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Suivre les consignes de l'enseignant tout en guidant l'élève (sans faire à sa place)

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Suivre les consignes de l'enseignant tout en guidant l'élève (sans faire à sa place)

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Co-travailler avec l'enseignant - Témoignage

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Co-travailler avec l'enseignant - Témoignage

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Les différents professionnels de la rééducation de l’écriture

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Qu'est ce qu'un pédopsychologue et un pédopsychiatre ? 

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Qu'est ce qu'un pédopsychologue et un pédopsychiatre ? 

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Pédopsychiatre et pédopsychologue - VIDAL

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Pédopsychiatre ou pédopsychologue ? Quelle est la différence, comment choisir un pédopsy pour son enfant, comment se passe la consultation, que faire si votre enfant refuse d'y aller ?

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Enfant Différent | enfance & handicap informations & ressources

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L'hôpital de jour accueille les enfants avec autisme ou les enfants avec des troubles psychiques importants, en journée. Les enfants y sont accompagnés par des éducateurs, des soignants, et des enseignants spécialisés.
L'hôpital de jour, c'est quoi ?

Les hôpitaux de jour sont généralement rattachés à un établissement public de santé mentale c'est-à-dire à un hôpital psychiatrique, et c'est un psychiatre qui coordonne les soins et le programme d'accompagnement de l'enfant handicapé.
L'enfant y reçoit des soins et des activités éducatives lui sont proposées. Dans certains hôpitaux de jour, la scolarisation est organisée par un enseignant mis à disposition par l'éducation nationale (en niveau élémentaire seulement).

Les soins sont variés selon le projet de l'hôpital de jour et les besoins de chaque enfant en situation de handicap. L'équipe de l'hôpital de jour travaille généralement avec l'enfant sur l'estime de soi, l'ouverture aux autres, la capacité à apprendre et à gagner en autonomie... Dans les hôpitaux de jour spécialisés dans l'accueil d'enfants avec autisme, les professionnels sont formés à l'accompagnement et à la stimulation des enfants autistes. Certains hôpitaux de jour prévoient la poursuite du diagnostic de l'enfant.

Les avantages de l'hôpital de jour : Les soins sont spécialisés et adaptés à chaque enfant handicapé. Les enfants sont par petits groupes, ce qui permet d'avoir un bon accompagnement et suivi des progrès de l'enfant.

Les points de vigilance : Les projets de chaque hôpital de jour sont très variés, il faut bien se renseigner pour comprendre ce qui est proposé. Notamment en termes de scolarisation, qui est parfois prévue et parfois non.

L'hôpital de jour, c'est pour qui ?

L'hôpital de jour accueille dans la plupart des cas, des enfants avec des troubles psychiques importants, ou des enfants avec autisme. Les enfants peuvent parfois être scolarisés dans un autre endroit et ne venir que pour des temps de soins ou d'activités collectives.

L'âge de l'enfant accueilli varie selon l'hôpital de jour. Il peut s'étendre de 18 mois à 8 ans ou de 4 à 14 ans.

Comment on y accède ? : C'est en cas général le psychiatre qui suit votre enfant handicapé qui vous propose de vous orienter vers un hôpital de jour. Vous n'aurez donc pas besoin d'orientation par la MDPH pour pouvoir avoir accès aux soins à l'hôpital de jour.

Les professionnels qu'on rencontre dans un hôpital de jour

L'équipe de professionnels à l'hôpital de jour est varié selon les hôpitaux. Elle est très souvent complète et composée de plusieurs professionnels aux spécialités différentes (équipe pluridisciplinaire) :

Médecin psychiatre

Psychologue

Infirmier

Éducateur spécialisé

Orthophoniste

Psychomotricien

Ergothérapeute

Enseignant spécialisé

Le coût des consultations dans un hôpital de jour

Les soins à l'hôpital de jour sont gratuits pour les enfants handicapés. Il sont en effet financés par l'assurance maladie.

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L'hôpital de jour : c'est quoi ? Pour qui ? Quels professionnels y travaillent ? .... Des réponses dans cet article

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Tout savoir sur l’ergothérapie et les ergothérapeutes Qu’est-Ce que l’ergothérapie ? L’ergothérapeute (Occupational Therapist) est un professionnel de santé, exerçant dans les champs sanitaire, médico-social et social. Collaborant avec de nombreux professionnels (médecins, auxiliaires médicaux, trav…

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Les FNOcasts : Tout savoir sur les prises en soins orthophoniques - #1 Les cancers de l'enfant
#1 - Les cancers de l'enfant
A l'occasion de la journée mondiale des cancers de l'enfant, le 15 février 2024, Antoinette Lejeune nous parle de son intervention auprès d'enfants atteints de cancers.

Des documents pour présenter la profession d'orthophoniste aux lycéens et au grand public

Des documents pour présenter la profession d'orthophoniste aux lycéens et au grand public Beaucoup d'entre nous sont sollicité·es pour participer à des forums métiers ou autres événements pour accompagner les...

Qu'est-ce qu'un·e orthophoniste ?

Une vidéo réalisée par l'agence Jobteaser en mars 2020, avec Marie Tabaud-Deboth, vice-présidente de la FNO, chargée de la promotion de la santé.

Qu'est-ce que l'orthophonie ?

L'orthophonie est une profession de santé relevant de la famille des métiers de soins.
Elle consiste à prévenir, à évaluer et à traiter les difficultés ou troubles :
- du langage oral et écrit et de la communication,
- des fonctions oro-myo-faciales,
- des autres activités cognitives dont celles liés à la phonation, à la parole, au langage oral et écrit, à la cognition mathématique.
Elle consiste également à :
- à maintenir les fonctions de communication et de l'oralité dans les pathologies dégénératives et neuro-dégénératives,
- et à dispenser l'apprentissage d'autres formes de communication non verbale permettant de compléter ou de suppléer les fonctions verbales.

L'orthophonie s'attache aux dimensions plurielles du concept de langage, comme moyen d'expression, d'interaction et d'accès à la symbolisation dans toutes ses dimensions, notamment :
- dimensions linguistiques : préverbales, articulatoires, phonologiques, prosodiques, lexico-sémantiques, morphosyntaxiques, mais aussi habiletés discursives et pragmatiques, notamment dans la distinction énoncé/énonciation, ...
- dimensions cognitives dépendantes des fonctions mnésiques, des fonctions exécutives, du raisonnement, des ressources attentionnelles et des cognitions sociales,
- dimensions psycho-affectives : le langage comme organisateur de la pensée et du psychisme,
- dimensions sociales : le langage comme vecteur de la socialisation et repère d'identité culturelle.

L'orthophonie s'intéresse également à toutes les altérations de la sphère oro-faciale sur les plans moteur, sensitif et physiologique, ce qui recouvre les altérations de phonèmes, les dysfonctions linguales, les troubles des modes respiratoires, la dysphagie, les troubles observés dans les paralysies faciales et les dysfonctionnements de l'appareil manducateur.

* issue du référentiel d'activités du Certificat de Capacité en Orthophonie, publié au Bulletin Officiel N°32 du Ministère de l'Enseignement supérieur et de la Recherche du 5 septembre 2013

Article mis à jour le 25 septembre 2018
Si vous avez des questions, des remarques ou des suggestions, écrivez nous àcontact@fno.fr

Un peu d'histoire ...

Le mot orthophonie est né en France en 1828, lors de la création par le Docteur Marc Colombat de l'Institut Orthophonique de Paris, dont le but était le redressement de la parole et en particulier du bégaiement. Les premières attestations d'études d'orthophonie ont été délivrées en 1955 à la suite des initiatives de Madame Suzanne Borel-Maisonny, fondatrice de cet enseignement en France. La profession a obtenu son statut légal par la loi du 10 juillet 1964 qui a institué un diplôme national : le Certificat de Capacité d'Orthophonie (C.C.O.).

Depuis cette date, les orthophonistes figurent, au même titre que six autres professions d'auxiliaires médicaux, au Livre IV du code de la Santé Publique. La définition de l'orthophonie parait dans la loi en janvier 2016 : l'article L4341-1 du code de la santé publique est modifié par la LOI n°2016-41 du 26 janvier 2016 - art. 126.

Article mis à jour le 25 septembre 2018
Si vous avez des questions, des remarques ou des suggestions, écrivez nous àcontact@fno.fr

Les missions de l'orthophoniste
Évaluer : Le Bilan Orthophonique
Qui peut bénéficier d'un bilan orthophonique ?
- Tout enfant dont les parents ou le milieu scolaire, social ou médical s'inquiètent
- Tout enfant dont l'évolution du langage oral ou écrit paraît difficile
- Tout enfant dont le handicap (trisomie, IMC, surdité...) perturbe l'installation ou le développement du langage
- Tout adolescent ou adulte perturbé dans sa communication (orale ou écrite) : séquelles de troubles antérieurs, accident, traumatisme, suites opératoires, vieillissement cérébral...

Acte de diagnostic
Le bilan orthophonique consiste en :
- un entretien avec le patient (et sa famille)
- une évaluation des capacités et des déficits permettant d'établir le diagnostic orthophonique et éventuellement le projet de rééducation.

L'orthophonie en chiffres
Pour en savoir plus : Les orthophonistes, données statistiques
Au 1er janvier 2019, la DREES (direction de la recherche, des études, de l'évaluation et des statistiques) dénombre 25 607 orthophonistes en France (20 787 libéraux ou mixtes, 1 876 hospitaliers et 2 868 autres salariés), dont 779 dans les départements et régions d'outre-mer (DROM).
- 96,8 % sont des femmes.
- En nombre, les orthophonistes représentent 4% de l'ensemble des professionnels de santé.
- La densité moyenne est de 38,2 orthophonistes pour 100 000 habitants.
- La croissance des effectifs est usuellement de l'ordre de 4% par an. En 2018, la croissance n'est que de 0,55% en raison du passage de 4 à 5 ans de la durée de la formation initiale.
- L'âge moyen des professionnels est de 43,4 ans.

Article mis à jour le 6 mars 2019
Si vous avez des questions, des remarques ou des suggestions, écrivez nous à contact@fno.fr

Vous êtes parents

Vous êtes parents : rendez-vous sur FNO Prévention, le site de prévention de la FNO !

Cliquez ici pour accéder à FNO Prévention

La Fédération Nationale des Orthophonistes a créé ce site pour les parents de jeunes enfants et les professionnels de santé de la petite enfance.

Ce site est un outil dédié à la prévention des troubles du langage et à la lutte contre l'illettrisme.

Il contient des articles sur le développement du langage, de la lecture et de l'écriture, des informations sur les signes d'appels de plusieurs pathologies, des vidéos sur les différentes phases de développement du langage, de la lecture et de l'écriture, ainsi que des documents ressources.

La prévention près de chez vous :

Vous êtes patient ou aidant familial
Plus d'informations sur notre page dédiée aux patients et aidants !
Extrait du décret d'actes relatif aux actes professionnels et à l'exercice de la profession d'orthophoniste :
" Art. 4. - La rééducation orthophonique est accompagnée, en tant que de besoin, de conseils appropriés à l'entourage proche du patient. "

Vous êtes professionnels de santé
Rendez-vous sur la page de notre site dédiée aux professionnels de santé !
Vous êtes professionnel-le de santé ?

Vous y trouverez des informations sur l'orthophonie, et des informations sur les pathologies prises en charge par les orthophonistes.

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L'orthophonie - Fédération Nationale des Orthophonistes

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1 - Les cancers de l'enfant A l'occasion de la journée mondiale des cancers de l'enfant, le 15 février 2024, Antoinette Lejeune nous parle de son intervention auprès d'enfants atteints de cancers. Des documents pour présenter la profession d'orthophoniste aux lycéens et au grand public Beaucoup d'entre nous sont sollicité·es pour participer à des forums métiers ou autres événements pour accompagner les...

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Que fait un élève TSA en psychomotricité ? 

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Que fait un élève TSA en psychomotricité ? 

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Que font Emy et Sam en psychomotricité ?

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L'intégration sensorielle peut également être faite par les psychomotriciens puisque cela fait partir de leur formation initiale. Certains ergotherapeutes s'y sont également formés mais il faut s'assurer avant qu'ils y soient formés

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Ministère de la Santé et de la Prévention

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Sur prescription médicale, le psychomotricien aide les personnes souffrant de différents troubles psychomoteurs - c'est-à-dire confrontées à des difficultés psychologiques exprimées par le corps - en agissant sur leurs fonctions psychomotrices : difficultés d'attention, problèmes pour se repérer dans l'espace ou dans le temps...

Quelles sont les principales activités ?

Dans le cadre de séances de rééducation individuelles ou collectives, ce spécialiste évalue les capacités psychomotrices de son patient et recherche l'origine de ses problèmes. Il contribue ainsi à la réhabilitation et à la réinsertion psychosociale du patient et l'accompagne, ainsi que son entourage, tout au long d'un projet thérapeutique. Pour cela, il effectue des bilans réguliers dans son domaine d'activité.

La rééducation proposée par le psychomotricien peut prendre différentes formes : son intervention peut notamment porter sur le mouvement, l'action, la communication, les émotions et les représentations....

Avec les personnes âgées, le spécialiste privilégiera des activités d'équilibre et de mémoire. Chaque séance, individuelle ou collective, vise à réconcilier le patient avec son corps, à lui procurer une aisance gestuelle et à lui faire retrouver une sensation de bien-être physique.

Dans le secteur de la santé, le métier de psychomotricien s'exerce aussi bien à l'hôpital qu'en clinique, en maison de retraite ou en cabinet de ville.

Pour quelle rémunération ?

Le salaire mensuel brut d'un psychomotricien à l'hôpital est compris entre 1 867€ en début de carrière et 3 115€ en fin de carrière.

Quelles sont les compétences et qualités nécessaires ?
Etre en bonne santé est un élément important à la pratique de ce métier : selon le projet thérapeutique qui est mis en place pour le patient, le professionnel peut travailler dans une salle équipée ou en plein air.

Le psychomotricien utilise également des outils de communication, informatiques et vidéo, à des fins thérapeutiques. Il doit faire preuve d'imagination pour créer des exercices de rééducation.

Le sens de la pédagogie, la patience et l'écoute sont indispensables pour l'exercice de ce métier.

Quelle est la formation à suivre ?

Une seule voie est proposée pour exercer ce métier paramédical : le diplôme d'État de psychomotricien. Il se prépare en 3 ans après le bac, dans l'un des 6 instituts payants de formation. Le recrutement se fait sur concours ou après la première année commune aux études de santé.

Le titulaire du diplôme de psychomotricien peut rentrer directement en 2ème année de formation de masseur-kinésithérapeute ou d'ergothérapeute.

Pour exercer ce métier à l'hôpital, il peut être nécessaire de réussir les épreuves d'un concours, organisé au niveau national ou au niveau local.

Évolutions / passerelles vers d'autres métiers :

cadre de santé d'unité de soins, cadre de santé formateur en soins.

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Psychomotricien - Ministère de la Santé et de la Prévention

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Sur prescription médicale, le psychomotricien aide les personnes souffrant de différents troubles psychomoteurs - c'est-à-dire confrontées à des difficultés psychologiques exprimées par le corps - en...

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Enfant Différent | enfance & handicap informations & ressources

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Le terme " domicile " est ambigu, il ne s'agit pas forcément d'une aide dans votre logement, mais d'une aide qui permette à l'enfant de vivre dans un cadre ordinaire : crèche, école, loisirs, etc..., soit dans les différents lieux de vie et d'activité de l'enfant ou de l'adolescent

Sur le site Ecole et handicap, vous aurez accès à la définition et une présentation des SESSAD.

Contrairement aux établissements médico-sociaux, ces services ne sont pas des lieux d'accueil ou de garde. Ils regroupent une équipe pluridisciplinaire de professionnels du milieu spécialisé ou de la santé qui se déplacent pour intervenir (soins, rééducations ou sensibilisation) dans l'endroit où évolue votre enfant. Ils peuvent aussi proposer aussi des temps de regroupement au sein même du SESSAD.

L'équipe d'un SESSAD peut être composée de psychologue, éducateur spécialisé, assistante sociale, orthophoniste, ergothérapeute, kinésithérapeute etc... Les compositions peuvent différer d'un SESSAD à l'autre.

Pour qui ?

Un SESSAD peut prendre en charge les enfants de 0 à 20 ans, cela diffère selon les établissements et leur agrément. Il peut être spécialisé et s'adresser à des enfants avec un handicap ou être polyvalent.

Voici un article sur les Sessad pour les enfants qui ont des troubles Dys :
http://www.resodys.org/Article-Qu-est-ce-qu-un-SESSAD

Ces établissements peuvent prendre d'autres noms ou sigles cais cela correspond à des services équivalents. :

SSEFIS Service de soutien à l'éducation familiale et à l'intégration scolaire prenant en charge des enfants déficients auditifs

SAAIS Service d'aide à l'acquisition de l'autonomie et à l'intégration scolaire, plus spécifiquement tourné vers l'accompagnement des jeunes avec une déficience visuelle.

S.S.A.D. : Service de Soins et d'Aide à Domicile pour les enfants polyhandicapés

Bénéficier d'un SESSAD

Pour pouvoir bénéficier de l'aide d'un tel organisme, il faut avoir obtenu une notification d'orientation de la Maison départementale des personnes handicapées.

Pour trouver l'adresse des SESSAD de votre département, vous pouvez vous adresser à la Maison départementale des personnes handicapées, ou consulter un annuaire sur internet des établissements.

Si votre enfant va être suivi par un SESSAD, nous vous recommandons tout particulièrement un des derniers paragraphes de l'article intitulé " Le sessad et l'intégration scolaire : construire le partenariat " qui vous donne des pistes pour mettre en place les meilleures relations entre vous, les enseignants, les " soignants ou rééducateurs du sessad " et votre enfant afin qu'il s'épanouisse à l'école.

