par les élèves. J'ai décidé de ne pas m'en débarrasser mais de m'en servir pour faire travailler les él...

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Jeu rapidomo: explications  diff niveaux

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Jeu rapidomo: explications  diff niveaux

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se joue par 3 + chronomètre

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child: stories in languages other than english

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educational: first / native language: readers and reading schemes

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modern & contemporary fiction (post c 1945)

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picture storybooks: bedtime stories and dreams

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native language: readers and reading schemes

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picture storybooks: bedtime stories and dreams

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modern & contemporary fiction (post c 1945)

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Oh! Un livre qui fait des sons: Amazon.fr: Tullet, Hervé: Livres

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En discutant avec les cop's Lexidata (une super équipe créée afin de gérer le groupe dédié à la création de fiches LEXIDATA sur Facebook), on a pensé à un projet collaboratif autour des contes et des albums de littérature jeunesse.
Nous avons donc décidé de créer des trames pour ce projet et bien évidemment des modèles.
Chacune va exploiter ce projet à sa manière.
A vous de trouver la vôtre.

Un moment déjà que j'avais envie de mettre en place des sacs à albums. On trouve plein de ressources sur le net mais rien ne me convenait complètement (parait que je suis un peu difficile...). J'avais laissé l'idée dans un coin de ma tête... quand ce week-end, ô miracle, ça s'est débloqué en causant avec les copines !!

Je base mon projet autour de l'envie et du plaisir de lire : envie de prendre l'objet livre, de tourner les pages, de découvrir l'univers des auteurs qui nous partagent leurs histoires.

Je vise également l'ouverture à la culture littéraire. L'objectif est bien de faire entrer les albums de littérature jeunesse dans les foyers de mes enfants : la culture littéraire n'est pas forcément ancrée dans toutes les familles, certains parents ne savent pas quels livres proposer et se tournent vers les rayons des supermarchés (je ne critique pas ce qu'on y trouve... mais c'est souvent très redondant et pas hyper centré sur des ouvrages riches et intéressants... en gros, on fait vite le tour), d'autres ne parlent ni ne lisent le français...

Les albums de littérature jeunesse, s'il s'agit bien de livre à lire AUX enfants, sont rarement des livres à lire PAR les enfants. Du moins par des apprentis lecteurs de P1/P2 : une oeuvre littéraire ne se contente pas de mots facilement décodables (sans son complexe), le lexique est riche et le niveau de langage écrit est rarement celui de l'oral (mention spéciale à Philippe Corentin qui fait souvent exception). Je n'envisage donc pas ce projet comme une lecture par l'enfant, mais bien comme une lecture à l'enfant.

Dans mon esprit, la composition des sacs à albums répond donc aux règles suivantes :

Un choix d'albums d'auteurs classiques (Solotareff, Corentin, Ramos, ... et tant d'autres).

Les albums sélectionnés auront parfois été lus en classe dans le cadre d'une lecture offerte, mais jamais exploités : je tiens à éviter de "gaver" les enfants en leur donnant toujours et encore toujours les mêmes livres... il y en a tellement à découvrir !!

Par contre, je profite de ce projet pour proposer l'exploration d'albums liés d'une façon ou d'une autre aux livres exploités en classe : des livres sur le même thème, des livres du même auteur... on n'a pas toujours le temps en classe d'approfondir les mises en réseau d'albums, les sacs à albums permettront aux enfants de creuser davantage en fonction de leurs envies de découverte...

Les livres "objets" sont présents physiquement dans les sacs : le support a toute son importance dans la relation au plaisir de lire. Pas de tapuscrit, ni de copie !! Et puis... les droits d'auteurs, tout ça, tout ça...

Un QR code est fourni avec chaque album, envoyant vers l'histoire racontée en mp3 (pour accompagner les enfants dont les parents n'auraient pas la possibilité, les moyens ou le temps de faire la lecture). Des lectures enregistrées et pas des livres filmés : je tiens à ce que les enfants aient le livre en mains, pas un écran sous les yeux... Je vous explique comment générer facilement un QR code à partir de vos enregistrement mp3

Les sacs à albums sont empruntables par tout enfant qui le désire, pour le laps de temps qu'il souhaite : un soir, un week-end, une semaine... Evidemment, je garde une trace de qui emprunte quoi

Ce qui veut dire que je dois avoir un nombre suffisant de sacs à albums, pour que chacun puisse en emprunter un sans devoir attendre un retour...

