# data[].attributes.headline
Komunikacja interpersonalna w doradztwie i couchingu

# data[].attributes.subject
Komunikacja interpersonalna w doradztwie i couchingu

# data[].attributes.body
dr Edyta Nowak - Żółty

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Reklama

7 nawyków skutecznego działania - biblia współczesnego człowieka, która w Stanach Zjednoczonych sprzedała się w 10 mln egzemplarzy.

Jeden z najbardziej wpływowych ludzi Ameryki wskazuje, jak - kierując się wewnętrzną uczciwością, poszanowaniem innych, a przede wszystkim świadomością tego, co najważniejsze, a nie tego, co pilne - doprowadzić do erupcji własnych możliwości i tworzyć synergię, oznaczającą zwielokrotnione efekty wspólnych działań. Wypracowanie owych siedmiu nawyków prowadzi do twórczych zmian wewnętrznych, kształtowania trwałych relacji z innymi, inspirującego przywództwa na poziomie osobistym, interpersonalnym i menedżerskim. Swoje tezy autor ilustruje barwnymi, wiarygodnymi przykładami zaczerpniętymi z własnych doświadczeń.

Porównaj ceny

i Ustaw alert

Porównywarka z zawsze aktualnymi cenami
W naszej porównywarce znajdziesz książki, audiobooki i e-booki, ze wszystkich najpopularniejszych księgarni internetowych i stacjonarnych, zawsze w najlepszej cenie. Wszystkie pozycje zawierają aktualne ceny sprzedaży. Nasze księgarnie partnerskie oferują wygodne formy dostawy takie jak: dostawę do paczkomatu, przesyłkę kurierską lub odebranie przesyłki w wybranym punkcie odbioru. Darmowa dostawa jest możliwa po przekroczeniu odpowiedniej kwoty za zamówienie lub dla stałych klientów i beneficjentów usług premium zgodnie z regulaminem wybranej księgarni.
Za zamówienie u naszych partnerów zapłacisz w najwygodniejszej dla Ciebie formie:
* online
* przelewem
* kartą płatniczą
* Blikiem
* podczas odbioru
W zależności od wybranej księgarni możliwa jest także wysyłka za granicę. Ceny widoczne na liście uwzględniają rabaty i promocje dotyczące danego tytułu, dzięki czemu zawsze możesz szybko porównać najkorzystniejszą ofertę.

Szukamy ofert...

Mogą Cię zainteresować

Oceny

Średnia ocen 2099 ocen

Twoja ocena

# data[].attributes.attachment_link.title
7 nawyków skutecznego działania | Stephen R. Covey

# data[].attributes.attachment_link.description
7 nawyków skutecznego działania - biblia współczesnego człowieka, która w Stanach Zjednoczonych sprzedała się w 10 mln egzemplarzy. Jeden z najbardziej wpływowych ludzi Ameryki wskazuje, jak - kieruj...

# data[].attributes.body
Warsztat prowadzenia rozmowy doradczej

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Mosty zamiast murów
Wyobraź sobie, że jesteś na Ziemi sam, zupełnie sam, i możesz wybrać jedno z dwojga, książki lub ludzi. Często spotykam osoby ceniące sobie samotność, ale jest to możliwe tylko dzięki temu, że gdzieś na Ziemi, nawet bardzo daleko, są inni ludzie. Nie miałem pojęcia o książkach, gdy wydobyłem się z łona matki, i umrę bez książek, z dłonią innej istoty ludzkiej w mojej dłoni. Owszem, zamykam czasem drzwi, by poświęcić się książce, ale ze świadomością, że zawsze mogę znów je otworzyć i spojrzeć w oczy ludzkiej istocie.
(Martin Buber)
Interdyscyplinarny podręcznik komunikacji interpersonalnej!
Kompendium wiedzy o komunikowaniu się między ludźmi pisane z perspektywy psychologicznej, a także socjokulturowej i filozoficznej. Zawiera bogaty i trafny wybór tekstów naukowych i popularnonaukowych z zakresu komunikacji werbalnej i niewerbalnej.
W książce omówiono m.in.:
rozwijanie umiejętności posługiwania się słowem,
docieranie do tajemnicy twórczej mocy języka,
interpretację zachowań niewerbalnych, mowę ciała, międzynarodowy słownik gestów, rolę dotyku,
różne style ekspresji u kobiet i u mężczyzn,
rozwijanie umiejętności słuchania, odkrywanie własnych barier komunikacyjnych,
samospełniające się proroctwa interpersonalne,
specyfikę komunikacji w przyjaźni, rodzinie, z bliskim partnerem,
komunikację międzykulturową.
Podręcznik został napisany z myślą o studentach psychologii, socjologii, kulturoznawstwa, pedagogiki. Dzięki atrakcyjności tematów i przystępnemu językowi może wzbogacić wiedzę każdego zainteresowanego własnym rozwojem i polepszeniem kontaktów z ludźmi.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
mosty zamiast murów. podręcznik komunikacji interpersonalnej

# data[].attributes.attachment_link.title
Mosty zamiast murów. Podręcznik komunikacji interpersonalnej

# data[].attributes.attachment_link.description
Mosty zamiast murów Wyobraź sobie, że jesteś na Ziemi sam, zupełnie sam, i możesz wybrać jedno z dwojga, książki lub ludzi. Często spotykam osoby ceniące sobie samotność, ale jest to możliwe tylko dzięki temu, że gdzieś na Ziemi, nawet bardzo daleko, są inni ludzie.

# data[].attributes.body
doradztwozawodowe2021@gmail.com
hasło: AkademiaWSB2021

# data[].attributes.body
mczubrowska@wsb.edu.pl

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Sekretem sukcesu tej książki jest jej prostota. A jak wiadomo najtrudniej pisać najprościej. Każda rada w niej zawarta wydaje się oczywista. Człowiecza mądrość tkwi w podświadomości. Sztuką jest jej wydobycie i zastosowanie w działaniu. Niewielu to potrafi. Carnegie tak. Po mistrzowsku. Jak zdobyć przyjaciół... ułatwia swobodne poruszanie się w biznesie. Przydaje się znakomicie w życiu rodzinnym i towarzyskim.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
jak zdobyć przyjaciół i zjednać sobie ludzi

# data[].attributes.attachment_link.title
Jak zdobyć przyjaciół i zjednać sobie ludzi - Ceny i opinie - Ceneo.pl

# data[].attributes.attachment_link.description
Sekretem sukcesu tej książki jest jej prostota. A jak wiadomo najtrudniej pisać najprościej. Każda rada w niej zawarta wydaje się oczywista. Człowiecza mądrość tkwi w podświadomości. Sztuką jest jej wydobycie i zastosowanie w działaniu. Niewielu to potrafi. Carnegie tak. Po mistrzowsku. Jak zdobyć przyjaciół... ułatwia swobodne poruszanie się w biznesie.

# data[].attributes.attachment_link.title
Stanowczo, łagodnie, bez lęku | Maria Król-Fijewska

# data[].attributes.attachment_link.description
Nawet w bardzo trudnych sytuacjach można obronić własną godność i prawa osobiste, nie naruszając godności i praw drugiego człowieka. Książka Marii Król-Fijewskiej uczy, jak żyć po swojemu i wypowiadać…

# data[].attributes.body
film o emocjach

# data[].attributes.attachment_link.title
W głowie się nie mieści - polski zwiastun #2 [HD] [dubbing]

# data[].attributes.attachment_link.title
Niebieska Uczucia Emotikon Osobista Interaktywna Relacja na Instagram

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Otwarte Karty

100 kart, dzięki którym grupy zmienią się w zespoły. Naszą sześcioletnią historię wzlotów, upadków, prób współpracy i porozumienia się między sobą, przekuliśmy w innowacyjne narzędzie do komunikacji.

Jak zdobyć Otwarte Karty

Możecie spróbować na kilka sposobów:

bezpośrednio na stronie otwartekarty.pl,

mailowo poprzez adres: biuro@dinksy.com.pl,

na warsztatach z komunikowania się za pomocą Otwartych Kart (listę aktualizujemy na bieżąco na Facebooku),

podczas spotkań, warsztatów i innych wydarzeń, na których pojawiają się DINKSY.

# data[].attributes.attachment_link.description
Otwarte Karty 100 kart, dzięki którym grupy zmienią się w zespoły. Naszą sześcioletnią historię wzlotów, upadków, prób współpracy i porozumienia się między sobą, przekuliśmy w innowacyjne narzędzie do komunikacji. Możecie spróbować na kilka sposobów: bezpośrednio na stronie otwartekarty.pl, mailowo poprzez adres: biuro@dinksy.com.pl, na warsztatach z komunikowania się za pomocą Otwartych Kart (listę aktualizujemy na bieżąco na Facebooku), podczas spotkań, warsztatów i innych wydarzeń, na których pojawiają się DINKSY.

# data[].attributes.attachment_link.title
Tylko dlatego, że ty masz rację, nie znaczy, że ja jej nie mam. Ty po prostu nie patrzysz na życie z mojego punktu widzenia

# data[].attributes.attachment_link.description
Demotywatory.pl - dowcipnie, ironicznie i prawdziwie o rzeczach niekoniecznie ważnych

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Wszystkie formaty i wydania:
Okładka miękka

Wszystkie formaty i wydania (3): Cena:

Najczęściej kupowane razem

Twoja wiadomość została wysłana. Dziękujemy.

Administratorem podanych przez Ciebie danych osobowych jest Empik S.A. z siedzibą w Warszawie. Twoje dane będą przetwarzane w celu obsługi Twojej wiadomości z formularza kontaktowego, a także w celach statystycznych i analitycznych administratora. Więcej informacji na temat przetwarzania danych osobowych znajduje się w naszej Polityce prywatności.

# data[].attributes.attachment_link.description
Wszystkie formaty i wydania: Okładka miękka Wszystkie formaty i wydania (3): Cena: Najczęściej kupowane razem Twoja wiadomość została wysłana. Dziękujemy. Administratorem podanych przez Ciebie danych osobowych jest Empik S.A. z siedzibą w Warszawie. Twoje dane będą przetwarzane w celu obsługi Twojej wiadomości z formularza kontaktowego, a także w celach statystycznych i analitycznych administratora.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Międzynarodowy bestseller, który zdradza sekrety komunikacji niewerbalnej.

80% informacji o ludziach czerpiemy nie z ich słów, lecz z zachowania i gestów. To one właśnie zdradzają nasze prawdziwe intencje i nastawienie - jeśli umiemy je zaobserwować i odczytać. Ten światowy bestseller na temat mowy ciała jest drugim, znacznie wzbogaconym wydaniem pierwszej książki A. Pease'a pod takim samym tytułem. Tym razem autorzy analizują poszczególne elementy niewerbalnej komunikacji i całe grupy gestów, korzystając z najnowszych badań i ustaleń w dziedzinie biologii ewolucyjnej, psychologii i medycyny z jej nowoczesnymi technikami obrazowania mózgu. W charakterystyczny dla siebie humorystyczny sposób dzielą się z nami poważnymi strategiami odczytywania sygnałów mowy ciała i ich świadomego wykorzystywania w rozmaitych okolicznościach. Piszą m.in

- jak poprzez odpowiedni uścisk ręki przejąć kontrolę nad sytuacją;

- jakie grupy gestów zdradzają kłamcę;

- papieros, filiżanka kawy, okulary i makijaż

- co dają do zrozumienia;

- jak świadomie wpłynąć na mowę ciała rozmówcy i zmienić jego nastawienie.

# data[].attributes.attachment_link.description
Międzynarodowy bestseller, który zdradza sekrety komunikacji niewerbalnej. 80% informacji o ludziach czerpiemy nie z ich słów, lecz z zachowania i gestów. To one właśnie zdradzają nasze prawdziwe intencje i nastawienie - jeśli umiemy je zaobserwować i odczytać. Ten światowy bestseller na temat mowy ciała jest drugim, znacznie wzbogaconym wydaniem pierwszej książki A.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Termometr....

...to symbol od dawna wykorzystywany w terapii dzieci i młodzieży. Urozmaiceniem jest jednak nadanie mu postaci "gadżetu", który można wziąć do ręki.

Zdaniem autorki taka forma pracy nad emocjami pozwala na zdobycie wysokiego poziomu zainteresowania klienta - a to jest jednym z ważniejszych czynników wpływających na rezultaty interwencji terapeutycznych.

Bo jak wszyscy wiemy zaciekawiony klient to zaangażowany klient...

# data[].attributes.attachment_link.description
to symbol od dawna wykorzystywany w terapii dzieci i młodzieży. Urozmaiceniem jest jednak nadanie mu postaci "gadżetu", który można wziąć do ręki. Zdaniem autorki taka forma pracy nad emocjami pozwala na zdobycie wysokiego poziomu zainteresowania klienta - a to jest jednym z ważniejszych czynników wpływających na rezultaty interwencji terapeutycznych.

# data[].attributes.body
Tim Cook. Człowiek, który wzniósł Apple na wyższy poziom

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Wszystkie formaty i wydania:
Okładka twarda

Wszystkie formaty i wydania (3): Cena:

Najczęściej kupowane razem

Twoja wiadomość została wysłana. Dziękujemy.

Administratorem podanych przez Ciebie danych osobowych jest Empik S.A. z siedzibą w Warszawie. Twoje dane będą przetwarzane w celu obsługi Twojej wiadomości z formularza kontaktowego, a także w celach statystycznych i analitycznych administratora. Więcej informacji na temat przetwarzania danych osobowych znajduje się w naszej Polityce prywatności.

# data[].attributes.attachment_link.title
Tim Cook. Człowiek, który wzniósł Apple na wyższy poziom

# data[].attributes.attachment_link.description
Książka Tim Cook. Człowiek, który wzniósł Apple na wyższy poziom autorstwa Kahney Leander , dostępna w Sklepie EMPIK.COM w cenie 33,01 zł . Przeczytaj recenzję Tim Cook. Człowiek, który wzniósł Apple na wyższy poziom. Zamów dostawę do dowolnego salonu i zapłać przy odbiorze! \r

# data[].attributes.attachment_link.title
Niebieska Uczucia Emotikon Osobista Interaktywna Relacja na Instagram

# data[].attributes.attachment_link.title
Jak mogą się rozwijać Twoje umiejętności wizerunkowe – Julia Nikitina

# data[].attributes.attachment_link.description
Jeszcze w latach 70. XX wieku Noel Burch, pracownik Training International, po raz pierwszy zdefiniował cztery etapy poznawania nowych umiejętności. Tzw.