Se documenter

Vous pouvez aller directement sur le site internet du SESSAD vers lequel votre enfant est orienté, s'il possède un site. Quelques exemples :
Le SESSAD Les Chesnaies à Angers
Le SESSAD des Papillons blancs qui décrit son projet
Le SESSAD les petits princes de Pau vous propose une présentation vidéo de son service.

Vous pouvez également échanger avec d'autres parents, dans les associations ou sur internet, pour bénéficier de leur expérience : https://www.enfant-different.org/quotidien/echanger.html

Pour aller plus loin, différents ouvrages et études traitent des Sessad ; certains sont en ligne par exemple : La recommandation de l'Anesm " L'accompagnement des jeunes en situation de handicap par les services d'éducation spéciale et de soins à domicile (Sessad) " 2011, dont l'objectif est de mettre en évidence des conditions qui facilitent et étayent la socialisation, la formation et la scolarisation des jeunes handicapés. Elle fait le point sur l'accompagnement des enfants et leur famille, l'organisation interne et les relations partenariales des sessad, etc.

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Un SESSAD ou Service d'Education Spécialisée et de Soins à Domicile

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Le terme " domicile " est ambigu, il ne s'agit pas forcément d'une aide dans votre logement, mais d'une aide qui permette à l'enfant de vivre dans un cadre ordinaire : crèche, école, loisirs, etc..., soit dans les différents lieux de vie et d'activité de l'enfant ou de l'adolescent Sur le site Ecole et handicap, vous aurez accès à la définition et une présentation des SESSAD.

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Action social - Le SESSAD : présentation et missions

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Action social - Le SESSAD : présentation et missions

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Les Services d'Education Spéciale et de Soins à Domicile (SESSAD) ont été mis en place par le décret n°89-798 du 27 octobre 1989. Les SESSAD offrent un soutien et une assistance aux familles en accompagnant les enfants et les adolescents atteints de déficiences intellectuelles, motrices ou auditives et en favorisant leur inclusion scolaire et leur autonomie. Les services sont adaptés aux besoins de chaque enfant et comprennent des moyens médicaux, paramédicaux, psychosociaux, éducatifs et pédagogiques.

Les interventions peuvent avoir lieu à domicile, à l'école, en crèche, dans les centres de vacances et dans les locaux du SESSAD. Dans le cas de l'école, l'intervention des SESSAD permettent d'aider un enfant à intégrer une classe dite "ordinaire" ou un dispositif d'intégration collective comme les ULIS (Unités Localisées pour l'Inclusion Scolaire) .

Si les SESSAD s'occupent souvent de jeunes de 0 à 20 ans atteints de déficiences intellectuelles ou motrices et de troubles du caractère et du comportement, il existe différents types particuliers de SESSAD en lien avec d'autres types de handicap.

SSAD (Service de Soins et d'Aide à Domicile) : les SSAD suivent les enfants polyhandicapés (déficience motrice et déficience mentale) âgés de 0 à 20 ans.

SAFEP (Service d'accompagnement familial et d'éducation précoce) : les SAFEP accueillent les enfants de 0 à 3 ans déficients auditifs et visuels graves.

SSEFIS (Service de soutien à l'éducation familiale et à l'intégration scolaire) : les SSEFIS se chargent des enfants de plus de 3 ans déficients auditifs graves.

SAAAIS (Service d'Aide à l'Acquisition de l'Autonomie et à l'Intégration Scolaire) : les SAAAIS suivent les enfants de plus de 3 ans atteints de déficience visuelle grave.

Les SESSAD sont des services médico-sociaux qui peuvent être autonomes ou rattachés à un établissement spécialisé, généralement un institut médico-éducatif (IME). Leur objectif est de fournir un soutien de qualité aux familles et d'aider les enfants à atteindre leur plein potentiel.
Plus d'informations

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service d'éducation spéciale et de soins à domicile (sessad)

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Service d'éducation spéciale et de soins à domicile (SESSAD)

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Découvrez les établissements de type Service d'éducation spéciale et de soins à domicile (SESSAD) en France

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Programme scolaire cycle 4 : 5e - 4e - 3e

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Programme scolaire cycle 4 : 5e - 4e - 3e

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Programme scolaire cycle 2 : CP - CE1 - CE2

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Programme scolaire cycle 2 : CP - CE1 - CE2

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TEACCH - méthode d'éducation structurée pour enfants et adultes avec autisme

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TEACCH - méthode d'éducation structurée pour enfants et adultes avec autisme

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Définition

Les personnes autistes ont besoin d'un accompagnement individualisé durant toute leur vie. Ce programme propose un enseignement structuré adapté aux particularités de l'autisme pour les enfants et pour les adultes. Le programme TEACCH fait partie des outils d'intervention éducative précoce dédiés à l'autisme.

TEACCH s'intéresse moins à la modification des comportements inappropriés que la méthode ABA. Il correspond plus à une méthode d'éducation qui vise la réussite des apprentissages.

Le modèle TEACCH prône la nécessité d'une évaluation individualisée pour une identification des compétences émergentes de chaque personne autiste et la structuration de l'environnement pour faciliter les apprentissages. L'élaboration d'un programme d'enseignement personnalisé permet de tenir compte du niveau de développement et de s'adapter aux besoins spécifiques de chaque personne avec TSA.

Pour mettre en place le développement des compétences, le programme TEACCH prend en compte différents domaines d'intervention : imitation, perception, motricité, performances cognitives, langage, intégration sociale, comportement, autonomie.

Objectifs

L'objectif du programme consiste à clarifier l'environnement avec l'utilisation de supports visuels et à répéter des tâches précises jusqu'à acquérir l'autonomie nécessaire à la réalisation d'une activité. Cette prise d'autonomie doit permettre à l'enfant ou à l'adulte autiste de progresser dans l'apprentissage scolaire, professionnel et dans son intégration sociale. Grâce à cette méthode, vous proposez en effet des stratégies de communication leur permettant une meilleure compréhension de leur environnement.

Qui participe au programme TEACCH ?

Le programme TEACCH nécessite une application coordonnée entre les différents accompagnants d'une personne autiste. Certains professionnels (psychologue, éducateur, ergothérapeute, etc.) sont spécialisés dans le programme TEACCH. Ils ont suivi une formation, mais il n'existe aucune certification. Les parents jouent également un rôle très important. Considérés comme les co-thérapeutes de leur enfant, ils apportent l'expérience du quotidien dont les professionnels ont besoin pour aménager un programme personnalisé. TEACCH suscite donc une étroite collaboration entre les professionnels et les parents d'enfants autistes. Lorsque l'enfant est en âge de rentrer à l'école, les enseignants peuvent également intégrer le programme TEACCH puisqu'il s'ajuste aussi à l'enseignement scolaire.

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La méthode TEACCH : informations et conseils sur cette méthode

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La méthode TEACCH donne aux enfants avec un trouble du spectre de l'autisme la possibilité d'apprendre dans un cadre d'éducation structuré. Elle a pour but de développer l'autonomie de chaque enfant par la structuration et la compréhension. Découvrez le fonctionnement et les techniques de ce programme de prise en charge éducative.

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Deux minutes pour mieux vivre l'autisme - Qu'est ce qu'un IME ?

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Deux minutes pour mieux vivre l'autisme - Qu'est ce qu'un IME ?

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Certains enfants autistes ou en situation de handicap peuvent entrer en Institut Médico-éducatif afin d'être accompagnés au mieux dans leur autonomie, leurs apprentissages, et leur épanouissement. Découvrons, dans cette vidéo, comment ils fonctionnent.

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Certains enfants autistes ou en situation de handicap peuvent entrer en Institut Médico-éducatif afin d'être accompagnés au mieux dans leur autonomie, leurs apprentissages, et leur épanouissement. Découvrons, dans cette vidéo, comment ils fonctionnent.

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Les Instituts Médico-Educatifs (IME) ont pour mission principale d'accueillir des enfants et des adolescents handicapés ayant une déficience intellectuelle. Leur objectif est de fournir une éducation et une formation spécialisées adaptées aux besoins de ces jeunes, en prenant en compte les aspects psychologiques et psychopathologiques associés à leur déficience intellectuelle. Cela peut inclure l'utilisation de techniques de rééducation pour aider les enfants à atteindre leur plein potentiel.

Les IME regroupent les structures anciennement dénommées "Instituts Médico-Pédagogiques (IMP) et Instituts Médico-Professionnels" (IMPro), qui étaient autrefois des structures séparées. Les Instituts Médico-Educatifs (IME) sont spécialisés en fonction du degré et du type de handicap pris en charge, car la déficience intellectuelle peut souvent être associée à d'autres troubles, tels que des troubles de la personnalité, des troubles moteurs et sensoriels, et des troubles graves de la communication.

Les IME sont financés par l'Assurance Maladie en fonction du coût journalier. Ils doivent obtenir un agrément de l'Agence Régionale de Santé (ARS) avant d'être autorisés à fonctionner. Cet agrément est octroyé dans le cadre de la loi du 2 janvier 2002.

Les IME sont également régis par l'annexe XXIV du décret n° 89-798 du 27 octobre 1989, qui définit les conditions dans lesquelles ils peuvent être utilisés.

En somme, les Instituts Médico-Educatifs (IME) sont des structures créées pour aider les enfants et les adolescents handicapés à recevoir une éducation et une formation adaptées à leurs besoins, en prenant en compte les aspects psychologiques et psychopathologiques associés à leur déficience intellectuelle. Ils sont financés par l'Assurance Maladie, et sont soumis à une réglementation stricte pour garantir leur qualité et leur efficacité.

Plus d'informations

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Découvrez les établissements de type Institut médico-éducatif (IME) en France

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La MDPH - Présentation et missions des IME

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La MDPH - Présentation et missions des IME

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Les IME sont des établissements d'accueil pour enfants et adolescents atteints de handicap mental. Ces centres traitent plus particulièrement la déficience intellectuelle liée à des troubles neuropsychiatriques. A savoir, les troubles de la communication, les troubles moteurs, les troubles sensoriels...

L'orientation vers les IME est prononcée par la CDAPH, organe de décision des MDPH en France. L'admission n'est alors pas automatique. L'aidant familial ou le jeune doit pour cela déposer un dossier auprès de l'institut médico-éducatif de son choix. Suite à l'étude du dossier, les membres de la commission d'admission de l'établissement organisent des entretiens.

Missions des IME en France

Bon à savoir, les IME sont réglementés par le Code de l'action sociale et des familles. Ces instituts assurent une éducation adaptée et un accompagnement médico-social aux enfants handicapés. Le but étant de maximiser l'autonomie de l'enfant. Mais aussi sa personnalité, sa socialisation et son développement. Un projet scolaire est alors défini dans ce sens.

Les services offerts en institut médico-éducatif sont donc multiples :

hébergement en internat ou semi-internat

prise en charge des soins paramédicaux

accompagnement et encadrement éducatif

rééducation et/ou initiation professionnelle

et dans certains cas, prise en charge des transports

Attention, l'Institut médico-éducatif est un terme générique qui regroupe parfois d'autres catégories de structures. Par exemple les internats et les externats médico-pédagogique. Ou encore les SIPFP (section d'initiation et de première formation professionnelle) ou IMPRO (institut médico-professionnel).

C'est l'Assurance Maladie qui finance les IME. Sont pris en charge les soins. Mais aussi les frais d'hébergement et dans certaines mesures les frais de transport.

Où trouver un institut médico-éducatif?

Il existe des instituts médico-éducatif dans toute la France. De plus ces centres aussi parfois SESSAD et IR. Ces derniers sont généralement tenus par des associations à but non lucrative. Mais attention, les places dans ces structures restent très limitées.

Voici une liste loin d'être exhaustive d'Institut médico-éducatif :

IME CLAUDE JOLY
31 RUE DES CHARRONS
58180 MARZY
téléphone : 03 86 71 67 10
web : www.sauvegarde58.org

RUE DE PHALSBOURG
62107 CALAIS CEDEX
Téléphone : 03 21 34 24 00
Mail : ime.calais@epdaeah.fr

IME La Roseraie
27 rue du général Leclerc
78420 CARRIÈRES SUR SEINE
Téléphone : 01 30 86 22 56
Mail : ime-laroseraie@avenirapei.org

Découvrir aussi la plateforme de coordination et d'orientation.

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Qu'est ce qu'un institut médico-éducatif? Missions de l'IME

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Découvrir l'IME. Le centre d'accueil pour les jeunes en situation de handicap sensoriel, moteur ou atteints des troubles de communication. Entrée en Institut médico-éducatif

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Vidéo : La plasticité cérébrale de l'enfant 

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Vidéo : La plasticité cérébrale de l'enfant 

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Catherine Gueguen Le besoin d’attachement

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Ça ne se demande pas… à des parents d’enfants handicapés - Peur de l'avenir

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Ça ne se demande pas… à des parents d’enfants handicapés - Regard des autres

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Ça ne se demande pas… à des parents d’enfants handicapés - Interrompre la grossesse

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Module 2 de la formation des AESH 92 - Les différents plans

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Module 2 de la formation des AESH 92 - Les différents plans

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PPS, PAI, PAP, PPRE ....

À l'initiative des équipes pédagogiques le PPRE organise des apprentissages ciblés sur des besoins précis de l'élève. Il est soumis à la famille avant d'être mis en œuvre.

Il est proposé par l'école ou la famille.

Après avis du médecin scolaire, il est élaboré par l'équipe pédagogique avec les parents et les professionnels concernés.

La famille saisit la MDPH puis l'équipe pluridisciplinaire d'évaluation élabore le PPS qu'elle transmet à la CDAPH.

La demande est faite par la famille ou par l'école à partir des besoins thérapeutiques de l'élève il est rédigé par le médecin scolaire et signé par le directeur d'école.

Pour quels élèves ?

Pour quoi faire ?

Elève qui risque de ne pas maîtriser les connaissances et compétences considérées comme indispensables à la fin d'un cycle scolaire.

Quand un enfant redouble, un PPRE (ou éventuellement un autre dispositif d'aide) doit être mis en place.

Les actions du PPRE ont lieu dans l'établissement scolaire de l'élève, principalement dans sa classe.

Faut-il une reconnaissance de handicap ?

non

Dans quels lieux ?

Pour quoi faire ?

La PPRE permet de formaliser et coordonner les actions d'aide mises en œuvre auprès d'un élève.

Ces actions sont ciblées sur une ou quelques difficultés spécifiques.

Elles concernent principalement le français, les mathématiques, et la première langue vivante.

Ces actions sont ciblées sur une ou quelques difficultés spécifiques.

Elles concernent principalement le français, les mathématiques, et la première langue vivante.

Le PPRE peut être mis en place à tout moment de la scolarité, si l'équipe pédagogique estime que cela serait utile à l'élève. Il est proposé à la famille par le directeur d'école ou le chef d'établissement.

Comment le mettre en place ?

Qui le demande ?

Les actions du PPRE sont élaborées par l'équipe pédagogique, puis présentées à la famille et à l'élève, et discutées avec eux.

Sous quelle forme ?

Document écrit qui présente la situation de l'élève, les objectifs identifiés, le descriptif de l'action d'aide, les modes d'évaluation, et la durée prévue.

Signé par l'élève et sa famille.

Qui participe à son application ?

Le directeur d'école ou le chef d'établissement est garant du PPRE.

L'ensemble de l'équipe pédagogique peut y participer, et principalement le maître de la classe ou le professeur principal. Les enseignants du RASED peuvent y concourir.

Pour quels élèves ?

Pour quoi faire ?

Elève dont les difficultés scolaires, durables, résultent d'un trouble des apprentissages, et qui ont besoin d'aménagements et adaptations pédagogiques.

Ne s'adresse pas aux élèves qui ont une reconnaissance de handicap par la MDPH.

Le PAP est mis en œuvre dans l'établissement scolaire de l'élève.

Faut-il une reconnaissance de handicap ?

Non

Dans quels lieux ?

Pour quoi faire ?

Le PAP permet la mise en place d'adaptations et aménagements de nature pédagogique, notamment :

- position de l'élève dans la classe

- adaptation des évaluations

- adaptation des consignes et des supports de travail

- limitation de la production écrite

- limitation de la quantité de devoirs

- autorisation de l'utilisation d'une calculatrice, d'une tablette ou d'un ordinateur...

- l'octroi d'une aide humaine (AVS)

- l'attribution d'un matériel pédagogique adapté

Tout ceci n'est en effet possible que dans le cadre d'un PPS.

Un élève ayant un PAP pourra ainsi, le cas échéant, utiliser un ordinateur si celui-ci est fourni par la famille,

Le PAP peut être mis en place à tout moment de la scolarité sur proposition de l'équipe pédagogique (conseil des maîtres ou conseil de classe), ou à la demande de la famille.

Comment le mettre en place ?

Qui le demande ?

Le constat des troubles est fait par le médecin scolaire ou le médecin qui suit l'enfant, en s'appuyant si nécessaire sur des bilans psychologiques et paramédicaux (bilan orthophonique, psychomoteur, d'ergothérapie notamment).

Puis le médecin scolaire donne son avis sur la mise en place du PAP.

Le PAP est ensuite élaboré par le directeur d'école ou le chef d'établissement avec l'équipe éducative. La famille et les professionnels qui suivent l'enfant sont associés à cette élaboration. Le PAP est transmis à la famille pour accord.

Sous quelle forme ?

Document écrit normalisé : modèle national unique décliné en 4 fiches distinctes (école maternelle, école élémentaire, collège, lycée).

Signé par la famille et le directeur d'école ou chef d'établissement.

Qui participe à son application ?

Le PAP est mis en œuvre par le (ou les) enseignant(s) de l'élève, avec l'appui des professionnels qui suivent l'enfant.

Au collège et au lycée, c'est le professeur principal qui en assure la coordination et le suivi.

Pour quels élèves ?

Pour quoi faire ?

Elève dont les difficultés scolaires, durables, résultent d'un trouble des apprentissages, et qui ont besoin d'aménagements et adaptations pédagogiques.

