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A educação vai de mal a pior no Brasil. As escolas estão ensinando menos do que o necessário e os alunos não estão aprendendo o suficiente. O modelo de ensino adotado no País vem se mostrando pouco eficaz e improdutivo e vai comprometer o desenvolvimento econômico futuro. A última pesquisa divulgada pelo Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (Pisa), realizado pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), aponta que os últimos dez anos foram de estagnação no nível de desempenho escolar dos alunos brasileiros. O levantamento, referente a 2018, envolveu 600 mil alunos do ensino médio de 79 países, todos na faixa etária de 15 anos. Os estudantes foram avaliados em matemática, ciências e em capacidade de leitura. O Brasil, onde 10,7 mil alunos de 638 escolas fizeram as provas do Pisa, perdeu posições em matemática, ficando em 70º lugar, e em ciências, situando-se na 66º posição. Em leitura houve uma ligeira melhora e os estudantes locais ficaram em 57º lugar. Na média geral, o País ficou entre os 20 países com pior avaliação. As notas brasileiras ficaram muito abaixo dos alunos dos países da OCDE, considerados referência em qualidade de educação.

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Em matemática, enquanto a média dos países desenvolvidos chegou a 489 pontos, o Brasil atingiu pífios 384 pontos. Em ciências, a pontuação brasileira atingiu 404 pontos, ante 489 dos países da OCDE. E em leitura, a nota local foi de 413 e a dos países com melhor desempenho alcançou 487 pontos. Os resultados do Pisa indicam que 43% dos estudantes brasileiros estão abaixo do nível 2, considerado a proficiência mínima da OCDE em matemática, ciências e leitura. Entre os países da OCDE, apenas 13,4% dos alunos apresentaram esse fraco desempenho. As melhores notas da avaliação foram alcançadas por alunos da China, Cingapura, Macau e Hong Kong. O ministro da Educação, Abraham Weintraub, bem ao seu estilo avacalhador, se eximiu de responsabilidade pela baixa classificação brasileira no Pisa. Segundo ele, a “culpa é integralmente do PT”. “Esse governo não tem nada a ver com o Pisa”, diz.

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Para o professor do Insper Sérgio Firpo, especialista em economia da educação, os resultados do Pisa refletem a baixa qualidade do ensino no País, especialmente nas escolas públicas. “A gente está muito abaixo de onde poderia estar”, diz Firpo. “Se essa situação se eternizar, boa parte de nossa população estará condenada a trabalhos com baixíssima produtividade, o que afetará nosso desenvolvimento econômico nos próximos anos”. Para Firpo, a precariedade do ensino é uma das razões da desigualdade social. Quatro entre dez adolescentes brasileiros atualmente na escola são incapazes de identificar a ideia principal de um texto, interpretar gráficos, resolver problemas com números inteiros e de entender um experimento científico elementar.

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Afastados das crianças, mas sempre aprendendo: 5 reflexões em tempos de quarentena

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Afastados das crianças, mas sempre aprendendo: 5 reflexões em tempos de quarentena

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Foto: Getty Images

Com a pandemia de covid-19 que nos assola, muitos de nós estão em casa trabalhando remotamente. Esse tempo afastado das minhas crianças e conversando com outros professores do Brasil me trouxeram uma série de reflexões sobre a nossa formação. Uma série de relatos de professoras e professores mostram-me como algumas concepções presentes nos discursos de educadores ainda não foram traduzidas em práticas.
Confira planos de aula para uso a distância
alinhados à BNCC de Educação Infantil
Gosto muito de um artigo do professor António Nóvoa, experiente professor português da Universidade de Lisboa, intitulado "Para uma formação de professores construída dentro da profissão". Logo na introdução do seu texto ele aponta que na Educação "sentimos a necessidade da mudança, mas nem sempre conseguimos definir-lhe o rumo". " Há um excesso de discursos, redundantes e repetitivos, que se traduz numa pobreza de práticas ", emenda. Eu complementaria a fala do professor Nóvoa dizendo que essas práticas traduzem uma teoria que não afetou muitos docentes da forma esperada e geram contradições.