# data[].attributes.body
Aneta Gawlas is inviting you to a scheduled Zoom meeting.

Topic: Podstawy zarządzania zasobami ludzkimi

Time: Apr 10, 2021 08:00 AM Warsaw

Join Zoom Meeting

https://zoom.us/j/99982511055?pwd=V1V4RS9UbDRKSFJQZFdmWDhzNForZz09

Meeting ID: 999 8251 1055

Passcode: AWSB

# data[].attributes.body
Topic: Rozwój zawodowy człowieka
Time: Apr 11, 2021 08:00 AM Warsaw

Join Zoom Meeting
https://us02web.zoom.us/j/81267360058?pwd=bzMyRUo1MDRXMldCS2xTWDJ3b3VQZz09

Meeting ID: 812 6736 0058
Passcode: 11-04-2021

# data[].attributes.headline
Podstawy zarządzania zasobami ludzkimi mgr Aneta Gawlas

# data[].attributes.subject
Podstawy zarządzania zasobami ludzkimi mgr Aneta Gawlas

# data[].attributes.body
agawlas@wsb.edu.pl

# data[].attributes.body
Cecylia Borowska 790286607
cborowska@wombb.edu.pl

# data[].attributes.attachment_link.description
The version of the browser you are using is no longer supported. Please upgrade to a supported browser. Dismiss

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"Nowy Jednominutowy Menedżer" to poradnik dla ludzi skierowanych na sukces.

Pragniesz być szanowanym i cenionym menadżerem? Marzysz o sukcesie zawodowym?

Jeśli na powyższe pytania odpowiedziałeś twierdząco, ta książka jest właśnie dla Ciebie!

Chcesz, aby Twoi pracownicy pracowali szybciej i efektywniej? Dzięki tej publikacji zdobędziesz zaufanie i zwiększysz efektywność pracy swoich podwładnych dosłownie w tytułową minutę. Autorzy przekonują, że wystarczy włożyć 20 procent wysiłku, by osiągnąć pozostałe 80 procent rezultatów. Publikacja przedstawia 3 sekrety. Odkrycie, a zarazem zastosowanie każdego z nich zajmuje minutę. Skutkiem tych działań będzie owocna realizacja założonych celów. Jest to doskonała pozycja dla kardy zarządzającej lub odpowiadającej za odniesione wyniki pracowników firmy.

"Nowy jednominutowy menedżer" to odświeżone wydanie, dostosowane do obecnych czasów, w których dominuje maksymalizacja zysków przy minimalizacji strat. Często tego typu działanie skutkuje frustracją oraz obniżeniem wydajności pracowników, zwłaszcza w korporacjach. Dzięki temu poradnikowi wiele ludzi na całym świecie osiągnęło sukces zawodowy. Czynnikami wyróżniającymi tę książkę, są przede wszystkim: dostosowanie i udoskonalenie technik, które przydają się w miejscu pracy, a także ukazanie różnic, jakie zachodzą w firmach oraz wśród pracowników na przestrzeni lat. Książka "Nowy Jednominutowy Menedżer" skłania również do przemyśleń nad sobą w obecnym sposobie pracy i zachęca do zmian.

Sposób działania poradnika

Autorzy książki pokazują, w jaki sposób działa "Nowy Jednominutowy Menedżer" i dlaczego jest ON bardziej skuteczny we współczesnym świecie niż jego poprzednik:

- Uznaje, że współpraca z ludźmi - praca z nimi - przynosi lepsze rezultaty niż stary, hierarchiczny styl zarządzania.

- Stosuje zmodyfikowane Trzy Sekrety - każde działanie zajmuje tylko minutę, a wszystkie razem mają naprawdę znaczący wpływ.

- Zmienił sposób komunikowania się z ludźmi, a także sposób, w jaki stosuje swój nowy Trzeci Jednominutowy Sekret.

- Pokazuje ludziom, jak powinni zarządzać samymi sobą, tak aby praca sprawiała im więcej przyjemności i aby byli w niej bardziej wydajni.

- Wie, że pomimo wszystkich postępów technologicznych najważniejszą i najcenniejszą minutą w ciągu dnia wciąż jest ta, którą inwestuje w swoich ludzi.

Osiągnięcie sukcesu w zarządzaniu swoją pracą i życiem nigdy nie było tak istotne jak teraz. Nie zmarnuj okazji - poznaj sekrety Nowego Jednominutowego Menedżera i wykorzystaj je w praktyce!

O autorze

Doktor Ken Blanchard i doktor Spencer Johnson to dwaj światowej sławy badacze, naukowcy oraz autorzy świetnie sprzedających się pozycji: "Kto zabił zmianę?", a także "Coaching", które opracował dr Ken Blanchard oraz "Kto zabrał mój ser" autorstwa Spencera Johnsona. Dwie pierwsze publikacje przedstawiają dwa różne sposoby wprowadzania zmian oraz motywowania pracowników, co skutkuje zwiększeniem efektywności pracy. Natomiast ostatni to bestsellerowy poradnik, opisujący w prosty, lecz metaforyczny sposób konieczność zmian w naszym życiu.

# data[].attributes.attachment_link.description
"Nowy Jednominutowy Menedżer" to poradnik dla ludzi skierowanych na sukces. Pragniesz być szanowanym i cenionym menadżerem? Marzysz o sukcesie zawodowym? Jeśli na powyższe pytania odpowiedziałeś twierdząco, ta książka jest właśnie dla Ciebie! Chcesz, aby Twoi pracownicy pracowali szybciej i efektywniej? Dzięki tej publikacji zdobędziesz zaufanie i zwiększysz efektywność pracy swoich podwładnych dosłownie w tytułową minutę.

# data[].attributes.body
czyli o zarządzaniu organizacją :)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
W skrócie: Bajka do czytania o chłopie, babie i gęsi inspirowana słynną bajką Ezopa O gęsi co złote jajka znosiła. Morałem bajki jest zguba wynikająca z nadmiernej chciwości oraz nieciekawe skutki nadużywania alkoholu - historia może się przydać w profilaktyce alkoholowej. Bajka przeznaczona jest raczej dla starszych dzieci - nastolatków. Sądząc po komentarzach, osoby nadwrażliwe nie powinny czytać ;)

© Piotr P. Walczak

Był sobie chłop i baba, mieszkali na wsi we dwoje. Chatkę mieli ubogą i często przymierali głodem. Pewnego razu chłop wybrał się do lasu po drewno. Las był daleko, więc była to wyprawa na dzień cały. Gdy wracał przez pola, natknął się na piękną, białą gęś. Chłop z wrażenia padł na kolana. Oczyma wyobraźni zobaczył soczyste mięso obracające się powoli na rożnie. Poczuł zapach pieczystego i ślina pociekła mu po brodzie. Porzucił uzbierane drewno i bez większego trudu złapał ptaka. Przed wieczorem wrócił do domu.

- Gdzie masz drewno chłopie? - zapytała zdziwiona baba.

- Co tam drewno, lepszą rzecz przyniosłem! - zawołał chłop radośnie wyciągając gęś z worka. - Będzie uczta nad ucztami!

- A jak ty chłopie gęś upieczesz, jak nie mamy drewna? - zapytała złośliwie baba.

Zafrasowało się chłopisko, ciemno już było na dworze, nie było mowy, żeby po opał się wracać. Postanowili, że o świcie chłop wyruszy po zostawione drewno, a w tym czasie baba zabije gęś i przygotuje mięso do pieczenia. Kobieta włożyła ptaszysko do wiklinowego kosza i poszli spać.

Nazajutrz chłop wybrał się po drewno a baba wyjęła gęś z koszyka. Jakież było jej zdumienie, gdy na jego dnie znalazła jajo. I to nie jakieś zwykłe, gęsie jajo. To jajko było bardzo ciężkie i błyszczące.

- Złoto! Prawdziwe złoto! - krzyknęła kobieta radośnie.

Zdziwił się chłop, kiedy wrócił do domu. Gęś siedziała jak gdyby nigdy nic w koszyku a na stole leżało złote jajo.

- Patrz chłopie, co znalazłam pod gęsią! Pójdziesz na jarmark do miasta i nakupisz za złoto tyle jedzenia ile tylko zdołasz unieść!

Chłopu nie trzeba było tego dwa razy powtarzać. Chwycił jajko i pobiegł do miasta. W zamian za złoto nakupił rozmaitego jedzenia. Ledwie doczłapał do domu, zgięty od ciężaru na plecach. Ależ sobie oboje ucztę wyprawili! Jednego wieczora zjedli tyle, co wcześniej przez miesiąc cały. Aż ich brzuchy z przejedzenia rozbolały!

Nazajutrz sytuacja się powtórzyła. Gęś zniosła złote jajo a chłop poszedł je sprzedać do miasta. Wrócił z jedzeniem i butelką wódki na dokładkę.

- Wiesz babo, trzeba trochę poświętować - powiedział, a baba przyznała mu rację i ochoczo zabrali się za to świętowanie. Jedli, pili wódkę, tańcowali i jeszcze inne dziwne rzeczy po tym trunku wyprawiali. Nazajutrz bolały ich nie tylko brzuchy ale i głowy. Chłop do miasta nie poszedł, bo mu się nie chciało. Za to gęś z obowiązku się wywiązała i jajo, jak poprzednio, zniosła.

Poszedł chłop do miasta dnia następnego z dwoma złotymi jajkami. Wrócił z jedzeniem i dwiema butelkami wódki. Znów zaczęło się święto. Jedli, pili wódkę i tańcowali. Tak to trwało przez dni kilkanaście. Codziennie rano gęś znosiła złote jajo, co drugi dzień chłop chodził z gęsim złotem do miasta.

Któregoś dnia chłop przyniósł nie jedną, nie dwie, a trzy butelki wódki. Znów zaczęło się wielkie święto, obżarstwo i balety. W połowie trzeciej butelki bełkocze chłop do baby:

- Wisz ba-bo, co ja be-de do te-go miasssta ta- ta- tak chooo-dził. Nie chce mi się, drogo-ga dale-ka. Trza gęęęś za-bić i zło-te jaja-jeczka złoto-te z niej wy-wyjąć wszyystkie. Wtee-dy się do- do- dom w miee-ście kupi i bę- bę- dziemy żyć jaaak ten hraaabia z hraaabiną.

- Przeee-dni pomysł chło-o-pie! - wymamrotała baba, której się bardzo przyszłe hrabiostwo w mieście spodobało. - Dawaj noża!

Nie namyślając się dłużej, ogłupieni alkoholem i żądzą bogactwa, wyciągnęli gęś z koszyka i ucięli jej głowę. Potem szybko rozcięli brzuch ptaka ale żadnych złotych jaj w środku nie znaleźli.

Popatrzył chłop na babę a baba popatrzyła na chłopa. Nic do siebie nie rzekli, tylko wypili resztę wódki i padli pod stół jakby bez życia.

Od tamtej pory, po polach, przez które chłop chodził do lasu i gdzie spotkał białą gąskę, gwiżdże wiatr taką piosenkę:
Gdy coś łatwo ci przychodzi, wtedy możesz sobie szkodzić,
Po wódeczkę sięgasz wtedy, by świętować koniec biedy.
Gdy alkohol w głowie szumi, to ci rozum całkiem stłumi.
Możesz nawet w małpim szale gęś co złote znosi jaje
Zabić, rozciąć, wybebeszyć, żeby w końcu się ośmieszyć.
Znów dziadostwo, była laba - tak też kończy chłop i baba? Pobierz bajkę w pdf do druku

# data[].attributes.attachment_link.description
Był sobie chłop i baba, mieszkali na wsi we dwoje. Chatkę mieli ubogą i często przymierali głodem. Pewnego razu chłop wybrał się do lasu po drewno. Las był daleko, więc była to wyprawa na dzień cały. Gdy wracał przez pola, natknął się na piękną, białą gęś. Chłop z wrażenia padł na kolana.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Analiza SWOT, chociaż pierwotnie została wymyślona dla rozwiązań biznesowych, świetnie sprawdza się jako narzędzie w coachingu i w rozwoju osobistym. Jednak, aby z niej korzystać, trzeba ją poprawnie przygotować. W tym artykule chcę ci pokazać, jak uniknąć podstawowych błędów, które popełnia większość osób tworzących swoją pierwszą analizę SWOT.

Analiza SWOT - podstawowe informacje

Nazwa SWOT jest angielskim akronimem i wywodzi się od słów: strengths, weaknesses, opportunities, and threats. W języku polskim te słowa zostały przetłumaczone jako: mocne strony, słabe strony, szanse i zagrożenia.

Mocne i słabe strony zależą od nas, natomiast szanse i zagrożenia są czynnikami zewnętrznymi i opisują środowisko, w których pracujemy. Na pierwsze dwa czynniki mamy wpływ, dwa kolejne są niezależne od nas. Wszystkie cztery czynniki zapisujemy w tabeli podzielonej na cztery pola.

Analiza SWOT w rozwoju osobistym coachingu

W jakich obszarach sprawdza się analiza SWOT? Wszędzie tam, gdzie musimy określić własne zasoby. Najczęściej pracuję z osobami, które chcą poprawić swoje życie zawodowe - znaleźć lub zmienić pracę, awansować, czy też założyć własną firmę. Narzędzie to sprawdza się też przy pracy nad zdrowym trybem życia, problemami z nauką języka obcego, czy też znalezieniu motywacji do skończenia studiów i napisania pracy magisterskiej.

Tworząc analizę SWOT trzeba uważać, aby nie popełnić trzech podstawowych błędów.