Ne s'adresse pas aux élèves qui ont une reconnaissance de handicap par la MDPH.

Le PAP est mis en œuvre dans l'établissement scolaire de l'élève.

Faut-il une reconnaissance de handicap ?

Non

Dans quels lieux ?

Pour quoi faire ?

Le PAP permet la mise en place d'adaptations et aménagements de nature pédagogique, notamment :

- position de l'élève dans la classe

- adaptation des évaluations

- adaptation des consignes et des supports de travail

- limitation de la production écrite

- limitation de la quantité de devoirs

- autorisation de l'utilisation d'une calculatrice, d'une tablette ou d'un ordinateur...

- l'octroi d'une aide humaine (AVS)

- l'attribution d'un matériel pédagogique adapté

Tout ceci n'est en effet possible que dans le cadre d'un PPS.

Un élève ayant un PAP pourra ainsi, le cas échéant, utiliser un ordinateur si celui-ci est fourni par la famille,

Le PAP peut être mis en place à tout moment de la scolarité sur proposition de l'équipe pédagogique (conseil des maîtres ou conseil de classe), ou à la demande de la famille.

Comment le mettre en place ?

Qui le demande ?

Le constat des troubles est fait par le médecin scolaire ou le médecin qui suit l'enfant, en s'appuyant si nécessaire sur des bilans psychologiques et paramédicaux (bilan orthophonique, psychomoteur, d'ergothérapie notamment).

Puis le médecin scolaire donne son avis sur la mise en place du PAP.

Le PAP est ensuite élaboré par le directeur d'école ou le chef d'établissement avec l'équipe éducative. La famille et les professionnels qui suivent l'enfant sont associés à cette élaboration. Le PAP est transmis à la famille pour accord.

Sous quelle forme ?

Document écrit normalisé : modèle national unique décliné en 4 fiches distinctes (école maternelle, école élémentaire, collège, lycée).

Signé par la famille et le directeur d'école ou chef d'établissement.

Qui participe à son application ?

Le PAP est mis en œuvre par le (ou les) enseignant(s) de l'élève, avec l'appui des professionnels qui suivent l'enfant.

Au collège et au lycée, c'est le professeur principal qui en assure la coordination et le suivi.

Pour quels élèves ?

Pour quoi faire ?

Élève présentant un handicap reconnu par la MDPH.

Il ne dépend pas du taux d'incapacité attribué par la MDPH.

Le PPS est applicable dans le lieu (ou les lieux) de scolarisation de l'enfant, qu'il s'agisse d'une école ordinaire, d'un établissement médico1212-social ou d'un établissement sanitaire.

Faut-il une reconnaissance de handicap ?

Oui, nécessairement.

Dans quels lieux ?

Pour quoi faire ?

Le PPS " définit et coordonne les modalités de déroulement de la scolarité et les actions pédagogiques, psychologiques, éducatives, sociales, médicales et paramédicales " répondant aux besoins de l'élève.

Il constitue ainsi une feuille de route de la scolarité de l'élève. I

l permet de bénéficier, sur décision de la MDPH :

- d'aménagements et adaptations pédagogiques

- d'aménagements du temps scolaire

- d'une aide humaine (AESH)

- d'un matériel pédagogique adapté

- l'orientation scolaire en dispositif spécialisé (ULIS) -

l'orientation en établissement ou dispositif médico-social (Sessad, IME...)

La scolarisation peut se faire à temps partagé entre école ordinaire et établissement spécialisé.

Le PPS est mis en place à l'initiative de la famille.

Comment le mettre en place ?

Qui le demande ?

La famille saisit la MDPH de son département, grâce au formulaire Cerfa de dossier MDPH, complété par un certificat médical.

Pour élaborer le PPS, la MDPH a besoin, de plus, d'éléments sur la scolarité de l'enfant. Ces éléments sont recueillis grâce au formulaire GEVA-Sco, rempli lors d'une réunion à l'école (réunion Equipe Educative pour une première demande, ou Equipe de Suivi de Scolarisation pour un renouvellement). Le GEVA -Sco est ensuite transmis à la MDPH par l'enseignant référent.

Le PPS est élaboré par la MDPH, puis transmis :

- au directeur d'école ou chef d'établissement et/ou au directeur de l'établissement ou service médico-social

- aux membres de l'équipe éducative chargés de le mettre en œuvre

Sous quelle forme ?

Document écrit normalisé (le Geva-Sco, précisant notamment :

- le (ou les) établissement(s) où l'élève est scolarisé

- les objectifs pédagogiques

- les décisions de la CDAPH (orientation scolaire, médico-sociale, matériel pédagogique adapté, aide humaine)

- les préconisations utiles à la mise en œuvre du PPS

Qui participe à son application ?

L'Equipe de Suivi de Scolarisation assure le suivi du PPS, et est chargée de faciliter sa mise en œuvre.

Elle procède au moins une fois par an à son évaluation, qu'elle formalise dans le GEVA-Sco.

Le PPS est mis en application par l'ensemble des personnels entourant l'enfant dans le cadre de sa scolarisation.

Pour quels élèves ?

Pour quoi faire ?

Élève ayant un trouble de la santé invalidant, qui nécessite la mise en place d'aménagements.

Par exemple : élève diabétique, asthmatique, allergique, etc ; ou tout élève devant prendre un traitement médical à l'école ou suivre un régime spécifique.ndicap reconnu par la MDPH.

écoles, collèges, lycées publiques ou privés sous contrat

- périscolaire (cantine, goûter, étude)

- crèches, haltes-garderies, jardins d'enfants (pour les centres de loisirs, pas de PAI, mais protocole à établir avec le directeur du centre)

Faut-il une reconnaissance de handicap ?

non

Dans quels lieux ?

Pour quoi faire ?

Le PAI permet :

- la prise de médicaments dans la structure d'accueil

- la mise en place d'aménagements (horaires adaptés, mobilier adapté, classe au rez-de-chaussée, lieu de repos, aménagement du sport, etc)

- le suivi d'un régime alimentaire spécifique (deux possibilités : repas adapté fourni par la collectivité / repas préparé et fourni par les parents)

- l'intervention de personnel de soin dans l'école, ou en dehors sur des temps scolaires (kiné, orthophonie, etc) - la mise en place d'un protocole d'urgence (par exemple en cas de crise d'épilepsie, de choc anaphylactique...)

Le PAI est demandé par la famille, ou par le directeur d'école, chef d'établissement, directeur de structure d'accueil du petit enfant, en accord avec la famille

Comment le mettre en place ?

Qui le demande ?

Le PAI est élaboré en fonction des besoins thérapeutiques de l'enfant. Ceux-ci sont décrits dans une ordonnance du médecin qui suit l'enfant, adressée au médecin scolaire ou médecin de PMI.

Si nécessaire, l'ordonnance doit préciser :

- les aménagements à mettre en place

- le(s) médicament(s) à administrer dans la collectivité, ainsi que les modalités d'administration

- la prescription d'un régime alimentaire particulier

Le PAI est rédigé à partir de ces éléments par le médecin scolaire ou de PMI, avec le cas échéant : - un protocole d'urgence (allergie sévère, épilepsie...) - les modalités de suivi de la scolarité en cas d'hospitalisation ou de maintien à domicile

Sous quelle forme ?

Document écrit complété des ordonnances et autres documents (protocole d'urgence...)

Signé par la famille, le responsable de la structure, le médecin scolaire

Qui participe à son application ?

Le directeur d'école, chef d'établissement ou responsable de la structure petite enfance assure la coordination du PAI avec le médecin scolaire.

L'ensemble de l'équipe est concernée, en structure d'accueil du jeune enfant comme en établissement scolaire (infirmière scolaire, enseignants, ATSEM, personnels de cantine, etc). Dans le cas de prise de médicament ou de modalités d'urgence, le médecin ou l'infirmière scolaire forme les personnels à la délivrance et aux gestes d'urgence

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PPS, PAI, PAP, PPRE .... À l'initiative des équipes pédagogiques le PPRE organise des apprentissages ciblés sur des besoins précis de l'élève. Il est soumis à la famille avant d'être mis en œuvre. Il est proposé par l'école ou la famille. Après avis du médecin scolaire, il est élaboré par l'équipe pédagogique avec les parents et les professionnels concernés.

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L'école inclusive, un projet pour l'école

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L'école inclusive, un projet pour l'école

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Les inspecteurs de l'éducation nationale dans les Hauts-de-Seine

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Les inspecteurs de l'éducation nationale dans les Hauts-de-Seine

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Un grille mise en place par l'académie de la Seine et Marne pour nous auto-évaluer et voir nos points forts et points à améliorer.

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Pour une rentrée sereine - Mardi FL-ASH  

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Pour une rentrée sereine - Mardi FL-ASH  

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Situation d'apprentissage et comportements problèmes - Mardi FL'ASH 

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Situation d'apprentissage et comportements problèmes - Mardi FL'ASH 

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Formulaire Protection sociale complémentaire en santé (PCS)

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Formulaire Protection sociale complémentaire en santé (PCS)

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Un journal de Bord crée par l'académie de Versailles pour mener à bien nos missions

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Un journal de Bord crée par l'académie de Versailles pour mener à bien nos missions

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Mardi Flash numérique 21mars2023 - Numérique

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Accessibiliser la pratique de l'EPS - Mardi Flash

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Accessibiliser la pratique de l'EPS - Mardi Flash

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Accessibiliser la pratique de l'EPS - tous cycles - V2

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Prévention et gestion des troubles du comportement - applications spéciales en classe

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Prévention et gestion des troubles du comportement - applications spéciales en classe

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Vous pouvez suivre les différents modules à votre rythme, comme vous le souhaitez, dans l'ordre que vous voulez, ces modules sont courts pour vous permettre de vous former même pendant des laps de temps très courts. N'oubliez pas, cette formation est la vôtre, vous pouvez y revenir aussi souvent que vous le désirez et vous pouvez bénéficier des apports de la communauté en échangeant sur notre page Facebook.

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Application en milieu scolaire / Troubles du comportement

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Cette formation, animée par Mélanie AMMELOOT , est composée de 7 parties et dure environ 2 heures et 10 minutes. Introduction et rappel Contrats de contingences Économies de jetons Autogestion...

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Prévention et gestion des troubles du comportement - Module 2 : les comportements-défis : quand la prévention a échoué, agir sur les conséquences

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Prévention et gestion des troubles du comportement - Module 2 : les comportements-défis : quand la prévention a échoué, agir sur les conséquences

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Cette formation, animée par , est composée de 7 parties et dure environ 3 heures.2. Rôle des conséquences dans l'ABC Vous pouvez suivre les différents modules à votre rythme, comme vous le souhaitez, dans l'ordre que vous voulez, ces modules sont courts pour vous permettre de vous former même pendant des laps de temps très courts. N'oubliez pas, cette formation est la vôtre, vous pouvez y revenir aussi souvent que vous le désirez et vous pouvez bénéficier des apports de la communauté en échangeant sur notre page Mélanie AMMELOOT

1. Introduction et plan de la formation

3. L'extinction
4. Le renforcement différentiel
5. La punition et ses considérations éthiques
6. Quelle(s) procédure(s) appliquer selon la fonction du CD Facebook.
7. Agir en antécédents / conséquences : récapitulatif général
8. Conclusion

Partie 1 : Introduction et plan de la formation

Partie 2 : Rôle des conséquences dans l'ABC

Partie 4 : Le renforcement différentiel

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Cette formation, animée par Mélanie AMMELOOT , est composée de 7 parties et dure environ 3 heures. 1. Introduction et plan de la formation 2. Rôle des conséquences dans l'ABC ...

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Prévention et gestion des troubles du comportement - Module 1 : les comportements-défis : analyse, prévention, intervention

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Prévention et gestion des troubles du comportement - Module 1 : les comportements-défis : analyse, prévention, intervention

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Cette formation, animée par Mélanie AMMELOOT , est composée de 9 parties et dure environ 4 heures et 25 minutes. 1. Introduction et plan de la formation 2. Définition des...

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La Communication Améliorée et Alternative - Module 3 : les outils de CAA : approfondissement

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La Communication Améliorée et Alternative - Module 3 : les outils de CAA : approfondissement

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Cette formation, animée par Charlotte GAMARD , est composée de 8 parties et dure environ 1 heures et 20 minutes. Introduction 1. Rappel sur les notions de communication alternative et améliorée...

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La Communication Améliorée et Alternative - Module 2 : les outils de CAA : initiation

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La Communication Améliorée et Alternative - Module 2 : les outils de CAA : initiation

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Charlotte GAMARD, est composée de 6 parties et dure environ 1 heures et 20 minutes.

Introduction

2. Comment la CAA favorise les interactions et le langage
3. Revue rapide des outils de CAA existants
4. Soutenir la compréhension grâce aux outils de CAA
5. Soutenir l'expression grâce aux outils de CAA
6. Utiliser les outils de CAA à la maison
Conclusion

Vous pouvez suivre les différents modules à votre rythme, comme vous le souhaitez, dans l'ordre que vous voulez, ces modules sont courts pour vous permettre de vous former même pendant des laps de temps très courts. N'oubliez pas, cette formation est la vôtre, vous pouvez y revenir aussi souvent que vous le désirez et vous pouvez bénéficier des apports de la communauté en échangeant sur notre page Facebook.

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Cette formation, animée par Charlotte GAMARD , est composée de 6 parties et dure environ 1 heures et 20 minutes. Introduction 1. Définition de la CAA 2. Comment la CAA favorise les interactions...

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La Communication Améliorée et Alternative - Module 1 : les spécificités du langage et de la communication dans les troubles du spectre autistique

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La Communication Améliorée et Alternative - Module 1 : les spécificités du langage et de la communication dans les troubles du spectre autistique

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Cette formation, animée par 1. Introduction et plan de la formation Charlotte GAMARD, est composée de 4 parties et dure environ 2 heures et 15 minutes.

2. Les compétences socles de la communication
3. Les différents aspects du langage
4. Communiquer avec un enfant porteur de TSA

Vous pouvez suivre les différents modules à votre rythme, comme vous le souhaitez, dans l'ordre que vous voulez, ces modules sont courts pour vous permettre de vous former même pendant des laps de temps très courts. N'oubliez pas, cette formation est la vôtre, vous pouvez y revenir aussi souvent que vous le désirez et vous pouvez bénéficier des apports de la communauté en échangeant sur notre page Facebook.

Partie 1 : Introduction et plan de la formation

Partie 2 : Les compétences socles de la communication

Partie 3 : les différents aspects du langage

Partie 4 : Communiquer avec un enfant porteur de TSA

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Cette formation, animée par Charlotte GAMARD , est composée de 4 parties et dure environ 2 heures et 15 minutes. 1. Introduction et plan de la formation 2. Les compétences socles de la...

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Analyse Appliquée du Comportement (ABA) - Initiation

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Analyse Appliquée du Comportement (ABA) - Initiation

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Olivier BOURGUEIL, est composée de 6 parties et dure environ 4 heures.

2. ABA et autisme
3. Les renforçateurs
4. Les aides visuelles et les transitions
5. Le pairing et la motivation
6. Utiliser les principes de l'ABA pour enseigner

Vous pouvez suivre les différents modules à votre rythme, comme vous le souhaitez, dans l'ordre que vous voulez, ces modules sont courts pour vous permettre de vous former même pendant des laps de temps très courts. N'oubliez pas, cette formation est la vôtre, vous pouvez y revenir aussi souvent que vous le désirez et vous pouvez bénéficier des apports de la communauté en échangeant sur notre page Facebook.

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Analyse Appliquée du Comportement (ABA) - Initiation par Olivier Bourgueil

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Analyse Appliquée du Comportement (ABA) - Initiation. Une formation, animée par Olivier BOURGUEIL, est composée de 6 parties et dure environ 4 heures. 1. Introduction, histoire et définitions de l'ABA : 2. ABA et autisme 3. Les renforçateurs 4.

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Comprendre le fonctionnement autistique et pointer les incidences sur les apprentissages

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Comprendre le fonctionnement autistique et pointer les incidences sur les apprentissages

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Cette formation, animée par ces modules sont courts pour vous permettre de vous former même pendant des laps de temps très courts. N'oubliez pas, cette formation est la vôtre, vous pouvez y revenir aussi souvent que vous le désirez et vous pouvez bénéficier des apports de la communauté en échangeant sur notre page Christine PHILIP, est composée de 5 parties et dure environ 3 heures. Facebook.

1. Préambule sur la diversité des profils dans le spectre autistique
2. L'autisme comme trouble de la communication
3. Le fonctionnement autistique les aspects sensoriels et perceptifs
4. Autres aspects du fonctionnement autistique : pensée en détail, pensée fragmentée, pensée statique
5. Conclusion

Vous pouvez suivre les différents modules à votre rythme, comme vous le souhaitez, dans l'ordre que vous voulez,

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Comprendre le fonctionnement autistique et pointer les incidences sur les apprentissages

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Comprendre le fonctionnement autistique et pointer les incidences sur les apprentissages. Une formation, animée par Christine PHILIP, est composée de 5 parties et dure environ 3 heures. 1. Préambule sur la diversité des profils dans le spectre autisti

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Réalisé à la fois en motion design et en image réelle, ce document interactif propose une immersion dans la vie de deux personnages fictifs, Jules & Leïla, à trois stades de développement : de 12 à 24 mois à la maison, de 24 à 36 mois à la crèche et enfin au -delà de 36 mois à la maternelle.

