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La gestión basada en el centro no es algo negativo sino que es imposible que valoremos su evolución a menos que se tome en cuenta el contexto en el que tiene lugar. Dicho más claro, reestructurar no es reculturar.

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Como concluye Hargreaves:
Los profesores han de ser críticamente conscientes acerca de las condiciones externas y del contexto que configuran su propio trabajo. Practicar una política positiva significa, por ejemplo, actuar de manera políticamente legítima para promover el antiracismo, la igualdad entre los sexos, el aprendizaje cooperativo.

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El liderazgo de los profesores también supone hacerse expertos en el contexto,  Se trata de conocimiento específico, de habilidades concretas para tener en cuenta y saber relacionarse con padres, comunidades, instituciones públicas y privada.

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Los profesores han de comprometerse, formarse e implicarse en la creación de culturas de trabajo colaborativo dentro y fuera de la escuela.

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Han de conocer las áreas de conocimiento y saber cómo enseñarlas, tanto independientemente como en relación con otras disciplinas, deben dominar las técnicas de seguimiento y evaluación para poder identificar y poner de manifiesto un gran conjunto de resultados de aprendizaje.

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Los profesores tienen que saber cómo aprenden y se desarrollan alumnos que son muy diversos desde el punto de vista cultural y étnico,   deben estar familiarizados con el mundo de la tecnología y de las telecomunicaciones internacionales.

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1. Enseñanza y Aprendizaje.
2. Colaboración.
3. Contexto.
4. Aprendizaje continuo autodirigido.
5. El proceso de cambio.
6. Propósito moral (ver Fullan, 1994).

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Existen al menos seis dominios de conocimiento y competencia que los profesores deben perseguir constantemente.

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Los profesores requieren de un cambio radical,  en donde  os cambios de cultura (desarrollo de la escuela) y los cambios en el rol y en el conocimiento del profesor (desarrollo del profesor) deben marchar en paralelo.

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La colegialidad fingida tiene dos caras; puede tener efectos tanto positivos como negativos dependiendo de cómo y cuándo se utilice. En su mejor versión, la colegialidad fingida puede resultar útil como fase preliminar en un proceso de desarrollo de relaciones de colaboración más genuinas; sería una manera de «ir acercando» a los profesores a la colaboración.

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Es una cultura compuesta de grupos separados, a veces en competencia mutua, esta  puede conducir a una comunicación pobre, a la indiferencia o ignorancia mutua, o a tener varios grupos dentro del centro tomando caminos e iniciativas contrapuestas.

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El disponer del apoyo y de la comunicación frecuente con sus compañeros acerca de su trabajo llevaba a estos profesores a tener más confianza,  en donde las escuelas eficaces la colaboración está asociada con normas y oportunidades de mejora continua y de formación permanente.

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Es importante dotar a los profesores de la capacidad y la flexibilidad necesarias para tomar decisiones discrecionales sobre el currículum, la instrucción y la disciplina en sus aulas.

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Dos culturas intermedias 1.- balcanización
2.- colegialidad fingida

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Dos grandes culturas escolares
1.- individualismo
2.- colaboración

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La redefinición del papel del profesor

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La cultura de la escuela

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La solución no se encuentra en una innovación importada desde el exterior, sino más bien en la comprensión de los cambios fundamentales que han de tener lugar en las condiciones de trabajo de los profesores y de las escuelas.

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RECULTURACIÓN Y DESARROLLO DEL PROFESORADO

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RECULTURACIÓN Y DESARROLLO DEL PROFESORADO

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Weiss encontró que los profesores de las escuelas SDM tendían mucho más a mencionar decisiones sobre el propio proceso de toma de decisiones.

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Hallinger, Murphy y Hausman concluyeron que los profesores y directores escolares de la muestra con la que trabajaron se mostraban muy en favor de la reestructuración pero no establecían relación alguna «entre las nuevas estructuras de gestión y el proceso de enseñanza-aprendizaje».

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La tendencia a considerar las últimas innovaciones como soluciones mágicas toma a la innovación como un fin en sí misma y crea una cierta dependencia acrítica en los equipos directivos y en los profesores.

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LA GESTION  BASADA EN EL CENTRO;EL OLVIDO DE LO FUNDAMENTAL

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LA GESTION  BASADA EN EL CENTRO;EL OLVIDO DE LO FUNDAMENTAL