Błąd pierwszy - nie ta część tabeli

Najczęstszym błędem jest mylenie mocnych stron z szansami oraz zagrożeń ze słabymi stronami. Na przykład - jeżeli mieszkasz w mieście wojewódzkim, gdzie żyje i pracuje dużo potencjalnych twoich klientów, to jest to szansa czy mocna strona? Oczywiście szansa, bo jest niezależna od ciebie. Natomiast jeżeli posiadasz umiejętność docierania do klientów mieszkających w miastach, bo znasz ich potrzeby, to jest to mocna strona zależna od ciebie.

Błąd drugi - za mało punktów

Drugim błędem jest zbyt mała ilość zapisanych punktów. Jeżeli chcesz zobaczyć efekty pracy z analizą SWOT, to postaraj się wypełnić nie mniej niż 8-10 punktów w każdej części tabeli. Dlaczego nie mniej? Ponieważ pierwszych pięć odpowiedzi masz w głowie i one nie poszerzają twojej świadomości, natomiast wszystko powyżej pięciu jest odkrywcze i rozwojowe. Najlepiej wypełnić 15 lub nawet 20 punktów, ale nie jest to łatwe zadanie i polecam rozłożenie go na kilka dni.

Błąd trzeci - ogólnikowość

Ogólnikowość, to błąd, który sprawia, że analiza jest bezwartościowa. Poniżej macie fragment tabeli analizy SWOT przygotowanej przez osobę, która chciała rozpocząć działalność gospodarczą, ale w tabeli wpisała same ogólniki, które niczego nie wyjaśniają, nie pomagają w odkryciu własnych zasobów.

Po rozwinięciu - punkty wyglądały tak, jak w tabeli poniżej. Nad tak doprecyzowanymi punktami można dalej pracować.

Co jeszcze warto wiedzieć o analizie SWOT?

Pamiętaj, że pewne cechy mogą być zarówno mocnymi, jak i słabymi stronami w zależności od okoliczności. Jeżeli chcesz działać wśród ludzi, pozyskiwać ich dla twojego projektu, to gadatliwość jest zaletą. Jeżeli zamierzasz prowadzić zajęcia jogi lub medytacji, to będzie to wada. Tak samo jest z szansami i zagrożeniami. Jeżeli jesteś architektem wnętrz, to szansą wydaje się być prowadzenie działalności w dużym mieście, a zagrożeniem zamieszkanie w małej miejscowości. Ale nie każda mała miejscowość będzie zagrożeniem - są miasteczka zamieszkane przez bardzo bogatych ludzi, wtedy taka miejscowość staje się szansą.

Przykładowa analiza SWOT osoby, która zamierza zacząć prowadzić zdrowy tryb życia

Analiza SWOT w rozwoju osobistym - jak z nią dalej pracować?

Wypełnienie analizy SWOT samo w sobie niczego nie rozwiązuje, musisz wyciągnąć z niej wnioski. Najlepiej zadając sobie pytania otwarte:

- Jak mogę wykorzystać moje mocne strony?

- Jak mam neutralizować słabe strony, jak zamienić je na mocne strony?

- Czego się dowiedziałem z analizy mocnych stron? Jak to zmienia moje podejście do problemu?

- Która mocna strona czyni mnie osobą wyjątkową?

- Którą mocną stronę chcę przede wszystkim wykorzystać w rozwiązaniu problemu?

Oczywiście pytań można zadać jeszcze więcej, wszystko zależy od potrzeby znalezienia rozwiązań i od kreatywności coacha z którym pracujesz.

# data[].attributes.attachment_link.title
Analiza SWOT w rozwoju osobistym - Ścieżki rozwoju

# data[].attributes.attachment_link.description
Analiza SWOT, chociaż pierwotnie została wymyślona dla rozwiązań biznesowych, świetnie sprawdza się jako narzędzie w coachingu i w rozwoju osobistym. Jednak, aby z niej korzystać, trzeba ją poprawnie przygotować. W tym artykule chcę ci pokazać, jak uniknąć podstawowych błędów, które popełnia większość osób tworzących swoją pierwszą analizę SWOT.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Life & Business & Career Coach Agnieszka Śliwka

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Co to jest ANALIZA SWOT?

Zapewne słyszeliście o analizie SWOT wykorzystywanej w biznesie. Jest ona genialnym narzędziem w momencie planowania rozpoczęcia działalności. Oceniamy wtedy nasze MOCNE, SŁABE strony - czyli to co jest „wewnątrz" organizacji/ firmy oraz MOŻLIWOŚCI, ZAGROŻENIA, które dotyczą sytuacji/ okoliczności na zewnątrz firmy. Dokładnie w taki sam sposób wykorzystujemy analizę SWOT w coachingu, tylko rozpatrując kontekst CELU.

SWOT czyli:
- Strengths - silne strony
- Weaknesses - słabe strony
- Opportunities - możliwości, okazje
- Threats - zagrożenia

Do czego wykorzystać?
* Analiza wytyczonego celu
* Zasoby osobiste w rzeczywistości, w kontekście realizacji wyznaczonego celu.

Co jest potrzebne?
Kartka papieru na której możesz narysować swoją analizę SWOT, umieszczając w odpowiednich polach silne, słabe strony oraz szanse i zagrożenia. Przedstawiam na zdjęciu analizę SWOT w kontekście zostania coachem (moją własną). Można też wykorzystać inne narzędzia (tablica, żółte karteczki itp.), ale to jest najprostszym😊

Jak korzystać?
Opiszę zastosowanie tego narzędzia w kontekście oceny własnych zasobów i możliwości w kontekście realizacji celu (rzeczywistość).
Ćwiczenie wymaga dużej własnej refleksji od Klienta.
Skuteczne są tutaj także pytania o to co o kliencie myślę bliskie osoby, co także pomoże w określeniu mocnych czy też słabych stron.

Rozpatrujemy więc:
Silne strony - Umiejętności, kompetencje, wiedza, doświadczenie, hobby, osoby wspierające Cię (rodzina , znajomi), zasoby materialne, cechy osobowościowe.
Możliwości/okazje - pomocni ludzie, dostęp do edukacji, sytuacja gospodarcza, Źródła pozyskania funduszy, sytuacja życiowa, pomysł na działanie (nisza), unikalne kompetencje, umiejętności, pomysły.
Słabe strony - cechy osobowościowe, wewnętrzne ograniczenia, relacje międzyludzkie, ograniczenia jakie napotykasz, obszary wymagające poprawy, zwiększenia kompetencji itp., zasoby materialne.
Zagrożenia - sytuacja gospodarcza, konkurencja, wymagania, zobowiązania itp.

Po realizacji zadania ważną rolę odgrywa coach pytając np.
Jakie masz mocne strony? Jaki swoje umiejętności itp. możesz jeszcze bardziej wykorzystać w realizacji celu?
Co się zaskoczyło pozytywnie podczas zadania, a co było może przykrym zaskoczeniem?
Jakie słabe strony mógłbyś wzmocnić? W jaki sposób możesz to zrobić? Kiedy chcesz to zrobić?
Jak informacje, które pozyskałeś mogą być dla Ciebie przydatne w realizacji celu?
Jak wykorzystasz nowe możliwości jakie się pojawiły? Jak poradzisz sobie z zagrożeniami?
Całość ćwiczenia pomaga Klientowi ocenić szanse, zagrożenia jego mocne i słabe strony w realizacji celu.

Dla mnie jest ono bardzo przydatne i sprawdziło się zarówno w sesji własnej😊 jak i dla Klienta.
Ps. Wykorzystane jako ocena zasobów Klienta pomaga zdefiniować cele , które kolejno klient może uszeregować w tabeli priorytetów. Daje to materiał na kolejne sesje, klient pracuje nad swoimi zasobem kompleksowo i pozwala opracować plan działania na kolejne sesje.

# data[].attributes.attachment_link.title
Narzędzie w coachingu - ANALIZA SWOT | Life & Business & Career Coach Agnieszka Śliwka

# data[].attributes.attachment_link.description
Co to jest ANALIZA SWOT? Zapewne słyszeliście o analizie SWOT wykorzystywanej w biznesie. Jest ona genialnym narzędziem w momencie planowania rozpoczęcia działalności. Oceniamy wtedy nasze MOCNE, SŁABE strony - czyli to co jest „wewnątrz" organizacji/ firmy oraz MOŻLIWOŚCI, ZAGROŻENIA, które dotyczą sytuacji/ okoliczności na zewnątrz firmy.

# data[].attributes.attachment_link.title
K.B.Organizacja czasu i pracy - Jednominutowy menedżer spotyka małpę - Audiobook PL

# data[].attributes.attachment_link.title
Jak ZARZĄDZAĆ ludźmi Jednominutowy Menedżer spotyka małpę - Ken Blanchard

# data[].attributes.attachment_link.title
podstawy zarządzania zasobami ludzkimi - zoom 2021

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Dzisiejszy trudny czas dla edukacji wymaga od nas nowych rozwiązań. Chodzi nie tylko o zmianę dotychczasowych form i metod pracy, ale także modyfikację treści, które w ramach realizacji podstawy programowej przesyłamy uczniom. Problem ten dotyczy oczywiście także realizacji zadań i treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego w szkołach. Wszyscy mieliśmy zapewne opracowany plan, program, projekt... ale dziś już wiemy, że wiele spośród zaplanowanych działań, trudno będzie zrealizować zdalnie. Tym bardziej, jeśli nie chcemy zasypać uczniów kolejnym wykazem zadań, które „muszą" wykonać i odesłać. Czy można wykorzystać tę trudną dla wszystkich sytuację, by zmotywować uczniów do podjęcia pracy nad planowaniem swojej ścieżki edukacyjno-zawodowej czy kariery? Nie wiem, ale myślę, że warto próbować. Czy jest na to jakiś sposób? Jest!

Wyzwanie na piątkę stworzone przez Centrum Szkoleń i Promocji Zatrudnienia to 5 pomysłów na wartościowe i uniwersalne (zarówno dla uczniów klas VII-VIII szkół podstawowych, jak i młodzieży szkół ponadpodstawowych) doradztwo zawodowe. Wyzwanie to 5 krótkich kart pracy dla uczniów, w prostej do przekazania formie. Materiały stworzone tak, by nie obciążać nadmiernie uczniów, a jednocześnie sprawić, by chętnie się angażowali w ich wykonanie. Co równie cenne, nawiązują mocno do sytuacji, w jakiej wszyscy się obecnie znaleźliśmy. Czy nasi uczniowie wyciągną z tego jakąś lekcję i wykorzystają wnioski również do planowania swojej zawodowej przyszłości, zależy także od nas. A więc pracujmy mądrze.

Przez kolejne pięć dni będę dodawać kolejne karty pracy, które możecie wykorzystać, przekazać uczniom, zamieścić na szkolnej stronie itp., itd. Materiały są nowe i powstały w odpowiedzi na obecne potrzeby szkolnych doradców zawodowych. Polecam

1. Wyzwanie pierwsze czyli „Kim jesteś w sieci?"

2. Wyzwanie drugie czyli „Praca offline czy online?"

3. Wyzwanie trzecie czyli ,,Aktualne trendy na rynku pracy"
- Załącznik do wyzwania trzeciego

4. Wyzwanie czwarte czyli ,,Jakie jest moje JA?"

5. Wyzwanie piąte czyli ,,Jak ogarnąć home scholl?"
-Załącznik do wyzwania 5 - przykładowy plan dnia, który możesz dowolnie modyfikować zgodnie ze swoimi potrzebami i możliwościami

" Wróć

# data[].attributes.attachment_link.description
Dzisiejszy trudny czas dla edukacji wymaga od nas nowych rozwiązań. Chodzi nie tylko o zmianę dotychczasowych form i metod pracy, ale także modyfikację treści, które w ramach realizacji podstawy programowej przesyłamy uczniom. Problem ten dotyczy oczywiście także realizacji zadań i treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego w szkołach.

# data[].attributes.attachment_link.description
PUBLIKACJE - MATERIAŁY DO PRACY Z UCZNIAMI I RODZICAMI

# data[].attributes.attachment_link.title
DORADZTWO ZAWODOWE - Winda Do Kariery cz. 1 - Edukacja w Chmurach UŚ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Specjalność naukowa: psychologia edukacji, psychologia twórczości, psychologia osobowości

Moje zainteresowania naukowe koncentrują się wokół tematów:

Osobowościowy kontekst funkcjonowania człowieka w warunkach edukacji, zarówno w perspektywie ucznia (głównie twórczego), jak i nauczyciela (kompetencje do pracy z uczniem twórczym, zdolnym),

mechanizm kulturowego zdominowania "wiedzy racjonalnej" przez wartości męskie, czyli - lekcje matematyki - czy mają płeć?

osoboowściowe uwarunkowania wyboru specjalizacji w zawodach medycznych.

a ostatnio - problematyka psychologii zywienia:_) w kontekście edukacyjnym

Jestem członkiem Rady Naukowej czasopisma:Creativity: Theories - Research - Applications.

Pełnię funkcję recenzenta w Narodowym Centrum Badań i Rozwoju, w latach 2013- 2014 byłam ekspertem w Narodowym Centrum Nauki (HS6- nauki społeczne).

Pod moja opieką naukową przygotowuja doktoraty: Agnieszka Klimczak, Dariusz Nowosad i Jonasz Wethacz. Wypromowałam zaś dr Annę Tychmanowicz.

Przygotowana pod moim kierunkiem praca Anny Wankiewicz zdobyła I miejsce w ogólnopolskim konkursie na najlepszą pracę magisterską dotyczącą idei uczenia się przez cale zycie:-)

Uzyskane w ostatnich latach nagrody J.M. Rektora - indywidualna: 2012, 2013, 2015, 2018, 2019; zespołowa: 2014

Moje publikacje naukowe od roku 2010:

PRACE POD REDAKCJĄ:

D. Czyżowska, D. Turska (red.). (2011). Psychologia Rozwojowa, 16, 2 Edukacyjna perspektywa rozwoju. Kraków: Wyd. UJ.

D.Turska, E.M.Szepietowska, M.Sprawka (2017). Konteksty cierpienia. Lublin: Wyd. UMCS.