Os motivos disso? Não sei dizer, mas já temos rumos bem desenhados e é nesse ponto que vamos focar a partir daqui pensando em algumas situações que vou compartilhar com vocês. Tais situações suscitaram algumas reflexões sobre as práticas das professores e espero que vocês possam se identificar com algumas delas.

São assuntos mal resolvidos que parecem estar atrelados a concepções conflitantes. Não quero aqui apontar "erros pedagógicos" (termo horrível por sinal, mas que já ouvi anteriormente) ou eleger culpados pelas deficiências no nosso ensino, mas quero colocar "uma pulga atrás da sua orelha", ou seja, mostrar que há coisas a serem aprendidas mesmo quando pensamos já dominar um assunto. Esse texto é uma oportunidade de refletir sobre o que não sabemos daquilo que acreditamos saber.
Primeira reflexão: "A prática é uma coisa, mas a teoria é outra coisa..."
A primeira discussão veio de uma formação que ministrei a um grupo de colegas professoras remotamente. Essa reflexão veio de um elogio no qual uma professora disse que eu tinha uma "fala muito prática" por ser professor de Educação Infantil e que "apesar de ter doutorado, não ficava na teoria. A prática é uma coisa e a teoria é outra". Aquilo me incomodou um pouco e ao perceber as outras professoras concordando fiquei mais incomodado ainda. Caso você, colega professor ou professora, ainda tenham essa concepção, saliento que há um grande equívoco nela!
Segunda reflexão: "Na minha sala as crianças têm um momento para brincar". Só um?
Não há teoria sem prática ou prática sem teoria. Existe um diálogo constante entre elas, o que não permite uma visão dissociada de ambas. Refletir sobre sua prática com base em teorias é uma das ações mais comuns ao professor, além de tornar práticas suas reflexões sobre as teorias. Nenhuma das minhas falas ou inquietações vêm apenas de situações práticas, mas são frutos de uma pedagogia construída a partir de estudos e reflexões em conjunto com meus pares. Sendo bastante simplista, uma prática desvinculada de uma concepção teórica recai numa ação mecânica, na qual não há reflexão sobre a ação, apenas segue-se uma receita na qual disseram que haveria sucesso. Pense nisso!

"Mas de novo isso, Evandro? Vamos falar sobre brincar na Educação Infantil?" Sim... de novo! A partir do meu texto sobre as diferenças do brincar com as famílias e o brincar nas instituições de Educação Infantil fui questionado com argumentações do tipo "mas eu deixo as crianças brincarem, na minha escola tenho momentos para as atividades e para as brincadeiras". Entenda-se aqui uma "atividade" como um fazer individual a frente de uma folha de papel e uma porção de lápis à moda escolar.
Terceira reflexão: Precisamos trabalhar em equipe!
Percebia que havia uma dissociação entre "brincar" e "atividade" quando a professora conversava comigo, logo me propus a entender melhor sua prática e ajudá-la a entender um pouco do que se desenvolvia no seu dia a dia. Na sua instituição, as crianças tinham momentos de atividade e momentos para brincadeira, ou seja, o brincar situava-se num momento específico do dia...

Oras! As Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil (DCNEI) já instituem a brincadeira e as interações como eixos norteadores das propostas curriculares da etapa há anos, algo reforçado dentro da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Ao meu ver, temos instituições que precisam olhar para o seu conjunto de práticas (vide currículo nas DCNEI) e repensar no lugar que a brincadeira tem dentro da sua rotina. A brincadeira é, dentre tantas outras ações, uma forma de se expressar, aprender e viver e não ter apenas um momento específico no dia a dia das crianças.
Quarta reflexão: Por um planejamento centrado nas crianças!
Essa reflexão veio a partir de um conflito que ficou mais evidente quando conversei com um grupo de professoras sobre um texto no qual discuto o letramento na Educação Infantil. Nesse texto eu dou pouca importância às atividades mecânicas para o desenvolvimento da coordenação motora, mas saliento práticas sociais em que esse desenvolvimento se dá de forma mais natural. Logo, uma professora me chamou pelo Facebook dizendo ser impossível argumentar sobre isso com sua coordenadora, visto que deveria seguir o "método da escola", o planejamento feito pela direção, o qual dá pouco espaço para intervenção do professor com suas próprias crianças.

