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Support à destination de tous et toutes pour aborder l’EàS avec sérénité

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Idées reçues sur l'éducation à la sexualité

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Utilisé dans une école de Lozère, comment aborder la question de l'intimité et du consentement même avec les plus jeunes.

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document à télécharger qui présente les compétences psycho-sociales

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Ce document présente les connaissances nécessaires pour comprendre ce que sont les compétences psychosociales (CPS) et leurs effets, ainsi que les manières de les développer. Il permet de saisir l'intérêt de leur déploiement général, tout en donnant les premières notions pour les appréhender de façon concrète.

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Les compétences psychosociales : l'essentiel à savoir

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Ce document présente les connaissances nécessaires pour comprendre ce que sont les compétences psychosociales (CPS) et leurs effets, ainsi que les manières de les développer. Il permet de saisir l'intérêt...

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Enseignements primaire et secondaire : BO 30/09/22

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Enjeu et mise en œuvre de l'éducation à la sexualité

L'apprentissage d'un comportement responsable

L'éducation à la sexualité en milieu scolaire contribue à l'apprentissage d'un comportement responsable, dans le respect de soi et des autres.

L'éducation à la sexualité est une démarche éducative qui vise à :

apporter aux élèves des informations objectives et des connaissances scientifiques

identifier les différentes dimensions de la sexualité : biologique, affective, culturelle, éthique, sociale, juridique

développer l'exercice de l'esprit critique

favoriser des comportements responsables individuels et collectifs (prévention, protection de soi et des autres)

faire connaître les ressources spécifiques d'information, d'aide et de soutien dans et à l'extérieur de l'établissement

Cette démarche s'inscrit dans la politique nationale :

de prévention et de réduction des risques : grossesses précoces non désirées, mariages forcés, infections sexuellement transmissibles, VIH/sida

de lutte contre les comportements homophobes, sexistes et contre les violences sexuelles

la promotion de l'égalité entre les femmes et les hommes et la prévention de violences et cyberviolences sexistes et sexuelles

Mise en œuvre de l'éducation à la sexualité

Participation de tous les personnels

Tous les membres de la communauté éducative participent à la construction individuelle et sociale des enfants et des adolescents. Ils contribuent à développer chez les élèves le respect de soi, de l'autre et l'acceptation des différences. Cette éducation intègre une réflexion sur les dimensions affectives, culturelles et éthiques de la sexualité.

L'éducation à la sexualité ne constitue pas une nouvelle discipline : elle se développe à travers tous les enseignements, notamment les sciences de la vie et de la Terre, l'enseignement moral et civique, l'histoire-géographie, le français, et dans le cadre de la vie scolaire. Elle vise :

l'appropriation de connaissances

une meilleure perception des risques : grossesses précoces, infections sexuellement transmissibles, dont le VIH-sida, mais aussi l'exposition et la mise en image de soi et des autres sur Internet

le développement d'attitudes telles que l'estime de soi, le respect des autres, la solidarité, l'autonomie, la responsabilité

Cette éducation à la sexualité ne se substitue pas à la responsabilité des parents et des familles. Afin de permettre aux élèves d'opérer des choix libres et responsables, elle tend à favoriser, chez eux :

une prise de conscience

une compréhension des données essentielles de leur développement sexuel et affectif

l'acquisition d'un esprit critique

le sens et le respect de la loi

Il s'agit de travailler avec les élèves dans une démarche fondée sur la confiance dans leurs capacités, visant à développer l'estime de soi et l'aptitude à faire des choix personnels. L'éducation à la sexualité prend la forme d'une invitation au dialogue, dans un cadre global, positif et bienveillant.

À l'école primaire

À l'école primaire, les temps consacrés à l'éducation à la sexualité incombent au professeur des écoles. Ces temps doivent être identifiés comme tels dans l'organisation de la classe et être intégrés aux enseignements. Ils sont adaptés aux opportunités fournies par la vie de la classe ou de l'école.

Au collège et au lycée

Au moins trois séances annuelles d'éducation à la sexualité sont mises en place dans les collèges et les lycées. Elles relient et complètent les différents enseignements dispensés en cours.

La durée des séances et la taille des groupes sont adaptées à chaque niveau de scolarité. Ces séances sont organisées par une équipe de personnels volontaires et formés (professeurs, conseillers principaux d'éducation, infirmiers, etc.), le cas échéant en lien avec des partenaires extérieurs ayant un agrément national ou académique.

Prévention des risques

Prévention des infections sexuellement transmissibles

Informer les élèves

La prévention des infections sexuellement transmissibles (IST), notamment du VIH-sida, consiste à informer les adolescents sur les risques qu'ils encourent et sur les moyens de se protéger.

Elle peut avoir lieu lors :

des enseignements de sciences de la vie et de la Terre (SVT)

des séances annuelles d'éducation à la sexualité

des actions éducatives, qui permettent une approche transversale de la prévention du VIH-sida

Le 1er décembre est la journée mondiale de lutte contre le sida, qui est un temps fort de mobilisation des établissements scolaires.
Des partenariats avec des associations sont mis en place pour mener des campagnes d'information.

1er décembre : journée mondiale de lutte contre le sida

Des distributeurs de préservatifs dans les lycées

L'École facilite l'accès des lycéens aux moyens de protection. Tous les lycées sont équipés d'au moins un distributeur automatique de préservatifs.

Contraception et prévention des grossesses précoces non prévues

Informer sur la contraception

Dans le cadre des enseignements de SVT et des séances d'éducation à la sexualité, les personnels informent sur la contraception ainsi que sur les lieux et services d'accueil, d'aide et d'accompagnement de proximité.

La contraception d'urgence

Le protocole national sur la contraception d'urgence en milieu scolaire :

détermine les modalités d'administration de la contraception d'urgence non soumise à prescription obligatoire ni à autorisation parentale

précise les dispositions à respecter notamment le respect de la confidentialité, la conduite d'un entretien avec l'élève, l'accompagnement et le suivi de l'élève.

Prévention des violences sexuelles

Repérer les enfants ou adolescents victimes de violences sexuelles

L'École a un rôle dans la détection des violences faites aux enfants. Au cours des visites médicales et de dépistage, les personnels de santé peuvent repérer des cas d'enfants victimes de violences Ils peuvent, en lien avec l'assistant du service social, procéder à une première analyse de la situation.

Comme tout fonctionnaire qui, dans l'exercice de ses fonctions, constate un crime ou un délit, les personnels de l'éducation nationale ont l'obligation de porter secours et de signaler la situation au procureur de la République.

Les personnels sociaux et de santé de l'éducation nationale constituent des personnes ressources qui peuvent aider dans cette démarche.

Des actions de prévention dans les établissements scolaires

Au moins une séance annuelle d'information et de sensibilisation sur l'enfance maltraitée, notamment sur les violences intrafamiliales à caractère sexuel, est inscrite dans l'emploi du temps des écoliers, collégiens et lycéens.

La lutte contre la pédophilie et l'exposition des mineurs aux images pornographiques s'inscrit dans la politique de protection des jeunes. La protection des élèves utilisant internet est renforcée. Les établissements scolaires installent un dispositif de filtrage afin de sélectionner ou de contrôler l'information mise à disposition des élèves. Ils sensibilisent les élèves aux usages d'internet et aux risques qu'il peut en découler.

Je protège mon enfant de la pornographie, la plateforme d'information à destination des parents pour lutter contre l'exposition des mineurs aux contenus pornographiques en ligne

Parents, retrouvez des conseils, des ressources et des réponses à vos questions pour protéger vos enfants de l'exposition aux contenus pornographiques en ligne. L'exposition à de tels contenus peut avoir des conséquences néfastes pour les mineurs, tant sur leur développement psychologique que sur leur représentation de la sexualité.
jeprotegemonenfant.gouv.fr
Ressources

Le portail éducation à la sexualité

Le portail Éducation à la sexualités sur Éduscol propose de nombreuses ressources pour aborder la sexualité et ses enjeux, ses acteurs, les parcours éducatifs dédiés, etc.

Des numéros à votre écoute

Allô Enfance en danger : 119

Fil-Santé-Jeunes : 0 800 235 236

Sida Info Service : 0 800 840 800

Numéro national contre les violences numériques : 3018

Sites à consulter

Apprentissage de la responsabilité, éducation à la santé, etc.
Éducation à la sexualité

Interruption Volontaire de Grossesse

Toute l'information sur l'IVG
IVG.gouv.fr

Une manière ludique d'aider ses enfants sur Internet
www.internetsanscrainte.fr

Textes officiels

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Contribuant à préparer les élèves à leur vie d'adulte, l'éducation à la sexualité se fonde sur les valeurs d'égalité, de tolérance, de respect de soi et d'autrui. Elle veille à garantir le respect des consciences, du droit à l'intimité et de la vie privée de chacun.

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Référentiel complémentaire des ressources Eduscol car comportant des ressources spécifiques aux classes du 1er degré

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F2F7 Sante Sexuelle : développer nos savoirs pour agir

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Guide d'accompagnement pour une école promotrice de santé

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Bienvenue sur Accolad

Vous êtes sur l'intranet collaboratif de l'académie de Montpellier ouvert aux personnels de l'académie. Vous trouvez sur l'intranet académique des actualités, informations, et ressources utiles pour l'exercice de votre métier et le déroulement de votre carrière. Si vous êtes membre d'un espace de travail collaboratif, vous accédez via le portail Accolad aux contenus réservés à ses participants.

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Bienvenue sur Accolad Vous êtes sur l'intranet collaboratif de l'académie de Montpellier ouvert aux personnels de l'académie. Vous trouvez sur l'intranet académique des actualités, informations, et ressources utiles pour l'exercice de votre métier et le déroulement de votre carrière. Si vous êtes membre d'un espace de travail collaboratif, vous accédez via le portail Accolad aux contenus réservés à ses participants.