ROZDZIAŁY W KSIĄŻKACH:

Turska, D., Bernacka E.R.(2010). Conduct Of Male Teachers Of Mathematics In The Perception Of Female And Male Pupils. A Lower Secondary School Perspective,w: B.Maj, E.Swoboda, K.Tatsis (eds),Motivation via Natural Differentiation in Mathematics, 57-69,Rzeszów: Wydawnictwo UR.

Turska, D. (2013). Czy istnieje płeć bardziej twórcza? Śladami hipotezy relatywnej równowagi Kogana: otwartość na doświadczenie i myślenie dywergencyjne.W: M.Kuśpit (red.). Barwy twórczości, (Księga jubileuszowa z okazji 50-lecia pracy twórczej Profesora S.Popka). Lublin, Wyd. UMCS, s.115-136.

Turska, D. (2015). Dlaczego kobiety kupują "drożej'? Koncepcja twórczego inwestowania Sternberga i Lubarta. W; M.Kuspit, A. Tychmanowicz i J. Zdybel (red). Twórczość, kreatywność, innowacyjność. Lublin: Wyd. UMCS

Turska, D., Rawa-Kochanowska, A. (2016). Matka jako rodzinny "strażnik" żywieniowy. W: M.Skrzypek, T.B.Kulik (red.). Dietetyka praktyczna w ujęciu interdyscyplinarnym, Lublin: Wyd. KUL, s.61-71

Rawa-Kochanowska, A., Turska, D.(2016). Jedzenie a potrzeby psychiczne jednostki. W; M.Skrzypek, T.B.Kulik (red.). Dietetyka praktyczna w uj eciu interdyscyplinarnym, Lublin: Wyd. KUL, s.73-88.

ARTYKUŁY:

Turska, D., Bernacka E.R. (2010). Maths lessons - are they gender neutral in the Polish perspective? Report on the third stage of research, The New Educational Review 3-4,(Vol.22), s.273-288,

Bernacka E.R, Turska, D. (2011). Mandala jako forma ekspresji młodzieży. W kręgu Jungowskich inspiracji., Chowanna,1, 36, s.207-227,

Turska, D. (2011). Edukacja jako impuls do pełnego rozwoju? W kręgu Jungowskich inspiracji. Psychologia Rozwojowa,16, 2, 12-21,

Turska, D (2011). Międzynarodowa Konferencja Naukowa Edukacja matematyczna dzieci (Children's Mathematical Education - CME 2010).Motywacja poprzez naturalne zróżnicowanie. Iwonicz - Zdrój 24-29 sierpnia 2010, Psychologia Rozwojowa, 16, 2, 99-103,

Turska, D. (2011)- Female Maths Teachers- Will They Fall Prey to Stereotype Threat? The New Educational Review 4,(Vol.26), s.263-272

Turska, D (2011).Уроки математики - чи мають вони стать? Visnyk, 7, 13-20

Turska, D. (2012). Teorie inteligencji C. Dweck i ich edukacyjne implikacje, Psychologia Wychowawcza, 1-2, s.44-54

Turska, D. (2012). Efekt oczekiwań interpersonalnych - 100 lat po fenomenie Mądrego Hansa, Studia i Materiały, XIV,1, 129-141.

Turska, D. (2013). A Stigmatising Stereotype or a Universal Gap in Expectations? Lessons in Mathematics in the Perception of Polish and Ukrainian Students . The New Educational Review, 1, 31. 255-. 263

Turska, D. (2013). Poczucie autoskuteczności w matematyce uczniów i uczennic. Kultura i Edukacja, 3,

Turska, D., Mrozek, M. (2014). Orientacje motywacyjne a osiągnięcia w matematyce. Psychologia Wychowawcza, 47, 5, 67-78

Turska, D,.Wankiewicz, A. (2014). Kto sięga po katalizator rozwoju? Otwartość na doświadczenie i kontrola wolicjonalna uczestników programu Erasmus. Chowanna, 2

Skrzypek M. Turska, D. (2015). Osobowość studentów medycyny deklarujących wybór specjalizacji w zakresie chirurgii w kontekście stylu przyszłej praktyki medycznej. Personality of medical students declaring surgical specialty choice in the context of prospective medical practice style. Przegląd Lekarski, 72, 6, 295-301

Turska D; Skrzypek M, Tychmanowicz A, Baran T.(2016). Concept of distinct surgical personality revisited. Personality traits and personal values as surgical specialty choice predictors. European Journal of Medical Technologies, 1, s.54-59

Turska, D; Skrzypek, M; I.Wrońska, T. Kulik.(2017).Personality predictors of surgical specialties choice among students of nursing. Current Issuses in Personality Psychology, 2,

Turska, D, Oszwa, U. (2017). Nauczycielskie atrybucje zdolnosci do matematyki uczniów i uczennic, Kwartalnik Pedagogiczny, 2, 25-41

Sokołowska, E; Katra, G; Cierpka, A., Turska, D. (2017). Psycholog jako współkreator środowiska i procesu edukacyjno-wychowawczego. Psychologia Rozwojowa, 22, 2, s. 33-42,

Turska, D., Pisarska, A. (2017). Orientacje motywacyjne studentów w uczeniu sią a retrospektywna ocena postaw rodzicielskich. Rola płci rodzica i respondenta. Psychologia
Rozwojowa, 4, 49-67

Kucmin, T., Kucmin, A., Turska, D., Turski, A. Nogalski, A. (2018).,Coping styles and dispositional optimism as predictors of post-traumatic stress disorder (PTSD) symptoms intensity in paramedics, Psychiatrpol, 52(3), 557-571

Turska, D., Oszwa, U. (2018). Stereotyp płci w uczeniu sie matematyki - percepcja nauczyciela. Kwartalnik Pedagogiczny , 3, 57-74

Turska D. (2018). Dlaczego tak niewiele? ocena z matematyki oraz lęk przed matematyką jako predyktory wyboru przez maturzystki studiów ścisłych i technicznych, Teraźniejszość- Człowiek-Edukacja, 4, 67-84.

Turska D. (2018). Efekt oczekiwań interpersonalnych w edukacji. Implikacje dla nauczycieli.Annales UMCS, sectio J, nr 3.

Skrzypek, M., Turska, D., Marzec, A., Szczygieł, K. (2019).Personality traits and personal values as retail pharmacy choice predictors in the context of pharmaceutical care requirements, research in Social and Administrative Pharmacy,

Turska, D., Skrzypek, M., Marzec, A., Szczygiel ,k. (2020) Personal and higher-level values of pharmacy students declaring work with patients as a preferred career path - preliminary results, Current Issues in Pharmacy and Medical Sciences 33(2):61-66

Turska, D. (2020). Implicit personality Theories (IPTs) and the Dispsositionism of Teachers with Vried Teaching Experience. Polskie Forum Psychologiczne, 3

Klimczak, A., Turska, D. (2020).Structural investigation of the Short Dark Triad for Youths (13-16 years).Current Issues in Personality Psychology, 3.

Skrzypek, M., Turska, D. i in. (2020).Personality profile..

KOMUNIKATY:

Turska, D. (2010). Volitional Control in the Academic Context. A must-have for all students or only some? w:M. Blatny(ed). 15th European Conference on Personality: Programs and Abstracts. s. 268-269, Brno
Turska D. (2013).Mathematics self-efficacy and Polish language self-efficacy among male and female students. The long shadow of gender stereotypes. Sbornik XXI Celostatni Konference CAPV, Efektivita vzdělávání v proměnách společnosti. The Efficiency Education in Changing Society, s.14, Praha

# data[].attributes.attachment_link.title
dr hab. Dorota Turska - Jednostki i pracownicy - Strona główna UMCS

# data[].attributes.attachment_link.description
Specjalność naukowa: psychologia edukacji, psychologia twórczości, psychologia osobowości Moje zainteresowania naukowe koncentrują się wokół tematów: Osobowościowy kontekst funkcjonowania człowieka w warunkach edukacji, zarówno w perspektywie ucznia (głównie twórczego), jak i nauczyciela (kompetencje do pracy z uczniem twórczym, zdolnym), mechanizm kulturowego zdominowania "wiedzy racjonalnej" przez wartości męskie, czyli - lekcje matematyki - czy mają płeć?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Katie przyszła na świat jako drugie dziecko Wesleya i Louise Standonów. Szczęście rodzinne zburzyła tragiczna śmierć matki Wesleya, która zginęła pod kołami samochodu. Od tej pory w domu Standonów wszystko się zmienia. Syn boleśnie przeżywa utratę bliskiej osoby, popada w chorobę psychiczną, co odbija się na życiu rodzinnym. Zaczyna dręczyć małą Katie, którą lekarze podejrzewają o niedorozwój umysłowy.

Film jest oparty na prawdziwej historii. Wesley popada w chorobę psychiczną, co odbija się na jej życiu rodzinnym. Zaczyna dręczyć swoją córkę Katie. Dziewczynka przebywa stale w zamkniętym pokoju przywiązana do krzesła, jest maltretowana fizycznie jak i psychicznie przez obłąkanego ojca. Gdy wychodzi to na jaw, dziewczynka trafia do szpitala. Pozostaje pod opieką najlepszych lekarzy i psychologów. Bulwersująca sprawa przetrzymywania dziewczynki przez 13 lat została ujawniona w listopadzie 1970 roku.

# data[].attributes.attachment_link.title
Ptaszek w klatce (2001) film opis - Filmweb

# data[].attributes.attachment_link.description
Katie przyszła na świat jako drugie dziecko Wesleya i Louise Standonów. Szczęście rodzinne zburzyła tragiczna śmierć matki Wesleya, która zginęła pod kołami samochodu. Od tej pory w domu Standonów wszystko się zmienia. Syn boleśnie przeżywa utratę bliskiej osoby, popada w chorobę psychiczną, co odbija się na życiu rodzinnym.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Najczęściej kupowane razem

Twoja wiadomość została wysłana. Dziękujemy.

Administratorem podanych przez Ciebie danych osobowych jest Empik S.A. z siedzibą w Warszawie. Twoje dane będą przetwarzane w celu obsługi Twojej wiadomości z formularza kontaktowego, a także w celach statystycznych i analitycznych administratora. Więcej informacji na temat przetwarzania danych osobowych znajduje się w naszej Polityce prywatności.

# data[].attributes.attachment_link.description
Najczęściej kupowane razem Twoja wiadomość została wysłana. Dziękujemy. Administratorem podanych przez Ciebie danych osobowych jest Empik S.A. z siedzibą w Warszawie. Twoje dane będą przetwarzane w celu obsługi Twojej wiadomości z formularza kontaktowego, a także w celach statystycznych i analitycznych administratora. Więcej informacji na temat przetwarzania danych osobowych znajduje się w naszej Polityce prywatności.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
ROZPORZĄDZENIE
MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ

z dnia 16 sierpnia 2018 r.

w sprawie doradztwa zawodowego

(Dz. U. poz. 1675)

ogłoszono dnia 30 sierpnia 2018 r.
obowiązuje od dnia 1 września 2018 r. do dnia 31 sierpnia 2019 r.

Na podstawie art. 47 ust. 1 pkt 4 ustawy z dnia 14 grudnia 2016 r. - Prawo oświatowe zarządza się, co następuje:

§ 1. Rozporządzenie określa treści programowe z zakresu doradztwa zawodowego, warunki i sposób realizacji i organizacji doradztwa zawodowego w szkołach i placówkach, o których mowa w art. 2 pkt 4 ustawy z dnia 14 grudnia 2016 r. - Prawo oświatowe, zwanej dalej „ustawą", oraz wymagania w zakresie przygotowania osób realizujących doradztwo zawodowe w szkołach i placówkach, o których mowa w art. 2 pkt 4 ustawy.

§ 2. 1. Publiczne przedszkola, oddziały przedszkolne w szkołach podstawowych i inne formy wychowania przedszkolnego, publiczne szkoły, z wyjątkiem artystycznych, oraz publiczne placówki, o których mowa w art. 2 pkt 4 ustawy, realizują doradztwo zawodowe przez prowadzenie zaplanowanych i systematycznych działań mających na celu wspieranie uczniów i słuchaczy w procesie podejmowania świadomych decyzji edukacyjnych i zawodowych.

2. Działania w zakresie doradztwa zawodowego w przedszkolach, oddziałach przedszkolnych w szkołach podstawowych i innych formach wychowania przedszkolnego obejmują preorientację zawodową, która ma na celu wstępne zapoznanie dzieci z wybranymi zawodami oraz pobudzanie i rozwijanie ich zainteresowań i uzdolnień.

3. Działania w zakresie doradztwa zawodowego w klasach I-VI szkół podstawowych obejmują orientację zawodową, która ma na celu zapoznanie uczniów z wybranymi zawodami, kształtowanie pozytywnych postaw wobec pracy i edukacji oraz pobudzanie, rozpoznawanie i rozwijanie ich zainteresowań i uzdolnień.

4. Działania w zakresie doradztwa zawodowego w klasach VII i VIII szkół podstawowych oraz w szkołach ponadpodstawowych mają na celu wspieranie uczniów w procesie przygotowania ich do świadomego i samodzielnego wyboru kolejnego etapu kształcenia i zawodu, z uwzględnieniem ich zainteresowań, uzdolnień i predyspozycji zawodowych oraz informacji na temat systemu edukacji i rynku pracy.