Les sacs contiennent l'album et une farde d'activités. Les activités ne sont pas pensées en tant qu'apprentissage : je ne veux pas que les enfants et les parents voient les sacs à albums comme des devoirs à domicile, des contraintes... On reste dans le plaisir et l'envie. Les activités sont là, proposées, jamais imposées !!

Comme le projet a vu jour dans le groupe de travail collaboratif consacré au Lexidata (lien plus bas dans l'article), les activités imaginées suivent le principe de 12 activités pour 12 points curseurs à encoder dans la machine mécanique. Mes Lexidata ne quittent cependant pas ma classe (je n'en ai pas assez pour combler tous les enfants en même temps... de base, je les utilise dans le cadre des mes groupes de travail en ateliers). Une fiche de suivi a donc été créée et se trouve dans la farde d'activités : les enfants collectent les réponses, et de retour en classe peuvent les encoder pour valider leurs résultats. Pour une explication plus approfondie du fonctionnement du Lexidata, je vous conseille la lecture de l'article

Dans ma classe du spécialisé, je compte également mettre en place un système de sacs à album.

Cette idée me trottait en tête depuis quelques temps déjà (j'avais d'ailleurs déjà acheté des sacs et du papier transfert) mais il me manquait un peu de motivation et surtout, j'étais "coincée" par le niveau de lecture de mes élèves.

L'idée de l'histoire en format MP3 pour accompagner le livre est donc le "truc" qu'il me manquait, j'adore!

Je n'ai pas encore la chance d'avoir le WiFi dans ma classe, mais je ne désespère pas :P

En attendant, les histoires sont sur mon téléphone et je pourrai leur faire écouter avec un casque.

Je compte placer ces sacs à albums dans mon coin "Lecture" qui sert aussi de centre d'écoute.

Ils seront en libre accès et les enfants pourront les consulter lors des moments d'autonomie ou lors des temps calmes.

Je suis encore indécise concernant un éventuel prêt à domicile... mais ce n'est pas exclus ;)

Classe Daspa de Madame Cindy

Dans ma classe DASPA, je compte exploiter ces fichiers de différentes manières.

Dans un premier temps afin de poursuivre une exploitation dans le cadre de différents projets menés par ma classe:

- Vous pouvez retrouver la démarche pour le Petit Chaperon rouge par ICI.

Le conte a été exploité dans le cadre du projet LEGOMANIA.

- Poppeup est un livre sélectionné par "La fureur de Lire", un concours est d'ailleurs organisé (Il est en cours).
Je vous montrerai le résultat de notre démarche en classe dans un futur article.

Ensuite, certains albums rejoindront mon centre d'écoute. Un projet en plus pour les enfants lors de la réalisation des centres. Plus d'informations sur le fonctionnement de mes centres d'autonomie par ICI.

Le projet de sac à album parlé plus haut par Dam Sam me tente énormément.
Je l'adapterai juste au public de ma classe.

Mes élèves retournent dans leur classe de niveau deux après-midi semaine.
Ils pourront emporter le sac qui contiendra:

- des jeux supplémentaires (dont une construction LEGO pour rentrer dans le cadre de mon projet LEGOMANIA)

et pour les vacances de Pâques... j'envisagerai surement l'emprunt d'un sac par enfant à son domicile!

# data[].attributes.attachment_link.description
En discutant avec les cop's Lexidata (une super équipe créée afin de gérer le groupe dédié à la création de fiches LEXIDATA sur Facebook), on a pensé à un projet collaboratif autour des contes et des albums de littérature jeunesse. Nous avons donc décidé de créer des trames pour ce projet et bien évidemment des modèles.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Il y a quelques jours, j'ai vu passer une publication des éditions Passe-Temps conduisant, entre autre, à des documents téléchargeables gratuitement, des illustrations riches que je trouve très sympa. Une exploitation de lecture est fournie aussi. Mais comme je n'aime pas prendre du tout fait et ne pas ajouter ma touche... Bref !! J'ai cogité mon dimanche à une activité de lecture avec les sons en couleurs... Je vous la partage avec plaisir !!

Donc, voilà : pour chacune des 9 planches illustrées, j'ai écrit 5 bulles de dialogue, en mode bande dessinée. L'idée est de poser la bonne bulle sur le personnage approprié.

Pour la mise en place de l'activité, plusieurs choix s'offrent à nous.

Un atelier autonome est toujours possible (à la fin du fichier, vous trouverez l'autocorrectif).