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Progressivité indicative Parcours Educatif de Santé

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Progressivité indicative Parcours Educatif de Santé 10-22

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a. Poser le concept de respect de l'intégrité physique

Texte de la vidéo: " C'est toi qui décides ce que tu fais de ton corps. Personne d'autre ne doit te dire ce que tu fais de ton corps: ni tes amis, ni des inconnus, ni même des adultes que tu connais. " Explications sur le respect du corps de tout être humain: Le respect du corps est inconditionnel. Il se porte sur le corps de tout être humain. C'est un droit. Tout simplement. Notre corps à chacun est protégé par la loi. La protection de l'intégrité physique porte sur le corps de chacun de nous:

depuis que nous sommes des bébés et jusqu'à notre vieillesse, notre corps doit être respecté, soigné, protégé.

que nous soyons garçons ou filles, quelle que soit la forme de notre sexe, le corps doit être respecté, protégé.

que notre peau soit de telle ou telle couleur, le corps doit être respecté, protégé.

que nous ressemblions aux autres ou soyons un peu différent, le corps doit être respecté, protégé.

que nous soyons valide, robuste, ou handicapé, malade, le corps doit être respecté, protégé.

et même si nous mourrons, un jour, notre corps doit être respecté, protégé.

On ne peut jamais faire n'importe quoi avec le corps de quelqu'un. Car le corps, c'est important. Vous pouvez illustrer ce point par une référence au Code Civil(article 16-3) ou à la Convention des droits de l'enfant.

b. Nous n'avons pas tous les mêmes envies

Texte de la vidéo: " Nous sommes tous différents:

Il y a des gens qui aiment se prendre dans les bras.

Et il y en a qui n'aiment pas ça.

Et chacun choisit ce avec quoi il se sent à l'aise. "

Questionnement avec les enfants: Avez-vous remarqué cela, que nous n'avons pas toujours les mêmes besoins, les mêmes envies? Donnez-moi des exemples. A quoi pensez-vous?

L'un·e peut avoir encore faim, l'autre plus du tout.

L'un·e peut avoir envie de courir, l'autre pas.

L'un·e peut aimer qu'on lui touche les cheveux, l'autre pas trop.

L'un·e peut oser se déshabiller dans le vestiaire sans gêne, l'autre pas.

L'un·e peut aimer les bisous, l'autre pas vraiment...

On a le droit d'écouter ce que ressent notre corps à l'intérieur. Ai-je envie de...? On a le droit de le dire.

c. Apprendre à donner son accord ou à formuler son désaccord

Texte de la vidéo: " Est-ce que quelqu'un qui adore les câlins peut prendre dans ses bras n'importe qui? Non. L'autre doit être d'accord. Mais comment savoir si l'autre est d'accord? Il suffit de demander. En fait, c'est assez simple:

On demande si l'autre est d'accord

On écoute sa réponse "

Explications sur le fait de donner son accord: Donner son accord, c'est dire oui, vraiment oui.

Hésiter, ce n'est pas donner son accord. Auriez-vous des exemples pour illustrer cela?

Céder parce qu'on nous a promis quelque chose en échange, ce n'est pas donner son accord. Auriez-vous des exemples pour illustrer cela?

Céder sous la pression, ce n'est pas donner son accord. Auriez-vous des exemples pour illustrer cela?

Que faire alors pour un bébé? Peut-on lui demander son accord, quand on veut changer sa couche? Non, on ne peut obtenir son accord, mais on peut le prévenir gentiment: " Ma petite, je vais te changer la couche. Viens, on se met au calme. Je t'allonge sur la table à langer. C'est bon? N'aie pas peur si j'ai les mains un tout petit peu froides. Je ne veux pas t'embêter, je veux juste te nettoyer pour que tu te sentes bien. Tu vois? On est bien avec une couche toute propre! "

d. Apprendre aux enfants à proposer une alternative pour les gestes de politesse

Texte de la vidéo: " Parfois, les adultes disent aux enfants ce qu'ils doivent faire de leur corps: -Fais un bisou à Taty pour lui dire au revoir. Mais l'enfant doit avoir le choix: -Non, ça me met mal à l'aise, je vais lui dire au revoir avec la main. "

Explications: Bien sûr, un enfant doit apprendre la politesse (dire bonjour - dire au revoir) et apprendre la gratitude (dire merci). Mais peut-on le forcer à aller dans les bras de quelqu'un? Le forcer à embrasser? Le forcer à aller sur les genoux de quelqu'un? A se faire tripoter les joues, ou les cheveux? Mieux vaut lui apprendre à proposer une alternative socialement acceptable:

qui soit polie

qui ne le mette pas dans un état de malaise physique

e. Le consentement expliqué aux enfants

Texte de la vidéo: " Les enfants n'ont pas la maturité pour tout faire:

ils ne sont pas prêts pour signer des contrats

ils ne sont pas prêtes pour voter

ils ne sont pas prêts pour consentir à des trucs sexuels...

... parce que ce sont des enfants. Donc si un adulte demande à un enfant de dire oui à des trucs sexuels, c'est interdit. L'adulte a tort et ce n'est pas la faute de l'enfant. "

Explications sur la protection du corps des enfants: Il y a des lois qui organisent notre vie tous ensemble, comme il y a des règles dans une classe. Quelles sont les lois sur la sexualité, à votre avis, en France? En France, concernant la sexualité, la loi pose un cadre qui protège les enfants de pratiques sexuelles avec les adultes. Elle dit qu'un adulte ne doit pas demander à un enfant des caresses sexuelles, des gestes sexuels, des baisers sexuels... que ce soit sur le corps de l'enfant ou sur le corps de l'adulte. Jamais. Pourquoi c'est interdit, à votre avis? Parce qu'un enfant n'est pas prêt à vivre tout ça, et cela peut le blesser dans son corps, dans son corps, dans sa tête. Les enfants peuvent aimer les gestes d'affection, avoir besoin de caresses, mais pas de caresses sexuelles avec un adulte. Les adultes connaissent cette règle. Et à vous, je l'apprends aussi. C'est une règle qui protège le corps des enfants.

Les adultes en revanche sont autorisés à avoir des gestes ou des relations sexuelles entre eux. Cela peut être agréable, apporter du plaisir, de la joie. La condition, c'est que les deux adultes soient d'accord, bien sûr. Sinon, comment cela s'appelle? [viol]

Si jamais un enfant avait subi des gestes sexuels avec un adulte, ou si un adulte lui avait demandé d'en faire, alors est-ce que l'enfant sera puni? Non. Pourquoi? Parce que la loi le protège. Non seulement il ne sera pas puni, mais on va essayer d'aider cet enfant, de l'écouter, de le rassurer, et de le protéger, pour que ça ne recommence plus.

f. Apprendre à trouver des personnes de confiance

Texte de la vidéo: " Si ça arrive, c'est très important d'en parler à un adulte de confiance, comme un professeur. Pourquoi? Parce que c'est ton corps, et qu'il a besoin de sécurité. Le consentement, c'est important. "

Explications sur les personnes-ressources C'est une compétence psychosociale importante à développer chez les enfants: apprendre à trouver des personnes de confiance, des personnes-ressources, et apprendre à demander de l'aide.

" Et toi, en qui as-tu confiance? A qui parlerais-tu si tu avais un problème? Comment on pourrait le dire, alors, si on avait besoin d'aide? "

Vidéo originale en anglais: " Consent for kids " de Blue Seat Studios Traduction française librement adaptée: Maëlle Challan Belval

Notes sur la traduction: Bien que je ne sois pas une experte en traduction, je suis spécialisée dans le champ de l'Education affective, relationnelle et sexuelle. Et il m'a semblé important, quitte à m'éloigner un peu du texte original, de ne pas toujours traduire " consent " par consentement. Tout en gardant le rythme initial, j'ai tenté de distinguer deux notions:

la notion de choix, d'accord, comme le choix de faire ou pas un bisou, le choix de donner la main ou pas...

la notion de consentement: notion réservée, par la loi française, à ceux qui ne sont pas des enfants, en ce qui concerne les actes sexuels impliquant enfants et adultes.

En quelque sorte, je distingue l'ACCORD (gestes physiques entre pairs ou avec des adultes) du CONSENTEMENT (gestes sexuels). En effet, un enfant aurait beau donner son accord pour des gestes sexuels avec un adulte, on ne pourra considérer qu'il a consenti. Parce que le consentement nécessite d'être prêt, d'avoir une forme de maturité, maturité qu'on ne reconnaît pas en ce domaine à un enfant. La société française réfléchit actuellement beaucoup au cadre qu'il convient de poser autour du " consentement des enfants "...

Vos commentaires et vos suggestions sont les bienvenus.

Comment aborder en classe les abus sexuels, la pudeur, mais aussi l'hygiène, le respect du corps? " Mon corps c'est moi " est une chanson sur le respect du corps, écrite par une professionnelle de l'éducation à la sexualité, qui permet aux enfants de mémoriser des messages-clefs d'éducation affective et sexuelle et de prévention.

Messages principaux de " Mon corps c'est moi ":

respecter les corps dans leurs différentes apparences

encourager les enfants à poser leurs questions sur le corps et la sexualité

les inciter à identifier des personnes-ressources

apprendre aux enfants à demander de l'aide

les inviter à prendre soin de leur corps, partenaire de toute leur vie

leur rappeler leur valeur, la beauté de leur personne, pour renforcer l'estime de soi

A l'école ou à la maison, cette chanson est un outil pédagogique ludique et pertinent:

Cible: enfants de 4 à 11 ans

Paroles et interprétation: Maëlle Challan Belval

Musique: TOURIST (Youtube)

Durée: 4 min

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le consentement expliqué aux enfants vidéo sur le respect du corps

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"Le consentement expliqué aux enfants" est une vidéo pour enfant sur le respect du corps, pour l'éducation à la sexualité et la prévention des abus sexuels.