Ora, o planejamento institucional, o qual se orienta pelos princípios do Projeto Pedagógico não deveria ser um plano coletivo e construído com participação dos docentes, comunidade escolar, famílias etc.? Não houve participação do docente na sua elaboração? Como essa elaboração pode ser revista? Os planejamentos não são flexíveis? Parece-me que esses princípios novamente não são concretizados em práticas nas ações de algumas instituições de Educação Infantil. Além disso, nunca é tarde para mudanças quando percebemos que nossa prática se aprimora.
Quinta reflexão: Ser professor é ser um eterno aprendiz!
Há alguns anos estamos discutindo a necessidade de mudarmos a escola, afinal a maneira tradicional de se ensinar não atende mais às demandas atuais de crianças e adolescentes, sem falar na questão de formação de cidadãos autônomos e de direitos sociais. Esse tipo de mudança não se delega somente a terceiros, mas passa pelos planejamentos coletivos dentro das instituições educacionais. Reconhecer que temos papel importante e essencial para mudar a escola passa por uma reestruturação de práticas e, por consequência, do currículo. Você consegue perceber isso?

Além dessa discussão, vieram outros assuntos com outras professoras, como o fato de terem que dar conta das atividades propostas nas apostilas relacionadas à alfabetização das crianças. Há anos a Educação Infantil vem se constituindo como um espaço de valorização das infâncias e se distanciando de uma visão na qual a aprendizagens centram-se no conteúdo. Logo, pensando nas crianças e nas suas experiências como foco das práticas (e não em apostilas e no seu preenchimento), esse tipo de discussão deveria ser repensando dentro de cada sistema municipal de educação considerando quais são as vivências que são propostas às crianças objetivando suas aprendizagens.

Sobre o uso de apostilas, tão difundido nas redes municipais atualmente, tenho algumas considerações que considero importantes e devem servir de reflexão às equipes responsáveis pela sua contratação nos municípios. Quando uma rede de ensino pública opta pela utilização de apostilas para Educação Infantil, bem como estrutura seu currículo com base em documentos sugeridos por tais instituições, elas estão abrindo mão de construir seu próprio currículo a partir dos ideais que já balizam claramente as ações pedagógicas com crianças de zero a seis anos.

Logo, está renunciando à oportunidade de chamar seus professores e dar condições para que juntos construam uma prática própria, consigam refletir sobre o seu cotidiano e estabelecer estratégias de ensino e aprendizagem a partir da sua cultura, refletir sobre as suas necessidades e elencar, com base na legislação, os seus princípios educacionais. Dentro da minha concepção, como um professor que já atuou em municípios com e sem sistemas de ensino apostilado, ao contratar um sistema de ensino externo o município pode perder a oportunidade de discutir sua própria identidade enquanto rede municipal de ensino.
Evandro Tortora é professor de Educação Infantil há 7 anos na Prefeitura Municipal de Campinas, licenciado em Pedagogia e Matemática e doutor em Educação para Ciência pela Universidade Estadual Paulista (UNESP) de Bauru. Além da docência na Educação Infantil, tem experiência com pesquisas na área da Educação Infantil e Educação Matemática, bem como desenvolve ações de formação continuada para professoras e professores da Educação Infantil e do Ensino Fundamental.
Nem mesmo distante das crianças deixo de aprender. A cada livro lido, a cada troca de ideias, a cada live assistida pelas redes sociais, encontramos oportunidades de rever nossas aprendizagens! Ser professor é realmente ser um eterno aprendiz e encontrar novas formas de reinventar ou de dar valor ao que já foi aprendido.

Podemos sempre nos conceder o benefício da dúvida sem deixarmos de lado princípios da nossa prática com as crianças. Aos poucos surgem oportunidades de rever diversos aspectos da minha realidade e saberes já adquiridos, pensando que há vários outros seres humanos com tanto a nos ensinar!

Logicamente houve outras tantas reflexões nessa quarentena que poderiam estar nesse texto, porém farão parte das próximas produções desta coluna.

Com esse sentimento de criança-aluno-aprendiz, estarei sempre disposto aprender e ensinar com colegas dispostos a dialogar comigo!

Um abraço carinhoso e até breve!