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Les difficultés à expression comportementale (DEC) sur CAP Ecole inclusive - Le Blog des AESH 92

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Les difficultés à expression comportementale (DEC) sur CAP Ecole inclusive - Le Blog des AESH 92

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" le blog des aesh - 92 " Responsable éditorial : martine aussibel (DSDEN 92) Mentions légales - Signaler un abus - Dane de l'académie de Versailles

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Remboursement frais de transport 2022-2023

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Remboursement frais de transport 2022-2023

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Formulaire Prise en Charge Transport 2022-2023

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Petite vidéo mise sur le blog des AESH 92

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Accessibiliser une séance de Science - Mardi Flash

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Accessibiliser une séance de Science - Mardi Flash

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Accessibiliser l'enseignement des sciences  Mardi FL ASH 10 janv 2023

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Vidéo sur la dyspraxie du blog des AESH92 

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Vidéo sur la dyspraxie du blog des AESH92 

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Vidéo d'explication de la dyspraxie, réalisée par adrien honnons (www.adrienhonnons.com) (hello(at)adrienhonnons.com),  Avec le soutien de la revue ANAE (www.anae-revue.com) et ANAE formation (hdm(at)anae-formations.com)

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Accessibiliser la production d'écrit - Mardi FL-ASH

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Accessibiliser la production d'écrit - Mardi FL-ASH

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Un support guidant, ajusté... Des informations en nombre limité qui constituent une aide...

Des supports guidants, ajustés...

Extrait 1 - Clarification - 01'02-01'56

Attendus de fin de cycle 1

dans une écriture lisible, un texte d'une dizaine de lignes en respectant la mise en page, la ponctuation, l'orthographe et en soignant la présentation.

un texte d'environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué,

pertinent par rapport à la visée et au destinataire.

notamment son orthographe,

en tenant compte d'indications.

reconnaître les lettres de l'alphabet

connaître les correspondances entre cursive, scripte et capitale d'imprimerie

copier à l'aide d'un clavier

Outils

Démarche d'écriture guidée, puis autonome

Outils et guides de relecture

participer verbalement à la production d'un écrit

savoir qu'on n'écrit pas comme on parle

écrire son prénom en cursive, sans modèle

écrire seul un mot en utilisant les lettre ou groupes de lettres empruntés aux mots connus

Source : Produire des écrits du cycle 1 au cycle 3 - DSDEN Hauts de Seine - avril 2019

manier le traitement de texte pour la mise en page de courts textes.

Attendus de fin de cycle 2

Attendus de fin de cycle 3

formuler, reformuler, expliquer, justifier, argumenter...

à partir de nouvelles consignes

pour faire évoluer son texte

Normes d'écriture à prendre en compte pour formuler, transcrire, réviser...
produire des écrits pour s'approprier les différentes dimensions de l'activité d'écriture

pour réfléchir et apprendre

Dimensions de l'écriture

Source : Produire des écrits du cycle 1 au cycle 3 - DSDEN Hauts de Seine - avril 2019

écrire à la main de manière fluide et efficace

Réduire le coût des procédures

Quelles interventions pédagogiques ?

Ecrire : trois composantes en concurrence

Améliorer la coordination des traitements

en visant la production de textes courts impliquant des exigences (contraintes) quant à la réalisation conceptuelle, linguistique et graphomotrice.

Source : CNESCO - Denis ALAMARGOT, Comment amener les élèves à produire des textes ? - Mars 2018

Ecrire, c'est mettre en oeuvre de nombreuses dimensions en interaction

Lecture et écriture : des apprentissages qui se nourrissent mutuellement...

Attention et mémoire de travail partagées entre des composantes concurrentes

Automatisation vers l'âge de 10 ans

Impacte attention et mémoire

connaissance de la forme des lettres

contrôle du geste d'écriture, vitesse d'écriture

prise de repères spatiaux

position du scripteur, tenue de l'outil

Les recherches montrent que les élèves qui ne maîtrisent pas la graphomotricité produisent des textes de moins bonne qualité ou rencontrent des difficultés en orthographe. Au primaire, plusieurs études ont montré que l a vitesse d'écriture impacte, plus que la seule qualité du tracé, la capacité des élèves à produire des textes. De plus, les enfants qui rencontrent des difficultés à écrire les lettres sont aussi ceux qui les reconnaissent le moins bien à la lecture. Des études ont, en effet, montré qu'un niveau suffisant d'automatisation du geste graphique n'est atteint que vers l'âge de dix ans, et que les performances graphomotrices continuent de se développer encore à l'adolescence.
Impacte qualité de production et orthographe.

Sources : MDL - Ecrire ensemble - mars 2021

CNESCO - Ecrire et rédiger - Apprentissage de l'écrit

Réseau Canopé, 2021 - Ecrire, un processus complexe

L'importance de l'exposition des élèves à des phrases complexes...

L'apprentissage des phrases complexes ne dépend pas seulement de leur difficulté mais aussi de l'expérience que les élèves en ont. Plusieurs recherches ont rapporté des liens significatifs entre la proportion de phrases syntaxiquement complexes produites par les élèves à l'oral et celles qui sont présentes dans les textes ou dans le discours des enseignants de maternelle (par exemple, l'utilisation de la voie passive).

LECTURE ET ECRITURE : DES APPRENTISSAGES QUI SE NOURISSENT MUTUELLEMENT...

Les recherches ont montré que la lecture et l'écriture des mots sont étroitement liées, surtout en tout début d'apprentissage. Cette relation entre lecture et écriture fonctionne dans les deux sens : l'apprentissage de l'écriture nourrit celui de la lecture et réciproquement.

Cependant, cette relation est avant tout marquée sur les apprentissages " techniques " de la lecture et de l'écriture. Ainsi, il existe un lien fort entre l'apprentissage de la lecture de mots et l'orthographe, le lien étant plus faible, par exemple, entre la compréhension et la production de textes.

les savoirs : par exemple, savoir que le pluriel des noms exige la présence d'un " s " final (dans la majorité des cas) ;

les savoir-faire : par exemple, accorder effectivement les noms en ajoutant un " s " au pluriel en contexte.

Des recherches ont montré, du CP au CM2, que plus les élèves rédigent, mieux ils lisent. Il apparaît également que les interventions faisant précocement intervenir l'écriture améliorent la production orthographique des mots, mais aussi la lecture de ceux-ci.

Selon les recherches, le déchiffrage des mots permettrait leur mémorisation et celle de leur orthograph e, afin qu'ils puissent être utilisés au moment d'écrire. Pour autant, une lecture attentive ne suffit pas pour un certain nombre de mots qui nécessitent un enseignement explicite.

PASSER DES SAVOIRS AUX SAVOIR-FAIRE...

L'étude des apprentissages conduit à différencier :

En début d'apprentissage, les novices commettent des erreurs d'omission, même lorsqu'ils connaissent les marques. Ces erreurs ne disparaissent qu'avec l' automatisation par la pratique.

Cependant, si l'attention de l'élève est divertie, des omissions se produisent de nouveau. Avec les élèves les plus jeunes, la difficulté du geste d'écriture peut suffire à capter l'attention et à induire une chute des performances au niveau des accords.

Plus tard, lorsqu'il s'agit d'écrire une phrase sous dictée ou de rédiger, l'attention est partagée entre des composantes concurrentes : copier une phrase, élaborer des idées, accorder les noms, adjectifs et verbes... L'attention et la mémoire temporaire se trouvent captées par la gestion de toutes les composantes, laissant peu de place pour la prise en compte de la seule orthographe.

Extrait 2 - Production et aménagements - 05'43-06'24

Des pratiques efficaces pour amener les élèves à rédiger

rédiger différents types de textes

retravailler à partir du texte

retravailler le texte en binôme

Source : CNESCO - Ecrire et rédiger - Pratiques enseignantes

Stratégies d'utilisation du brouillon : un enseignement direct par l'observation...

Dessin ou carte mentale en amont du texte

Un enseignement explicite...

Des vertus de l'écriture collaborative...

Réécrire en binôme favorise engagement et amélioration

Une articulation rédaction-EDL bénéfique...

Prendre conscience des besoins du lecteur...

U n enseignement explicite de ces différents genres et de leur structure améliore la qualité des textes produits . Cette appropriation des genres de textes peut notamment être appuyée sur des enseignements disciplinaires.

ECRIRE DANS TOUTES LES DISCIPLINES...

des tâches " différées ", portant sur des éléments contenus dans le texte produit ;

des tâches " décrochées ", portant sur des exercices " traditionnels ", hors-contexte.

Les élèves de primaire ne font pas intuitivement la différence entre les différentes disciplines et les formes de textes qui leur sont propres : ils peuvent confondre, par exemple, le scientifique et le littéraire. Des temps d'apprentissage doivent être consacrés à ces distinctions afin que les élèves les apprennent et qu'ils soient ensuite capables d'utiliser le vocabulaire, le ton et les formes adaptés.

Une expérimentation a étudié la mise en place d'une séquence en trois temps :

1. faire rédiger un texte d'un genre donné (narratif, argumentatif...)

2. travailler des tâches orthographiques pertinentes dans le cadre de cette production

de façon directe (connaissances pour planifier son texte et pour utiliser le brouillon)

à travers l'observation d'un modèle de brouillon.

3. faire écrire un nouveau texte du même genre que le premier.
Être lu et lire pour...
Ce dispositif a permis, en 6e, une amélioration des résultats des élèves, notamment de ceux qui présentaient le plus de difficultés vis-à-vis de l'orthographe. Les élèves ayant appris à travailler suivant cette organisation effectuent également, en fin d'année, plus de révisions de l'orthographe de leurs textes que les autres élèves.

Agir sur le coût cognitif des révisions : enregistrement, schéma, cartes mentales, tableau, dessin permettent d'explorer et de structurer avant d'écrire.

Enseigner de stratégies d'utilisation du brouillon est bénéfique :

U ne utilisation pertinente du brouillon permet de délester les élèves d'une partie de la tâche au moment de la production finale, et ainsi de se concentrer plus efficacement sur l'orthographe.

Quelle collaboration ?

1. rédiger un premier texte au brouillon

2. réviser le texte individuellement

3. réviser le texte en binôme avec un autre élève

écrit autonome, porteur de sens

construction collective de la représentation de l'écrit à rédiger

On constate que le temps consacré à une révision en binôme est plus long et profite à une correction fine.

enseignement structuré, explicite, progressif et très régulier

L'accompagnement de l'enseignant est requis.

Alphabet conventionnel

Sens conventionnel de l'écriture, en lien avec la lecture

Forme de l'écrit (lisibilité)

Code grapho-phonétique dans son ensemble

Morpho-syntaxe conventionnelle (segmentation, unité " mot " et unité " phrase ")

Orthographe lexicale (notamment mots-outils)

Orthographe grammaticale (notamment code de ponctuation, règles d'accord)

Sens et cohérence des contenus (intention d'écriture et enchaînement des idées)

Lexique d'usage courant.

Extrait 3 - Etre lu - Analyse - 06'26-07'51

Faciliter le traitement cognitif par des écrits courts

Quel type d'écrit ? (structure du texte)

Que dois-je écrire ? (sujet / idées liées au sujet)

Quelles contraintes ? (liées au type d'écrit et aux consignes)

Que vais-je écrire ? (capacité à prévoir sa phrase, son court texte : de l'oral à l'écrit).

Comment écrire le texte prévu en tenant compte de toutes les contraintes ?

Choix des mots, syntaxe, orthographe

Type de texte, cohérence du texte

Sources : EDUSCOL - Français, cycle 2, Ecriture

Guide "Pour enseigner la lecture et l'écriture au CE1

1. L'élève explique à l'enseignant (" Que faut-il faire ? " et " Comment vas-tu faire ? ")

2. L'explicitation entre pairs : l'enseignant questionne (" Comment allez-vous faire pour... ? ").

GUIDER LA CONCEPTION D'ECRITS DE TRAVAIL...

Objectifs : aider à la mémorisation, traduire un raisonnement

On peut parler d' enseignement explicite si les élèves savent :

Des apprentissages à différents niveaux...

Compétence visée, objectifs

Produire un écrit à sa mesure

Désacraliser l'acte d'écrire

Des consignes différenciées

Mise en commun systématique

Une analyse collective pour construire un rapport positif à l'écriture

Apprentissage explicite d'une démarche de production d'écrit

aide à comprendre que l'écriture note le langage

conduit à l'épellation et à l'observation des premières régularités

favorise la mémorisation des mots de très haute fréquence.

l'élève a une idée, il veut dire quelque chose - représentation initiale

l'élève doit consigner ce " dire " par l'écrit - écriture

UN ATELIER D'ECRITURE RITUALISE : LE "CALENDRIER D'ECRITURE"

Source : Odile Ramis, Sandrine Bazile, Le calendrier d'écriture - Canopé Editions

Rôle du rituel d'écriture

Développer des automatismes qui permettent de faire progresser les élèves en lecture et en écriture.

Opérations cognitives en jeu

un groupe en autonomie en activité d'écrit individuelle ou en collaboration, avec la présence d'élèves " ressource ".

l'enseignant accompagne un groupe d'élèves en grande difficulté pour leur offrir un cadre sécurisant et permettre un étayage plus renforcé.

Activité quotidienne ritualisée qui permet :

Recours à un support visuel en différenciation
Temps d'écriture
PAR UNE PHASE DE RELECTURE INDIVIDUELLE - Révision rapide et ponctuelle avant sollicitation de l'enseignante.

PAR L'ACCÈS AUX MULTIMÉDIAS - Correction et mise en norme de l'écrit via le traitement de texte.

focale sur une ou deux productions porteuses d'intérêt afin d'en faire une analyse de fond et de valoriser le travail de l'élève.

Mener seul(e) sa production?

Transfert de certaines notions d'étude de la langue sur ma production.

Développement de la créativité.

Utilisation d'une grille d'évolution de l'écriture inspirée de celle d'E. Ferreiro, puis enrichie par J. Fijalkow pour évaluer de manière formelle les écrits d'un point de vue linguistique.

COMPÉTENCE VISÉE

Utilisation régulière du traitement de texte.

OBJECTIFS SPÉCIFIQUES DE L'ACTIVITÉ DU CALENDRIER D'ÉCRITURE

Fréquence : tous les matins au moment de l'accueil.

Support d'écriture : cahier spécifique (petit format, feuilles unies) sécurisant.

L'évaluation peut être :

Lors des moments d'activité des élèves et des retours collectifs.

Des gestes professionnels spécifiques

Engagement dans la tâche, motivation

Etiquettes mobiles

Banque d'images issue de la littérature

Personnages, lieux, objets

Référents de lecture

Affichages correspondant à la progression suivie par la méthode de lecture

Banque de mots

Utilisée pour l'étude de la langue et la production d'écrits

vocabulaire qui pourrait être augmenté d'une illustration, sur une même face ou en recto-verso

Porte-vues individuels, en fonction des besoins des élèves...

Préoccupations professionnelles

Enseignement explicite d'une démarche de production d'écrit

Les ressources permettent aux élèves de se décharger cognitivement pour gagner en autonomie. Elles montrent une articulation du travail sur la langue et sur l'écriture...

Des outils fonctionnels à disposition pour écrire, lire, étudier la langue.

Mettre en oeuvre le découpage de la chaîne orale

Aide à la segmentation et à l'assemblage (voie indirecte)

Aider à l' accès direct aux mots écrits du répertoire

Faire appel au répertoire mental de mots écrits (voie directe) : les élèves mémorisent des mots qu'ils vont ensuite être capables d'écrire sans faire appel au découpage de la chaîne orale - parfois, l'aide va jusqu'à la référence à un modèle.

Lever le coût de l'écriture...

Contrôle et régulation soutenus

Contrôle pris en charge par l'enseignant au cours de temps collectifs

enseignement structuré, explicite, progressif et très régulier

Allègement de la tâche

Mots offerts, matérialisation de la segmentation...

Dictée à l'adulte...

Enseignement explicite d'une démarche de production d'écrit

1. L'élève explique à l'enseignant (" Que faut-il faire ? " et " Comment vas-tu faire ? ")

2. L'explicitation entre pairs : l'enseignant questionne (" Comment allez-vous faire pour... ? ").

retravailler le texte en binôme

Un support guidant, ajusté... Des informations en nombre limité qui constituent une aide...

Des supports guidants, ajustés...

On peut parler d' enseignement explicite si les élèves savent :

Des apprentissages à différents niveaux...

Quelle collaboration ?

1. rédiger un premier texte au brouillon
Être lu et lire pour...
2. réviser le texte individuellement

de façon directe (connaissances pour planifier son texte et pour utiliser le brouillon)

à travers l'observation d'un modèle de brouillon.

3. réviser le texte en binôme avec un autre élève

On constate que le temps consacré à une révision en binôme est plus long et profite à une correction fine.

L'accompagnement de l'enseignant est requis

Niveaux : MS-GS

Objectif : participer verbalement à la production d'un écrit

Modalité : enseignement structuré quotidien du vocabulaire

Besoins - soutenir la récupération en mémoire des représentations mentales - concrétiser l'implicite

Adaptation : texte en images

Agir sur le coût cognitif des révisions : enregistrement, schéma, cartes mentales, tableau, dessin permettent d'explorer et de structurer avant d'écrire.

Enseigner de stratégies d'utilisation du brouillon est bénéfique :

Objectif : rédiger une phrase

Modalité : composer une phase avec des cartes image-mot, avant de la copier

Besoins - concrétiser planification, énonciation et révision - accéder à l'écriture cursive

U ne utilisation pertinente du brouillon permet de délester les élèves d'une partie de la tâche au moment de la production finale, et ainsi de se concentrer plus efficacement sur l'orthographe.

Construire la communication expressive - Elèves avec TSA

Niveau : GS au lycée

Objectif : rédiger une phrase en allégeant l'encodage

Modalité : utlisation d'un enregisteur vocal ou d'une dictée vocale

Besoin : alléger l'encodage

Pour aller plus loin...

Enseignement structuré du vocabulaire : objets, images, vidéos, mots

Niveaux : MS-GS

Objectif : participer verbalement à la production d'un écrit (évaluation)

Modalité : dessiner pour mener un rappel de récit

Besoins - soutenir la récupération en mémoire des représentations mentales

"farine" - Vocabulaire de Roule Galette

Niveau : cycle 2

Objectif : rédiger chaque jour

modalités : structurer temps et espace, focale sur la rédaction

Besoin : engagement dans la tâche, motivation

Cognition incarnée : favoriser l'encodage (mémoire)

Accessibiliser la production d'écrit - Elève avec TSA

Pour aller plus loin...