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Join the web's most supportive community of creators and get high-quality tools for hosting, sharing, and streaming videos in gorgeous HD and 4K with no ads.

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Le consentement expliqué aux enfants | Elise Gravel

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Voici une petite bande dessinée que j’ai faite pour expliquer la notion de consentement aux enfants (Et parfois à leurs parents). Enseignants et parents, vous pouvez l’imprimer pour vos classes ou pour la maison (pas d’utilisation commerciale autorisée.) Une version imprimable est disponible […]

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Consent-quoi ??? Campagne de sensibilisation sur le consentement (Liège)

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Consent-quoi ??? Campagne de sensibilisation sur le consentement

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Texte de la vidéo de prévention sur l'inceste

" Dans une famille, il arrive parfois qu'un adulte fasse croire à un enfant qu'il a le droit de lui faire des caresses ou des gestes sexuels, et que c'est normal parce qu'il l'aime. Bien sûr c'est faux. C'est ça l'inceste, et c'est un crime puni par la loi, car la loi protège les enfants. Il est interdit à un adulte d'avoir des relations sexuelles avec un enfant, et tous les adultes le savent. Dis-le à quelqu'un. Si tu as été forcé-e par une grande personne à faire des trucs sexuels, surtout n'aie pas honte. Ce n'est pas de ta faute. Aie le courage de le dire très vite à un autre adulte en qui tu as confiance, et qui va t'aider. "

Les messages-clefs sur l'inceste

Quels pourraient être les messages-clefs sur l'inceste, à transmettre aux enfants?

Définir les agressions sexuelles: qu'est-ce que c'est? Quels sont (très concrètement pour les enfants) les types de gestes que les adultes (ou d'autres enfants) n'ont pas le droit de leur faire?

Pourquoi les gestes sexuels sur les enfants sont interdits : la sexualité en soi n'est pas un mal, mais par cette loi on protège le corps et la sexualité des enfants, leur maturité, leur développement. Ces gestes sont des gestes de grands. Chaque geste en son temps.

Définir l'inceste comme une agression sexuelle ou un viol commis par un membre de la famille (parents, grands-parents, beaux-parents, cousins, et même dans la fratrie...).

Préciser : l'inceste peut se produire sur des petites filles ou des petits garçons, ou sur des adolescents.

L'inceste est interdit par la loi. Il est puni de prison, car il empêche un enfant de se construire à son rythme. Et parfois un enfant a du mal à dire non, à fuir. La loi veut le protéger.

Montrer le conflit de loyauté: on peut aimer, admirer cette personne, qui est un proche, et en même temps détester ce qu'elle nous fait, ces gestes sexuels qui ne sont pas de notre âge, et qui nous mettent si mal à l'aise.

L'injonction de secret: dans l'inceste, souvent le violeur demande à l'enfant le secret, parfois en lui faisant peur, parfois par un chantage [expliquer le chantage en en donnant un exemple]. Mais un enfant n'a pas à garder un secret qui le blesse, qui le dégoûte, qui est lourd pour lui. Jamais. Il a toujours le droit d'en parler à un autre adulte.

En cas de malaise lié à des gestes, des images, des mots sexuels: dire à un autre adulte, demander de l'aide.

Si on n'est pas cru: insister, choisir un autre adulte de confiance, ne pas hésiter à redire, à répéter. Un enfant en a le droit, bien sûr.

Si on se rend compte après coup qu'on a été victime d'inceste: ne pas rester avec son secret, trouver une personne de confiance pour en parler.

Pour une victime: l'inceste est une profonde blessure. Mais la vie n'est pas gâchée pour autant. Une vie heureuse est possible. Même une vie amoureuse...

Vidéo de prévention sur l'inceste en langue des signes

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expliquer l'inceste aux enfants, sujet délicat entre tous

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" Dans une famille, il arrive parfois qu'un adulte fasse croire à un enfant qu'il a le droit de lui faire des caresses ou des gestes sexuels, et que c'est normal parce qu'il l'aime. Bien sûr c'est faux. C'est ça l'inceste, et c'est un crime puni par la loi, car la loi protège les enfants.

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L’outil d’éducation pour la santé sur la thématique « Vie affective et sexuelle » Il est difficile de définir où commence et où fini l’éducation à la vie affective et sexuelle.C’est un sujet qui traverse tous les âges et situations de la vie.Ce site vous est proposé afin de vous aider à mettre en pl…

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Planches anatomiques Guide du zizi sexuel de Zep

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Sciences, Sexes, Identités Sciences, Sexes, Identités

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Le COPIL du programme SSI et Santé sexuelle suisse ont contribué à la relecture scientifique et sex-positive de la réédition du Guide du zizi sexuel de Zep/Titeuf, sortie en octobre 2020.

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"Ton corps c'est toi" est un podcast d'éducation affective et sexuelle, créé par Maëlle Challan Belval pour répondre aux questions des enfants et jeunes adolescents sur le corps et sur l'amour.

Chaque épisode traite une question précise, avec un vocabulaire adapté, sur un ton rassurant et positif.

Destiné aux enfants, ce podcast peut inspirer les parents, les enseignants et les éducateurs qui cherchent les mots justes pour aborder des sujets intimes au seuil de l'adolescence.

Si vous avez vos habitudes, vous pouvez vous abonner directement au podcast " Ton corps c'est toi " sur vos plateformes habituelles de podcast Apple podcasts, Podbean, GooglePodcasts, Stitcher, Player FM , ListenNotes, ainsi que sur Deezer, Spotify...

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Le podcast Ton corps c'est toi de Maëlle Challan Belval est un podcast d'éducation sexuelle rassurant pour les enfants et jeunes adolescents.

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Lucas et Léa : Episode 7 Mon corps, c'est moi

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Le respect, c’est pour moi : le consentement au Canada

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Veuillez trouver les nouveaux guides de la COPA pour les étudiants, les parents et les enseignants ici.

Le respect, c'est pour toi et moi fait partie d'une initiative provinciale qui fournit aux élèves des stratégies d'intervention contre l'agression sexuelle. Le guide explique en quoi consistent l'agression sexuelle et le consentement, et montre aux élèves comment établir des relations saines, développer leur résilience et devenir des alliées ou alliés quand elles et ils observent un comportement inacceptable chez les autres.
Élèves
Consentement

Le respect, c'est pour toi et moi fait partie d'une initiative provinciale qui fournit aux parents, tutrices et tuteurs des stratégies d'intervention contre l'agression sexuelle. Le guide explique en quoi consiste l'agression sexuelle et montre comment on peut offrir un meilleur soutien aux jeunes, renforcer leur résilience et mobiliser les familles et les professionnel.le.s de la communauté.
Parents Tuteurs et Tutruces
Consentement

Le respect, c'est pour toi et moi fait partie d'une initiative provinciale qui fournit au personnel scolaire des stratégies d'intervention contre l'agression sexuelle. Le guide explique en quoi consistent l'agression sexuelle, la culture du viol et le consentement. Le guide renferme également de l'information sur l'adoption d'une approche communautaire, sur le développement de stratégies d'intervention et sur les façons de renforcer la résilience des jeunes.
Personnel Scolaire
Consentement

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Le respect, c’est pour moi | Bien-être@l’école

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Veuillez trouver les nouveaux guides de la COPA pour les étudiants, les parents et les enseignants ici.

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Ces fiches présentent le déroulement des activités avec les différentes étapes pédagogiques.

Le choix s'est porté sur un descriptif précis des consignes mais aussi des questions à poser pour tirer le fil des mises en situations, aller vers l'analyse et les élargissements qui font apprentissage. Des expressions d'enfants citées en exemple et les " messages " à retenir complètent la description.

L'activité peut se conduire indépendamment ou être intégrer dans une séance.

Le type d'activités : rituel, exploration, appropriation ou cohésion de groupe peut en guider la construction.

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Le cartable des compétences psychosociales || IREPS Pays de la Loire

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale

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Accueil | éduscol | Ministère de l'Éducation nationale

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale

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Mise en oeuvre du parcours éducatif de santé

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Protocoles et lignes directrices pour les Ecoles promotrices de Santé, Lawrence St Leger

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Pôle ressources en promotion de la santé Bretagne

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Dix compétences psychosociales dans une capsule

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Renforcer les compétences psycho-sociales: comment faire?

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Chaque compétence psychosociale est illustrée en répondant aux questions : du quoi, pour quoi, quelle progression, quels thèmes travaillés ?

C'est un travail de synthèse réalisé dans un aller-retour entre pratique et théorie et vice versa aboutissant à clarifier les différents objectifs possibles pour les activités ou les séances.

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Le cartable des compétences psychosociales || IREPS Pays de la Loire

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Chaque compétence psychosociale est illustrée en répondant aux questions : du quoi, pour quoi, quelle progression, quels thèmes travaillés ? C'est un travail de synthèse réalisé dans un aller-retour entre pratique et théorie et vice versa aboutissant à clarifier les différents objectifs possibles pour les activités ou les séances.

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Le cerveau dans la main, pour aider les enfants à gérer leurs émotions

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Compétences psychosociales en milieu scolaire

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Conçu par le CLEMI, ce livret propose dans l'univers graphique et avec les personnages de la série, des activités pédagogiques sur le thème de l'égalité filles/garçons, pour apprendre à questionner et déconstruire les stéréotypes sexistes.

Les activités proposées dans ce livret permettent de soutenir l'expression des élèves, d'aborder le quotidien des relations filles - garçons, et plus largement du vivre-ensemble, de manière concrète et créative.