Perso, avant ça, je voudrais exploiter le matériel pour travailler les prédictions de lecture, la prise d'indices et l'émission d'hypothèses liées au contexte. En effet, il est, je pense, intéressant, à la lecture d'une bulle, de se poser la question :

"Vers laquelle des 9 scènes vais-je me diriger ?"

Des indices permettent de sélectionner certaines planches, d'en écarter d'autres. Parfois, aucun indice ne permet cette sélection. Pire : des indices peuvent aussi nous induire en erreur !! Et la discussion qui précède et celle qui suit le choix de réponse peuvent être d'une grande richesse dans la construction de stratégies de lecture. Et ça, en atelier autonome, c'est un peu pas possible... Les conflits socio-cognitifs sont porteurs dans la construction des apprentissages... mais y a bien "socio"

Dans un souci de différenciation (ou de progression), j'ai écrit les textes avec le code couleurs des sons que j'utilise en classe (pour plus d'informations ) mais aussi les textes sans couleur. Et comme je sais que le code que j'utilise n'est pas celui que l'on trouve en majorité sur le net et dans les pratiques des autres classes, je vous mets le PDF accompagné de la version modifiable PPT.

Courage, il n'y a que 90 bulles à découper !! (et plastifier, et redécouper)

Et je remets le lien direct du site des éditions Passe-Temps proposant les images utilisées

# data[].attributes.attachment_link.title
Bulles de parole avec les sons en couleurs - DamSam

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Il y a quelques jours, j'ai vu passer une publication des éditions Passe-Temps conduisant, entre autre, à des documents téléchargeables gratuitement, des illustrations riches que je trouve très sympa. Une exploitation de lecture est fournie aussi. Mais comme je n'aime pas prendre du tout fait et ne pas ajouter ma touche...

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Ce billet vise à vous partager une belle découverte en lien avec la littératie numérique ainsi qu'une grille d'appréciation que les élèves pourront utiliser pendant l'écoute de ces histoires audio. Donnez-leur une intention d'écoute afin de mieux cibler vos intentions pédagogiques.Utilisez ces 10 contes audio pour vos 5 au quotidien. Les élèves pourront écouter l'a narration de l'histoire soit de façon autonome ou plusieurs à la fois si vous utilisez un petit adaptateur Belkin relié au iPad.

Liste de 10 histoires de littérature jeunesse à écouter en ligne!

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# data[].attributes.attachment_link.title
10 Contes pour enfants à écouter - Prof Numéric

# data[].attributes.attachment_link.description
Histoires audio pour enfants du primaire. Écouter les livres pour enfants dans les centres d'écoute en classe.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Sur cette page du site
lasouris- web, nous vous proposons des liens vers des sites de lecture (histoires, contes, livres virtuels, etc.) à lire ou à écouter ainsi que activités et des jeux pédagogiques autour de la lecture pour les enfants du préscolaire et de la maternelle. Pour développer le plaisir de lire...

# data[].attributes.attachment_link.title
Sites éducatifs pour le préscolaire et le primaire Préscolaire - Maternelle - CPE - Garderie

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Sur cette page du site lasouris- web, nous vous proposons des liens vers des sites de lecture (histoires, contes, livres virtuels, etc.) à lire ou à écouter ainsi que activités et des jeux pédagogiques autour de la lecture pour les enfants du préscolaire et de la maternelle. Pour développer le plaisir de lire...

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Histoires lues avec les images | Service national du RÉCIT à l’éducation préscolaire

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Lors des périodes d’ateliers, il est souhaitable de permettre à l’enfant d’écouter à nouveau les histoires animées en classe. Aussi, il serait intéressant que le livre soit accessible et disponible pour que l’élève puisse le regarder et se le raconter maintes et maintes fois.

# data[].attributes.attachment_link.description
litterature au CM2, CM1, CE2, CE1, CP, cycle 2, cycle 3, inferences, comprehension, lecture, textes, lecture suivie, questions, questionnaire, ateliers de lecture, rallyes de lectures, lectures de comprehension, textes lacunaires, textes fonctionnels, textes litteraires, albums, romans, textes a trous, policiers, phonologie, code, sons

# data[].attributes.attachment_link.description
Le son A : Télécharger " 01 Qui va-là -.wma " Le son I : Télécharger " 02 La pie bécassine.wma " Le son R: Télécharger " 03 Un gentil têtard.wma " Le son M: Télécharger " 04...