Objectif : réviser un texte

modalité : conception collective des outils de révision

Besoin : clarification et planification de la tâche, soutenir la mémoire de travail

Accessibiliser la production d'écrit - Elève dysorthographique

Planifier un rappel de récit en maternelle...

Pour aller plus loin...

Enseignement structuré du vocabulaire en MS-GS...

Evaluation du vocabulaire utilisé lors de rappels de récit...

Ecrits courts - Un "calendrier d'écriture"

Un support d'écriture sans lignage...

Niveau : GS au lycée

Objectif : Passer d'une posture de correction à l'autre

Modalité : Essayer d'analyser la même production d'écrit avec des postures différentes

Autorégulation de l'élève

Niveau : GP au lycée

Objectif : Lire son texte à des pairs pour l'améliorer

Modalité : L'élève lit son texte à 1,2 ou 3 camarades qui doivent en retour lui exprimer leurs émotions et ce qu'ils ont apprécié.

Besoin : Etre motivé par des lecteurs bienveillants: sentiment d'appartenance et de maîtrise

Niveau : GP au lycée

Objectif : Ecrire en répondant à une consigne d'écriture puis lire son texte à haute voix à la classe

Modalité :
- L'enseignant(e) écrit aussi un texte en amont et le lira
- Evaluation positive

Besoin : Avoir du plaisir à écrire et à partager son texte

Concrétiser les étapes de correction...

Objectif : planifier et améliorer un texte

Modalités :- Les élèves planifient un texte en rédigeant un cahier des chargres pour des adultes- Ecriture de textes par les adultes- Lecture critique par les élèves

- Réécriture par l'adulte ou les élèves

- Soutenir la récupération en mémoire des représentations mentales
- Concrétiser l'implicite

Adaptation :
Dictée à l'adulte du cahier des charges

Les 5 postures de correction de Pilorgé (2010)

Pour aller plus loin...

Pour aller plus loin...

Pour aller plus loin...

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MARDI FL-ASH Accessibiliser la production d'écrits

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Un support guidant, ajusté... Des informations en nombre limité qui constituent une aide... Des supports guidants, ajustés... Extrait 1 - Clarification - 01'02-01'56 Attendus de fin de cycle 1 dans une écriture lisible, un texte d'une dizaine de lignes en respectant la mise en page, la ponctuation, l'orthographe et en soignant la présentation.

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Comment rendre les enseignements accessibles à tous les élèves ? - Mardi-Flash

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Comment rendre les enseignements accessibles à tous les élèves ? - Mardi-Flash

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Mardi-Flash du 8 novembre 2022

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Parce que nous ne vivons pas dans un monde merveilleux, parfois il peut être difficile de travailler avec une autre personne. Il est parfois difficile pour un enseignant de travailler avec un AESH, comme il peut être difficile pour un AESH de travailler avec un enseignant. Alors essayons tous de mettre du sien pour le bien être des élèves.

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Voici un résumé du Mardi FL-ASH d’hier présentant le co-travail.

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Module 2 - Formation des AESH 92 - L'AESH et le Professeur

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Module 2 - Formation des AESH 92 - L'AESH et le Professeur

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8. L’AESH et le professeur - un duo qui ne s’improvise pas

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Module 2 - formation des AESH 92 - Le partenariat Enseignant - AESH 

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Module 2 - formation des AESH 92 - Le partenariat Enseignant - AESH 

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AESH Sco en ULIS Pro - Le blog des AESH 92

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AESH Sco en ULIS Pro - Le blog des AESH 92

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Linda Marchal est AESH au

lycée Santos Dumont à Saint-Cloud.

Elle a accepté de répondre à nos questions sur son rôle d'AESH collective en Ulis en lycée professionnel.

Pouvez-vous vous présenter en quelques mots?

Je m'appelle Linda Marchal, j'ai 39 ans.

Je suis entrée dans l'Education Nationale en 2016 sur un poste d'AED et puis j'ai découvert le métier d'AESH.

Je m'y suis intéresée. J'ai alors fait un mi-temps sur un poste d' AED et un autre mi-temps sur un poste d'AESH au départ puis j'ai basculé sur un poste d'AESH à temps complet.

Pouvez-vous décrire votre dispositif?

Ce dispositif Ulis professionnelle regroupe des élèves de deux grandes filières.

La filière hôtellière dans laquelle j'accompagne des élèves en CAP, Bac pro cuisine et service principalement.

Et une filière tertiaire dans laquelle j'accompagne des élèves en CAP Equipier Polyvalent de Commerce et CAP Animation/Gestion de l'espace de vente par exemple.

En quoi consiste votre travail en Ulis pro?

J'accompagne tous les élèves bénéficiant du dispositif.

Parfois je me change trois fois par jour!

Pour aller en cuisine, comme les élèves, je dois porter la tenue professionnelle par mesure d'hygiène et de sécurité.

Dans le domaine du tertiaire, par devoir d'exemplarité, je joue le jeu de "la tenue pro": pas de jean mais un pantalon, un polo ou un chemisier, des chaussures de ville.

Et parfois, quand j'accompagne les élèves en sport, je me mets en tenue de sport.

avec qui travaillez-vous?

Je travaille avec l'ensemble de la communauté éducative:

- le coordonnateur de l'Ulis. On est un binôme et on est très complémentaires.

- les professeurs afin d'anticiper ce qu'il faut faire pour les élèves.

- les CPE: ça peut m'arriver d'évoquer avec eux le climat scolaire qui impacte beaucoup la concentration des élèves.

- l'infirmière et l'assistante sociale qui sont des partenaires essentiels quand on est en filière professionnelle.

- des éducateurs spécialisés avec qui nous partageons certains gestes professionnels.

quels sont les gestes professionnels que vous utilsez le plus souvent ?

Par exemple quand je suis en cuisine je travaille beaucoup la posture corporelle et je demande souvent au chef de répéter pour que l'élève assimile mieux l'opération à réaliser. Je montre en fait les gestes professionnels qu'ils doivent apprendre.

J'adapte aussi des supports surtout pour aider les élèves à s'organiser : je propose par exemple des tableaux avec les différentes étapes à cocher pour dresser une table.

Et je vérifie quand même toujours auprès du professeur pour m'assurer que ça convient.

quelles sont les difficultés que vous rencontrez le plus souvent?

Le nombre d'élèves... il y a une multitude d'enseignements. Moi ça me plait mais je sais que pour d'autres AESH ça peut être une contrainte.

Il faut aussi avoir les nerfs solides pour accompagner des adolescents: les problèmes personnels, le manque de confiance en eux...

Une particularité de l'accompagnement en ulis pro ?

On accompagne parfois des élèves en stage, donc en entreprise. Ils peuvent avoir lieu sur Paris, donc nous pouvons avoir plus de déplacements.

C'est un milieu particulier en dehors du lycée mais personnellement, changer d'environnement, je trouve ça très intéressant.

Lorsqu'on accompagne en travaux pratiques de restauration, on peut finir le soir à 22h30 par exemple.

un moment de votre carrière à partager ?

J'ai encore des liens avec des élèves qui ne sont plus au lycée. Il y a notamment une élève qui travaille au Café Joyeux aujourd'hui. Elle a fait la couverture du Parisien.

Arrivée au lycée pro, elle a obtenu son CAP au bout de trois ans, avec beaucoup d'efforts!

C'est une fierté de l'avoir accompagnée et d'avoir pensé en équipe les aménagements

qui ont permis son inclusion.

que dire à un aesh qui souhaiterait travailler en ulis pro ?

Que nous allons plus loin que le parcours scolaire, nous allons jusque dans la vie professionnelle, la vie future de l'élève.

Nous réfléchissons en équipe à la suite du parcours des élèves.

Parfois ils sont encore un peu jeunes après un CAP pour être lâchés dans la vie active directement.

L'expérience humaine de ce

métier nous fait grandir avec

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Interview de Linda Marchal - AESHco Ulis pro

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Linda Marchal est AESH au lycée Santos Dumont à Saint-Cloud. Elle a accepté de répondre à nos questions sur son rôle d'AESH collective en Ulis en lycée professionnel. Pouvez-vous vous présenter en quelques mots? Je m'appelle Linda Marchal, j'ai 39 ans.

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UNITÉ LOCALISÉE POUR L'INCLUSION SCOLAIRE Formation AESH 92 - Module 10 - Etre AESH collectif - mars 2022 présentation de C'est un dispositif qui vient soutenir la scolarité d'un élève en situation de handicap en milieu ordinaire. L'enseignant qui travaille en Ulis est appelé le coordonnateur / la coordonnatrice.

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ULIS - Unité Localisée pour l'Inclusion Scolaire

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ULIS - Unité Localisée pour l'Inclusion Scolaire

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Les phases d'orientation doivent donner lieu à une préparation spécifique, dans le cadre du parcours Avenir. Les actions menées au titre de la préparation à l'orientation sont prévues dans le PPS, un bilan en est fait lors des équipes de suivi de la scolarisation (ESS) et figurent dans le formulaire Geva-Sco réexamen.

Pour les élèves dont le projet de formation prévoit à l'issue de la scolarité en collège l'accès à une formation professionnelle, des stages en entreprises, organisés par voie conventionnelle, sont proposés afin de construire le projet professionnel. Dans ce cadre, le conventionnement éventuel avec une Segpa ou un établissement médico-social peut faciliter une première approche des champs professionnels en proposant à l'élève des activités préprofessionnelles diversifiées.

Pour les élèves bénéficiant de l'Ulis-lycée dont le PPS prévoit la préparation d'un diplôme de l'enseignement général ou technologique, l'équipe pédagogique accompagne le projet de poursuite d'études et prépare les élèves aux conditions particulières de travail qu'ils rencontreront dans l'enseignement supérieur.

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Enseigner avec l'appui d'une unité localisée pour l'inclusion scolaire (Ulis)

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3 - Missions et Tâches des AESH - Les Tâches attendues

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Guide et documents administratifs - Publier et actualisé pour la formation des AESH 92 

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Guide et documents administratifs - Publier et actualisé pour la formation des AESH 92 

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Toute l'information disponible en fiches

ACTUALISATION rentrée 2022

Ce document vous permet d'accéder à l'ensemble de vos questions administratives au quotidien.

- Un clic sur chaque rubrique en détaille un ou plusieurs aspects.

- Des fiches plus complètes sont disponibles et téléchargeables à la page 3 "fiches et documents administratifs".
CONTRAT TEMPS DE TRAVAIL PÉRIODE D'ESSAI DOCUMENTS ADMINISTRATIFS RÉUNIONS PIAL CUMUL D'ACTIVITES ABSENCES RÔLE & MISSIONS FORMATION ASH92 Service de l'école inclusive LE BLOG AESH92
- L'AESH est un agent contractuel de l'Etat. A ce titre, il a un devoir de neutralité, de laïcité et de loyauté envers son employeur.

Il dispose d'un NUMEN (un numéro identifiant associé à tout agent exerçant pour ce ministère) et d'une adresse électronique professionnelle sous le format suivant : prenom.nom@ac-versailles.fr).

- Perception mensuelle de l'équivalent de 62 % ou 75% du Smic (selon le contrat signé), réparti de manière égale sur 12 mois (salaire annualisé).

Lors de son recrutement, l'AESH est affecté sur l'un des 48 Pôles Inclusifs d'Accompagnement Localisés (PIAL) du département et dans la mesure du possible, non loin de sa commune de résidence.

Un PIAL étant composé de plusieurs établissements du 1er degré (écoles maternelles, élémentaires, primaires) et du 2nd degré (collèges, lycées) publics ou privés sous contrat, l'AESH peut intervenir auprès d'un ou plusieurs élèves en situation de handicap selon leur besoin d'accompagnement sur l'ensemble des établissements.

Le temps de service de l'AESH est calculé en multipliant la durée de service d'accompagnement hebdomadaire attendue de l'AESH par 41 semaines alors qu'il n'y a que 36 semaines de classes. C'est pour cela qu'il y a des heures annexes à effectuer pour les réunions, certaines préparations, la formation...
- Quotités horaires
Le travail de l'AESH comprend un nombre d'heures d'accompagnement devant élève(s) + quelques heures pour la formation, les réunions, le temps de préparation.

Pas de présence requise pendant tous les congés scolaires.

Votre période d'essai s'élève à 3 mois renouvelable une fois.

Si l'AESH veut y mettre un terme, le délai de prévenance est :

- de 24h si la durée de présence de l'AESH sur son poste est de moins de 8 jours,

- En premier, dès la connaissance de votre absence, un contact de proximité auprès de l'établissement par téléphone et/ou mail, dans lequel vous deviez vous rendre afin qu'il s'organise pour l'élève accompagné.

En second, juste après, effectuez les formalités décrites ci-dessous en fonction de la situation.

Procédure à suivre en cas d'absence

Vous êtes géré(e) par la cité scolaire Michelet Vous êtes géré (e) par la DSDEN

Arrêts Maladie Accident du travail

1) Prévenir immédiatement par courriel la cité scolaire Michelet en mettant en copie la direction de l'école ou le chef d'établissement, le pilote du PIAL ou le coordonnateur du PIAL. aeshmicheletnord@ac-versailles.fr (M. LE MEUR Jacques) aeshmicheletsud@ac-versailles.fr (M.BORIE Frédéric)

1) Prévenir immédiatement la direction de l'établissement scolaire par téléphone et rédiger un courriel à l'employeur DSDEN (voir : fiche interlocuteurs, liste des gestionnaires) en mettant en copie la direction de l'école, le pilote du PIAL et le coordonnateur du PIAL.

2) Envoyer par voie postale exclusivement et sous 48 heures le Volet 3 de l'avis d'arrêt maladie délivré par le médecin.DSDEN Hauts de Seine - Gestion AESH - D1-D4

A l'attention de (écrire le nom de votre gestionnaire) 167, ave. Irène et Frédéric Joliot Curie
92013 NANTERRE Cedex

Les volets 1 et 2 doivent être adressés à votre organisme de protection sociale (Sécurité sociale CPAM ou SS MGEN) .

2) Envoyer par voie postale exclusivement et sous 48 heures Le volet 3 de l'avis d'arrêt maladie délivré par le médecin.

Cité scolaire Michelet - Gestion des AESH 5 rue Jullien - BP37
92174 VANVES

Les volets 1 et 2 doivent être adressés à l'organisme de protection sociale (Sécurité sociale CPAM ou SS MGEN) .

Pour autorisation :" - cf. fiche Documents administratifs)
- compléter le formulaire " Demande d'autorisation d'absence
- le faire signer par le directeur ou chef d'établissement
- le communiquer à l'employeur avec le justificatif, par courriel après numérisation sous PDF à :

Pour autorisation :" - cf. fiche Documents administratifs)
- compléter le formulaire " Demande d'autorisation d'absence
- le faire signer par le directeur ou chef d'établissement
- le communiquer à l'employeur avec le justificatif, par courriel après numérisation sous PDF à :

Adresse mail de votre gestionnaire DSDEN (voir fiche interlocuteurs) ou

À défaut par voie postale (cf. adresse ci-dessus)

aeshmicheletnord@ac-versailles.fr ou aeshmicheletsud@ac-versailles.fr ou

À défaut par voie postale (cf. adresse ci-dessus)

Absences non prévisibles

1) Prévenir immédiatement par courriel la cité scolaire Michelet en mettant en copie la direction de l'école ou le chef d'établissement, le Pilote du PIAL et le coordonnateur du PIAL2) Pour régularisation :

1) Prévenir immédiatement par courriel la DSDEN en mettant en copie la direction de l'école ou le chef d'établissement, le Pilote du PIAL et le coordonnateur du PIAL2) Pour régularisation :

- compléter le formulaire " Demande d'autorisation d'absence " (cf . fiche Documents administratifs)avec le justificatif
- le faire signer par le directeur ou chef d'établissement
- le communiquer à l'employeur par courriel après numérisation sous PDF.

Voir adresse mail ci-dessus (cf. fiches interlocuteurs)

- compléter le formulaire " Demande d'autorisation d'absence " (cf. fiche Documents administratifs)avec le justificatif
- le faire signer par le directeur ou chef d'établissement
- le communiquer à l'employeur par courriel après numérisation sous PDF.

Voir adresse mail ci-dessus

En cas d'absence de longue durée, prévenez également l'Enseignant Référent

Le cumul d'activités est autorisé sur autorisation de l'employeur et sous certaines conditions.

Vous trouverez la procédure et le formulaire correspondant à votre situation et à compléter dans la page suivante "documents administratifs".

Les pôles inclusifs d'accompagnement localisés (PIAL) sont une nouvelle forme d'organisation. Ils favorisent la coordination des moyens d'accompagnement humain au sein des écoles et établissements scolaires de l'enseignement public et de l'enseignement privé sous contrat. Ces dispositifs visent à mieux prendre en compte les besoins éducatifs particuliers de l'élève en situation de handicap en vue du développement de son autonomie.

- Un accompagnement défini au plus près des besoins de chaque élève en situation de handicap afin de développer son autonomie et de lui permettre d'acquérir les connaissances et les compétences du socle commun

- Plus de réactivité et plus de flexibilité dans l'organisation de l'accompagnement humain dans les établissements scolaires et les écoles

- Une professionnalisation des accompagnants et une amélioration de leurs conditions de travail

Depuis la rentrée 2020, tout le département des Hauts de Seine est organisé en PIAL. Il y a en 48. Ils sont inter-degrés (écoles maternelles, élémentaires, collèges et lycées).

Dans cette nouvelle organisation, l'AESH n'est plus affecté à un ou plusieurs élèves dans un ou plusieurs lieux scolaires inscrits dans son contrat, mais il exerce au sein d'un PIAL.