§ 3. Doradztwo zawodowe jest realizowane:

1) w przedszkolach, oddziałach przedszkolnych w szkołach podstawowych i innych formach wychowania przedszkolnego na zajęciach edukacyjnych prowadzonych zgodnie z przyjętymi programami wychowania przedszkolnego;

2) w klasach I-VI szkół podstawowych na obowiązkowych zajęciach edukacyjnych z zakresu kształcenia ogólnego, o których mowa w art. 109 ust. 1 pkt 1 ustawy;

3) w klasach VII i VIII szkół podstawowych oraz w szkołach ponadpodstawowych na obowiązkowych zajęciach edukacyjnych z zakresu kształcenia ogólnego, a w przypadku szkół prowadzących kształcenie zawodowe również na obowiązkowych zajęciach edukacyjnych z zakresu kształcenia w zawodzie, o których mowa w art. 109 ust. 1 pkt 1 ustawy;

4) w klasach VII i VIII szkół podstawowych, w branżowych szkołach I stopnia, liceach ogólnokształcących i technikach, z wyjątkiem szkół dla dorosłych, na zajęciach z zakresu doradztwa zawodowego, o których mowa w art. 109 ust. 1 pkt 7 ustawy;

5) w szkołach i placówkach, o których mowa w art. 2 pkt 4 ustawy, na zajęciach związanych z wyborem kierunku kształcenia i zawodu prowadzonych w ramach pomocy psychologiczno-pedagogicznej, zgodnie z przepisami wydanymi na podstawie art. 47 ust. 1 pkt 5 ustawy;

6) w szkołach podstawowych i ponadpodstawowych, z wyjątkiem szkół policealnych i szkół dla dorosłych, na zajęciach z nauczycielem wychowawcą opiekującym się oddziałem;

7) w przedszkolach, szkołach podstawowych i ponadpodstawowych w ramach wizyt zawodoznawczych, które mają na celu poznanie przez dzieci, uczniów i słuchaczy środowiska pracy w wybranych zawodach, organizowanych u pracodawców, w szkołach prowadzących kształcenie zawodowe lub w placówkach, o których mowa w art. 2 pkt 4 ustawy.

§ 4. Treści programowe z zakresu doradztwa zawodowego dla:

1) przedszkoli, oddziałów przedszkolnych w szkołach podstawowych i innych form wychowania przedszkolnego - określa załącznik nr 1 do rozporządzenia;

2) klas I-VI szkół podstawowych - określa załącznik nr 2 do rozporządzenia;

3) klas VII i VIII szkół podstawowych - określa załącznik nr 3 do rozporządzenia;

4) branżowych szkół I stopnia - określa załącznik nr 4 do rozporządzenia;

5) liceów ogólnokształcących - określa załącznik nr 5 do rozporządzenia;

7) branżowych szkół II stopnia, szkół policealnych i szkół dla dorosłych - określa załącznik nr 7 do rozporządzenia.

§ 5. 1. Na każdy rok szkolny w szkole opracowuje się program realizacji wewnątrzszkolnego systemu doradztwa zawodowego, o którym mowa w art. 98 ust. 1 pkt 16 ustawy.

2. Program, o którym mowa w ust. 1, określa:

1) działania związane z realizacją doradztwa zawodowego, w tym:

a) tematykę działań, z uwzględnieniem treści programowych, o których mowa w § 4 odpowiednio pkt 2-7, oraz oddziałów, których dotyczą te działania,

b) metody i formy realizacji działań, z uwzględnieniem udziału rodziców w tych działaniach, w szczególności przez organizację spotkań z rodzicami, z wyjątkiem szkół policealnych i szkół dla dorosłych,

c) terminy realizacji działań,

d) osoby odpowiedzialne za realizację poszczególnych działań,

2) podmioty, z którymi szkoła współpracuje przy realizacji działań, w tym podmioty o których mowa w § 9

- z uwzględnieniem odpowiednio potrzeb uczniów, słuchaczy i rodziców oraz lokalnych lub regionalnych działań związanych z doradztwem zawodowym.

3. Program, o którym mowa w ust. 1, opracowuje doradca zawodowy albo inny nauczyciel lub nauczyciele odpowiedzialni za realizację doradztwa zawodowego w szkole, wyznaczeni przez dyrektora szkoły.

4. Dyrektor szkoły, w terminie do dnia 30 września każdego roku szkolnego, po zasięgnięciu opinii rady pedagogicznej, zatwierdza program, o którym mowa w ust. 1.

§ 6. 1. Do zadań doradcy zawodowego należy w szczególności:

1) systematyczne diagnozowanie zapotrzebowania uczniów i słuchaczy na działania związane z realizacją doradztwa zawodowego;

2) prowadzenie zajęć z zakresu doradztwa zawodowego, o których mowa w art. 109 ust. 1 pkt 7 ustawy;

3) opracowywanie we współpracy z innymi nauczycielami, w tym nauczycielami wychowawcami opiekującymi się oddziałami, psychologami lub pedagogami, programu, o którym mowa w § 5 ust. 1, oraz koordynacja jego realizacji;

4) wspieranie nauczycieli, w tym nauczycieli wychowawców opiekujących się oddziałami, psychologów lub pedagogów, w zakresie realizacji działań określonych w programie, o którym mowa w § 5 ust. 1;

5) koordynowanie działalności informacyjno-doradczej realizowanej przez szkołę, w tym gromadzenie, aktualizacja i udostępnianie informacji edukacyjnych i zawodowych właściwych dla danego poziomu kształcenia.

2. W przypadku braku doradcy zawodowego zadania, o których mowa w ust. 1 pkt 1 i 3-5, realizuje wskazany przez dyrektora szkoły nauczyciel, w tym nauczyciel wychowawca opiekujący się oddziałem, pedagog lub psycholog.

3. Zadania doradcy zawodowego realizowane w ramach pomocy psychologiczno-pedagogicznej określają przepisy wydane na podstawie art. 47 ust. 1 pkt 5 ustawy.

§ 7. 1. Doradztwo zawodowe na zajęciach, o których mowa w § 3 pkt 1-3, realizują nauczyciele prowadzący te zajęcia.

2. Zajęcia z zakresu doradztwa zawodowego, o których mowa w art. 109 ust. 1 pkt 7 ustawy, prowadzą doradcy zawodowi posiadający kwalifikacje do zajmowania stanowiska nauczyciela doradcy zawodowego.

3. Doradztwo zawodowe na zajęciach, o których mowa w § 3 pkt 5, realizują doradcy zawodowi, pedagodzy, psycholodzy lub inni nauczyciele, prowadzący te zajęcia.

§ 8. Informacja o udziale ucznia w zajęciach z zakresu doradztwa zawodowego, o których mowa w art. 109 ust. 1 pkt 7 ustawy, nie jest umieszczana na świadectwie szkolnym promocyjnym i świadectwie ukończenia szkoły.

§ 9. Przy organizacji i realizacji doradztwa zawodowego jednostki organizacyjne, o których mowa w § 2, mogą współpracować w szczególności z pracodawcami, placówkami, o których mowa w art. 2 pkt 4 ustawy, szkołami prowadzącymi kształcenie zawodowe, poradniami psychologiczno-pedagogicznymi, placówkami doskonalenia nauczycieli lub instytucjami rynku pracy.

§ 10. W przypadku braku w szkole doradcy zawodowego, o którym mowa w § 7 ust. 2, do roku szkolnego 2021/2022 włącznie, dyrektor szkoły może powierzyć prowadzenie zajęć z zakresu doradztwa zawodowego, o których mowa w art. 109 ust. 1 pkt 7 ustawy, innemu nauczycielowi lub osobie, o której mowa w art. 15 ust. 2 ustawy.

§ 11. W roku szkolnym 2018/2019 dyrektor szkoły zatwierdza program, o którym mowa w § 5 ust. 1, w terminie do dnia 31 października 2018 r.

§ 12. Rozporządzenie wchodzi w życie z dniem 1 września 2018 r.

TREŚCI PROGRAMOWE Z ZAKRESU DORADZTWA ZAWODOWEGO DLA PRZEDSZKOLI,
ODDZIAŁÓW PRZEDSZKOLNYCH W SZKOŁACH PODSTAWOWYCH
I INNYCH FORM WYCHOWANIA PRZEDSZKOLNEGO

1. Poznanie siebie

1.1 określa, co lubi robić;

1.2 podaje przykłady różnych zainteresowań;

1.3 określa, co robi dobrze;

1.4 podejmuje działania i opisuje, co z nich wyniknęło dla niego i dla innych.

2. Świat zawodów i rynek pracy

2.1 odgrywa różne role zawodowe w zabawie;

2.2 podaje nazwy zawodów wykonywanych przez osoby w jego najbliższym otoczeniu i nazwy tych zawodów, które wzbudziły jego zainteresowanie, oraz identyfikuje i opisuje czynności zawodowe wykonywane przez te osoby;

2.3 wskazuje zawody zaangażowane w powstawanie produktów codziennego użytku oraz w zdarzenia, w których dziecko uczestniczy, takie jak wyjście na zakupy, koncert, pocztę;

2.4 podejmuje próby posługiwania się przyborami i narzędziami zgodnie z ich przeznaczeniem oraz w sposób twórczy i niekonwencjonalny;

2.5 opowiada o sobie w grupie rówieśniczej.

3. Rynek edukacyjny i uczenie się przez całe życie

3.1 nazywa etapy edukacji (bez konieczności zachowania kolejności chronologicznej);

3.2 nazywa czynności, których lubi się uczyć.

4. Planowanie własnego rozwoju i podejmowanie decyzji edukacyjno-zawodowych

4.1 opowiada, kim chciałoby zostać;

4.2 na miarę swoich możliwości planuje własne działania lub działania grupy rówieśniczej przez wskazanie pojedynczych czynności i zadań niezbędnych do realizacji celu;

4.3 podejmuje próby decydowania w ważnych dla niego sprawach, indywidualnie i w ramach działań grupy rówieśniczej.

TREŚCI PROGRAMOWE Z ZAKRESU DORADZTWA ZAWODOWEGO
DLA KLAS I-VI SZKÓŁ PODSTAWOWYCH

A. Treści programowe z zakresu doradztwa zawodowego dla klas I-III szkół podstawowych

1. Poznanie siebie

1.1 opisuje swoje zainteresowania i określa, w jaki sposób może je rozwijać;

1.2 prezentuje swoje zainteresowania wobec innych osób;

1.3 podaje przykłady różnorodnych zainteresowań ludzi;

1.4 podaje przykłady swoich mocnych stron w różnych obszarach;

1.5 podejmuje działania w sytuacjach zadaniowych i opisuje, co z nich wyniknęło dla niego i dla innych.

2. Świat zawodów i rynek pracy

2.1 odgrywa różne role zawodowe w zabawie;

2.2 podaje nazwy zawodów wykonywanych przez osoby w bliższym i dalszym otoczeniu oraz opisuje podstawową specyfikę pracy w wybranych zawodach;

2.3 opisuje, czym jest praca, i omawia jej znaczenie w życiu człowieka na wybranych przykładach;

2.4 omawia znaczenie zaangażowania różnych zawodów w kształt otoczenia, w którym funkcjonuje;

2.5 opisuje rolę zdolności i zainteresowań w wykonywaniu danego zawodu;

2.6 posługuje się przyborami i narzędziami zgodnie z ich przeznaczeniem oraz w sposób twórczy i niekonwencjonalny.

3. Rynek edukacyjny i uczenie się przez całe życie

3.1 uzasadnia potrzebę uczenia się i zdobywania nowych umiejętności;

3.2 wskazuje treści, których lubi się uczyć;

3.3 wymienia różne źródła wiedzy i podejmuje próby korzystania z nich.

4. Planowanie własnego rozwoju i podejmowanie decyzji edukacyjno-zawodowych

4.1 opowiada, kim chciałby zostać i co chciałby robić;

4.2 planuje swoje działania lub działania grupy, wskazując na podstawowe czynności i zadania niezbędne do realizacji celu;

4.3 próbuje samodzielnie podejmować decyzje w sprawach związanych bezpośrednio z jego osobą.

B. Treści programowe z zakresu doradztwa zawodowego dla klas IV-VI szkół podstawowych

1. Poznawanie własnych zasobów

1.1 określa własne zainteresowania i uzdolnienia oraz kompetencje;

1.2 wskazuje swoje mocne strony oraz możliwości ich wykorzystania w różnych dziedzinach życia;

1.3 podejmuje działania w sytuacjach zadaniowych i ocenia swoje działania, formułując wnioski na przyszłość;

1.4 prezentuje swoje zainteresowania i uzdolnienia wobec innych osób z zamiarem zaciekawienia odbiorców.

2. Świat zawodów i rynek pracy

2.1 wymienia różne grupy zawodów i podaje przykłady zawodów charakterystycznych dla poszczególnych grup, opisuje różne ścieżki ich uzyskiwania oraz podstawową specyfikę pracy w zawodach;

2.2 opisuje, czym jest praca i jakie ma znaczenie w życiu człowieka;

2.3 podaje czynniki wpływające na wybory zawodowe;

2.4 posługuje się przyborami i narzędziami zgodnie z ich przeznaczeniem oraz w sposób twórczy i niekonwencjonalny;

2.5 wyjaśnia rolę pieniądza we współczesnym świecie i jego związek z pracą.

3. Rynek edukacyjny i uczenie się przez całe życie

3.1 wskazuje różne sposoby zdobywania wiedzy, korzystając ze znanych mu przykładów, oraz omawia swój indywidualny sposób nauki;

3.2 wskazuje przedmioty szkolne, których lubi się uczyć;

3.3 samodzielnie dociera do informacji i korzysta z różnych źródeł wiedzy.

4. Planowanie własnego rozwoju i podejmowanie decyzji edukacyjno-zawodowych

4.1 opowiada o swoich planach edukacyjno-zawodowych;

4.2 planuje swoje działania lub działania grupy, wskazując szczegółowe czynności i zadania niezbędne do realizacji celu;

4.3 próbuje samodzielnie podejmować decyzje w sprawach związanych bezpośrednio lub pośrednio z jego osobą.

TREŚCI PROGRAMOWE Z ZAKRESU DORADZTWA ZAWODOWEGO
DLA KLAS VII I VIII SZKÓŁ PODSTAWOWYCH

1. Poznawanie własnych zasobów

1.1 określa wpływ stanu zdrowia na wykonywanie zadań zawodowych;

1.2 rozpoznaje własne zasoby (zainteresowania, zdolności, uzdolnienia, kompetencje, predyspozycje zawodowe);

1.3 dokonuje syntezy przydatnych w planowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej informacji o sobie wynikających z autoanalizy, ocen innych osób oraz innych źródeł;

1.4 rozpoznaje własne ograniczenia jako wyzwania w odniesieniu do planów edukacyjno-zawodowych;

1.5 rozpoznaje swoje możliwości i ograniczenia w zakresie wykonywania zadań zawodowych i uwzględnia je w planowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej;

1.6 określa aspiracje i potrzeby w zakresie własnego rozwoju i możliwe sposoby ich realizacji;

1.7 określa własną hierarchię wartości i potrzeb.