Trois entrées thématiques par niveau et des pistes d'activités adaptées en éducation aux médias et à l'information :
L'apparence. " À quoi doit ressembler une fille ou un garçon ? " (cycle 1)

Décoder et réaliser des Unes de magazines pour déconstruire les clichés.

Analyser et réaliser une publicité - Focus sur les stéréotypes sexistes.

Le comportement. " Fais-le comme une fille, comme un garçon " (cycle 2)

Réaliser une vidéo à la façon d'un youtubeur/youtubeuse.

Réaliser un reportage photo sur les jeux filles-garçons et la cour de l'école.

Réaliser un portrait photographique légendé pour déconstruire des stéréotypes liés à la pratique sportive.

Le devenir et les désirs d'orientation. C 'est quoi un "métier de femme", un "métier d'homme" ? (cycle 3)

Écrire un article pour informer sur les stéréotypes sexistes.

Rédiger un portrait de femme célèbre.

Réaliser une interview d'un homme ou d'une femme exerçant un métier où le sexe opposé est sous-représenté.

Des épisodes de la série " Chouette, pas chouette ! " ont été identifiés pour chacune des entrées thématiques.

Le livret est accompagné de ressources pédagogiques pour aller plus loin :

L'enjeu de l'égalité filles/garçons est au cœur des missions d'éducation aux médias et à l'information portées par le CLEMI, qui se mobilise toute l'année sur ce sujet autour d'actions diverses dont le concours #ZéroCliché. L'objectif est de permettre aux professeurs des écoles de développer leurs actions pédagogiques en éducation aux médias et à l'information sur le thème de l'égalité filles - garçons. Cette démarche s'inscrit dans le Parcours Citoyen.

Ce livret a été conçu grâce à l'expertise de trois enseignants spécialistes en éducation aux médias et à l'information : Anne Lechaudel, professeure des écoles, coordonnatrice académique du CLEMI Paris, Séverine Poncet-Ollivier, professeure des écoles, coordonnatrice académique du CLEMI Versailles et Séverin Ledru-Milon, professeur d'histoire-géographie, chargé de mission et formateur au CLEMI Créteil. Avec le soutien du bureau de l'égalité et de la lutte contre les discriminations de la Direction générale de l'enseignement scolaire du ministère de l'Education nationale et de la Jeunesse et des Sports.

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Livret pédagogique de la série "Chouette, pas chouette". Fille ou garçon, c'est plus chouette quand on se respecte. Activités d'éducation aux médias et à l'information sur le thème de l'égalité filles-garçons.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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À l'École, l'éducation est l'affaire de tous les adultes et chacun joue un rôle spécifique auprès des élèves pour les accompagner dans un projet éducatif global. La promotion de la santé et l'éducation à la sexualité participent de ce projet éducatif et se fondent sur les valeurs humanistes de liberté, d'égalité et de tolérance, de respect de soi et d'autrui.

Textes et ressources pour mettre en place les 3 séances annuelles d'éducation à la sexualité

Ressources

Vous trouverez ci-dessous des fiches vous permettant de construire un projet éducatif au bénéfice des élèves reposant sur les trois séances annuelles d'éducation à la sexualité, depuis l'école élémentaire jusqu'au lycée.

Ressources pour construire un projet éducatif global

École élémentaire - cycle 2

École élémentaire - cycle 3

Circulaires sur l'éducation à la sexualité

L'éducation à la sexualité contribue à une meilleure connaissance et à un meilleur respect de soi et des autres, à la prévention des violences sexistes et sexuelles, et à la promotion de l'égalité. La circulaire publiée au BO du 30 septembre 2022 rappelle l'importance des trois séances annuelles obligatoires d'éducation à la sexualité.

Vous pouvez retrouver dans la circulaire sur l'éducation à la sexualité du 12 septembre 2018 les objectifs et les modalités d'organisation.

Mise en œuvre

Des séances intégrées à un projet éducatif global

L'éducation à la sexualité, inscrite dans le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, doit trouver sa place en milieu scolaire dans un projet éducatif global en s'appuyant sur la démarche École promotrice de santé. L'éducation à la sexualité est l'affaire de tous. Elle ne doit pas se limiter au champ scientifique ou citoyen et peut être abordée à l'occasion de tous les enseignements.

Elle se développe notamment, mais pas exclusivement, dans le domaine 3 (la formation de la personne et du citoyen) et le domaine 4 (les systèmes naturels et les systèmes techniques). Les trois autres domaines peuvent aussi être mobilisés.

À l'école, au collège comme au lycée, elle se construit aussi bien à travers :

les objectifs et contenus des enseignements et l'organisation de séances spécifiques ;

la vie quotidienne des établissements : tout adulte de la communauté éducative contribue à réguler les relations entre les jeunes et à développer chez les élèves le respect de soi et de l'autre.

Organisation et bilan des séances

Les interventions s'inscrivent dans le projet d'école et d'établissement et dans une démarche partenariale associant l'équipe éducative, les parents, les élèves et les intervenants extérieurs. Elles prennent en compte les besoins identifiés dans l'établissement d'enseignement ou son environnement et les ressources disponibles. Les écoles et les établissements pourront solliciter l'appui des équipes ressources académiques ou départementales, et des formateurs académiques en éducation à la sexualité.

La préparation des séances peut nécessiter une ou plusieurs réunions entre les intervenants et les responsables du projet afin d'en déterminer les modalités (contenu pédagogique, public concerné, taille des groupes, lieux, durée, techniques de l'intervention ...).

À la suite des interventions, un bilan est réalisé :

sur les aspects quantitatifs et qualitatifs ;

sur les processus de mise en œuvre.

Une sensibilisation des parents peut être organisée en lien avec les représentants des parents d'élèves ou dans le cadre des " espaces parents ".

Déroulement des séances

Il s'agit de travailler avec les élèves dans une démarche fondée sur la confiance dans leurs capacités, visant à développer l'estime de soi et l'aptitude à faire des choix personnels. L'éducation à la sexualité doit prendre la forme d'une invitation au dialogue et non d'un discours sur la sexualité.

Les intervenants veilleront à :

intervenir en binôme comprenant un membre de l'équipe éducative et un intervenant extérieur ou deux membres de l'équipe éducative, tous formés à cet effet ;

organiser des groupes à effectif réduit.

Ils seront également attentifs à :

poser et respecter les règles de fonctionnement du groupe ;

instaurer et assurer dans les groupes un climat de confiance ;

respecter la parole ou le silence de chacun ;

prendre de la distance par rapport à leurs expériences et leurs représentations ;

amener le groupe à élaborer ses propres réponses ;

apporter des informations précises avec un vocabulaire adéquat et répondre de façon adaptée au niveau de maturité des élèves.

Les équipes académiques de pilotage
Dans chaque académie, une équipe référente assure le pilotage du dossier relatif à l'éducation à la sexualité.
Dans le cadre de la circulaire n°2018-111 du 12 septembre 2018 relative à l'éducation à la sexualité, chaque recteur d'académie est invité à désigner une équipe académique pluri-catégorielle et inter-degré de pilotage du dossier relatif à l'éducation à la sexualité.

Rôle des équipes pluri-catégorielles au niveau de l'académie

Impulser et accompagner les projets d'éducation à la sexualité dans les académies.

Permettre aux formateurs académiques d'accompagner la mise en œuvre des projets dans les établissements scolaires dans le cadre du projet académique.

Assurer la mise en cohérence sur le territoire académique et la continuité inter-degré.

Recenser les besoins de formation et développer les ressources au sein de l'académie pour favoriser le développement des séances d'éducation à la sexualité dans les établissements avec l'appui des formateurs académiques.

Communiquer sur les projets élaborés via les sites académiques.

Établir un bilan annuel académique.

Rôle des équipes pluri-catégorielles au niveau des écoles et des établissements

Présenter le projet académique en l'éducation à la sexualité aux personnels éducatifs du premier degré et aux chefs d'établissements.

Sensibiliser les équipes éducatives du premier degré et les chefs d'établissements sur la nécessité d'inscrire l'éducation à la sexualité dans le projet d'école ou d'établissement.

Insister sur le fait que c'est l'ensemble de la communauté éducative (parents, personnel d'éducation, enseignants, équipe de direction, personnel de santé- social ...) qui est concernée par cette problématique au sein des établissements scolaires.

Accompagner les équipes des écoles et des établissements dans la mise en œuvre des projets en s'appuyant sur les formateurs académiques.

Favoriser la formation initiale et continue des équipes des écoles et des établissements sur la thématique.

Donner des pistes pour articuler l'éducation à la sexualité aux apprentissages scolaires.

Aider et accompagner pour l'impulsion de projets d'éducation à la sexualité au sein des CESC.

Répertorier les principaux partenaires institutionnels et associatifs susceptibles de réaliser des interventions dans les écoles et les établissements.

Afin de mettre en œuvre l'éducation à la sexualité au sein de leurs académies respectives, ces équipes s'appuient sur le réseau de formateurs existant.

Le chef d'établissement

Au collège et au lycée, trois séances d'éducation à la sexualité doivent au minimum être organisées dans le courant de chaque année scolaire. Ces séances obligatoires sont inscrites dans l'horaire global annuel des élèves. Leur programmation, intégrée au projet d'établissement et présentée au conseil d'administration, est organisée par le comité d'éducation à la santé et à la citoyenneté (CESC). Cette programmation fait l'objet d'un débat au conseil de la vie collégienne et au conseil des délégués à la vie lycéenne.

Le chef d'établissement et l'équipe de direction, par leurs missions, impulsent une dynamique sur les questions de la promotion de la santé et accompagnent les équipes éducatives, pédagogiques et santé-social de l'établissement dans la mise en œuvre de projets relatifs à l'éducation à la sexualité, qu'ils prennent la forme de séances spécifiques ou qu'ils soient mis en œuvre dans le cadre des enseignements ou de la vie scolaire.