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Educação Infantil: 5 reflexões em tempos de quarentena

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Com a pandemia de covid-19 que nos assola, muitos de nós estão em casa trabalhando remotamente. Esse tempo afastado das minhas crianças e conversando com outros professores do Brasil me trouxeram uma série de reflexões sobre a nossa formação.

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Apesar dos números ruins da educação brasileira e das barreiras para a inclusão escolar dos alunos de baixa renda, a OCDE destacou que o País conseguiu aumentar consideravelmente o número de adolescentes matriculados nas escolas sem que isso tenha levado a uma queda da nota média dos estudantes avaliados. Desde 2000, o Brasil tem apresentado aumento na atração de alunos no ensino fundamental. Entre 2003 e 2012, o País garantiu a permanência de mais de 500 mil estudantes de 15 anos no sistema de ensino. Mesmo assim, os números de evasão escolar ainda assustam. Quatro em cada dez brasileiros de 19 anos não terminaram o ensino médio no ano passado. Mais da metade dessa população que deixou a escola parou de estudar no ensino fundamental. Esses estudantes poderiam, por exemplo, estar fazendo cursos técnicos e se aprimorando em alguma especialidade.

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Segundo Firmo, para reverter a situação, o ensino médio deveria ter um currículo mais interessante e um conteúdo mais atraente para os jovens estudantes.“Uma coisa que a gente faz pouco no Brasil é copiar modelos internos de sucesso, como o de Sobral (CE)”, diz o professor. Esse seria um caminho para melhorar a educação no País: copiar as experiéncias que dão certo “Outro grande problema é a falta de estrutura e de gestão das escolas e das redes de ensino”. O Brasil tem que fazer a lição de casa e dar um salto de qualidade na educação. Vamos ver se o atual governo será capaz de melhorar a nota dos alunos brasileiros no Pisa daqui a três anos.

fonte: https://istoe.com.br/a-tragedia-da-educacao/

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A educação vai de mal a pior no Brasil. As escolas estão ensinando menos do que o necessário e os alunos não estão aprendendo o suficiente. O modelo de ensino adotado no País vem se mostrando pouco eficaz e improdutivo e vai comprometer o desenvolvimento econômico futuro. A última pesquisa divulgada pelo Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (Pisa), realizado pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), aponta que os últimos dez anos foram de estagnação no nível de desempenho escolar dos alunos brasileiros. O levantamento, referente a 2018, envolveu 600 mil alunos do ensino médio de 79 países, todos na faixa etária de 15 anos. Os estudantes foram avaliados em matemática, ciências e em capacidade de leitura. O Brasil, onde 10,7 mil alunos de 638 escolas fizeram as provas do Pisa, perdeu posições em matemática, ficando em 70º lugar, e em ciências, situando-se na 66º posição. Em leitura houve uma ligeira melhora e os estudantes locais ficaram em 57º lugar. Na média geral, o País ficou entre os 20 países com pior avaliação. As notas brasileiras ficaram muito abaixo dos alunos dos países da OCDE, considerados referência em qualidade de educação.
Proficiência mínima
Em matemática, enquanto a média dos países desenvolvidos chegou a 489 pontos, o Brasil atingiu pífios 384 pontos. Em ciências, a pontuação brasileira atingiu 404 pontos, ante 489 dos países da OCDE. E em leitura, a nota local foi de 413 e a dos países com melhor desempenho alcançou 487 pontos. Os resultados do Pisa indicam que 43% dos estudantes brasileiros estão abaixo do nível 2, considerado a proficiência mínima da OCDE em matemática, ciências e leitura. Entre os países da OCDE, apenas 13,4% dos alunos apresentaram esse fraco desempenho. As melhores notas da avaliação foram alcançadas por alunos da China, Cingapura, Macau e Hong Kong. O ministro da Educação, Abraham Weintraub, bem ao seu estilo avacalhador, se eximiu de responsabilidade pela baixa classificação brasileira no Pisa. Segundo ele, a "culpa é integralmente do PT". "Esse governo não tem nada a ver com o Pisa", diz.
Escolas públicas
Para o professor do Insper Sérgio Firpo, especialista em economia da educação, os resultados do Pisa refletem a baixa qualidade do ensino no País, especialmente nas escolas públicas. "A gente está muito abaixo de onde poderia estar", diz Firpo. "Se essa situação se eternizar, boa parte de nossa população estará condenada a trabalhos com baixíssima produtividade, o que afetará nosso desenvolvimento econômico nos próximos anos". Para Firpo, a precariedade do ensino é uma das razões da desigualdade social. Quatro entre dez adolescentes brasileiros atualmente na escola são incapazes de identificar a ideia principal de um texto, interpretar gráficos, resolver problemas com números inteiros e de entender um experimento científico elementar.