2. Świat zawodów i rynek pracy

2.1 wyszukuje i analizuje informacje na temat zawodów oraz charakteryzuje wybrane zawody, uwzględniając kwalifikacje wyodrębnione w zawodach oraz możliwości ich uzyskiwania;

2.2 porównuje własne zasoby i preferencje z wymaganiami rynku pracy i oczekiwaniami pracodawców;

2.3 wyjaśnia zjawiska i trendy zachodzące na współczesnym rynku pracy, z uwzględnieniem regionalnego i lokalnego rynku pracy;

2.4 uzasadnia znaczenie pracy w życiu człowieka;

2.5 analizuje znaczenie i możliwości doświadczania pracy;

2.6 wskazuje wartości związane z pracą i etyką zawodową;

2.7 dokonuje autoprezentacji.

3. Rynek edukacyjny i uczenie się przez całe życie

3.1 analizuje oferty szkół ponadpodstawowych i szkół wyższych pod względem możliwości dalszego kształcenia, korzystając z dostępnych źródeł informacji;

3.2 analizuje kryteria rekrutacyjne do wybranych szkół w kontekście rozpoznania własnych zasobów;

3.3 charakteryzuje strukturę systemu edukacji formalnej oraz możliwości edukacji pozaformalnej i nieformalnej;

3.4 określa znaczenie uczenia się przez całe życie.

4. Planowanie własnego rozwoju i podejmowanie decyzji edukacyjno-zawodowych

4.1 dokonuje wyboru dalszej ścieżki edukacyjno-zawodowej samodzielnie lub przy wsparciu doradczym;

4.2 określa cele i plany edukacyjno-zawodowe, uwzględniając własne zasoby;

4.3 identyfikuje osoby i instytucje wspomagające planowanie ścieżki edukacyjno-zawodowej i wyjaśnia, w jakich sytuacjach korzystać z ich pomocy;

4.4 planuje ścieżkę edukacyjno-zawodową, uwzględniając konsekwencje podjętych wyborów.

TREŚCI PROGRAMOWE Z ZAKRESU DORADZTWA ZAWODOWEGO DLA BRANŻOWYCH SZKÓŁ I STOPNIA

1. Poznawanie własnych zasobów

1.1 sporządza bilans własnych zasobów na podstawie dokonanej autoanalizy („portfolio");

1.2 określa obszary do rozwoju edukacyjno-zawodowego i osobistego;

1.3 określa wpływ stanu zdrowia na wykonywanie zadań zawodowych;

1.4 rozpoznaje swoje możliwości i ograniczenia w zakresie wykonywania zadań zawodowych i uwzględnia je w planowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej;

1.5 analizuje własne zasoby (zainteresowania, zdolności, uzdolnienia, kompetencje, predyspozycje zawodowe) w kontekście planowania ścieżki edukacyjno-zawodowej;

1.6 określa własny system wartości, w tym wartości związanych z pracą i etyką zawodową.

2. Świat zawodów i rynek pracy

2.1 analizuje informacje o lokalnym, regionalnym, krajowym i europejskim rynku pracy oraz funkcjonujących na nim zasadach w kontekście wyborów edukacyjno-zawodowych;

2.2 określa zawody i stanowiska pracy, dla których bazę stanowią jego kwalifikacje, z uwzględnieniem zawodów przyszłości i zapotrzebowania rynku pracy;

2.3 porównuje formy zatrudnienia i możliwości funkcjonowania na rynku pracy jako pracownik, pracodawca lub osoba prowadząca działalność gospodarczą w obszarze, w którym się kształci, oraz analizuje podstawy prawa pracy, w tym rodzaje umów o pracę, sposoby ich rozwiązywania, prawa i obowiązki pracownika;

2.4 konfrontuje własne zasoby ze zidentyfikowanymi potrzebami i oczekiwaniami pracodawców oraz wymaganiami rynku pracy;

2.5 określa znaczenie i wskazuje możliwości odbycia stażu zawodowego lub zdobycia zatrudnienia z wykorzystaniem dostępnych form aktywizacji zawodowej;

2.6 sporządza i aktualizuje dokumenty aplikacyjne zgodnie z wymaganiami pracodawców;

2.7 przygotowuje się do zaprezentowania siebie i swoich kompetencji podczas rozmowy kwalifikacyjnej;

2.8 charakteryzuje przebieg procesu zakładania własnej działalności gospodarczej oraz instytucje wspomagające zakładanie własnej działalności gospodarczej;

2.9 charakteryzuje instytucje wspomagające planowanie ścieżki edukacyjno-zawodowej, w tym instytucje rynku pracy.

3. Rynek edukacyjny i uczenie się przez całe życie

3.1 korzysta ze źródeł informacji dotyczących dalszego kształcenia i doskonalenia zawodowego formalnego, pozaformalnego i nieformalnego;

3.2 analizuje możliwości uzupełniania, poszerzania i uzyskiwania nowych kwalifikacji zawodowych w ramach krajowego i europejskiego systemu kwalifikacji;

3.3 określa korzyści wynikające z uczenia się przez całe życie w rozwoju osobistym i zawodowym;

3.4 analizuje możliwości kontynuowania nauki.

4. Planowanie własnego rozwoju i podejmowanie decyzji edukacyjno-zawodowych

4.1 ustala swoje cele, zadania i działania w kontekście planowania ścieżki edukacyjno-zawodowej;

4.2 sporządza indywidualny plan działania - planuje różne warianty ścieżek edukacyjno-zawodowych na podstawie bilansu własnych zasobów i wartości oraz informacji na temat rynku edukacji i rynku pracy, przewidując skutki własnych decyzji;

4.3 dokonuje wyboru dalszej ścieżki edukacyjno-zawodowej zgodnie z posiadanymi zasobami i określonymi celami zawodowymi.

TREŚCI PROGRAMOWE Z ZAKRESU DORADZTWA ZAWODOWEGO DLA LICEÓW OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH

1. Poznawanie własnych zasobów

1.1 sporządza bilans własnych zasobów na podstawie dokonanej autoanalizy („portfolio");

1.2 określa obszary do rozwoju edukacyjno-zawodowego i osobistego;

1.3 określa wpływ stanu zdrowia na wykonywanie zadań zawodowych;

1.4 rozpoznaje swoje możliwości i ograniczenia w zakresie wykonywania zadań zawodowych i uwzględnia je w planowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej;

1.5 analizuje własne zasoby (zainteresowania, zdolności, uzdolnienia, kompetencje, predyspozycje zawodowe) w kontekście planowania ścieżki edukacyjno-zawodowej;

1.6 określa własny system wartości, w tym wartości związanych z pracą i etyką zawodową.

2. Świat zawodów i rynek pracy

2.1 analizuje informacje o zawodach, kwalifikacjach i stanowiskach pracy oraz możliwościach ich uzyskiwania w kontekście wyborów edukacyjno-zawodowych;

2.2 analizuje informacje o lokalnym, regionalnym, krajowym i europejskim rynku pracy oraz funkcjonujących na nim zasadach w kontekście wyborów edukacyjno-zawodowych;

2.3 porównuje formy zatrudnienia i możliwości funkcjonowania na rynku pracy jako pracownik, pracodawca lub osoba prowadząca działalność gospodarczą oraz analizuje podstawy prawa pracy, w tym rodzaje umów o pracę, sposoby ich rozwiązywania, prawa i obowiązki pracownika;

2.4 konfrontuje własne zasoby ze zidentyfikowanymi potrzebami i oczekiwaniami pracodawców oraz wymaganiami rynku pracy;

2.5 określa znaczenie i wskazuje możliwości realizacji różnych form aktywizacji zawodowej;

2.6 sporządza i aktualizuje dokumenty aplikacyjne zgodnie z wymaganiami pracodawców;

2.7 przygotowuje się do zaprezentowania siebie i swoich kompetencji podczas rozmowy kwalifikacyjnej;

2.8 charakteryzuje przebieg procesu zakładania własnej działalności gospodarczej oraz instytucje wspomagające zakładanie własnej działalności gospodarczej;

2.9 charakteryzuje instytucje wspomagające planowanie ścieżki edukacyjno-zawodowej, w tym instytucje rynku pracy.

3. Rynek edukacyjny i uczenie się przez całe życie

3.1 korzysta ze źródeł informacji dotyczących dalszego kształcenia formalnego, pozaformalnego i nieformalnego;

3.2 określa korzyści wynikające z uczenia się przez całe życie w rozwoju osobistym i zawodowym;

3.3 analizuje możliwości uzupełniania, poszerzania i uzyskiwania kwalifikacji zawodowych w ramach krajowego i europejskiego systemu kwalifikacji;

3.4. wskazuje możliwości kontynuowania nauki.

4. Planowanie własnego rozwoju i podejmowanie decyzji edukacyjno-zawodowych

4.1 ustala swoje cele, zadania i działania w kontekście planowania ścieżki edukacyjno-zawodowej;

4.2 sporządza indywidualny plan działania - planuje różne warianty ścieżek edukacyjno-zawodowych na podstawie bilansu własnych zasobów i wartości oraz informacji na temat rynku edukacji i rynku pracy, przewidując skutki własnych decyzji;

4.3 dokonuje wyboru dalszej ścieżki edukacyjno-zawodowej zgodnie z posiadanymi zasobami i określonymi celami zawodowymi.

TREŚCI PROGRAMOWE Z ZAKRESU DORADZTWA ZAWODOWEGO DLA TECHNIKÓW

1. Poznanie własnych zasobów

1.1 sporządza bilans własnych zasobów na podstawie dokonanej autoanalizy („portfolio");

1.2 ustala obszary do rozwoju edukacyjno-zawodowego i osobistego;

1.3 określa wpływ stanu zdrowia na wykonywanie zadań zawodowych;

1.4 rozpoznaje swoje możliwości i ograniczenia w zakresie wykonywania zadań zawodowych i uwzględnia je w planowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej;

1.5 analizuje własne zasoby (zainteresowania, zdolności, uzdolnienia, kompetencje, predyspozycje zawodowe) w kontekście planowania ścieżki edukacyjno-zawodowej;

1.6 określa własny system wartości, w tym wartości związanych z pracą i etyką zawodową.

2. Świat zawodów i rynek pracy

2.1 analizuje informacje o lokalnym, regionalnym, krajowym i europejskim rynku pracy oraz funkcjonujących na nim zasadach w kontekście wyborów edukacyjno-zawodowych;

2.2 określa zawody i stanowiska pracy, dla których bazę stanowią jego kwalifikacje, z uwzględnieniem zawodów przyszłości i zapotrzebowania rynku pracy;

2.3 porównuje formy zatrudnienia i możliwości funkcjonowania na rynku pracy jako pracownik, pracodawca lub osoba prowadząca działalność gospodarczą w obszarze, w którym się kształci, oraz analizuje podstawy prawa pracy, w tym rodzaje umów o pracę, sposoby ich rozwiązywania, prawa i obowiązki pracownika;

2.4 konfrontuje własne zasoby ze zidentyfikowanymi potrzebami i oczekiwaniami pracodawców oraz wymaganiami rynku pracy;

2.5 określa znaczenie i wskazuje możliwości odbycia stażu zawodowego lub zdobycia zatrudnienia z wykorzystaniem dostępnych form aktywizacji zawodowej;

2.6 sporządza i aktualizuje dokumenty aplikacyjne zgodnie z wymaganiami pracodawców;

2.7 przygotowuje się do zaprezentowania siebie i swoich kompetencji podczas rozmowy kwalifikacyjnej;

2.8 charakteryzuje przebieg procesu zakładania własnej działalności gospodarczej oraz instytucje wspomagające zakładanie własnej działalności gospodarczej;

2.9 charakteryzuje instytucje wspomagające planowanie ścieżki edukacyjno-zawodowej, w tym instytucje rynku pracy.

3. Rynek edukacyjny i uczenie się przez całe życie

3.1 korzysta ze źródeł informacji dotyczących dalszego kształcenia i doskonalenia zawodowego formalnego, pozaformalnego i nieformalnego;

3.2 analizuje możliwości uzupełniania, poszerzania i uzyskiwania nowych kwalifikacji zawodowych w ramach krajowego i europejskiego systemu kwalifikacji;

3.3 określa korzyści wynikające z uczenia się przez całe życie w rozwoju osobistym i zawodowym;

3.4 analizuje możliwości kontynuowania nauki.

4. Planowanie własnego rozwoju i podejmowanie decyzji edukacyjno-zawodowych

4.1 ustala swoje cele, zadania i działania w kontekście planowania ścieżki edukacyjno-zawodowej;

4.2 sporządza indywidualny plan działania - planuje różne warianty ścieżek edukacyjno-zawodowych na podstawie bilansu własnych zasobów i wartości oraz informacji na temat rynku edukacji i rynku pracy, przewidując skutki własnych decyzji;

4.3 dokonuje wyboru dalszej ścieżki edukacyjno-zawodowej zgodnie z posiadanymi zasobami i określonymi celami zawodowymi.

TREŚCI PROGRAMOWE Z ZAKRESU DORADZTWA ZAWODOWEGO DLA BRANŻOWYCH SZKÓŁ II STOPNIA, SZKÓŁ POLICEALNYCH I SZKÓŁ DLA DOROSŁYCH

1. Poznawanie własnych zasobów

1.1 weryfikuje własne zasoby (zainteresowania, zdolności, uzdolnienia, kompetencje, predyspozycje zawodowe) w kontekście planowania ścieżki edukacyjno-zawodowej;

1.2 sporządza bilans systemu wartości, w tym wartości związanych z pracą i etyką zawodową;

1.3 sporządza bilans własnych zasobów na podstawie dokonanej autoanalizy („portfolio");

1.4 ustala obszary do rozwoju edukacyjno-zawodowego i osobistego;

1.5 określa wpływ stanu zdrowia na wykonywanie zadań zawodowych;

1.6 rozpoznaje swoje możliwości i ograniczenia w zakresie wykonywania zadań zawodowych i uwzględnia je w planowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej.