À cet effet, ils favorisent, soutiennent et valorisent la mobilisation de tous les acteurs, les actions de formation et les bonnes pratiques.
Ces actions s'appuient sur des diagnostics partagés de la situation et des besoins de l'établissement, favorisent la démarche de projet collectif et sont présentées et portées au sein des instances.
Le chef d'établissement, qui préside et anime les instances de l'établissement, permet, la mise en œuvre de partenariats adaptés aux problématiques éducatives identifiées.

Les partenaires institutionnels et associatifs sont des ressources locales qui viennent enrichir la conception et la mise en œuvre des projets d'une expertise, de savoir-faire et d'expériences.

Enfin, le chef d'établissement et son équipe de direction peuvent être accompagnés par l' équipe académique pluri-catégorielle de pilotage en éducation à la sexualité, ainsi qu' une équipe académique de formateurs d'intervenants en éducation à la sexualité.

Les enseignants et les personnels éducatifs

L'éducation à la sexualité est mise en œuvre par l'ensemble des acteurs éducatifs, au cours des enseignements, dans le cadre des séances spécifiques et dans la vie quotidienne. Ainsi, le référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation précise que le professeur ou le CPE doit " apporter sa contribution à la mise en œuvre des éducations transversales notamment l'éducation à la santé " et " contribuer à identifier tout signe de comportement à risque et contribuer à sa résolution ". L'équipe éducative et pédagogique, dans le cadre du projet d'école ou d'établissement, participe au développement des compétences qui doivent permettre aux élèves de s'épanouir personnellement, de continuer à se former, de s'insérer dans la société et de participer en tant que citoyens à son évolution. Après un travail de diagnostic, qui peut être mené en concertation avec les instances représentant les élèves dans le second degré (CVL, CVC) et les élèves ambassadeurs-santé, les actions sont construites et menées en fonction de l'âge et de la maturité des groupes.

À l'école primaire, l'organisation de l'éducation à la sexualité incombe au professeur des écoles. Les modalités retenues pour la mise en œuvre sont présentées lors du conseil d'école et portées à la connaissance des parents d'élèves lors de la réunion de la rentrée, dans le cadre de la présentation des enseignements.

Au collège et au lycée, l'éducation à la sexualité est prise en charge par une équipe de personnes volontaires et formées à cet effet, composée d'enseignants et de personnels d'éducation, sociaux et de santé.

Du cours préparatoire à la classe de terminale, l'éducation à la sexualité et ses séances dédiées sont élaborées pour accompagner, dans la progressivité, la construction d'un être responsable, capable de réinvestir dans sa vie d'adulte ce qu'il a appris et compris lors de ces temps éducatifs. Elles doivent s'adapter aux opportunités fournies par la vie de la classe et de l'École et être articulées en lien avec les programmes d'enseignements.

Au sein du socle commun de connaissances, de compétences et de culture, ce sont particulièrement, mais pas exclusivement, le domaine 3 (la formation de la personne et du citoyen) et le domaine 4 (les systèmes naturels et les systèmes techniques) qui se prêtent à l'éducation à la sexualité. Du cycle 2 au lycée, l'ensemble des disciplines sont concernées par cette éducation, et notamment l' enseignement moral et civique (EMC). En effet, l'EMC développe le sens critique, l'ouverture aux autres, le sens des responsabilités individuelles et collectives, le vivre ensemble dans une société tolérante, l'acquisition de l'autonomie. Il s'agit de donner à l'élève les savoirs et les capacités qui lui permettront, dans la vie, de réfléchir, mobiliser des connaissances, choisir des démarches et des procédures adaptées, pour penser, résoudre un problème, réaliser une tâche complexe ou un projet, en particulier dans une situation nouvelle ou inattendue.

L'EMC renvoie aussi à l'éthique professionnelle de l'enseignant et de l'ensemble de la communauté éducative dans les établissements. Les valeurs sont au cœur de chaque séance d'apprentissage, elles sont engagées dans tous les gestes professionnels, elles se manifestent dans les actes, les démarches et la posture enseignante, elles se partagent. Elles ne s'apprennent pas par le discours, elles se construisent, s'expérimentent et trouvent leur sens dans l'action et l'interaction.

Au-delà des séances, en toutes circonstances, dans les différents espaces des écoles et des établissements (salles de classe, de cours ou d'activité, lieux d'accueil ou de récréation, espaces de circulation, vestiaires, restaurant scolaire...), tout adulte de la communauté éducative contribue à réguler les relations interindividuelles et à développer chez les élèves des savoir-être tels que le respect de soi et de l'autre ou l'acceptation des différences.

Ces pratiques éducatives impliquent une nécessaire cohérence entre les adultes participant au respect des lois et des règles de vie en commun qui s'exercent aussi bien dans le cadre de la mixité, de l'égalité, que de la lutte contre les violences sexuelles et les LGBT+phobies contraires aux droits de l'homme.

Le personnel social et de santé

Au sein de chaque territoire éducatif, les médecins, les infirmiers et les assistants de service social sont des interlocuteurs privilégiés.

Dans le cadre de l'organisation de l' École promotrice de santé, ils conseillent le directeur d'école ou le chef d'établissement et apportent ainsi l'expertise nécessaire sur les différents sujets qui touchent la santé des élèves dont l'éducation à la sexualité. Ils participent notamment à l' élaboration de diagnostic par l'analyse des données de santé recueillies et permettent d'ajuster au mieux la politique éducative de santé locale.

Dans le cadre de leurs compétences, ils sont amenés à concevoir, organiser et évaluer les actions de promotion et d'éducation à la santé, en lien avec la communauté éducative, actrice, dans son ensemble, du bien-être à l'école. À cet effet, ils contribuent à la prise en compte de la santé dans les projets d'école et projets d'établissement.

Liés par le secret professionnel, ils peuvent apporter une aide spécifique et être un relais vers des structures extérieures compétentes dans le cas de difficultés personnelles.

Les élèves

Les séances d'éducation à la sexualité ne doivent pas prendre la forme d'un discours, ni même d'un cours sur la sexualité. Il s'agit bien plus d'instaurer un temps et un espace de dialogue, de débats, permettant aux élèves de susciter leur réflexion, de s'exprimer sur les sujets et les préoccupations qui les concernent. Ainsi conduites, elles favorisent l'implication des élèves en les amenant à construire tout ou partie du savoir dans certaines " situations problèmes " stimulant leur réflexion. De cette façon, elles développent aussi la pensée critique et leur capacité à résoudre des problèmes et à prendre des décisions. Dans ce cadre, la valorisation par les équipes encadrantes des interactions de pairs à pairs pour valider, réfuter, opposer, approfondir, enrichir, représente une étape-clé pour développer l'autonomie, la responsabilité et l'estime de soi, qui sont des enjeux importants de l'éducation à la sexualité.

L'éducation à la sexualité contribue à la démarche École promotrice de santé, démarche qui introduit les élèves ambassadeurs-santé. Au regard de leurs missions, ils ont un rôle particulier à jouer dans les interactions de pairs à pairs en matière d'éducation à la sexualité. Ils peuvent être associés à l'organisation et l'animation des séances ou créer des projets en dehors de ces séances avec l'appui des personnels formés de l'école ou de l'établissement.

Les ambassadeurs-santé ainsi que les instances représentant les élèves tels que les conseils de vie collégienne (CVC) et les conseils délégués pour la vie lycéenne (CVL) peuvent être associés au travail de diagnostic pour construire les actions relatives à l'éducation à la sexualité. Par ailleurs, les CVC et les CVL sont obligatoirement consultés sur toutes les questions relevant de la santé et de l'hygiène de l'établissement.

Les parents

Les parents sont associés à la mise en œuvre de l'éducation à la sexualité en milieu scolaire par :

la participation des représentants de parents aux instances des écoles et établissements scolaires : conseil d'école, conseil d'administration, comité d'éducation à la santé et à la citoyenneté ;

la diffusion d'information tout au long de l'année sur les actions éducatives mises en œuvre ;

l'animation de l'espace parents. Lieu principalement dédié aux rencontres individuelles et collectives, permettant de faciliter la participation des familles, les échanges et la convivialité, il peut y être organisé par les écoles et les établissements scolaires des temps de rencontre sur toute thématique répondant aux préoccupations des familles.

Les partenaires
Afin de répondre au mieux aux besoins du territoire éducatif en terme d'éducation à la sexualité, des partenariats peuvent être engagés.
Les partenaires institutionnels et associatifs sont des ressources locales qui viennent enrichir la conception et la mise en œuvre des projets d'une expertise, de savoir-faire et d'expériences. Ces partenariats doivent permettre de :

co-construire un projet ;

enrichir ponctuellement un ou des projets à court, moyen ou long terme.

Il peut ainsi être fait appel à des partenaires extérieurs institutionnels et associatifs pour mener des séances ou développer un projet. Il convient dans ce cas de privilégier le recours à des intervenants formés, issus d'associations ayant reçu l'agrément national ou académique. Pour plus de cohérence et d'efficacité, ces interventions doivent faire l'objet d'une préparation en amont avec les membres de l'équipe éducative et se dérouler en présence et sous la responsabilité d'un membre de cette équipe afin d'assurer la continuité de la relation éducative, l'accompagnement, le suivi et l'évaluation des actions.

Fondée sur une déontologie commune, la mise en œuvre doit garantir le respect des consciences, de la vie privée et du droit à l'intimité de chacun.

Ces interventions, qui s'inscrivent dans le cadre du projet d'école ou d'établissement, devront s'insérer dans la programmation et la progression définies par l'équipe éducative en charge des séances.

Elles sont organisées avec l'autorisation du directeur d'école après avis du conseil des maîtres, dans le premier degré, ou sous la responsabilité du chef d'établissement, en accord avec l'équipe en charge de l'éducation à la sexualité, dans le second degré.