Tout au long de votre contrat, vous serez donc à disposition du PIAL et susceptible d'être réaffecté.e auprès d'un autre élève ou d'un autre établissement de votre PIAL en fonction des besoins et des événements scolaires (périodes de stage, sorties et voyages scolaires, etc.) et des contraintes de gestion (absence d'un accompagnant ou d'un élève accompagné).

Vous pouvez consulter le vademecum du PIAL sur le site eduscol

- Les AESH sont invités de droit aux équipes de suivi de scolarisation (ESS) par l'enseignant référent (les missions de ce dernier vous seront détaillées dans le courant de la formation - module 2).

Dans toute la mesure du possible, l'organisation du service et la souplesse du PIAL devra favoriser leur participation.

- Ponctuellement, en fonction de la réflexion d'équipe menée, la présence de l'AESH peut être souhaitée lors de tout ou partie de certains conseils de maîtres ou de cycles. C'est également le cas pour les AESH qui exercent dans les les dispositifs collectifs.

- L'enseignant peut souhaiter associer l'AESH à tout ou partie de certains rendez-vous avec les familles.

- L'AESH n'a pas de rendez-vous avec ces dernières sans la présence de l'enseignant.

Le Service Ecole Inclusive (SEI), c'est désormais depuis la circulaire de rentrée 2019, la dénomination officielle pour le service de l'ASH (accompagnement et scolarisation des élèves en situation de handicap).

Le SEI regroupe les aspects administratifs, pédagogiques ainsi que les relations avec les familles dans l'objectif de favoriser l'inclusion des élèves en situation de handicap et à besoins éducatifs particuliers.

Retrouvez en page 4 l'organisation et le "trombinoscope" de l'équipe ASH départementale.

La formation obligatoire et continue des AESH est organisée par l'inspection ASH (ou Service de l'École Inclusive c'est la même chose) des Hauts de Seine.

Le contexte sanitaire nous a conduit à devoir retravailler les contenus et la présentation de la formation des AESH afin de vous la rendre accessible à distance.

Elle est désormais disponible par un lien de connexion envoyé par mail pour chaque module. Ce lien permet d'accéder à la lecture de tous les documents et au téléchargement d'une partie d'entre eux.

- Ils seront obligatoires pour les AESH recrutés depuis le mois de janvier 2021 (AESH n'ayant suivi aucune formation à ce jour).

Ils devront avoir validé progressivement ces modules avant le mois de décembre 2022

Pour chacun de ces 8 modules, il y aura un temps de visio conférence associé dont la date et le créneau horaire vous seront proposés dans un calendrier spécifique.

Il conviendra de respecter exclusivement les dates qui vous seront proposées.

- Tous les autres AESH pourront suivre l'ensemble des modules en auditeurs libres et télécharger les documents proposés. Ils n'auront pas à valider les modules.

- Les modules 9 à 16 seront mis en ligne progressivement à partir de janvier 2022.

Ils s'adresseront à tous les AESH selon des modalités qui vous seront communiqués ultérieurement.

Quelques ateliers de pratique pour ces nouveaux modules vont être ouverts sur inscription en 2022.

L'AESH constitue une aide humaine qui répond aux besoins particuliers de l'élève en situation de handicap : sa mission s'inscrit dans le cadre du Projet Personnalisé de Scolarisation (PPS) qui précise les modalités de son intervention ( loi du 11 février 2005).

Le cadre d'intervention et les missions de l'AESH

- Les missions de l'AESH rentrent dans 3 domaines :

- Aide compensatrice selon les besoins identifiés (hygiène, confort, déplacement, communication...) ; sécurité de l'élève ; adaptation de l'environnement matériel et physique

- Mise en confiance de l'enfant et de son environnement, incitation à réaliser des activités avec d'autres enfants, à échanger, à prendre la parole.

- Soutien de l'élève dans la compréhension et dans l'application des consignes du travail pédagogique, accompagnement du travail différencié, articulé avec l'apprentissage conduit par l'enseignant, aide à la concentration et à l'attention, adaptation des activités...

L'AESH accompagne les élèves porteurs de handicap seulement si la Commission d'Autonomie pour les Droits de la Personne Handicapée (CDAPH), instance décisionnaire à la Maison Départementale des Personnes Handicapés (MDPH) a notifié un accompagnement. Cet accompagnement est soit individuel, soit mutualisé.

Dans les dispositifs d'ULIS, l'AESH exerce des fonctions d'accompagnement collectif sous la responsabilité de l'enseignant ou du coordonnateur.
Interlocuteurs ABSENCES
coordonnnees des PIAL et ER

Demande d'autorisation d'absence (DSDEN)

sortie ou sejour avec nuitee

demande prise en charge transports

demande supplement familial et traitement

ouverture compte ensap

DEPLIANT AIDE SOCIALE des personnels EN
FICHES & Documents administratifs
Demande d'autorisation d'absence (MICHELET)

Demande DE CUMUL D'ACTIVITES

Ce document et cette procédure ne concernent que les AESH gérées par la DSDEN !

Les AESH gérées par la cité scolaire Michelet reçoivent directement leur bulletin de paye.

2 documents à consulter et à télécharger :
Les 48 PIAL : toutes les coordonnées Liste des enseignants référents (ER) et leurs secteurs
L'équipe École inclusive 92 à vos côtés

Catherine Beaudoin-Lucasson

Coordonnatrice AESH à la DSDEN et du matériel pédagogique adapté

Corinne Delavaud

Béatrice Clément

Conseillère pédagogique ASH pour le sud du département

Thibaut Salem

Conseiller pédagogique pour l'école inclusive

Céline Malléjac

Conseillère pédagogique pour l'école inclusive

Florence Harenczyk

CPC ASH pour le nord du département

Véronique Schmitt

Professeur ressources TSA (troubles du spectre de l'autisme) pour tout le département.

Denis Maupas

2 IEN ASH pour l'ensemble du département.

Elles assurent des missions liées au territoire et ont également en charge les grands dossiers de l'ASH.

Martine Aussibel est en charge du dossier AESH et de leur formation.

4 conseillers pédagogiques pour l'école inclusive : 2 au nord et 2 au sud.

Ils interviennent principalement dans les écoles maternelles et élémentaires auprès des équipes.

Ils ont également des missions de formation, dont celle des AESH, à laquelle ils contribuent.

4 conseillers pédagogiques ASH :

Ils ont des missions pédagogiques auprès des personnels dans tous types d'établissements scolaires et médicaux sociaux pour les situations de handicap.

Ils ont également en charge des missions de formation, dont celle des AESH à laquelle ils contribuent tous, ainsi que le suivi de dossiers techniques à la direction académique.

3 coordonnatrices des AESH basées à la direction académique (DSDEN).

Les coordonnatrices AESH sont en charge du recrutement des AESH sur les PIAL. Elles mettent en contact les AESH recrutés avec leur gestionnaire, employeur ainsi qu'avec les personnels sur le terrain (pilotes et coordonnateur de PIAL, Enseignant Référent,...).

Elles sont les interlocutrices des AESH lorsque ceux-ci sont en difficultés ou si certaines de leurs questions ne trouvent pas de réponses sur le terrain.

Un professeur ressources pour les troubles du spectre de l'autisme (TSA) apporte son expertise auprès des équipes de terrain et de ses collègues.

Elle participe aux actions de formation, dont celle des AESH.

Elle intervient dans tout le département.

Catherine Cotonat

IEN ASH pour le nord du département

Nathalie Bois-Masson
Conseillère pédagogique pour l'école inclusive
Edith Azaïs
Conseillère pédagogique pour l'école inclusive
Clotilde Tellier
Conseillère pédagogique pour l'école inclusive
Faustine Suong
Conseillère pédagogique pour l'école inclusive

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Toute l'information disponible en fiches ACTUALISATION rentrée 2022 Ce document vous permet d'accéder à l'ensemble de vos questions administratives au quotidien. - Un clic sur chaque rubrique en détaille un ou plusieurs aspects. - Des fiches plus complètes sont disponibles et téléchargeables à la page 3 "fiches et documents administratifs".

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Structurer le temps en fonction des besoins de l'élève -  Mardi FL-ASH

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Structurer le temps en fonction des besoins de l'élève -  Mardi FL-ASH

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Les Mardis Flash du 11 octobre 2022

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Elève

Accessibilité pédagogique

Quels gestes professionnels?

Structurer le temps pour répondre aux besoins de l'élève

Quels gestes professionnels?

Mettre en place des outils adaptés

Questionner l'évolution de l'outil

Accessibilité pédagogique
On propose un outil à un élève en prenant en compte:
- un temps accompagné d'apprentissage de l'outil (appropriation, compréhension, utilisation autonome)
- le but : l'autonomie
Elève
ATTENTION PLANIFICATION
Elève

Accessibilité pédagogique
ATTENTION PLANIFICATION
La pause, un temps de récupération pour mieux apprendre

https://www.reseau-canope.fr/fileadmin/user_upload/Projets/Cap_ecole_inclusive/Fiches/TFC_-_Temps_de_recuperation_pour_mieux_apprendre_LT.pdf

VISUALISATION DU TEMPS

Un collégien demande à chaque fois à son AESH de barrer la semaine écoulée.

Elève
ATTENTION INHIBITION FATIGABILITE EXPRIMER SON ENERGIE
Elève

Accessibilité pédagogique
ATTENTION
REASSURANCE

MOTIVATION

FATIGABILITE

VISUALISATION DU TEMPS

Enseigner l'utilisation de l'horloge murale

VISUALISATION DU TEMPS

Enseigner l'utilisation de l'horloge murale

VISUALISATION DU TEMPS

Enseigner l'utilisation de l'horloge sur l'ordinateur

VISUALISATION DU TEMPS

Compte à rebours projeté

Rappel oral

Il reste 45 min.

Il reste 15 min.

Elève
MEMORISATION
Elève

Accessibilité pédagogique
MEMORISATION
Elève

​Quelles

comportements défis

colère

irritabilité

repères perdus

structuration mise à mal

Anticiper un imprévu (les imprévus prévisibles)
ATTENTION
REASSURANCE

MOTIVATION

FATIGABILITE

EXPRIMER SON ENERGIE
https://deux-minutes-pour.org/video/jaide-sam-a-gerer-un-imprevu/ https://drive.google.com/file/d/1jlMWgul6GvvGx5SzPW_j5HxeMbU_B-Sd/view?usp=sharing
- disparition (objet/ personne/ lieu)

- transition d'une année à l'autre

-transition d'un temps d'école à un temps de vacances

- déplacements
L'emploi du temps visuel
RappelS
2
Concevoir l'emploi du temps
3 s'approprier l'emploi du temps 4 introduire de la flexibilité
Lorsque vous proposez une activité à l'élève, il est important d'aller jusqu'au bout de la tâche proposée avant de passer à la suivante:

* en prenant en compte la fatigabilité de l'élève: nombre d'activités proposées sur l'emploi du temps et temps passé à chaque activité

* en l'aidant si besoin à finir la tâche (travail à 2, finir et verbaliser les actions, ...)

* en réajustant si besoin la tâche demandée: structurer la tâche (à penser et ajuster avec l'enseignant.e) : contenu plus ou moins difficile, plus ou moins long, découpé en micro-tâches...

des outils essentiels pour les élèves que vous accompagnez

pour accéder au billet, cliquez ici

Comment le met-on en place ?

L'emploi du temps sert à visualiser et structurer le temps :

Construire la notion de temps

L'emploi du temps visuel va aider l'élève

* à se représenter le temps qui passe (ce qui est terminé n'est plus visible ou coché) et à acquérir le vocabulaire temporel (c'est fini, ensuite, après, maintenant, plus tard, ...)

* à anticiper et à se projeter, et donc à réduire le stress lié à l'incertitude, à l'inconnu

* à patienter et soutenir la motivation

* à travailler l'autonomie et introduire de la flexibilité

Amener de la flexibilité

Il peut arriver qu'une des activités prévues ne puisse pas avoir lieu ( exemples: absence d'un professeur ou d'un intervenant, matériel introuvable, alarme incendie,...)

Ces changements demandent une capacité d'adaptation importante: c'est la flexibilité. Il est important de préparer l'élève à ces imprévus "prévisibles" et de l'accompagner pour travailler cette flexibilité.

On peut par exemple anticiper un changement sur un emploi du temps visuel en remplaçant une étiquette prévue (photo ou pictogramme ou mot) par une étiquette annonçant un changement: " Aujourd'hui, il n'y a pas sport. "

On propose alors à la place une autre activité.

Il est important que le visuel soit compréhensible par l'élève.

Tenir compte du niveau de symbolisation de l'élève

Il est indispensable d'évaluer, avec l'aide des parents et des partenaires de soin, le niveau de compréhension et de symbolisation de l'élève, afin de lui proposer des visuels pertinents.

Un support visuel qui n'a pas de sens pour l'élève ne lui sera d'aucune utilité.

Quels sont les différents niveaux de symbolisation ?

Où placer l'emploi du temps?

Afin que l'emploi du temps visuel soit un véritable outil pour l'élève, il est important de penser sa place et son accessibilité physique par l'élève.

L'emploi du temps visuel doit être placé à hauteur d'yeux et de mains de l'élève afin qu'il puisse le voir sans difficultés et le manipuler si besoin ( par exemple: enlever les étiquettes ou objets au fur et à mesure de la journée).

Son emplacement doit être facilement accessible par l'élève: l'endroit est dégagé ( exemple: accès sans obstacle) et neutre ( exemple: sur un plan vertical peu chargé d'autres visuels).

L'emplacement de l'emploi du temps visuel induit la place de l'élève de la classe.

Exemple: emploi du temps des activités de la matinée rangées dans un meuble proche de l'élève

Aménagement de l'espace pour rendre accessible et lisible par l'élève l'emploi du temps (les activités à réaliser)

Quels gestes professionnels pour que l'élève s'approprie l'emploi du temps visuel?

*les images/pictogrammes sont-ils compréhensibles par l'élève?

*Les objets sont-ils reliés à des activités identifiées?

*L'emploi du temps est-il pratique et accessible?

*jusqu'à l'emploi du temps

*pour lui apprendre à l'utiliser

Puis estomper les guidances.
- N ommer les activités proposées
A quel moment l'élève doit-il faire référence à son emploi du temps visuel?

- A l'entrée en classe

- A chaque changement d'activité (après rangement du matériel de l'activité présente)

-Lorsqu'il en a besoin pour se rassurer et anticiper ce qui va se passer "après" ( exemple: Voir qu'après l'activité qu'il est en train de faire viendra une activité plus plaisante. Cela est une source de motivation.)

Donner la possibilité à l'élève de ...

* entre 2 activités pour jouer sur la motivation

* son activité lors d'un temps de pause

*1 pause (à l'aide de ticket de pause par exemple)

*de l'aide en utilisant un pictogramme d'aide ou / et en disant " Aide moi"

Ces aides visuelles sont positionnées à côté de l'emploi du temps. Elles sont visibles et accessibles par l'élève.

Pour accompagner l'élève dans leur utilisation, vous le guidez pour qu'il les utilise et vous verbalisez la demande.

Accessibilité pédagogique

Elève

Accessibilité pédagogique

Quels gestes professionnels?

Structurer le temps pour répondre aux besoins de l'élève

MERCI POUR VOTRE PARTICIPATION!

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3 Mardi Flash bis - Structurer le temps copie copie copie copie copie

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Elève Accessibilité pédagogique Quels gestes professionnels? Structurer le temps pour répondre aux besoins de l'élève Quels gestes professionnels?

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L' autorégulation à l'école : Qu'est-ce qu'un dispositif d'autorégulation (DAR) ?

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Qu'est-ce que les Dispositifs d'autorégulation ?

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Qu'est-ce que les Dispositifs d'autorégulation ?

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Qu'est-ce que l'autorégulation ?

L'autorégulation est la capacité que peut avoir une personne à maîtriser ses pensées, ses émotions et ses comportements. Les progrès des neurosciences permettent de mieux comprendre le rôle essentiel de l'autorégulation dans le fonctionnement cognitif et son développement. Les compétences d'autorégulation favorisent la réussite et l'autonomie de tous les élèves.

Qu'apprend-on dans une école d'autorégulation ?

Dans une école avec de l'autorégulation, les enfants apprennent à mieux comprendre et mieux exprimer ce qu'ils ressentent et s'entraînent à travailler de manière de plus en plus autonome. Les principes généraux utilisés par les professionnels de l'autorégulation sont : l'autodétermination (c'est à dire décider soi-même) et la métacognition (c'est à dire prendre soi-même conscience de ses apprentissages, de ses erreurs et de ses réussites). Les élèves deviennent donc progressivement capables de gérer leurs émotions et de réfléchir par eux-mêmes sur leurs apprentissages.

Pourquoi les élèves autistes ont besoin d'autorégulation ?

L'autisme s'accompagne souvent d' une grande sensibilité aux stimulations de l'environnement, d'une difficulté à décoder le fonctionnement implicite des relations sociales et de réactions émotionnelles excessives mal supportées par l'entourage. L'apprentissage de l'autorégulation permet de mieux gérer les demandes de l'environnement, d'expliquer les règles de la vie collective et de modérer ses propres réactions : il est donc particulièrement utile aux enfants autistes.

Comment l'autorégulation profite à tous les élèves ?

La présence dans une école d'une équipe formée à l'autorégulation et son adhésion aux principes d'accessibilité universelle, conduit à repenser certaines règles générales de fonctionnement (par exemple : système d'évaluation et de sanction) et certains aspects de l'organisation générale (par exemple : récréation, accueil en début de journée, pause méridienne). Cela permet à tous les élèves de bénéficier d'un cadre éducatif plus cohérent. Tous les élèves deviennent plus autonomes et s'exercent à vivre dans une société inclusive. En plus des élèves autistes, tous ceux qui ont d'autres troubles du neurodéveloppement, notamment des troubles spécifiques du langage et des apprentissages (TSLA) ou des troubles de l'attention avec hyperactivité (TDAH) trouvent dans l'autorégulation une pédagogie adaptée à leurs besoins.