2. Świat zawodów i rynek pracy

2.1 określa zawody i stanowiska pracy, dla których bazę stanowią jego kwalifikacje, z uwzględnieniem zawodów przyszłości i zapotrzebowania rynku pracy;

2.2 analizuje podstawy prawa pracy, w tym rodzaje umów o pracę, sposoby ich rozwiązywania, prawa i obowiązki pracownika;

2.3 identyfikuje i analizuje informacje o lokalnym, regionalnym, krajowym i europejskim rynku pracy;

2.4 identyfikuje potrzeby i oczekiwania pracodawców, analizuje oferty pracy pod kątem własnych zasobów;

2.5 wskazuje metody poszukiwania pracy oraz możliwości zdobycia doświadczenia zawodowego;

2.6 samodzielnie sporządza i aktualizuje dokumenty aplikacyjne zgodnie z wymaganiami pracodawców;

2.7 samodzielnie przygotowuje się do zaprezentowania siebie i swoich kompetencji podczas rozmowy kwalifikacyjnej;

2.8 charakteryzuje przebieg procesu zakładania własnej działalności gospodarczej oraz instytucje wspomagające zakładanie własnej działalności gospodarczej;

2.9 charakteryzuje instytucje wspomagające planowanie ścieżki edukacyjno-zawodowej, w tym instytucje rynku pracy.

3. Rynek edukacyjny i uczenie się przez całe życie

3.1 korzysta ze źródeł informacji dotyczących dalszego kształcenia i doskonalenia zawodowego formalnego, pozaformalnego i nieformalnego;

3.2 określa własne potrzeby szkoleniowe;

3.3 rozpoznaje i analizuje możliwości doskonalenia zawodowego, przekwalifikowania i dokształcania;

3.4 określa korzyści wynikające z uczenia się przez całe życie w rozwoju osobistym i zawodowym.

4. Planowanie własnego rozwoju i podejmowanie decyzji zawodowych

4.1 ustala swoje cele, zadania i działania w kontekście planowania ścieżki edukacyjno-zawodowej;

4.2 sporządza indywidualny plan działania - planuje różne warianty ścieżek edukacyjno-zawodowych na podstawie bilansu własnych zasobów i wartości oraz informacji na temat rynku edukacji i rynku pracy, przewidując skutki własnych decyzji;

4.3 samodzielnie podejmuje decyzje dotyczące dalszej edukacji lub zatrudnienia.

KOMENTARZE
Informacja na temat rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 16 sierpnia 2018 r. w sprawie doradztwa zawodowego

Ministra Edukacji Narodowej w sprawie doradztwa zawodowego. Dokument ten wejdzie w życie od 1 września br.

Rozporządzenie określa na czym polega doradztwo zawodowe oraz jakie są jego cele na poszczególnych etapach edukacji, wyszczególniając:

* preorientację zawodową dla przedszkoli, oddziałów przedszkolnych w szkołach podstawowych i innych form wychowania przedszkolnego;

* orientację zawodową dla klas I-VI szkół podstawowych;

* działania w zakresie doradztwa zawodowego dla klas VII i VIII szkół podstawowych i szkół ponadpodstawowych.

Ponadto w rozporządzeniu wskazano również podczas jakich zajęć oraz innych działań podejmowanych w przedszkolach oraz w poszczególnych typach szkół może być realizowane doradztwo zawodowego.

Rozporządzenie określa treści programowe dla poszczególnych etapów edukacyjnych i typów szkół. Treści programowe zawarte w załącznikach składają się na spójny system realizacji doradztwa zawodowego, który powinien zapewnić uczniom wsparcie szkoły w zakresie podejmowania świadomych wyborów edukacyjnych i zawodowych.

Zgodnie z rozporządzaniem, od 1 września br. doradztwo zawodowe realizowane będzie w oparciu o program wewnątrzszkolnego systemu doradztwa zawodowego na dany rok szkolny, zawierający takie elementy jak m.in.:

* tematykę działań, w ramach których zostaną zrealizowane poszczególne treści;

* metody, formy i terminy realizacji poszczególnych działań;

* wskazanie osób odpowiedzialnych za realizację działań.

Jednocześnie w rozporządzeniu przewidziano, że do końca roku szkolnego 2021/2022, w przypadku braku nauczyciela posiadającego kwalifikacje doradcy zawodowego, będzie możliwe powierzenie prowadzenia zajęć z zakresu doradztwa zawodowego innemu nauczycielowi lub osobie niebędącej nauczycielem. Osoba ta musi posiadać przygotowanie uznane przez dyrektora szkoły za odpowiednie do prowadzenia danych zajęć. Zakłada się, iż dzięki takiemu rozwiązaniu w okresie przejściowym będzie możliwe uzupełnienie kwalifikacji przez pracownika szkoły lub zatrudnienie osoby posiadającej kwalifikacje nauczyciela doradcy zawodowego - określone w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 1 sierpnia 2017 r. w sprawie szczegółowych kwalifikacji wymaganych od nauczycieli.
(Komentarz z dnia 21 sierpnia 2018 r.) Departament Informacji i Promocji
Ministerstwa Edukacji Narodowej
Projektowane rozporządzenie stanowi wykonanie upoważnienia ustawowego zawartego w art. 47 ust. 1 pkt 4 ustawy z dnia 14 grudnia 2016 r. - Prawo oświatowe, zwanej dalej „ustawą - Prawo oświatowe". Zgodnie z treścią upoważnienia ustawowego, minister właściwy do spraw oświaty i wychowania określi, w drodze rozporządzenia treści programowe z zakresu doradztwa zawodowego, warunki i sposób realizacji i organizacji doradztwa zawodowego w szkołach i placówkach, o których mowa w art. 2 pkt 4 ustawy - Prawo oświatowe (placówki kształcenia ustawicznego, placówki kształcenia praktycznego, ośrodki dokształcania i doskonalenia zawodowego), oraz wymagania w zakresie przygotowania osób realizujących doradztwo zawodowe w tych szkołach i placówkach, uwzględniając rolę doradztwa zawodowego we wspieraniu uczniów i słuchaczy w procesie podejmowania decyzji edukacyjnych i zawodowych.

Projektowane rozporządzenie przewiduje wprowadzenie regulacji, które umożliwią ujęcie doradztwa zawodowego jako procesu, który rozpoczyna się w okresie przedszkolnym i jest kontynuowany na kolejnych etapach edukacyjnych. Celem doradztwa zawodowego jest wspieranie dzieci, uczniów i słuchaczy w procesie podejmowania samodzielnych i odpowiedzialnych wyborów edukacyjnych i zawodowych opartych na znajomości i rozumieniu siebie, systemu edukacji oraz rynku pracy. W związku z tym doradztwo zawodowe wymaga szczególnego wsparcia, bowiem wpływa na dalsze decyzje edukacyjne i zawodowe uczniów. Ponadto wybór ścieżki edukacyjnej ma znaczący wpływ na funkcjonowanie absolwentów na rynku pracy i w społeczeństwie obywatelskim.

Doradztwo zawodowe powinno obejmować szereg działań podejmowanych przez szkołę w celu prawidłowego przygotowania uczniów do wyboru kolejnego etapu kształcenia i zawodu, powinno być także spójnym systemem działań mających na celu wsparcie dzieci, uczniów i słuchaczy w procesie rozpoznawania zainteresowań i predyspozycji zawodowych oraz w wyborze kolejnego etapu kształcenia i zawodu. W związku z tym w projektowanym rozporządzeniu zdefiniowano na czym polega doradztwo zawodowe oraz wskazano formy, w jakich może być ono realizowane na poszczególnych etapach edukacji, wyszczególniając: preorientację zawodową, orientację zawodową, zajęcia z zakresu doradztwa zawodowego, o których mowa w art. 109 ust. 1 pkt 7 ustawy - Prawo oświatowe, zajęcia związane z wyborem kierunku kształcenia i zawodu (realizowane zgodnie z przepisami rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 9 sierpnia 2017 r. w sprawie zasad organizacji i udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach), zajęcia z wychowawcą, jak również działania określone w wewnątrzszkolnym systemie doradztwa zawodowego, w tym np. indywidualne konsultacje z doradcą zawodowym, indywidualne lub grupowe wizyty zawodoznawcze u pracodawców, w placówkach, o których mowa w art. 2 pkt 4 ustawy - Prawo oświatowe, lub w szkołach prowadzących kształcenie zawodowe mające na celu poznanie przez uczniów środowiska pracy w wybranych zawodach. Wyodrębnienie w ramach doradztwa zawodowego poszczególnych form wskazuje na konieczność zastosowania odmiennego podejścia do działań doradczych adresowanych do dzieci w przedszkolu, uczniów szkół podstawowych czy też szkół ponadpodstawowych i ma swoje uzasadnienie w koncepcjach i teoriach związanych z realizacją doradztwa zawodowego. Za wiodącą przyjęto teorię rozwoju psychospołecznego człowieka autorstwa E. Eriksona ¹, stanowiącą ogólną ramę postrzegania fenomenu pracy na różnych etapach życia człowieka (od poczucia sprawczości przez pracowitość i kreatywność do rozczarowania vs. poczucia spełnienia). Koncepcje D. Super'a i E. Ginzberga oraz A. Roe stanowią szczegółowe ujęcia uwarunkowań wyboru zawodu i kształtowania własnej kariery w ścisłej korelacji z zadaniami rozwojowymi z uwzględnieniem posiadanych doświadczeń uświadomionych i niejawnych. Teorie J. D. Krumboltza i A. S. Levina, M. Savickasa oraz V. Peav'ego opisują pojęcie zmiany (tranzycji), które jest kluczowe we współczesnym modelu kariery konstruowanej w postnowoczesnej, nieuchwytnej rzeczywistości ².

Konieczność realizacji treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego w publicznych przedszkolach, oddziałach przedszkolnych w szkołach podstawowych, innych formach wychowania przedszkolnego wynika z podstawy programowej wychowania przedszkolnego określonej w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 14 lutego 2017 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz podstawy programowej kształcenia ogólnego dla szkoły podstawowej, w tym dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym, kształcenia ogólnego dla branżowej szkoły I stopnia, kształcenia ogólnego dla szkoły specjalnej przysposabiającej do pracy oraz kształcenia ogólnego dla szkoły policealnej. Dzięki preorientacji zawodowej realizowanej w przedszkolu dziecko uczy się m.in. określać, co lubi robić, opowiadać o sobie i o tym kim chciałoby zostać, odgrywa także różne role w trakcie zabawy, dowiaduje się czym są zainteresowania zawodowe. W trakcie zajęć w przedszkolu poznaje także nazwy zawodów wykonywanych przez osoby z jego najbliższego otoczenia oraz nazwy przedmiotów i narzędzi wykorzystywanych w trakcie pracy.

Konieczność realizacji treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego w klasach I-VI szkoły podstawowej wynika z podstawy programowej kształcenia ogólnego dla szkoły podstawowej określonej w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 14 lutego 2017 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz podstawy programowej kształcenia ogólnego dla szkoły podstawowej, w tym dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym lub znacznym, kształcenia ogólnego dla branżowej szkoły I stopnia, kształcenia ogólnego dla szkoły specjalnej przysposabiającej do pracy oraz kształcenia ogólnego dla szkoły policealnej. W trakcie realizacji orientacji zawodowej uczeń zdobywa wiedzę o kolejnych zawodach, uczy się rozpoznawać i określać własne zainteresowania oraz opowiadać o nich innym. W trakcie nauki w szkole podstawowej uczeń uczy się określać swoje mocne strony, a także tego czym jest praca i jakie jest jej znaczenie w życiu człowieka. Dowiaduje się także, iż wiedzę można zdobywać na wiele sposobów, uczy się w jaki sposób samodzielnie korzystać z różnych źródeł informacji, jak podejmować decyzje i opowiadać o swoich planach, w tym planach edukacyjnych i zawodowych.

Wszystkie działania szkoły związane z realizacją doradztwa zawodowego prowadzą do tego, że po zakończeniu edukacji, absolwent będzie posiadał wiedzę na temat własnych zasobów i możliwości ich wykorzystania na rynku pracy, będzie świadomy, iż samokształcenie i kształcenie ustawiczne jest nierozerwalnym elementem współczesnego rynku pracy, ponadto będzie potrafił poruszać się po współczesnym rynku pracy i poszukiwać pracy z wykorzystaniem aktywnych metod.

W projektowanym rozporządzeniu wskazano również jakie osoby mogą prowadzić preorientację i orientację zawodową zarówno w przedszkolu, jak i w klasach I-VI szkoły podstawowej. Z uwagi na fakt, iż treści programowe z zakresu doradztwa zawodowego w formie preorientacji i orientacji zawodowej w przeważającym zakresie będą realizowane w trakcie zajęć edukacyjnych (w tym z poszczególnych przedmiotów), przewiduje się, że treści te będą realizowali nauczyciele, w tym nauczyciele, którym powierzono wychowawstwo klas, doradcy zawodowi, pedagodzy lub psycholodzy.

W związku z tym, że w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 28 marca 2017 r. w sprawie ramowych planów nauczania dla publicznych szkół został określony minimalny wymiar zajęć z zakresu doradztwa zawodowego, o których mowa w art. 109 ust. 1 pkt 7 ustawy - Prawo oświatowe, prowadzonych dla uczniów klas VII i VIII szkoły podstawowej, branżowej szkoły I stopnia, liceum ogólnokształcącego i technikum, w projektowanym rozporządzeniu wskazano, że doradztwo zawodowe dla ww. uczniów będzie odbywało się w formie tych zajęć z zakresu doradztwa zawodowego.