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Je souhaite construire un projet autour de l'éducation à la sexualité avec l'ensemble de la communauté éducative

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La promotion de la santé et l'éducation à la sexualité participent au projet éducatif des élèves et se fondent sur les valeurs humanistes de liberté, d'égalité et de tolérance, de respect de soi et d'autrui.

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Ce que la vidéo explique sur les règles

1. " Souvent pour la plupart des filles, les règles ne sont pas du tout douloureuses "
2. " Avoir ses règles c'est hyper normal "
3. " En fait, c'est votre corps qui vous dit que tout roule et que vous êtes prête pour avoir des enfants plus tard "
4. " La perte de sang provoquée par votre corps est naturelle "
5. " Si vous avez des questions ou des craintes, essayez d'en parler "

20 questions sur les règles... pour ouvrir la parole avec des jeunes

1. Et vous, qu'avez-vous entendu dire sur les règles?

2. En fait, c'est quoi les règles? [ne pas s'étonner d'explications souvent fantaisistes du type " l'ovule qui explose ", " l'ovule qui descend "]

3. Combien de temps durent les saignements?

4. D'où vient exactement le sang des règles? [muqueuse utérine]

5. Est-ce du sang sale, du sang mauvais? Est-ce dégoûtant?

6. Les règles, est-ce un signe important? Peuvent-elles être une bonne nouvelle?

7. Quand on a mal au ventre, ou en bas du dos, qu'est-ce qui fait mal? [contractions du muscle utérin]

8. Peut-on être soulagée de ces douleurs? Comment?

9. Quelle quantité de sang perd une femme quand elle a ses règles? Environ 1L?

10. Que peut-on utiliser pour protéger ses vêtements quand le sang coule ou risque de couler? [serviettes, tampons, cup menstruelle]

11. A ton avis, comment font les femmes dans les autres pays du monde? [Prendre conscience que les règles, c'est un phénomène mondial, qui touche la moitié de l'humanité!]

12. Et vous, est-ce que vous attendez ce moment avec impatience?

13. Est-ce qu'au contraire vous redoutez le moment de vos premières règles?

14. Comment peut-on se préparer?

15. Dans certaines familles, on " fête " les premières règles. Qu'en pensez-vous? Qu'aimeriez-vous?

16. A qui aimeriez-vous en parler pour vous sentir plus confiantes?

17. Pensez-vous qu'à force on s'habitue aux règles?

18. Jusqu'à quel âge une femme a-t-elle ses règles? Pourquoi les règles s'arrêtent-elles? [explication de la ménopause]

19. Il y a des moments de la vie où certaines femmes n'ont pas leur règles. Lesquels? [grossesse, mais aussi parfois maladie avec traitements lourds, certains contraceptifs, anorexie...]

20. Et les garçons, ont-ils des règles? Alors, pour eux... c'est quoi la puberté?

PS: J'attire votre attention sur le fait que souvent les jeunes filles assimilent règles et fécondité. C'est vrai que c'est parfois le message simplificateur qu'on leur transmet... Du coup, les jeunes filles imaginent souvent qu'une femme stérile n'a pas ses règles. Il est important de bien leur expliquer la différence entre le phénomène des règles et celui de l'ovulation.

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vidéo pour dédramatiser les douleurs des règles et permettre le débat

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1. " Souvent pour la plupart des filles, les règles ne sont pas du tout douloureuses " 2. " Avoir ses règles c'est hyper normal " 3. " En fait, c'est votre corps qui vous dit que tout roule et que vous êtes prête pour avoir des enfants plus tard " 4.

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Présentation de fiches-actions

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Pour l'égalité entre les garçons et les filles à l'école - Mission Égalité Fille-Garçon DSDEN du Nord

Bibliographie - Sitographie

BOCCARD, P. (2015) Les femmes ne sont pas faites pour courir. Belin

CASSAGNES-BROUQUET, S. (2013) Chevaleresses, une chevalerie au féminin. Perrin

COLLET, I. (2011) Comprendre l'éducation au prisme du genre, Université de Genève.

COLLET, I. (2016) L'école apprend-elle l'égalité des sexes ? Belin

COMMUNAL, L, GUIGNE, Christophe. (2016) Education à la sexualité au collège et au lycée. Canopé éditions.

DAYER, C. (2014) Sous les pavés, le genre. Éditions de l'aube

DÉTREZ, C. (2015) Quel genre ? Éditions Thierry Magnier

DETREZ, Christine. (2016) Les femmes peuvent-elles être de grands hommes? Belin

DURU-BELLAT, M. (1990) L'école des filles : quelle formation pour quels rôles sociaux ? L'Harmattan.

HAUWELLE, F., RUBIO, M.-N., RAYNA, S. (2014) L'égalité des filles et des garçons dès la petite enfance. Erès.

JEAN, P. (2015) Les hommes veulent-ils l'égalité ? Belin

MOSCONI, N. (2015) Inégalités entre les sexes dans la famille, à l'école et au travail: approches comparées. L'Harmattan.

PETROVIC C. (2014) La construction de l'identité sexuée chez les jeunes enfants.

PIERRAT, E. (2008) Le Sexe et la Loi. Éditions La Musardine

RAIBAUD, Y. (2015) La ville faite par et pour les hommes. Belin

ROGERS, R., THÉBAUD, (2015) F. La fabrique des filles. Éditions Thierry Magnier

V. ROUYER, V., CROITY-BELZET S. (2010) Genre et socialisation de l'enfance à l'âge adulte. Eres

VIDAL C., BENOÎT-BROWAEYS,D. (2005) Cerveau, sexe et pouvoir. Belin

VIDAL, C. (2015) Nos cerveaux, tous pareils tous différents ! Belin

VOUILLOT, F. (2014) Les métiers ont-ils un sexe ? Belin

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Pour l'égalité entre les filles et les garçons à l'école

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Pour l'égalité entre les garçons et les filles à l'école - Mission Égalité Fille-Garçon DSDEN du Nord BOCCARD, P. (2015) Les femmes ne sont pas faites pour courir. Belin CASSAGNES-BROUQUET, S. (2013) Chevaleresses, une chevalerie au féminin. Perrin COLLET, I. (2011) Comprendre l'éducation au prisme du genre, Université de Genève.

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Y' A PAS D' RAISON (Que l'on soit fille ou garçon)  - Les Enfantastiques

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Les compétences psychosociales, de quoi parle-t-on ?

Les compétences psychosociales ou CPS sont un ensemble de compétences sociales, émotionnelles et cognitives qui ont pour objectifs d'améliorer les relations à soi et aux autres. Facteur clé de la santé, du bien-être et de la réussite éducative et sociale, le développement des CPS est une piste stratégique encore insuffisamment développée en prévention en santé publique, en éducation et en action sociale. Mises en avant par l'OMS dès les années 80, dans le cadre de la Charte d'Ottawa, le développement des CPS représente un des 5 axes d'action de la promotion de la santé et une stratégie majeure en prévention (notamment dans le domaine de addictions, de la santé mentale, de la santé sexuelle et de manière générale pour prévenir les conduites à risque). Les CPS sont considérées comme des facteurs génériques de la santé et du bien-être car leur développement permet d'agir sur plusieurs problématiques et d'améliorer la santé globale.

3 grandes catégories de CPS

Les compétences psychosociales sont regroupées en trois catégories : cognitives, émotionnelles et sociales.

Les compétences cognitives

Les compétences émotionnelles

Les compétences sociales

Définition et classification des CPS

La compétence psychosociale est définie par l'OMS dans les années 90 comme " la capacité d'une personne à faire face efficacement aux exigences et aux défis de la vie quotidienne. Autrement dit, c'est la capacité d'une personne à maintenir un état de bien-être psychique et à le démontrer par un comportement adapté et positif lors d'interactions avec les autres, au sein de sa culture et de son environnement " (OMS, 1994). Le développement de cette capacité psychosociale globale nécessite de " renforcer les ressources d'adaptation (coping) de la personne et ses compétences personnelles et sociales " ou " compétences de base utiles à la vie " (dénommées en anglais life skills) (OMS, 1994).
Les définitions et les classifications des CPS ont évolué au cours de ces 30 dernières années. Elles ont notamment été actualisées en 2022 par Santé publique France par la réalisation d'une synthèse de littérature et avec l'appui d'un comité de chercheurs et de professionnels de la prévention. Deux documents faisant un état des connaissances scientifiques et théoriques ont été publiés afin de poser ces bases, avec la perspective de construire une culture commune et partagée sur les CPS. Il s'agit d'un premier cadre de référence théorique, qui sera complété ultérieurement par des guides et des supports pratiques, à vocation plus opérationnelle.

A télécharger

Définition des CPS actualisée : " Les CPS constituent un ensemble cohérent et inter-relié de capacités psychologiques (cognitives, émotionnelles et sociales), impliquant des connaissances, des processus intrapsychiques et des comportements spécifiques, qui permettent d'augmenter l'autonomisation et le pouvoir d'agir (empowerment), de maintenir un état de bien-être psychique, de favoriser un fonctionnement individuel optimal et de développer des interactions constructives. "

Classification des CPS actualisée : Elle s'appuie sur celle de l'OMS (2003) et sur les grandes classifications internationales (CASEL, OCDE, notamment) et se focalise sur les CPS " clés " mentionnées dans la littérature et présentes dans les programmes CPS probants.

Classification actualisée des CPS

Les grands chapitres de l'état des connaissances sur les CPS

Chapitre 1 : Définition et catégorisation actualisée des CPS en s'appuyant sur la littérature scientifique et les catégorisations internationales (OMS, CASEL, OCDE...).