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J'ai découvert, chez Loustics, une façon très intéressante de travailler autour de l'écoute. Je vous laisse aller découvrir son atelier pour le centre d'écoute.

Son travail m'a inspiré un atelier " contes " pour le centre d'écoute des 5 au quotidien. L'année prochaine, je souhaite que mes élèves fassent une grande réserve de contes en utilisant toutes les ressources mises à ma disposition, même les dessins animés.

J'ai donc téléchargé quelques vidéos sur Youtube (pas plus de 20 minutes). Pour ceux qui se demandent comment faire, un petit tuto ici.

Mes élèves vont pouvoir visionner ces contes pendant le centre d'écoute puis devront remettre une série d'images dans l'ordre.

Voici un exemple de 8 images à remettre dans l'ordre:

Afin de faire des économies de papier, je vais sortir la planche en couleur, la plastifier , découper les vignettes et écrire un chiffre (de 1 à 9) derrière chaque vignette. L'élève, après avoir écouté le conte, remettra les vignettes dans l'ordre puis les retournera et recopiera sur sa fiche bilan. Je pourrai ainsi suivre les progrès des enfants.
Fiche récapitulative contes vidéos.pdf

Voici les premières vidéos et planches qui leur correspondent:
Vidéo Hansel et Gretel hansel et gretel.pdf Vidéo Boucle d'Or et les trois ours Boucle d'or.pdf Vidéo Ivan l'imbécile Ivan l'imbécile.pdf Video Jack et le haricot magique Jack et le haricot magique.pdf Video Le roi grenouille Le roi grenouille.pdf Video Raiponce Raiponce.pdf Video La chèvre et les biquets La chèvre et les biquets.pdf Video la petite fille aux allumettes La petite fille aux allumettes.pdf Video Les musiciens de Brême Les musiciens de Brême.pdf Video La petite Poucette La petite Poucette.pdf Video Le chat botté Le chat botté.pdf Video Le vilain petit canard Le vilain petit canard.pdf Video Le petit Chaperon Rouge Le Petit Chaperon Rouge.pdf Video Les habits neufs de l'Empereur Les habits neufs de l'Empereur.pdf Video Le prince et le pauvre Le prince et le pauvre.pdf Video Le petit Poucet Le petit Poucet.pdf Video Le bonhomme de pain d'épices Le bonhomme de pain d'épices.pdf Video Le garçon qui criait au loup Le garçon qui criait au loup.pdf Video Les trois petits cochons Les 3 petits cochons.pdf Video Le soldat de plomb Le soldat de plomb.pdf Vidéo la Belle et la Bête La belle et la Bête.pdf Vidéo Blanche-Neige Blanche-Neige.pdf Video Le joueur de flûte de Hamelin Le joueur de flûte de Hamelin.pdf

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J'ai découvert, chez Loustics, une façon très intéressante de travailler autour de l'écoute. Je vous laisse aller découvrir son atelier pour le centre d'écoute. Son travail m'a inspiré un atelier " contes " pour le centre d'écoute des 5 au quotidien.

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Voilà différents petits textes de lecture compréhension pour les CP. La rage de dents 1 La rage de dents 2 La balade à vélo 1 La balade à vélo 2 A la plage L'ogre L'anniversaire de la reine La...

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chouettes fiches pour devoir

# data[].attributes.attachment_link.description
pédagogite est un site d’activités pédagogiques proposant des fiches d’exercices prêtes à l’emploi.

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Voici un nouveau jeu: Le génie de La LAMPE

Il s'agit d'un jeu de lecture compréhension accessible aux CP bons lecteurs ou aux CE1 de début d'année.

LE but du jeu est de rejoindre le génie au sommet du TAJ MAHAL en empruntant le chemin aérien des tapis volants.

Il faut éviter la panthère et le charmeur de serpents qui vous font passer un tour.

Chaque tapis est doté d'une couleur à laquelle correspond un type de carte.

cartes jaunes: lire le mot et trouver un mot qui rime avec ce dernier

cartes vertes: lire la phrase et trouver le mot " bizarre " et le remplacer par un mot correct (ex: je conduis la voiture en tenant le collant)

cartes rouges: Lire la phrase à trous et compléter par un mot fréquent(ex: je-tu-sur-comme-toujours-encore)

Si l'élève lit bien la carte et répond juste il peut rejouer une fois sinon c'est le tour du joueur suivant.

Le Fakir sur son tapis est un raccourci pour celui qui tombe dessus.