Comment travaillent les équipes d'autorégulation ?

Elles sont constituées d'enseignants, d'éducateurs spécialisés, de psychologues, de psychomotriciens, de personnels des collectivités. L'équipe qui met en place l'autorégulation est une équipe plurielle qui bénéficie :

d'une formation conjointe dès l'ouverture du dispositif, portant sur les aspects cognitifs (pédagogie explicite, fonctions exécutives et méthodologies d'apprentissage), émotionnels et sociaux ;

d'une supervision régulière et durable par un spécialiste en autorégulation, permettant l'évolution et l'ajustement progressifs des pratiques et des gestes professionnels.

La salle d'autorégulation, où travaillent l'enseignant dédié, l'équipe médico-sociale et tout autre enseignant de l'école, n'est pas une classe mais un lieu dédié à des activités d'entraînement à l'autorégulation et d'anticipation sur les activités d'apprentissages conduites dans toutes les classes de l'école ou du collège (lecture, graphisme, mathématique, langue vivante, etc.). Les ateliers proposés aux élèves s'organisent individuellement ou en petits groupes.
L'objectif reste le même : faciliter leur réussite dans la classe de référence.

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Tout savoir sur les dispositifs d'autorégulation à l'école pour les enfants avec troubles du spectre de l'autisme

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ESS - Equipe de Suivi de Scolarisation - Le blog des AESH 92

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ESS - Equipe de Suivi de Scolarisation - Le blog des AESH 92

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L'équipe Suivie de Scolarisation - Notre place

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Pour chaque élève bénéficiant d'un projet personnalisé de scolarisation (PPS), une équipe de suivi de scolarisation est réunie une fois par an par l'enseignant référent. L'équipe de suivi de scolarisation dresse le bilan des aménagements et adaptations mis en œuvre et propose le cas échéant, les évolutions nécessaires.

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Les Mardis Flash, sont des moments de partage, d'apprentissage et convivial pour se former pendant 1h. Ce 26 septembre 2022 - le thème "Aménagement des espaces" permet d'avoir une vision d'une classe dans laquelle on aimerait travailler et offrir à nos élèves (toujours en partenariat avec l'enseignant).

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Aménagement des espaces Mardi Flash 26 sept 22 ..

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Fondation Française pour la Recherche sur l'Epilepsie

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Fondation Française pour la Recherche sur l'Epilepsie

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Fondation Française pour la Recherche sur l'Épilepsie

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FFRE - Fondation Française pour la Recherche sur l'Épilepsie. Retrouvez des infos utiles sur les actions de la FFRE concernant l'épilepsie. Soutenez-nous !

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Accueillir et accompagner un élève atteint d'épilepsie

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Accueillir et accompagner un élève atteint d'épilepsie

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Épilepsie de l'enfant et de l'adolescent

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Les enfants présentant une épilepsie suivent dans la grande majorité des cas une scolarité classique, mais ils sont plus à risque que les enfants du même âge de rencontrer des difficultés. Celles-ci peuvent être dues à l'absentéisme lié à la prise en charge de la maladie ainsi qu'aux conséquences de l'épilepsie et de ses traitements. Cela peut aussi être dû aux restrictions inadaptées dans les activités scolaires (éviction systématique de la piscine ou interdiction d'utilisation d'ordinateur).

Pour les enfants et adolescents avec épilepsie, un projet d'accueil individualisé (PAI) est le plus souvent mis en place à l'école avec le médecin scolaire. Le PAI précise la conduite à tenir en cas de crises, et propose si besoin des adaptations pédagogiques spécifiques en fonction de chaque élève. Le PAI peut aussi contenir les informations sur les activités scolaires autorisées ou celles qui nécessitent des aménagements (pratique sportive dont activité piscine).

Environ la moitié des enfants avec épilepsie présentent des troubles spécifiques des apprentissages (déficit attentionnel, fatigabilité...). Pour certains, des mesures pédagogiques sont alors nécessaires, pouvant conduire à des aménagements spécifiques. L'équipe éducative de l'établissement scolaire est l'interlocuteur privilégié pour mettre en place ces mesures spécifiques (par exemple, le plan d'accompagnement personnalisé ou PAP). L'équipe de soins qui suit votre enfant vous aidera dans vos démarches et vous conseillera. Le neuropédiatre est souvent impliqué pour fournir les recommandations adaptées.

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Épilepsie et scolarité - Épilepsie de l'enfant et de l'adolescent

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Les enfants présentant une épilepsie suivent dans la grande majorité des cas une scolarité classique, mais ils sont plus à risque que les enfants du même âge de rencontrer des difficultés. Celles-ci peuvent être dues à l'absentéisme lié à la prise en charge de la maladie ainsi qu'aux conséquences de l'épilepsie et de ses traitements.

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Les médicaments antiépileptiques servent à réguler l'activité électrique de certaines zones du cerveau pour éviter le déclenchement de nouvelles crises d'épilepsie ou pour atténuer les symptômes quand une crise se déclare néanmoins.

Il existe de très nombreux médicaments antiépileptiques. Ces traitements appartiennent à plusieurs familles de médicaments, prescrits selon le type d'épilepsie et le profil du patient.

Les différents médicaments antiépileptiques

Les médicaments antiépileptiques les plus anciennement utilisés

Ce sont, par exemple, le phénobarbital, les benzodiazépines ou le valproate de sodium.

Ces médicaments peuvent:

diminuer l'efficacité d'autres traitements (par exemple, le phénobarbital réduit l'action de la contraception hormonale);

avoir des effets secondaires modérés comme une prise de poids;

avoir de graves effets qui conduisent à leur interdiction d'utilisation dans certaines situations, ce qui est le cas pour le valproate interdit lors de la grossesse.

Les autres antiépileptiques

Il s'agit, par exemple, de l'éthosuximide, de la carbamazépine, de l'oxcarbazépine, de la lamotrigine, de la lamotrigine, du topiramate, de la gabapentine, de la vigabatrine, de la prégabaline, du zonisamide, du lacosamide ou du lévétiracétam.

Ils induisent moins d'effets secondaires et ont moins d' interactions avec d'autres médicaments, contribuant à améliorer la qualité de vie des patients.

Prescription des médicaments antiépileptiques

L' antiépileptique est choisi selon son mode d'action. Certains antiépileptiques agissent sur les crises généralisées et focales, d'autres uniquement sur les crises d'épilepsie focales et certains agissent sur l'épilepsie-absence.

En règle générale, les antiépileptiques sont utilisés selon les étapes suivantes :

1. Un premier médicament est prescrit à des doses augmentant de façon progressive, jusqu'à la dose nécessaire pour le patient.

2. Au cours du traitement, le médecin évalue l'efficacité et les effets secondaires du produit (sachant que son action peut être graduelle et plus ou moins rapide).

3. Si nécessaire, le médecin adapte sa prescription. Par exemple, il recommande un nouveau médicament ou peut décider d'ajouter un second médicament à prendre en même temps que le premier.

Quand un changement de traitement est nécessaire, il doit toujours être progressif. La période de transition entre deux traitements nécessite une certaine vigilance car le risque de nouvelle crise d'épilepsie est augmenté.

Dans tous les cas, lors d'un traitement antiépileptique, il est important de signaler à son médecin les éventuels effets secondaires (ex. : symptômes d 'anémie, éruption cutanée). Il existe des solutions pour les atténuer.

Dans 30 % des cas environ, les traitements proposés restent inefficaces (même bien suivis et pendant un temps suffisant). Après un nouveau bilan, l'épilepsie est alors qualifiée de "pharmacorésistante" (résistante aux médicaments), et d'autres soins peuvent être mis en place.
Vidéo : Les traitements de l'épilepsie

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Les médicaments antiépileptiques servent à réguler l'activité électrique de certaines zones du cerveau pour éviter le déclenchement de nouvelles crises d'épilepsie ou pour atténuer les symptômes quand une crise se déclare néanmoins. Il existe de très nombreux médicaments antiépileptiques. Ces traitements appartiennent à plusieurs familles de médicaments, prescrits selon le type d'épilepsie et le profil du patient.

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Autistes sans frontières 92, anciennement Les Premières Classes, est une association dont le but est de permettre à des enfants autistes d'aller à l'école ordinaire, comme n'importe quel enfant de leur âge, et comme le prévoit la loi. Ils s'y épanouissent, apprennent et vivent leur vie dans les meilleures conditions grâce à des accompagnateurs spécialisés. L'association a été crée en 2001. En 2021, l'association a fêté ses 20 ans: une belle légitimité, non?

Simplement parce que vivre avec des enfants " neuro-typiques " leur permet d'avancer, d'apprendre, de devenir des adultes qui vivront dans la société demain.

Même avec leur handicap, ils ont les moyens de faire d'énormes progrès, et d'avoir une perspective de vie digne de ce nom. C'est ce que nous démontrons depuis plusieurs années maintenant.

OUI: les enfants autistes peuvent apprendre!

"If they can't learn the way we teach, we teach the way they learn."

Dr. Ole Ivar Lovaas, UCLA

Mais ces projets d'accompagnement en milieu ordinaire ont un coût. Et en attendant que les autorités prennent en compte une prise en charge qui donne des résultats formidables et qui existe depuis des lustres dans certains pays européens comme la Belgique et l'Espagne et dans les pays anglosaxons, nous poursuivons notre chemin, toujours plus nombreux chaque année.

Benoît et Chloé, les premiers enfants de l'association, nous ont montré la voie depuis 2001, ils ont fait des émules, près de 100 membres dix ans plus tard. 20 ans plus tard, plusieurs d'entre eux ont eu leur brevet des collèges, leur baccalauréat et ont poursuivi leur voix de professionnalisation. Et surtout TOUS ont progressé!

Une scolarisation précoce, dès l'âge de 3 ans, permet aux enfants d'entrer plus rapidement dans le langage, les habiletés sociales et les apprentissages. Elle permet aussi de prévenir les sur-handicaps qui peuvent apparaître avec la montée en âge. Ceci est particulièrement vrai dans le cadre des troubles du neurodéveloppement.

Même si la France accuse encore un retard certain en matière de scolarisation des enfants et des jeunes autistes, de nombreuses actions sont mises en place dans le cadre de l'école inclusive (Ecole qui scolarise tous les élèves et s'adapte à leurs besoins particuliers, quel que soit leur lieu de scolarisation). Il n'en reste pas moins qu'il y a seulement :

30% des enfants avec TSA scolarisés en école maternelle (1er lieu d'apprentissage) en moyenne moins de 2 jours par semaine

40% des enfants avec TSA scolarisés en école ordinaire à l'âge élémentaire

( Source : education.gouv.fr)

L'école est la clé de l'inclusion sociale, et c'est en ce sens qu' Autistes Sans Frontières, notre coordination nationale, agit au quotidien au travers des actions et projets mis en place par la quarantaine d'associations du réseau " Autistes sans frontières, coordination nationale " en France. Pour rappel, la scolarisation des enfants est désormais obligatoire de 3 et 16 ans.
Beaucoup de difficultés certes, Nos enfants sont formidables ! aussi beaucoup de sourires.

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Autistes sans frontières 92, anciennement Les Premières Classes, est une association dont le but est de permettre à des enfants autistes d'aller à l'école ordinaire, comme n'importe quel enfant de leur âge, et comme le prévoit la loi. Ils s'y

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Centre de Ressources Autisme Ile-de-France

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Centre de Ressources Autisme Ile-de-France

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Plaquette de jetons à imprimer, découper et plastifier

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Plaquette de jetons à imprimer, découper et plastifier

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Un outil utilisé dans la méthode ABA, qui permet, pour l'élève avec un trouble du spectre de l'autisme, d'acquérir des jetons après avoir fait une chose demander qui peut être difficile pour lui et/ou peut motivante (exercice, lavage de mains, rester calme au coin regroupement sur un temps défini par un timer, ...), de modifier les comportements défis en un comportement adapté et attendu à la place (jeter ses affaires, se taper, taper, crier, se jeter au sol, ...) et pour rendre autonome.
Lorsque il réussi à faire ce qui lui à été demandé, que le comportement défis a été remplacé par un comportement adapté un jeton lui est donné, il doit être donné immédiatement. Lorsque la plaquette est remplie de jetons, l'élève a le droit à son renforçateur (sa récompense) qu'il aura choisi en amont.
Mais n'oubliez pas de féliciter l'élève tout au long de l'apprentissage.
Vidéo de 2 minutes pour mieux vivre l'autisme, qui explique mieux juste en dessous.

Plaquette de jetons à utiliser toujours en accord avec l'enseignant.

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Une petite vidéo sur les récompenses (renforçateurs) pour mieux aidé nos élèves avec un trouble du spectre de l'autisme à gérer leur comportement et les motiver à faire se qu'on leur demande. Vidéo de 2 minutes pour mieux vivre l'autisme

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Une petite vidéo sur les récompenses (renforçateurs) pour mieux aidé nos élèves avec un trouble du spectre de l'autisme à gérer leur comportement et les motiver à faire se qu'on leur demande. Vidéo de 2 minutes pour mieux vivre l'autisme

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De nombreux programmes de stimulation ou d'apprentissage pour les enfants autistes nous proposent d'utiliser un système de récompenses ou de renforçateurs. Découvrons ensemble qu'est ce qui est considéré comme récompense dans ces approches.

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Et que diriez vous de présenter et d'apprendre à votre élève, l'apprentissage de la création d'une carte graphique pour réviser ses évaluations. Sympa à faire, écrire ce qu'il doit connaitre, ludique. Pas forcément adapter à tout les élèves (à voir). En accord avec l'enseignant.

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Tableau des nombres simples - Tableau UDCM

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Tableau des nombres simples - Tableau UDCM

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Pour les élèves qui peuvent rencontrer des difficultés à comprendre et écrire les nombres afin de manipuler. Le tableau peut être découper pour ne laisser apparaitre que ce qui est nécessaire. Toujours en accord avec l'enseignant.

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Outils d'aide pour les unités dizaines centaines milliers

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Il peut être difficile pour les élèves de s'y retrouver dans les nombres, une petite aide à manipuler toute simple. Toujours en accord avec l'enseignant.

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La double tâche, très utile pour les élèves ayant un trouble de l'apprentissage - blog des AESH 92

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La double tâche, très utile pour les élèves ayant un trouble de l'apprentissage - blog des AESH 92

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1 exemple d'outil de compensation:

1 élève doit résoudre un problème multiplicatif c'est à dire calculer et raisonner.

L'élève ne mémorise pas les tables de multiplication.

Vous pouvez les mettre à sa disposition lors de la résolution du problème. afin qu'il se concentre sur le raisonnement.

1 exemple de compensation par l'AESH:

Un élève est en double tâche lorsqu'on lui demande de réaliser deux tâches en même temps dont au moins une n'est pas automatisée, c'est-à-dire réalisée de façon satisfaisante sans contrôle attentionnel, sans " coût cognitif ".

Mais, " notre cerveau n'est pas du tout conçu pour faire deux choses à la fois ! "

Quelques exemples de "double-tâche" pour un élève:

- Ecrire une consigne (retranscrire de l'oral à l'écrit) et comprendre la tâche à réaliser

- Lire un texte (déchiffrer) et le comprendre

- Lire un nombre et le comparer à un autre nombre

Dans chacun de ces cas, l'une au moins des tâches n'est pas automatisée. Cela occasionne une surcharge attentionnelle de l'élève.

Votre rôle d'AESH est alors de compenser la difficulté de l'élève c'est à dire de lui apporter une aide individuelle. Cela va souvent se traduire par la prise en charge par l'AESH d'une des tâches proposées ou l'apport d'un outil.

- Eviter les doubles consignes

- Eviter de parler en même temps que l'enseignant

-Utiliser les mêmes termes que l'enseignant

- Echanger avec l'enseignant du besoin de compensation

-Echanger avec l'enseignant de la compensation prévue

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La double tâche by Céline Malléjac on Genially

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1 exemple d'outil de compensation: 1 élève doit résoudre un problème multiplicatif c'est à dire calculer et raisonner. L'élève ne mémorise pas les tables de multiplication. Vous pouvez les mettre à sa disposition lors de la résolution du problème. afin qu'il se concentre sur le raisonnement.

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Module 11 - Accompagner des élèves ayant un trouble du spectre de l'autisme partie 2

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Module 11 - Accompagner des élèves ayant un trouble du spectre de l'autisme partie 2

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Dans le précédent module " accompagner des élèves ayant un trouble du spectre de l'autisme ", nous vous avions présenté de nombreux outils et adaptations à mettre en place, autour de la structuration du temps, de l'espace, de la tâche et de la communication, de l'aménagement de l'environnement sensoriel, l'enseignement explicite et guidé des bons comportements, ...

Au fur et à mesure que l'élève que vous accompagnez progresse dans ses apprentissages et acquiert de nouvelles compétences, il va être important de faire évoluer ces outils afin qu'ils correspondent réellement aux besoins et compétences de cet élève à ce moment-donné de son parcours, et toujours en vue de l'amener vers une plus grande autonomie.

Autonomie ne signifie toutefois pas que l'élève doive parvenir à se passer de ses outils ; la structuration du temps et de la tâche, l'utilisation de supports visuels sont à faire évoluer et maintenir.

Voici ci-dessous quatre exemples d'évolution d'outil, proposée en fonction des progrès de l'élève.