Chapitre 2 : Description des 9 CPS générales (et 21 CPS spécifiques) identifiées : 3 CPS cognitives (conscience de soi, maîtrise de soi, prise de décisions constructives), 3 CPS émotionnelles (conscience de ses émotions et de son stress, régulation de ses émotions, gestion de son stress), 3 CPS sociales (communiquer de façon constructive, relations constructives, résolution des difficultés).

Chapitre 3 : Historique des programmes CPS en France.

Chapitre 4 : Inclusion des CPS dans les politiques publiques.

Chapitre 5 : Utilisation des programmes CPS dans les territoires.

Chapitre 6 : Bilan des effets des programmes CPS probants sur la santé (réduction des addictions, de la violence, des problèmes de santé mentale et de santé sexuelle, augmentation du bien-être) et réussite éducative (amélioration du climat scolaire, des résultats scolaires, de l'insertion professionnelle).

Chapitre 7 : "Facteurs-clés" communs aux différents programmes CPS probants afin de faciliter le développement d'interventions CPS de qualité.

Chapitre 8 : Principes généraux, types et étapes de l'évaluation d'intervention CPS.

Quels sont les effets et bénéfices sur la santé ?

Sur la base de 40 années de recherche évaluative sur les programmes CPS, plusieurs synthèses de littérature réalisées au cours des 10 dernières années indiquent que certains de ces programmes ont démontré d'importants bénéfices sur la santé et sur la réussite éducative et sociale :

Bien-être et santé mentale : diminution des troubles affectifs et du comportement, de la souffrance psychologique (anxiété, stress, dépression), amélioration du bien-être.

Conduite à risque : réduction de la consommation de substances psychoactives, de la violence et du harcèlement, des comportements sexuels à risques.

Réussite scolaire et professionnelle : augmentation de l'engagement et des résultats scolaires, diminution de l'échec scolaire, meilleure insertion professionnelle.

Mais aussi, meilleur rapport à soi et aux autres, développement des ressources personnelles, amélioration du climat scolaire et des relations.

Renforcer ses compétences psychosociales : quel est le rôle des programmes CPS ?

Les CPS peuvent se développer tout au long de la vie par l'expérience, les interactions sociales et un apprentissage basée sur une pédagogie expérientielle et positive. Afin de permettre à tous ce développement psychosocial optimal, les CPS peuvent être renforcées par des cycles d'ateliers psychoéducatifs (dénommés programmes ou interventions CPS), et ce dès le plus jeune âge pour optimiser leurs bienfaits.

Déroulement des programmes CPS

Comment sont nés les programmes CPS ?

Quels sont les facteurs communs aux interventions efficaces ?

Il existe plusieurs facteurs communs aux interventions CPS efficaces. Certains portent sur l'intervention CPS elle-même, son contenu, sa structure et ses modalités pédagogiques. D'autres facteurs concernent la qualité de l'implantation de l'intervention.

D'autres facteurs portent sur l'environnement éducatif et psychosocial du jeune, avec d'une part la place des pratiques CPS informelles au quotidien et d'autre part, la concordance entre le climat éducatif et les CPS.

Parmi les 8 facteurs identifiés dans la littérature, deux facteurs peuvent être considérés comme indispensables pour permettre l'efficacité de l'intervention CPS ; les six autres facteurs associés à l'efficacité viennent compléter et préciser ces 2 facteurs principaux.

Facteurs communs aux interventions CPS efficaces

Une instruction interministérielle publiée le 19 août 2022 présente la stratégie nationale multisectorielle sur les compétences psychosociales des enfants et des jeunes. Elle a pour objectif principal de définir, pour les quinze prochaines années, un cadre commun à tous les secteurs, incluant les étapes et les moyens à mobiliser, afin que la génération 2037 soit la première à grandir dans un environnement continu de soutien au développement des compétences psychosociales. Elle repose sur cinq axes :

une animation par les territoires ;

la formation des professionnels ;

des interventions fondées sur des données probantes ;

un suivi national ;

un cadre institutionnel qui assure à la génération 2037 un environnement de développement continu des compétences.

Le registre des interventions efficaces ou prometteuses en prévention et promotion de la santé

Ce Registre (en cours de déploiement) a pour objectif de recenser et présenter dans le détail les interventions efficaces/prometteuses en PPS, ainsi que les " preuves " et le processus scientifique qui ont conduit à étayer l'efficacité d'une intervention en vie réelle. La démarche de " registre " est à dissocier d'autres initiatives en PPS (capitalisation, répertoires d'intervention, démarches thématiques ou non). Le registre en PPS a vocation à rendre disponibles tous les outils indispensables au déploiement de programmes internationaux ou français dont l'efficacité a été démontrée.

Portail de capitalisation des expériences en promotion de la sante (CAPS)

Santé publique France contribue également à un travail de capitalisation de programmes CPS, en débutant par ceux mis en place auprès des enfants de 3 à 6 ans selon la démarche CAPS. Cette démarche de capitalisation des expériences en promotion de la santé, menée depuis 2017 par un Groupe de travail national Capitalisation est coordonnée par la Société française de santé publique (SFSP) et la Fnes (Fédération nationale d'éducation et promotion de la santé) ; elle s'inscrit dans l'initiative nationale InSPIRe-ID, dont l'objectif est d'élaborer un dispositif national de partage de connaissances en santé publique.

L'objectif de la démarche CAPS est de repérer des projets riches en enseignements et d'organiser leur capitalisation, d'appuyer les accompagnateurs et les porteurs d'action impliqués et d'alimenter le portail CAPS qui accueille les connaissances issues de l'expérience.

# data[].attributes.attachment_link.description
Définies comme la capacité d’une personne à faire face aux exigences et aux défis de la vie quotidienne, les compétences psychosociales peuvent être de nature sociale, émotionnelle ou cognitive. Des...

# data[].attributes.body
Contenu/thématique des séances EAS en Belgique selon l'âge

# data[].attributes.body
Présentation pégagogique des séances EAS en Belgique

# data[].attributes.body
et bien d'autres encore...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
QU'EST CE QU' UNE EMOTION?

( outils offerts par le site communoutils.com)

Fiche pour sensibiliser les enfants à la notion abstraite de l'émotion.

A télécharger ici: https://communoutils.com/quest-une-emotion/

UNE AFFICHE-SCHEMA de relations des émotions
et une fiche pour chaque famille d'émotion

A télécharger ici: https://communoutils.com/relations-des-emotions/

LES EMOTIONS POUR LES PETITS

A télécharger ici: https://communoutils.com/emotions-pour-les-petits/

TABLEAU DES EMOTIONS

(outil offert par le site apprendreaeduquer.fr )

A télécharger ici: https://apprendreaeduquer.fr/wp-content/uploads/2019/06/tableau-des-%C3%A9motions-enfants.pdf

32 IMAGES d'EMOTIONS

( outils offerts par communoutils.com )

A télécharger ici: https://communoutils.com/emotions-separees/

Ballon/thermomètre de la colère

( Outil offert par les éditions placote)

Ce Ballon a été créé par Simon MICHAUD et a obtenu le prix HSBC du Salon Jeunes-PROJET.
En 2015, Simon Michaud, un élève de 12 ans, de l'école Clotilde-Raymond, à Saint-Rémi au Québec, avait de la difficulté à gérer ses émotions en classe. Il a imaginé un outil visuel permettant de prendre conscience de son état, pour éviter qu'une crise éclate: le thermomètre des émotions.
L'outil inventé par Simon Michaud a été rebaptisé Le thermomètre de la colère par les Éditions Passe-Temps.

Téléchargez le thermomètre de la colère

CE QUI M'AIDE

( Outil offert par apprendreaeduquer.fr )

Un autre outil qui peut être utile en amont.
Comme toujours, les outils d'éducation émotionnelle sont à présenter à froid, pas au cours d'une crise.

Ce qui m'aide thermomètre du site apprendreaeduquer.fr Télécharger

BONS DE COLERE

( outils offerts par communoutils.com)

Bons de colères à imprimer, froisser, déchirer par l'enfant.

A télécharger ici: https://communoutils.com/bons-de-colere/

CARTES SOLUTION A LA COLERE

(Outil offert par papapositive.fr)

Il s'agit de cartes " solution " de la colère qui sont utilisables pour explorer avec l'enfant des méthodes pour solutionner et prévenir les effets négatifs de leur colère.

Cartes solution à la colère du site papapositive.fr Télécharger

KAMASHIBAÏ " Comme un pommier "

( Outil offert par Graziella Carville, une belle maman d'un ado TSA de 12 ans)

Un Kamishibaï signifie littéralement : " théâtre de papier ". C'est une technique de contage d'origine japonaise basée sur des images qui défilent dans un butaï (théâtre en bois), équipé de petits ouvrants (ou non).

A télécharger ici:

Kit GERER SES EMOTIONS du " Petit décodeur illustré de l'enfant en crise "

( outil offert par lafamillepositive.com)

A télécharger ici: http://lafamillepositive.com/cadeau-le-kit-gerer-ses-emotions-a-imprimer-du-petit-decodeur-illustre-de-lenfant-en-crise/

LES SIGNES PHYSIQUES DES EMOTIONS

( offert par le centrehapax.com )

A télécharger ici: https://centrehapax.com/produit/les-4-affiches-gratuites-des-signes-physiques-qui-accompagnent-les-emotions/

IMAGIER EMOTIONS + LOTO DES EMOTIONS

( outil offert par dessinemoiunehistoire.net)

♦ Imagier de émotions et sentiments : vierge
♦ Imagier de émotions et sentiments : capitale
♦ Imagier des émotions et sentiments : 3 écritures

A partie du livre Le loup qui apprivoisait ses émotions:

Le référentiel des personnages
♦ Référentiel des personnages : 3 écritures
♦ Référentiel des personnages : écriture capitale
♦ Référentiel des personnages : sans écriture

L'imagier des émotions du loup
♦ Imagier des émotions du loup : 3 écritures
♦ Imagier des émotions du loup : écriture capitale
♦ Imagier des émotions du loup : sans écriture

L'atelier des mots des émotions du loup
En capitale : 8 mots courts et 8 mots longs
En script : 8 mots courts et 8 mots longs

LOTO des EMOTIONS ET DES SENTIMENTS

Imprimer le loto des émotions et sentiments :
♦ Loto des émotions et sentiments

EMOTIOMETRE

(Outils offerts par mymaitresse.eklablog.com )

Afin d'explorer les différentes nuances de l'émotion ainsi que le vocabulaire : nom et adjectif
Les visuels ont été pris du film Vise versa.