Le premier joueur qui arrive au sommet du Taj Mahal a gagné et il a le droit à un vœu(parmi une liste décidé par le maître) que le maître exauce

Si vous voulez une version modifiable publisher contactez moi:

La version PDF du plateau, des cartes et du plateau découpé en morceaux A4 pour l'imprimer au format A2

Ce contenu a été publié dans MES JEUX de société à imprimer par Mathieu Quénée, et marqué avec jeu de cartes CP CE1, jeu de CE1, jeu de CP, jeu de lecture compréhension, jeu de plateau CP CE1, jeu de société CP CE1, jouer en classe de CE1, jouer en classe de CP. Mettez-le en favori avec son permalien.

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JEU de LECTURE COMPREHENSION début CE1 : Le Génie de la Lampe

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Voici un nouveau jeu: Le génie de La LAMPE Il s'agit d'un jeu de lecture compréhension accessible aux CP bons lecteurs ou aux CE1 de début d'année. LE but du jeu est de rejoindre le génie au sommet du TAJ MAHAL en empruntant le chemin aérien des tapis volants.

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- apprentis lecteurs de CP ou CE1 " décodeurs non compreneurs ":

- apprentis lecteurs démunis face aux stratégies à mettre en oeuvre pour comprendre;

ils sont sur une représentation alternative inefficiente de la lecture: pour eux, lire... c'est décoder!

ils décodent laborieusement et sont totalement mobilisés par cette activité de production de mots;

ils se contentent de décoder, souvent au km, sans respecter la ponctuation ou les groupes de sens;

- apprentis lecteurs ne disposant pas d'un outillage lexical et/ou syntaxique suffisant;

- prendre conscience qu'on lit pour comprendre;

- prendre conscience qu'une lecture compréhension nécessite la mise en oeuvre de stratégies;

- élaborer des stratégies de compréhension;

- se doter d'outillages lexicaux et syntaxiques permettant de comprendre;

- phrases simples, phrases avec connecteurs (lieux, ...), phrases avec propositions relatives, déterminants, lexique scolaire, ...

Matériel: (exemple de fiche, ici une fiche "papier-crayon")

Il s'agit de lire pour réaliser des consignes...

Une fiche d'aide au décodage permet de diminuer la charge cognitive pour les élèves en difficulté;

Aide au décodage = texte présegmenté, di ou trigrammes soulignés, lettres muettes grisées,...

Les "textes" sont simples mais conçus pour poser des problèmes de compréhension fine(connecteurs, déterminants, proposition relatives, ...)

Mots clés: lexique scolaire, connecteurs de lieu, ...

Mots clés: lexique scolaire (entoure, barre, mot, lettres majuscules, recopie, écris, trace, vrai, faux, ...)

Mots clés: lexique scolaire (entoure, barre,recopie, écris, trace, connecteurs de lieu ...)

Mots clés: lexique scolaire (barre, entoure, recopie, écris, mot, phrase, point, majuscule, lettre, premier, dernier, etc...

Compléter un dessin: un paysage

Mots clés: lexique scolaire (barre, entoure, recopie, écris, dessine, ...) connecteurs de lieu (devant, derrière, sous, au-dessus, entre , ...) , propositions relatives, déterminants (un, une , les, des...)

Compléter un dessin: "une voiture"

Mots clés: lexique scolaire (barre, entoure, recopie, écris, dessine, ...) connecteurs de lieu (devant, errière, sous, au-d essus, entre , à côté,...) , déterminants (un, une , les, des...)

Mots clés: lexique scolaire (barre, trace, recopie, écris, dessine, ...) connecteurs de lieu (devant, errière, sous, au-dessus, entre , à côté,...) , ...

Mots clés: lexique scolaire (barre, trace, recopie, écris, dessine, point, phrase, mot...) , propositions relatives, ...

Je lis pour faire un tour de magie.

Je lis pour compléter un dessin: "les chevaux"

Je lis pour colorier : "le grand prix".

Je lis pour colorier: "la maison des chats"

Mots clés: propositions relatives, connecteurs de lieu, pronoms personnels, ...

Je lis pour colorier: "l'automne"

Retrouver des informations (couleurs) dans un texte court.

Je lis pour colorier: "l'hiver"

Retrouver des informations (couleurs) dans un texte court.

"Sur le chemin de l'école"

"Sur la route des vacances"

"Les fêtes" --- Pensée déductive

mots clés: si, mais, seulement, ni ni, qui, ...