... en tenant compte du niveau de conceptualisation de l'élève et de sa compréhension des visuels proposés, du plus concret au plus abstrait (objet - photo couleur de l'objet - photo noir & blanc de l'objet - dessin couleur - dessin noir &blanc - pictogramme - mot écrit)

Pour en savoir plus sur l'emploi du temps visuel, cet article du blog des AESH sur l'emploi du temps visuel ICI

Une video à consulter ICI

source : Autisme-en-ligne.eu

En images et visuellement, l'évolution d'un plan de travail

source : Autisme-en-ligne.eu

Dans cette vidéo ICI

source : Autisme-en-ligne.eu

Anticiper qu'une des activités prévues puisse ne pas avoir lieu ( absence d'un professeur ou d'un intervenant, matériel introuvable, alarme incendie, ...)

Ces changements demandent une capacité d'adaptation importante : c'est la flexibilité.

Il est important de préparer l'élève à ces imprévus "prévisibles" et de l'accompagner pour travailler cette flexibilité.

On peut par exemple anticiper un changement sur un emploi du temps visuel en remplaçant une étiquette prévue (image/photo/pictogramme/mot) par une étiquette annonçant un changement.

" Aujourd'hui, il n'y a pas sport. Nous allons à la médiathèque."

On peut aussi laisser l'élève choisir entre 2 activités :

Ou laisser l'élève choisir l'activité qu'il souhaite faire durant un temps de pause :

On peut également donner la possibilité à l'élève de faire des demandes, à l'aide de supports visuels :

Source : Cap Ecole Inclusive

Ces aides visuelles sont visibles et accessibles par l'élève.

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MODULE 11 - ACCOMPAGNER DES ÉLÈVES AYANT UN TROUBLE DU SPECTRE DE L'AUTISME : 2ème partie

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Dans le précédent module " accompagner des élèves ayant un trouble du spectre de l'autisme ", nous vous avions présenté de nombreux outils et adaptations à mettre en place, autour de la structuration du temps, de l'espace, de la tâche et de la communication, de l'aménagement de l'environnement sensoriel, l'enseignement explicite et guidé des bons comportements, ...

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Les gestes professionnels des AESH

LE GESTE PROFESSIONNEL D'OBSERVATION

ecoleinclusive92 Juin 2021

Deux personnesqui observentla même chose peuvent la voir différemment.

ecoleinclusive92 mai 2021

préalable

Si vous voulez un exemple

Quivoyez vous ?

ecoleinclusive92 mai 2021

préalable

Réponse

ecoleinclusive92 mai 2021

préalable

Cette image de Hill en 1915 est parfois appellée"Ma femme ou ma belle mère""

Quevoyez vous ?

ecoleinclusive92 mai 2021

préalable

Réponse

Le vase de Rubin

ecoleinclusive92 mai 2021

préalable

Nos expériences vécues déterminent en partie notre capacité à percevoir le présent.Notre état émotionnel interfère aussi en permanence dans le traitement des informations.

ecoleinclusive92 mai 2021

préalable

Une vidéo de Daniel Favre pour aller plus loin

OBSERVER ?

ecoleinclusive92 Juin 2021

Observer un élève,c'est recueillir des faits,des actions, des proposet des productionsde cet élève.

OBSERVE ?

ecoleinclusive92 Juin 2021

QUi

Tous les intervenants auprès de l'élève observent.L'observation de chacun devient efficiente quand elle est partagée.

ecoleinclusive92 Juin 2021

En tant qu'accompagnant, l'AESH est la personne la mieux placée pour observer et noter ses observations en vue de les partager.Il est fondamental de partager les observations et de croiser les regards.

QUi

OBSERVE ?

OBSERVER

ecoleinclusive92 Juin 2021

Pourquoi ?

Pour- Comprendre les comportements- Identifier les besoins de l'élève- Proposer des réponses ajustées aux besoins- Réguler les actions (élèves, enseignant)- Analyser sa propre action- Prendre de la distance- Communiquer des informations

OBSERVER

ecoleinclusive92 Juin 2021

Pourquoi ?

OBSERVER

ecoleinclusive92 Juin 2021

Quoi?

On observe un comportement.On ne juge pas une personne.

OBSERVER

ecoleinclusive92 Juin 2021

Quoi?

Qu'est-ce qu'uncomportement ?

Tout ce qu'un être vivant fait, tout ce qu'une personne dit et fait.

OBSERVER

ecoleinclusive92 Juin 2021

Quoi?

3 critères pour définirun comportement

Un comportement ne peut être produit que par un être vivant.Exemples :se levercrierdemanderconduire...

Un comportement est mesurable.On peut dire quand et où il a lieu,combien de temps il dure.Exemples :L'élève pleure de 8h35 à 8h55.A la sonnerie de 10h25, l'enseignant demande aux élèves de se mettre en rang.L'AESH et 3 élèves font un exercice de grammaire de 11h à 11h30.

Un comportement est observable.On peut le décrire, le raconter, avec précision,sans y mettre d'intention.Exemples :L'élève se lève et va fermer la porte.L'enseignant demande de sortir le livre d'histoire.L'AESH écrit la phrase que l'élève vient de dire.

ecoleinclusive92 mai 2021

POur alleR plus loin sur l'analyse du comportement :Des ressources dans les modules de formation EN ligne des AESH 92

ecoleinclusive92 mai 2021

POur alleR plus loin sur l'analyse du comportement :Des ressources dans les modules de formation EN ligne des AESH 92

ecoleinclusive92 mai 2021

POur aller plus loin sur l'analyse du comportement :Des ressources dans les modules de formation EN ligne des AESH 92

ecoleinclusive92 mai 2021

POur aller plus loin sur l'analyse du comportement :Des ressources dans les modules de formation EN ligne des AESH 92

OBSERVER

ecoleinclusive92 Juin 2021

Où?

Dans tous les espacesde l'école, du collège ou du lycée

OBSERVER

ecoleinclusive92 Juin 2021

Quand ?

En priorité les moments potentiellement problématiques : transitions, temps d'attente, temps libres, récréations, ...

OBSERVER

ecoleinclusive92 Juin 2021

Comment?

Des grilles d'observation d'uncomportement pour ensuite mieux l'analyser

OBSERVER

ecoleinclusive92 Juin 2021

Comment ?

En portantune attention particulièreà ce qui se passe juste avant et juste aprèsle comportement.

OBSERVER

ecoleinclusive92 Juin 2021

Comment?

Des grilles d'observation d'uncomportement pour ensuite mieux l'analyser

OBSERVER

ecoleinclusive92 Juin 2021

Comment?

Des grilles d'observation d'uncomportement pour ensuite mieux l'analyser

ecoleinclusive92 Juin 2021

Téléchagez les 5 grilles de Betty Bouchouchapour comprendre et faire évoluerdes comportements en 5 étapes

OBSERVER

ecoleinclusive92 Juin 2021

ET APRÈS ?

Ce travail d'observationsera partagé avec les autres adultes travaillant avec l'élève, pour permettre la mise en place d'aménagements et d'aptations.

ecoleinclusive92 mai 2021

Et après ?

ecoleinclusive92 Juin 2021

Téléchagez les 5 grilles de Betty Bouchouchapour comprendre et faire évoluerdes comportements en 5 étapes

ecoleinclusive92 Juin 2021

Téléchagez les 5 grilles de Betty Bouchouchapour comprendre et faire évoluerdes comportements en 5 étapes

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Le geste professionnel d'observation by thibaut.salem on Genially

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Les gestes professionnels des AESH LE GESTE PROFESSIONNEL D'OBSERVATION ecoleinclusive92 Juin 2021 Deux personnesqui observentla même chose peuvent la voir différemment. ecoleinclusive92 mai 2021 préalable Si vous voulez un exemple Quivoyez vous ? ecoleinclusive92 mai 2021 préalable Réponse ecoleinclusive92 mai 2021 préalable Cette image de Hill en 1915 est parfois appellée"Ma femme ou ma belle mère"" Quevoyez vous ?

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Comprendre et faire évoluer des comportements

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Comprendre et faire évoluer des comportements

# data[].attributes.headline
Renforçateurs conseils pour bien les utiliser

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Renforçateurs conseils pour bien les utiliser

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ABAvoilà #8 - Bien utiliser les renforçateurs

# data[].attributes.attachment_link.title
ABAvoilà #7 - Comment trouver des renforçateurs

# data[].attributes.headline
Identifier les renforçateurs et connaitre les règles pour bien renforcer

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Identifier les renforçateurs et connaitre les règles pour bien renforcer

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De nombreux programmes de stimulation ou d'apprentissage pour les enfants autistes nous proposent d'utiliser un système de récompenses ou de renforçateurs. Découvrons ensemble qu'est ce qui est considéré comme récompense dans ces approches.

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Physique, gestuelle, verbale, visuelle ou environnementale, les guidances permettent à Emy de progresser de différentes manières. Découvrons ensemble en quoi elles consistent et comment les mettre en oeuvre.

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Quelle guidance utiliser et comment l'estomper

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Physique, gestuelle, verbale, visuelle ou environnementale, les guidances permettent à Emy de progresser de différentes manières. Découvrons ensemble en quoi elles consistent et comment les mettre en oeuvre.

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LES GUIDANCES

ecoleinclusive92 Juin 2021

ecoleinclusive92 Septembre 2021

Favoriser l'autonomie de l'élève en situation de handicap, telle est la mission des AESH.

Pour y parvenir , il convient d'apporter à chaque élève une aide adaptée à ses beoins selon le contexte et les situations.

Les guidances font partie de cette aide.

ecoleinclusive92 Septembre 2021

Les guidances sont les aides apportées à l'élève afin que celui-ci ne se trouve pas en situation de ne pas savoir faire quelque chose, oude le faire de façon éronnée.

ecoleinclusive92 Septembre 2021

Il existe plusieurs guidances, de types différents.

Certaines sont dites plus intrusives que d'autres car elles amènent l'adulte à toucher l'élève.

Mettre en place une guidance nécessite donc de bien mesurer l'impact qu'elle peut avoir sur l'élève.

ecoleinclusive92 Septembre 2021

guidance physique partielle

guidance par imitation immédiate

guidance par imitation différée

guidance environnementale

Lesquelles?

LA GUIDANCE PHYSIQUE totale

ecoleinclusive92 Septembre 2021

Lors de cette guidance, l'adulte ne parle pas.

un exemple de guidance physique totale pour accrocher son manteau

L'adulte se potitionne derrière l'élève afin que celui-ci ne soit pas gêné visuellement par l'adulte.

Il fait tout le geste en tenant les mains de l'élève, de la prise du manteau à la pause sur le porte-manteau.

Il lâche les mains de l'élève dès que le manteau est accroché.

un exemple de guidance physique totale pour accrocher son manteau

un exemple de guidance physique totale pour écrire son prénom

L'adulte se positionne derrière l'élève afin que celui-ci ne soit pas gêné visuellement par l'adulte.

Il fait tout le geste en tenant les mains de l'élève, de la prise du crayon à l'écriture du prénom.

Il lâche les mains de l'élève dès que le prénom est écrit.

un exemple de guidance physique totale pour écrire son prénom

ecoleinclusive92 Septembre 2021

La guidance physique peut aussi être partielle : l'adulte n'accompagne alors qu'une partie du geste, soit pour initier le mouvement, soit pour aider à le poursuivre ou le terminer.

Lors de cette guidance, l'adulte ne parle pas.

LA GUIDANCE PHYSIQUE parteille

un exemple de guidance physique partielle pour accrocher son manteau

L'adulte se positionne derrière l'élève afin que celui-ci ne soit pas gêné visuellement par l'adulte.

L'élève a son manteau dans les mains, immobile devant le porte-manteau : l'adulte l'aide seulement à amorcer le mouvement vers le porte-manteau.

un exemple de guidance physique partielle pour accrocher son manteau

un exemple de guidance physique partielle pour écrire son prénom

L'adulte se positionne derrière l'élève afin que celui-ci ne soit pas gêné visuellement par l'adulte.

L'élève est immobile devant sa feuille : l'adulte l'aide seulement à amorcer le mouvement vers le crayon. Puis quand il s'arrête d'écrire, l'adulte accompagne de nouveau le geste pour terminer la lettre.

un exemple de guidance physique partielle pour écrire son prénom

ecoleinclusive92 Septembre 2021

La guidance gestuelle est un mouvement ou un geste qui aide l'élève à réaliser la tâche en lui indiquant ce qui est attendu.

un exemple de guidance gestuelle pour accrocher son manteau

L'élève a son manteau dans les mains, immobile devant le porte-manteau : l'adulte pointe du doigt le porte-manteau sur lequel l'élève accrochera son manteau.

un exemple de guidance gestuelle pour accrocher son manteau

un exemple de guidance gestuelle pour écrire son prénom

L'élève est immobile devant sa feuille : l'adulte pointe le crayon pour que l'élève le prenne.

Puis l'adulte pointe le haut de la feuille où l'élève écrira son prénom.

un exemple de guidance gestuelle pour écrire son prénom

ecoleinclusive92 Septembre 2021

L'élève fait en même temps que celui qui le guide et lui montre comment faire.

LA GUIDANCE par IMMIATION immédiate

un exemple de guidance par imitation immédiate pour accrocher son manteau

L'élève a son manteau dans les mains et il s'approche du porte-manteau en même temps que l'adulte.

L'adulte accroche son manteau en s'assurant que l'élève fait de même avec le sien.

un exemple de guidance par imitation immédiate pour accrocher son manteau

un exemple de guidance par imitation immédiate pour écrire son prénom

Comme l'adulte, l'élève a son crayon dans les mains. Il écrit son prénom en même temps que l'adulte.

L'adulte s'assure que l'élève fait la même chose que lui.

un exemple de guidance par imitation immédiate pour écrire son prénom

ecoleinclusive92 Septembre 2021

L'élève regarde celui qui le guide et lui montre comment faire. Puis il réalise la tâche à son tour. Lors de cette guidance, l'adulte peut inciter l'élève à faire la même chose que lui.

LA GUIDANCE par IMMIATION différée

un exemple de guidance par imitation différée pour accrocher son manteau

Comme l'adulte, l'élève a son manteau dans les mains et il s'approche du porte-manteau.

L'adulte accroche son manteau ; l'élève le regarde faire, puis il accroche le sien à son tour.

un exemple de guidance par imitation différée pour accrocher son manteau

un exemple de guidance par imitation différée pour écrire son prénom

Comme l'adulte, l'élève est assis devant sa feuille.

L'adulte écrit le prénom sur sa feuille ; l'élève le regarde faire, puis il écrit son prénom à son tour.

un exemple de guidance par imitation différée pour écrire son prénom

ecoleinclusive92 Septembre 2021

Lors de cette guidance, l'adulte peut se mettre en retrait

un exemple de guidance visuelle pour accrocher son manteau

Le prénom de l'élève est affiché sur son porte-manteau. L'élève sait donc où accrocher son manteau.

Point d'attention : l'indice visuel choisi par l'adulte doit avoir du sens pour l'élève.

un exemple de guidance visuelle pour accrocher son manteau

un exemple de guidance visuelle pour écrire son prénom

Un pictogramme signifiant "écrire son prénom" ainsi qu'une ligne tracée sont sur la feuille : l'élève sait donc ce qu'il doit faire et où le faire.

Point d'attention : l'indice visuel choisi par l'adulte doit avoir du sens pour l'élève.

un exemple de guidance visuelle pour écrire son prénom

ecoleinclusive92 Septembre 2021

La guidance environnementale est la mise à disposition de l'élève ce dont il a besoin pour réaliser la tâche. L'élève s'organise ensuite pour se mettre en action.

Avec cette guidance, l'adulte organise l'environnement puis se met en retrait.

LA GUIDANCE ENVIRONNEMENTALE

un exemple de guidance environnementale pour écrire son prénom

Dans un premier temps, l'élève a beaucop de matériel à sa disposition : il ne sait pas quoi en faire et ne comprend pas ce qui est attendu.

Dans un second temps, seul le matériel nécessaire à la réalisation de la tâche est présenté : l'élève comprend ce qu'il doit faire et écrit son prénom.

un exemple de guidance environnementale pour écrire son prénom

ecoleinclusive92 Septembre 2021

un exemple de guidance verbale pour accrocher son manteau

L'élève est face au porte-manteau.

Il n'agit que lorsque l'adulte lui dit d'accrocher son manteau.

Point d'attention : la guidance verbale rend l'élève très dépendant de l'adulte. Cette guidance est la plus difficile à faire disparaître.

un exemple de guidance verbale pour accrocher son manteau

un exemple de guidance verbale pour écrire son prénom

L'élève est face à sa feuille.

Il n'agit que lorsque l'adulte lui dit d'écrire son prénom.

Point d'attention : la guidance verbale rend l'élève très dépendant de l'adulte. Cette guidance est la plus difficile à faire disparaître.

un exemple de guidance verbale pour écrire son prénom

La guidance verbale est plus difficile à estomper

Extrait d'une vidéo 2 minutes pour mieux vivre l'autisme

Pour estomper / diminuer les guidances, on peut agir sur divers paramètres :
- diminuer l'intensité : passer d'une guidance totale à une guidance partielle
- passer d'une guidance à une autre, d'une plus intrusive à une moins intrusive
- attendre de plus en plus avant de guider l'élève afin de lui laisser l'opportunité de réaliser seul la tâche

Même lorsque la tâche est réalisée avec guidance de l'adulte, l'élève est félicité pour la réalisation de la tâche. Cette valorisation vise à le motiver afin qu'il ait envie de recommencer.

Enfin, penser toujours que l'on accompagne l'élève pour qu'il développe son autonomie et la prise d'initiatives.

ecoleinclusive92 Septembre 2021

La guidance verbale est plus difficile à estomper

Extrait d'une vidéo de 2 min pour mieux vivre l'autisme

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Gestes professionnels : les guidances by Véronique Schmitt on Genially

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LES GUIDANCES ecoleinclusive92 Juin 2021 ecoleinclusive92 Septembre 2021 Favoriser l'autonomie de l'élève en situation de handicap, telle est la mission des AESH. Pour y parvenir , il convient d'apporter à chaque élève une aide adaptée à ses beoins selon le contexte et les situations. Les guidances font partie de cette aide.