L'émotiometre du site mymaitress.eklablog.com Télécharger

JEU DES 7 FAMILLES et DOMINO Emotions

(Outils offerts par mymaitresse.eklablog.com )

jeu des 7 familles des émotions du site mymaitresse.eklablog.com Télécharger

jeu Domino des émotions du site mymaitresse.eklablog.com Télécharger

TABLEAU À COMPLÉTER

(Outils offerts par mymaitresse.eklablog.com )

tableau à compléter émotions du site mymaitresse.eklablog.com Télécharger

DOBBLE des EMOTIONS

(Outils offerts par lepetitcoindepartagederomy.fr)

Télécharger 2 dobbles des émotions ( écriture/image) du site lepetitcoindepartagederomy.fr

MEMORY des émotions

(Outil offert par ideereka.com)

le memory des émotions du site ideereka.com_Télécharger

KIT EMOTIONS: Dé/ MARQUE PAGE/THERMOMETRE/ roue de mes forces...

(Outils offerts par emoticartes.com)

kit Emotions Emoticartes Téléchargement accessible après inscription de votre mail

KIT EMOTIONS : DÉ/ ROUE DES EMOTIONS/ ETIQUETTES/ PLANCHES DES 48 EMOTIONS à partir du livre La Couleur des mots

(Outils offerts par hoptoys.fr)

kit emotions Hoptoys Télécharger

OUTILS PHOTOLANGAGE pour travailler l'expression des émotions

Blabla émotion 114 images ( outil offert par l'équipe Prévention et Promotion
de la Santé de la Direction Prévention, Santé Mentale
et Urgence sociale du CPAS de Charleroi) : Photo-expression pour aborder les émotions en individuel ou en collectif (adolescents/adultes). Téléchargez Blabla émotion

Le langage des émotions: ( outil offert par le site labophilo.fr)
A télécharger ici: https://www.labophilo.fr/2021/06/22/langage-des-%C3%A9motions-une-activit%C3%A9-gratuite-%C3%A0-t%C3%A9l%C3%A9charger-pour-r%C3%A9fl%C3%A9chir-avec-les-enfants/

(Outils offerts par Programme Aspects sociaux et émotionnels de l'apprentissage (SEAL) dans les écoles secondaires : évaluation nationale du Gouvernement du Royaume Uni ): photos-pour-travailler-les-émotions Télécharger

BOCAL A MESSAGES POSITIFS
BOCAL A MOTS D'EXCUSES

(Outil offert par virginieeducatricelarochelle.com)

à créer avec l'enfant

Le bocal à mots, que ce soit des mots positifs ou mots d'excuses, est un moyen ludique d'enrichir le stock lexical de l'enfant TDAH/TOP qui doit faire face à plein de tempêtes émotionnels lors de ses crises. L'accompagner à nommer et à l'exprimer à haute voix permet à l'enfant de s'approprier son histoire. Le lexique est aussi un soin. Apporter des mots, des formules de phrases à l'enfant participe à le faire sortir du chaos de ces troubles.

JOURNAL POUR GERER MA COLERE

Le livre Journal pour gérer ma colère de RAYCHELLE CASSADA LOHMANN propose des activités pour modifier les comportements colériques et déplacés.
J'utilise ce journal avec une adolescente ayant des Troubles du Déficit d'Attention avec Hyperactivité ( TDAH).
Ce livre s'adresse particulièrement aux jeunes qui ont des problèmes de colère ou des comportements agressifs mais peut convenir à tout public!

Vous pouvez trouver les 30 premières pages gratuites de l'ouvrage: https://docplayer.fr/6260355-Journal-po ... olere.html

JOURNAL POUR GERER MON STRESS

Journal pour gérer mon stress de M. Biegel Gina
Destiné aux adolescents mais très utile à tout âge! Un livre plein de bons conseils pour rester zen ! Les 37 exercices pratiques aident à reconnaître les signes physiques et émotionnels du stress, à dédramatiser les situations et à mettre en place des moments de calme. 120 pages.

Vous pouvez trouver les 30 premières pages gratuites de l'ouvrage : http://docplayer.fr/14612070-Journal-po ... tress.html

TECHNIQUES D'IMPACT

(Outils offerts par academieimpact.com/fr )

Les techniques d'impact sont des petites activités simples et aisément applicables, qui utilisent des objets, le mouvement, le graphisme, les métaphores, l'expression, l'écriture et les fantaisies mentales sollicitant rapidement l'attention des personnes accompagnées.

Je vous laisse découvrir le matériel gratuit du site academieimpact.com: https://www.academieimpact.com/fr/materiel-gratuit/

LE CARTABLE DES COMPETENCES PSYCHOSOCIALES

(Outil offert par Ireps Pays de la Loire https://www.irepspdl.org instance régionale d'éducation et de promotion à la santé )

Choisissez une compétence et découvrez les fiches d'activités associées ...

Savoir gérer ses émotions

Les fiches activités:
Les émotions en mime [.PDF - 301.03 Ko]
Le ton de la voix [.PDF - 240.69 Ko]
Les émotions en tableau [.PDF - 4.04 Mo]
Je me sens... quand... [.PDF - 673.53 Ko]
La roue des émotions [.PDF - 1.08 Mo]
Le méli-mélo des émotions [.PDF - 256.71 Ko]
Laissons le corps parler [.PDF - 207.07 Ko]
Le tunnel des émotions [.PDF - 239.19 Ko]
La journée de Margot [.PDF - 313.49 Ko]

Savoir gérer son stress

Les fiches activités:
Laissons le corps parler [.PDF - 193.85 Ko]
T'es CAP ? [.PDF - 286.12 Ko]
Le voyage imaginaire [.PDF - 203.07 Ko]

Le parcours " Le B.A.Ba des émotions "(cliquez ici)
Le parcours " B.A.Ba des émotions " se réalise en 3 séances et s'appuie particulièrement sur des mimes. Il permet d'entrer dans la complexité de ce thème en apprenant à nommer les émotions principales, les reconnaître et les distinguer des situations qui les déclenchent.

Découvrez le catalogue 2014 des outils de prévention en compétences psychosociales proposé par l'IREPS Pays de La Loire:
Catalogue outils compétences psychosociales de l'IREPS Pays de la Loire Télécharger

OUTILS sur les EMOTIONS pour adultes par le CREHPSY Pays de la loire

( outils offert par le CREHPSY Pays de la Loire: Le Centre Ressource Handicap Psychique des Pays de la Loire.)

ACTIVITES manuelles POUR LES PETITS

( outil offert par kreakids.fr )

A télécharger ici: https://www.kreakids.fr/activite-sur-les-emotions-pour-enfant-facile-a-faire/?fbclid=IwAR0VZyfvvjxgXGvSgkhmWFmaKSLhN7kucz71S_Zv_gO8YSl6wXdd1cC-N98

CAHIER CREATIF ' MIEUX VIVRE AVEC SES EMOTIONS'
pour adultes

(outil offert par professionnels.roche.fr )

Cahier prévu pour des patientes ayant vécu ou vivant un cancer du sein mais peut tout à fait s'adapter à un autre public.

A télécharger ici: https://professionnels.roche.fr/content/dam/hcp-portals/france/cancer-sein/files/CahierEmotions.pdf

CAHIER sur les EMOTIONS : LES RECONNAITRE ET LES EXPRIMER
pour adultes

( outil offert par cdn.fondationjeunesentete.org )

A télécharger ici: https://cdn.fondationjeunesentete.org/wp-content/uploads/2021/04/19145830/Teaser_ACSM_Adap-t_module4_Fr.pdf

ENRICHIR SON VOCABULAIRE sur les émotions
pour adultes et enfants

( outil offert par province-sud.nc: province Sud Nouvelle Calédonie )

A télécharger ici: https://www.province-sud.nc/sites/default/files/DES/ECOLE%20DU%20DIALOGUE/Enrichir%20son%20vocabulaire%20des%20%C3%A9motions%20et%20des%20besoins.pdf

EXERCICES DE REGULATION COGNITIVE des émotions
Pour enfants

( outil offert par L'université Mc Gill de Montréal: mcgill.ca/fr )

A télécharger ici: https://www.mcgill.ca/connectionslab/files/connectionslab/emotional_regulation_lesson_plans_en_francais.pdf

Coloriage émotion

Dessin Vice Versa emotions à imprimerTélécharger

U ne vidéo pour aider les enfants à gérer leur émotions

(Vidéo offerte par la chaîne Youtube Les Arènes du savoir https://www.youtube.com/c/lesarenesdusavoir/featured)

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Dans cet article, je met à votre disposition les nombreux outils gratuits sur les EMOTIONS qui peuvent vous aider dans votre quotidien que vous soyez parents ou pro. Ces outils sont téléchargeables et accessibles tout de suite. J'exerce en tant qu'éducateur.rice spécialisé.e libéral.e indépendant.e sur La Rochelle en Charente Maritime.

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centre Hubertine Auclert

# data[].attributes.attachment_link.description
éduquer à l’égalité ressources bibliographiques pour les 0-10 ans