"au supermarché" --- Pensée déductive

mots clés: si, mais, seulement, ni ni, qui, ne que, sauf ...

LIRE, PENSER ET REUSSIR : des fiches pour s'entraîner à la pensée déductive: i

# data[].attributes.attachment_link.title
Lire pour comprendre au CP CE1: je lis, je fais

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Ce site a pour ambition de devenir un espace coopératif et pour vocations d'informer, de partager, de montrer la vie d'une école de Belfort ...

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Lecture CE1 : Ressources pour l'aide individualisée sur le site d'Eduscol : Reperer les eleves concernés Organiser l'aide personnalisée Evaluer le niveau des élèves Mesurer...

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Par Alysse dans Lecture comprehension le

24 22 petits textes amusants pour mieux lire à voix haute (à imprimer) par ecole elementaire de Passy (le lien ne fonctionne plus du tout alors je mets directement les fiches à imprimer)

Fiches 1 et 2 Fiches 3 et 4

Fiches_5_et_6 Fiches_7_et_8

Fiches_9_et_10 Fiches_11_et_12

Fiches_13_et_14 Fiches_15_et_16

Fiches_17_et_18 Fiches_19_et_20
Fiches_21_et_22
je ne retrouve plus la dernière....

document complet proposant des pistes pour l'enseignant : exercices de lecture au CE1 (à voix haute)

les cartes de virelangues de Bruce Demauge (rubrique virelangues dans l'abécédaire)

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24 22 petits textes amusants pour mieux lire à voix haute (à imprimer) par ecole elementaire de Passy (le lien ne fonctionne plus du tout alors je mets directement les fiches à imprimer)...

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Texte de 4 pages illustrées pour les CP Exercices

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13/04/2021 >ici ici< 9 fiches pour retrouver et compter les mots outils ...

# data[].attributes.attachment_link.description
Fin CP Début CE1 Associer une phrase à une image >ici< 2 fiches pour lire et comprendre des phrases simples Lire une définition, choisir l'animal correspondant et écrire son nom Lire...

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participe au Programme Partenaires d'Amazon, un programme d'affiliation conçu pour permettre à des sites de percevoir une rémunération grâce à la création de liens vers Amazon

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27/09/2014: contribution de Vro, cartes pour la méthode Patati et Patata

13/09/2014: contribution de Cath 44, cartes contes et mots d'école

25/09/2013: contribution de Catherine, cartes loup conteur et mots outils de la Méthode " Chut je lis "

08/12/2012: contribution d'Alexia, nouvelles cartes et règles

Article original:05/12/2012

Voici un jeu simplissime qui ne demande presque pas de matériel et presque aucune préparation.

Dans une boîte, mettez des mots adaptés au niveau de lecture de vos élèves et des étiquettes Boum, Bam, Chipe et chance.

Les uns après les autres, les élèves tirent un papier, et lisent le mot écrit dessus. Si le mot lu est exact, les élèves gardent le papier sinon, ils le replacent dans la boîte.

Si l'élève tire un papier " bam ", il replace un papier dans la boîte.

S'il tire un papier " Boum ", il replace deux papiers dans la boîte.

S'il tire un papier " chipe ", il " chipe " un papier à un autre élève.

S'il tire un papier " chance ", il la garde en réserve et peut l'utiliser pour contrer les papiers BAM, BOUM, CHIPE.

Le gagnant est celui qui a le plus de papiers.

>ici< des cartes de lecture pour la méthode de lecture Patati et Patata (Attention Document Powerpoint)

Contribution de Catherine (25/09/2013)

>ici< de nouvelles cartes images boum, bam, chipe et chance

>ici< des mots correspondants au texte le loup conteur (méthode " Chut, je lis ")

>ici< les mots outils du loup conteur (méthode Chut je lis ")

Vous pouvez faire rapidement vos petits papiers en écrivant à la main. Si vous les faites sur l'ordinateur, je serais contente de les mettre en ligne.

L'avantage du jeu c'est que vous pouvez l'adapter à tous les niveaux et à toutes les matières. Vous pouvez demander aux élèves de:

Lire des nombres.

Donner le résultat d'une opération.

Trouver le verbe dans la phrase, le sujet.

Enfin tout..

La consigne est toujours la même, si l'élève répond il garde le papier sinon il le replace dans la boîte.

