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Trecho 1:
''De certo, a matemática está presente em todas as
práticas das relações humanas, por isso é uma das linguagens universal, já que interliga
todos os processos da práxis humana. Devido a isto, é importante que o professor
consiga despertar nos alunos o interesse em participar da interação com o conteúdo
matemático, para que assim ele possa contribuir ativamente na construção da sociedade.
O ensino de matemática na educação básica é substancial para o aluno
compreender o mundo a sua volta, e interagir com a sociedade de forma crítica e
pontual, participando ativamente da sua realidade.'' (p.2)

Trecho 2:

''Uma boa visão histórica acerca da matemática, como das ciências em geral,
mostra para o aluno que ela foi, e é construída por problemas gerados por uma ordem
prática, e de necessidades temporais da sociedade. E essa visão humanística fornece
uma contribuição significativa para o processo de ensino e aprendizado em matemática.'' (p. 5)

# data[].attributes.body
Trecho 1:
"Todavia, ao longo das análises históricas, percebe-se que os homens usavam
partes do próprio corpo, não somente para pesagem, mas como também para todas as
atividades no que diz respeito aos princípios da contagem. O comprimento do pé, a
largura da mão ou a grossura do dedo, o palmo e a passada, eram parâmetros corpóreos
para medição. Todavia, de fato, essas medidas eram muito arbitrarias, ou seja, variava
de sujeito e, também, de país para país, o que prejudicava e criava obstáculos no que diz
respeito ao desenvolvimento das trocas comerciais."

Trecho 2:
"Depois de analisar documentos disponibilizados pelo Museu Escolar da Vozuela
(2018), percebemos que de fato, a importância das grandezas e suas unidades de medida
foram atestadas no Egito antigo. Tem-se que com a inundação anual do rio Nilo, os
agricultores sentiram a necessidade do desenvolvimento de métodos e instrumentos
específicos que fossem capazes de medir suas terras, com base nas cheias desse rio, e
esta se deu com base em marcas nas margens dos rios feitas com pedras."

# data[].attributes.body
"Todavia, ao longo das análises históricas, percebe-se que os homens usavam

partes do próprio corpo, não somente para pesagem, mas como também para todas as

atividades no que diz respeito aos princípios da contagem. O comprimento do pé, a largura da mão ou a grossura do dedo, o palmo e a passada, eram parâmetros corpóreos para medição." (p.11)
"Deste modo, mesmo que a matemática tenha um caráter mais abstrato e
apresente mais cálculos de fenômenos, o professor pode levar para a sala de aula
aspectos da história da matemática para contribuir com sua didática. Uma vez vista que
a história da matemática é rica nas questões filosóficas da sociedade, e que também
mostra a importância que a matemática teve para a evolução dos padrões de medida,
pode ser abordado em sala perspectivas oriundo de que o conhecimento e criação de
sistemas padrão de unidades vêm conforme a necessidade da sociedade por questões
mais específicas.." (p. 16)

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Trechos de: GRANDEZAS E MEDIDAS: DA ORIGEM HISTÓRICA À CONTEXTUALIZAÇÃO CURRICULAR

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Trechos de: GRANDEZAS E MEDIDAS: DA ORIGEM HISTÓRICA À CONTEXTUALIZAÇÃO CURRICULAR

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Trecho 1

“Outro dos primeiros padrões de medida de comparação e que conhecemos até hoje é o sal. De fato, o dinheiro que recebemos após um período de trabalho o chamamos de salário, e isso perdura desde o Império Romano. A origem do termo salário veio de um aspecto histórico peculiar. Na época que prevaleceu o Império Romano, os soldados eram pagos com sal, e o sal era uma iguaria muito cara, que podia ser trocada por alimento, armas e, também, vestimentas “(p.13)

Trecho 2

“A história da matemática favorece uma construção do saber gradual no aluno, e traz o brilhantismo das realizações das atividades humanas. De maneira geral, os aspectos desta natureza traduzem uma versão mais coesa e coerente da matemática, e não fica restrita a visão pequena de abstração, e expõe que esta é uma ciência que apesar de exata, necessita de condições temporais e, também, sociais. “ (p. 15)

# data[].attributes.body
Trecho 1
"De fato, as aplicações dos pressupostos matemáticos constroem um mundo civilizado e organizado com base nas perspectivas correlatas a ação e reação da globalização. Ou seja, qualquer atividade, a qualquer hora do dia, o conhecimento matemático, mesmo que básico, está presente, e se faz necessário. " (p.2).

Trecho 2
" Assim, se o professor no início de um conteúdo matemático fizer uma contextualização e abordagem histórica, maior será a quantidade de alunos interessados no conteúdo, uma vez que ele verá a importância de aprender tal conteúdo e onde ele pode se encaixar em sua realidade, participando assim, da apropriação do conhecimento. " (p.16).

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Também é feita uma complementação de que quando o professor não restringe as práticas de ensino a somente a transmissão de conhecimentos acabados, e sim, apresenta o conhecimento como algo de construção gradual e não verdade acabada, os alunos percebem que a forma de expressar a realidade pode vir atrelada a outras interpretações, assim, a escola pode vir a oferecer um espaço para os educandos reinventarem o conhecimento, e assim, criarem e recriarem a cultura.

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Com base em análises teóricas, percebe-se que a ideia de transmissão dos
aspectos da construção histórica dos conceitos matemáticos na relação de ensino e aprendizado, ao longo dos séculos, e dos processos de educação, ocorreu através das necessidades humanas estabelecidas ao logo da história, e de fato, alguns conteúdos só continuam fazendo parte da grade curricular porque fazem parte da necessidade de aprendizado para uma construção gradual da sociedade.

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"Os conteúdos curriculares da matemática no ensino fundamental tratam de ações que realizamos no dia a dia, todavia, muitas vezes em sala de aula a forma como o professor ministra este o conteúdo, acaba se tornando algo muito abstrato, difícil e confuso." (p. 3).