Apesar dos números ruins da educação brasileira e das barreiras para a inclusão escolar dos alunos de baixa renda, a OCDE destacou que o País conseguiu aumentar consideravelmente o número de adolescentes matriculados nas escolas sem que isso tenha levado a uma queda da nota média dos estudantes avaliados. Desde 2000, o Brasil tem apresentado aumento na atração de alunos no ensino fundamental. Entre 2003 e 2012, o País garantiu a permanência de mais de 500 mil estudantes de 15 anos no sistema de ensino. Mesmo assim, os números de evasão escolar ainda assustam. Quatro em cada dez brasileiros de 19 anos não terminaram o ensino médio no ano passado. Mais da metade dessa população que deixou a escola parou de estudar no ensino fundamental. Esses estudantes poderiam, por exemplo, estar fazendo cursos técnicos e se aprimorando em alguma especialidade.

Segundo Firmo, para reverter a situação, o ensino médio deveria ter um currículo mais interessante e um conteúdo mais atraente para os jovens estudantes."Uma coisa que a gente faz pouco no Brasil é copiar modelos internos de sucesso, como o de Sobral (CE)", diz o professor. Esse seria um caminho para melhorar a educação no País: copiar as experiéncias que dão certo "Outro grande problema é a falta de estrutura e de gestão das escolas e das redes de ensino". O Brasil tem que fazer a lição de casa e dar um salto de qualidade na educação. Vamos ver se o atual governo será capaz de melhorar a nota dos alunos brasileiros no Pisa daqui a três anos.
Quatro em cada dez brasileiros de 19 anos não terminaram o ensino médio no ano passado. Mais da metade desses jovens parou de estudar no ciclo fundamental
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A tragédia da educação - ISTOÉ Independente

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A educação vai de mal a pior no Brasil. As escolas estão ensinando menos do que o necessário e os alunos não estão aprendendo o suficiente. O modelo de ensino adotado no País vem se mostrando pouco eficaz e improdutivo e vai comprometer o desenvolvimento econômico futuro.

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No dia 10 de junho de 2021, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394/1996 foi alterada pela Lei nº 14.164/2021 para incluir conteúdo sobre a prevenção da violência contra a mulher nos currículos da educação básica e instituir a Semana Escolar de Combate à Violência contra a Mulher.

Veja o corpo desta lei que alterou a LDB:

Com a alteração no parágrafo 9º da LDB, além dos conteúdos relacionados aos direitos humanos e à prevenção de violência contra a criança e adolescente, agora a LDB contempla também como temas transversais conteúdos relacionados à prevenção de todas as formas de violência contra a mulher. Nesse sentido, o combate à violência contra a mulher agora se constitui como um assunto a ser contemplado e discutido em sala de aula, em favor da luta contra o feminicídio.
O único e primeiro material sobre BNCC para Concursos: E-book BNCC Descomplicada para Concursos, agora será um curso! Em breve novo lançamento. Clique aqui.
Antes, no parágrafo 9º do artigo 26 dizia:

§ 9º Conteúdos relativos aos direitos humanos e à prevenção de todas as formas de violência contra a criança e o adolescente serão incluídos, como temas transversais, nos currículos escolares de que trata o caput deste artigo, tendo como diretriz a Lei n 8.069, de 13 de julho de 1990 (Estatuto da Criança e do Adolescente), observada a produção e distribuição de material didático adequado. (Incluído pela Lei nº 13.010, de 2014)

Agora, a partir da alteração em 10 de junho de 2021 mediante a Lei 14.164/2021, o artigo 9º passa a ter o seguinte texto:

§ 9º Conteúdos relativos aos direitos humanos e à prevenção de todas as formas de violência contra a criança, o adolescente e a mulher serão incluídos, como temas transversais, nos currículos de que trata o caput deste artigo, observadas as diretrizes da legislação correspondente e a produção e distribuição de material didático adequado a cada nível de ensino. (Redação dada pela Lei nº 14.164, de 2021)

Você pode baixar agora a Lei de Diretrizes e Bases atualizada em 2021 em PDF para imprimir e encadernar, como ferramenta importantíssima em seus estudos. Essa é uma edição exclusiva da Pedagogia Descomplicada. Clique no botão abaixo e tenha a sua!

Mas não esquece de voltar aqui para deixar um comentário me dizendo o que achou do material, tá bem?!

Para mais conteúdos para concursos, visite o meu canal no Youtube e instagram!

Te encontro por aí, que Deus abençoe seus estudos! 💛

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Alteração na LDB em 2021: prevenção de violência contra a mulher (artigo 26)

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Alteração em junho de 2021: Lei 14.164/2021 No dia 10 de junho de 2021, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394/1996 foi alterada pela Lei nº 14.164/2021 para incluir conteúdo sobre a prevenção da violência contra a mulher nos currículos da educação básica e instituir a Semana Escolar de Combate à ...

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É a forma de como se organiza a educação regular no Brasil. Essa organização se dá em sistemas de ensino da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios. A Constituição Federal de 1988, com a Emenda Constitucional n.º 14, de 1996 e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), instituída pela lei nº 9394, de 1996, são as leis maiores que regulamentam o atual sistema educacional brasileiro.

A atual estrutura do sistema educacional regular compreende a educação básica – formada pela educação infantil, ensino fundamental e ensino médio – e a educação superior. De acordo com a legislação vigente, compete aos municípios atuar prioritariamente no ensino fundamental e na educação infantil e aos Estados e o Distrito federal, no ensino fundamental e médio. O governo federal, por sua vez, exerce, em matéria educacional, função redistributiva e supletiva, cabendo-lhe prestar assistência técnica e financeira aos Estados, ao Distrito Federal e aos Municípios. Além disso, cabe ao governo federal organizar o sistema de educação superior.

A educação infantil, primeira etapa da educação básica, é oferecida em creches, para crianças de até 3 anos de idade e em pré-escolas, para crianças de 4 a 6 anos. O ensino fundamental, com duração mínima de oito anos, é obrigatório e gratuito na escola pública, cabendo ao Poder Público garantir sua oferta para todos, inclusive aos que a ele não tiveram acesso na idade própria. O ensino médio, etapa final da educação básica, tem duração mínima de três anos e atende a formação geral do educando, podendo incluir programas de preparação geral para o trabalho e, facultativamente, a habilitação profissional.

Além do ensino regular, integram a educação formal: a educação especial, para os portadores de necessidades especiais; a educação de jovens e adultos, destinada àqueles que não tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e médio na idade apropriada. A educação profissional, integrada às diferentes formas de educação, ao trabalho, à ciências e à tecnologia, com o objetivo de conduzir ao permanente desenvolvimento de aptidões para a vida produtiva. O ensino de nível técnico é ministrado de forma independente do ensino médio regular. Este, entretanto, é requisito para a obtenção do diploma de técnico.

A educação superior abrange os cursos de graduação nas diferentes áreas profissionais, abertos a candidatos que tenham concluído o ensino médio ou equivalente e tenham sido classificados em processos seletivos. Também faz parte desse nível de ensino a pós-graduação, que compreende programas de mestrado e doutorado e cursos de especialização. A partir da LDB de 1996 foram criados os cursos seqüenciais por campo do saber, de diferentes níveis de abrangência, que são abertos a candidatos que atendam aos requisitos estabelecidos pelas instituições de ensino superior.

COMO CITAR ESTE CONTEÚDO:
MENEZES, Ebenezer Takuno de. Verbete sistema educacional brasileiro. Dicionário Interativo da Educação Brasileira - EducaBrasil. São Paulo: Midiamix Editora, 2001. Disponível em <https://www.educabrasil.com.br/sistema-educacional-brasileiro/>. Acesso em 28 mar 2022.