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27/09/2014: contribution de Vro, cartes pour la méthode Patati et Patata 13/09/2014: contribution de Cath 44, cartes contes et mots d'école 25/09/2013: contribution de Catherine, cartes loup conteur et mots outils de la Méthode " Chut je lis " 08/12/2012: contribution d'Alexia, nouvelles cartes et règles Article original:05/12/2012 Voici un jeu simplissime qui ne demande presque ...

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Inférer avec You tube Voici une série de courts métrages pour travailler la compréhension La taupe Rooby Cookies Nokomi Chiens sauvages Kiwi Frozen Repas Zébus Parking L'oiseau Lifted Problème au paradis Adumu Cecelia Un monstre sous mon lit Eclipse Un jour Des documents à imprimer pour travailler sur ces films: 1,2,3 regarde, dessine, écris ...

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A transformer en escalier, ou carte mentale

# data[].attributes.subject
A transformer en escalier, ou carte mentale

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Niveaux concernés : CP ou début CE1

- Identifier les mots rapidement, reconnaître les mots fréquents et mémoriser les mots irréguliers

- Mettre en oeuvre une démarche pour comprendre un texte : identifier les informations clés et relier ces informations

Présentation

Les cartes à pinces représentent des petits monstres colorés, tous différents et tous un petit peu particuliers. Le but : associer chaque description au bon petit monstre. Pour cela, l'enfant accroche ses pinces à linge sur le personnage.

Chaque phrase apporte des informations supplémentaires, il faut donc mettre ces infos en relation pour trouver le bon personnage sans tomber dans les pièges !

Une autocorrection possible

Pour que le jeu soit travaillé en totale autonomie, il suffit de tracer et colorier un petit cercle noir au marqueur indélébile sur derrière de la carte. L'enfant retourne la carte et regarde si sa pince à linge est placée sur ce rond noir.

Trois versions disponibles

Je vous mets à disposition 3 versions différentes :

- La version de base

- La version dyslexique (syllabes colorées)

- La version dyspraxique (lignes colorées de couleurs différentes)

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Le jeu "Qui suis-je ?" des petits monstres

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Niveaux concernés : CP ou début CE1 - Identifier les mots rapidement, reconnaître les mots fréquents et mémoriser les mots irréguliers - Mettre en oeuvre une démarche pour comprendre un texte : identifier les informations clés et relier ces informations Présentation Les cartes à pinces représentent des petits monstres colorés, tous différents et tous un petit peu particuliers.

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Un jeu pour apprendre à reconnaître les lettres et mémoriser l'alphabet.>ici< ( Imprimer, plastifier,découper les lettres, placer du velcro au dos des lettres et sur le grille pour accrocher les lettres)

Sur une grille,je place 25 lettres des lettres de l'alphabet.Les élèves doivent trouver celle qui manque. Ce jeu permet de varier du loto et oblige l'élève à mettre en place une stratégie de recherche.

Variables:

Mettre les lettres dans l'ordre ou le désordre

une seule lettre manque ou 6 lettres manquent

utiliser une seule écriture ou mélanger plusieurs écritures

travailler en atelier ou en rituel (afficher la grille et laisser aux élèves la journée pour retrouver la ou les lettres manquantes)

Si les élèves sont incapables de mettre en place par eux-même une stratégie pour trouver la lettre vous pouvez leur fournir l'aide que je propose >ici<

6 exercices à imprimer pour prolonger le jeu ou pour faire un atelier:>ici<

D'autres ressources à découvrir sur le blog

Chez Haddock: " la bataille de l'alphabet " un livre pour introduire l'ordre alphabétique

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Un jeu pour apprendre à reconnaître les lettres et mémoriser l'alphabet.>ici< ( Imprimer, plastifier,découper les lettres, placer du velcro au dos des lettres et sur le grille pour accrocher les lettres) Sur une grille,je place 25 lettres des lettres de l'alphabet.Les élèves doivent trouver celle qui manque.

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Des pages de syllabes pour jouer à puissance 4.

Le jeu se joue ( à 2 ou 2 équipes de 2) comme le jeu de puissance 4, mais les élèves doivent lire le contenu de la case avant de placer leur pion.

Imprimer les feuilles.

Agrandir en A3 (le confort de jeu est meilleur).

Plastifier (pour augmenter la durée de vie).

Trouver des jetons de 2 couleurs (35 par couleur).

Jouer.

Ce jeu peut être compléter par Silabo, un jeu de famille pour apprendre à lire les syllabes que les élèves aiment beaucoup.

D'autres ressources à découvrir sur le blog

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# data[].attributes.attachment_link.description
Des pages de syllabes pour jouer à puissance 4. Le jeu se joue ( à 2 ou 2 équipes de 2) comme le jeu de puissance 4, mais les élèves doivent lire le contenu de la case avant de placer leur pion. Création du jeu Imprimer les feuilles.

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En résolution de problèmes ou pendant des séances de calculs, avez-vous déjà rencontré ses élèves qui peuvent écrire 54 + 12 = 23 sans sourciller ? Je pourrais difficilement croire le contraire ! Cette année, mon groupe de grands progresse bien au niveau des techniques opératoires mais commet encore des erreurs "grossières" qui pourraient facilement être mises en lumière s'ils s'interrogeaient sur l'ordre de grandeur de la réponse.

Pour travailler cette compétence, ô combien nécessaire dans la vie de tous les jours, j'ai rapidement créé des cartes à pinces grâce à Creadoc For School :

- des cartes à pince avec des opérations posées dont l'objectif est de choisir, sans résoudre l'opération, si le résultat est plausible ou non.

- des cartes à pince avec des problèmes et une phrase réponse dont l'objectif est de choisir si cette réponse est possible (ou non !).
Télécharger " Export - Possible-impossible.pdf "
1 commentaire

# data[].attributes.attachment_link.title
Alice en ULIS - Heureux qui comme... ULIS !

# data[].attributes.attachment_link.description
En résolution de problèmes ou pendant des séances de calculs, avez-vous déjà rencontré ses élèves qui peuvent écrire 54 + 12 = 23 sans sourciller ? Je pourrais difficilement croire le contraire !

# data[].attributes.headline
fichier imprimer couleur + fiche portfolio + fiche enseignante

# data[].attributes.subject
fichier imprimer couleur + fiche portfolio + fiche enseignante

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Les fulgurolistes sont des listes pour s'entrainer à lire rapidement des mots.

Je distribue la première liste aux élèves.

On la lit ensemble.

Chaque élève s'entraine à lire sa liste, à l'école (quand il a un peu de temps) ou à la maison.

Il peut venir demander comment se lit un mot s'il l'a oublié.

Quand il se sent prêt, (pas de limite de temps pour venir lire sa liste), l'élève vient lire sa liste. Je chronomètre la lecture. Pour que la lecture soit validée, il ne doit y avoir aucune erreur. La vitesse doit être assez rapide ( 30 s maximum par colonne).

Si l'élève fait une erreur ou plus, il repart avec sa liste. Il reviendra quand il se sentira prêt.

Ensuite, je donne la liste suivante. On la lit rapidement ensemble. L'élève s'entraine et vient lire la liste quand il est prêt... ainsi de suite.

>ici< la présentation des fulgurolistes pour les élèves et un relevé des réussites.

>ici< une fiche de relevé par élève pour l'enseignant. Cette fiche peut être utilisée avec toutes les listes.

Elle n'est pas à utiliser en doublon avec la fiche relevé enseignant ci-dessous.

Dans la première colonne, j'indique la date et le numéro de l'essai de l'élève.

Dans la troisième colonne, je note les mots erronés.

Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés (dits mots-outils) .

A la fin du cycle 2, les élèves ont à connaître les mots les plus fréquents dits " mots- outils " : il s'agit pour l'essentiel de mots invariables très fréquemment utilisés. La liste de ces mots a été rappelée dans le projet de programme de 2008 paru au BO n°0 du 20 février 2008 (pages 25 et 26).

Les 4 premières listes sont à savoir lire à la fin Cp, la totalité des mots sont à savoir lire parfaitement à la fin du cycle 2. Toutes les listes peuvent être travaillées au Cp en fonction du niveau des élèves.

>ici< relevé pour l'enseignant

>ici< 8 listes de 20 mots outils/NB

>ici< 8 listes de 20 mots outils/couleur

Lire aisément des mots connus (Albums)

D'autres ressources à découvrir sur le blog

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# data[].attributes.attachment_link.title
Fulgurolistes: des listes pour lire aisément les mots. - Dix mois

# data[].attributes.attachment_link.description
Les fulgurolistes sont des listes pour s'entrainer à lire rapidement des mots. Je distribue la première liste aux élèves. On la lit ensemble. Chaque élève s'entraine à lire sa liste, à l'école (quand il a un peu de temps) ou à la maison. Il peut venir demander comment se lit un mot s'il l'a oublié.