W projektowanym rozporządzeniu określono cel realizacji zajęć z zakresu doradztwa zawodowego oraz treści programowe realizowane w trakcie tych zajęć ( załącznik nr 1 do projektowanego rozporządzenia). Jednym z kluczowych założeń projektowanego rozporządzenia jest ukazanie doradztwa zawodowego jako spójnego programu działań z zakresu doradztwa zawodowego realizowanych na każdym etapie edukacji w celu skutecznego wspierania dzieci, młodzieży i dorosłych na każdym etapie nauki. Dlatego też doradztwo zawodowe jako proces nie może ograniczać się do jednorazowego aktu udzielenia porady dotyczącej podjęcia decyzji związanej z dalszą drogą edukacyjną lub zawodową. Jednocześnie sposób doboru i opisania treści programowych zakłada powtarzalność całego procesu i tym samym umożliwia realizację doradztwa zawodowego na kolejnych etapach edukacji. Doradcy zawodowi, nauczyciele, wychowawcy, psycholodzy lub pedagodzy mają możliwość systematycznego pogłębiania realizowanych treści w ramach realizacji tych samych celów występujących na poszczególnych etapach kształcenia, tak aby była zapewniona ciągłości realizacji tych celów przez cały okres kształcenia poczynając od przedszkola, dlatego też w projektowanym rozporządzaniu treści programowe z zakresu doradztwa zawodowego zostały określone w dwóch załącznikach. Treści realizowane w ramach zajęć z zakresu doradztwa zawodowego określa załącznik nr 1, natomiast treści realizowane w ramach bieżącej pracy z uczniami lub słuchaczami oraz w trakcie zajęć i działań określonych w § 5 projektowanego rozporządzania określa załącznik nr 2. Tym samym wszystkie te treści składają się na spójny system realizacji doradztwa zawodowego, który powinien zapewnić uczniom wsparcie szkoły w zakresie poznawania siebie i dokonywania wyborów edukacyjnych i zawodowych.

W projektowanym rozporządzaniu wskazano również osoby, które mogą realizować zajęcia i działania związane z doradztwem zawodnym:

1) w przedszkolu - nauczyciele, doradcy zawodowi, pedagodzy lub psycholodzy,

2) w klasach I-VI szkoły podstawowej - nauczyciele, w tym nauczyciele wychowawcy, doradcy zawodowi, pedagodzy lub psycholodzy,

4) w branżowej szkole II stopnia, szkole policealnej oraz w szkołach dla dorosłych - nauczyciele, w tym nauczyciele wychowawcy, doradcy zawodowi, pedagodzy lub psycholodzy.

Jednocześnie, w projektowanym rozporządzeniu przewidziano, że do końca roku szkolnego 2021/2022 w przypadku braku nauczyciela posiadającego kwalifikacje doradcy zawodowego będzie możliwe powierzenie prowadzenia zajęć z zakresu doradztwa zawodowego innemu nauczycielowi lub osobie niebędącej nauczycielem, posiadającej przygotowanie uznane przez dyrektora szkoły za odpowiednie do prowadzenia danych zajęć ( § 9). Zakłada się, iż dzięki takiemu rozwiązaniu w okresie przejściowym będzie możliwe uzupełnienie kwalifikacji przez pracownika szkoły lub zatrudnienie osoby posiadającej kwalifikacje nauczyciela doradcy zawodowego określone w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 1 sierpnia 2017 r. w sprawie szczegółowych kwalifikacji wymaganych od nauczycieli.

Doradztwo zawodowe ma na celu wspieranie dzieci i uczniów oraz słuchaczy w procesie rozpoznawania zainteresowań i predyspozycji zawodowych oraz przygotowania do wyboru kolejnego etapu kształcenia i zawodu, które prowadzą do podejmowania świadomych decyzji edukacyjnych i zawodowych. Z uwagi na to, iż nie jest możliwe dokonanie oceny czy uczeń właściwie skorzysta z zaproponowanego wsparcia oraz czy w konsekwencji działań realizowanych przez szkołę jego decyzje okażą się słuszne, w projektowanym rozporządzeniu wprowadzono regulację, zgodnie z którą zajęcia z zakresu doradztwa zawodowego nie podlegają ocenianiu i nie mają wpływu na promocję ucznia do klasy programowo wyższej, ani na ukończenie szkoły przez ucznia.

Preorientacja zawodowa, orientacja zawodowa oraz zajęcia z zakresu doradztwa zawodowego nie są jedynymi formami wsparcia w zakresie doradztwa zawodowego, jakie szkoła zapewnia uczniowi. Zgodnie z rozporządzeniem Ministra Edukacji Narodowej z dnia 9 sierpnia 2017 r. w sprawie zasad organizacji i udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach w ramach pomocy psychologiczno-pedagogicznej udzielanej uczniom w szkole i placówce są prowadzone zajęcia związane z wyborem kierunku kształcenia i zawodu - w przypadku uczniów szkół podstawowych oraz uczniów szkół ponadpodstawowych. W szkole podstawowej, branżowej szkole I stopnia, liceum ogólnokształcącym i technikum oraz placówkach, o których mowa w art. 2 pkt 4 ustawy - Prawo oświatowe, zajęcia związane z wyborem kierunku kształcenia i zawodu uzupełniają działania szkoły i placówki w zakresie doradztwa zawodowego. Zgodnie z art. 109 ust. 7 ustawy - Prawo oświatowe zajęcia z zakresu doradztwa zawodowego są realizowane niezależnie od pomocy w wyborze kierunku kształcenia i zawodu udzielanej uczniom w ramach zajęć prowadzonych w ramach pomocy psychologiczno-pedagogicznej, stąd też ramowy plan nauczania obok zajęć z zakresu doradztwa zawodowego oddzielnie ujmuje zajęcia z zakresu pomocy psychologiczno-pedagogicznej (vide § 2 ust. 3 pkt 6 rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 28 marca 2017 r. w sprawie ramowych planów nauczania dla publicznych szkół).

Ponadto doradztwo zawodowe może być realizowane także w innych formach, które zostały wskazane w § 5 ust. 1 projektowanego rozporządzenia, np. w trakcie zajęć z wychowawcą czy też działań określonych w wewnątrzszkolnym systemie doradztwa zawodowego, w tym indywidualnych konsultacji z doradcą zawodowym czy też indywidualnych lub grupowych wizyt u pracodawców, w placówkach, o których mowa w art. 2 pkt 4 ustawy - Prawo oświatowe lub w szkołach prowadzących kształcenie zawodowe.

Podejmowanie decyzji zawodowych i edukacyjnych to akt świadomego wyboru jednego z rozpoznanych i dostępnych wariantów kształcenia. Uczniowie nie zawsze będą w stanie podjąć decyzję zawodową w oparciu o wiedzę uzyskaną, np. podczas zajęć z zakresu doradztwa zawodowego. Dlatego wśród możliwych form realizacji doradztwa zawodowego, dla uczniów, którzy np. nie podjęli decyzji lub potrzebują dodatkowych informacji dotyczących, m.in. miejsca pracy czy konkretnego zawodu, wymieniono możliwość zorganizowania indywidualnych lub grupowych wizyt zawodoznawczych w celu poznania przez uczniów środowiska pracy w wybranych zawodach. Takie rozwiązanie umożliwi uczniom zapoznanie się z zawodem, zakładem pracy i stanowiskiem pracy oraz porozmawianie z osobą, która wykonuje pracę w konkretnym zawodzie i skonfrontowanie swoich wyobrażeń z rzeczywistością. Takie działania mogą pomóc uczniom, którzy byli niezdecydowani, podjąć przemyślaną decyzję. Możliwość znalezienia zatrudnienia, odnalezienia się na rynku pracy w dużej mierze zależy od trafności wyborów dokonywanych już w początkowym okresie życia, przede wszystkim w okresie edukacji w szkole.

Ponadto projektowane rozporządzenie wskazuje narzędzia, jakimi powinna się posługiwać szkoła w prowadzeniu skutecznych i spójnych działań w zakresie doradztwa zawodowego. W projektowanym rozporządzaniu sprecyzowano, jakie elementy powinien zawierać wewnątrzszkolny system doradztwa zawodowego, zwany dalej „WSDZ", który jest elementem procesu wychowawczego szkoły i stanowi część statutu szkoły. Projektowane rozporządzenie przewiduje, że WSDZ określa ogólne cele i działania związane realizacją doradztwa zawodowego oraz partnerów tych działań ( § 7 ust. 1). Dodatkowo, na podstawie WSDZ będzie opracowywany szczegółowy program realizacji WSDZ na dany rok szkolny, którego zawartość określa § 7 ust. 2 projektowanego rozporządzenia. Należy pamiętać, iż program realizacji WSDZ powinien być systemem spójnych działań związanych z doradztwem zawodowym mających na celu wsparcie ucznia w jego wyborach związanych z kierunkiem kształcenia. Przy opracowywaniu programu realizacji WSDZ powinny zostać uwzględnione lokalne działania związane z doradztwem zawodowym (np. targi pracy, targi edukacyjne, dni otwarte, dni pracy lub edukacji, festyny) planowane w danym roku szkolnym, jak również możliwość współpracy z instytucjami, placówkami i pracodawcami funkcjonującymi przynamniej w danym mieście, gminie lub powiecie. W programie realizacji WSDZ powinny również zostać uwzględnione potrzeby uczniów i ich rodziców oraz lokalnego i regionalnego rynku pracy. Konieczność opracowywania programu realizacji WSDZ na dany rok szkolny ma umożliwić jego coroczną aktualizację w celu uwzględnienia współpracy z otoczeniem społeczno-gospodarczym szkoły oraz realizatorów zaplanowanych działań, zarówno tych pracujących w danej szkole jak i w instytucjach czy placówkach we współpracy, z którymi realizowane będą działania z zakresu doradztwa zawodowego. Właściwie zaplanowane działania, które zostaną zawarte w WSDZ umożliwią uczniom uzyskanie dostępu do wsparcia z zakresu doradztwa zawodowego, a rodzicom uzyskanie wsparcia w zakresie pomocy dzieciom w poznawaniu siebie, szkole zaś możliwość prowadzenia przejrzystych i ciągłych oddziaływań zapewniających przygotowanie uczniów do wyboru zawodu i kierunku kształcenia.

W projektowanym rozporządzeniu określono zadania doradców zawodowych. Część zadań doradcy zawodowego określona w § 8 ust. 1 pkt 1, 2 i 4 projektowanego rozporządzenia była dotychczas ujęta w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 9 sierpnia 2017 r. w sprawie zasad organizacji i udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach. Z uwagi na fakt, iż zgodnie z założeniem projektowane rozporządzanie określa możliwe formy realizacji doradztwa zawodowego, zadania doradcy zawodowego bezpośrednio związane z realizacją tych form zostały przeniesione do projektowanego rozporządzenia. Natomiast zadania związane z realizacją doradztwa zawodowego w ramach zajęć związanych z wyborem kierunku kształcenia i zawodu pozostały w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 9 sierpnia 2017 r. w sprawie zasad organizacji i udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach. Należy bowiem zauważyć, że w odniesieniu do uczniów szkół nowego ustroju szkolnego (uczniów szkół podstawowych i ponadpodstawowych) doradztwo zawodowe, po dniu wejścia w życie projektowanego rozporządzenia, tj. po dniu 1 września 2018 r., będzie realizowane w oparciu o obydwa wymienione rozporządzenia. Tym samym, w celu podkreślenia, jak istotna jest równoległa realizacja doradztwa zawodowego w oparciu o dwie regulacje, w projektowanym rozporządzaniu określono zadania doradcy zawodowego realizowane w szkole w celu zapewnienia ciągłości realizacji doradztwa zawodowego, wskazując jednocześnie, że pozostałe zadania doradcy zawodowego w zakresie doradztwa zawodowego będą realizowane w ramach działań prowadzonych w ramach pomocy psychologiczno-pedagogicznej zgodnie z rozporządzeniem Ministra Edukacji Narodowej z dnia 9 sierpnia 2017 r. w sprawie zasad organizacji i udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach. Oznacza to, że działania w zakresie doradztwa zawodowego prowadzone zgodnie z rozporządzeniem Ministra Edukacji Narodowej z dnia 9 sierpnia 2017 r. w sprawie zasad organizacji i udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach, zasadniczo pozostają bez zmian i będą nadal prowadzone tak jak dotychczas.

Niezależnie od powyższego należy wyjaśnić, że w związku z art. 363 ustawy z dnia 14 grudnia 2016 r. - Przepisy wprowadzające ustawę - Prawo oświatowe w odniesieniu do uczniów dotychczasowych gimnazjów i szkół ponadgimnazjalnych (np. zasadniczej szkoły zawodowej) oraz klas tych szkół prowadzonych w szkołach innego typu doradztwo zawodowe będzie realizowane w całości tak jak dotychczas w oparciu o przepisy rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 kwietnia 2013 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach do czasu zakończenia kształcenia odpowiednio w tych szkołach i klasach.

Projektowane rozporządzenie wejdzie w życie z dniem 1 września 2018 r.

Projekt rozporządzenia zostanie udostępniony w Biuletynie Informacji Publicznej Ministerstwa Edukacji Narodowej, zgodnie z art. 5 ustawy z dnia 7 lipca 2005 r. o działalności lobbingowej w procesie stanowienia prawa oraz w Biuletynie Informacji Publicznej Rządowego Centrum Legislacji w zakładce Rządowy Proces Legislacyjny, zgodnie z § 52 ust. 1 uchwały nr 190 Rady Ministrów z dnia 29 października 2013 r. - Regulamin pracy Rady Ministrów (M.P. z 2016 r. poz. 1006 i 1204 oraz z 2018 r. poz. 114 i 278).

Rozporządzenie nie zawiera przepisów technicznych w rozumieniu rozporządzenia Rady Ministrów z dnia 23 grudnia 2002 r. w sprawie sposobu funkcjonowania krajowego systemu notyfikacji norm i aktów prawnych (Dz. U. poz. 2039 oraz z 2004 r. poz. 597) i w związku z tym nie podlega notyfikacji.

Przedmiot regulacji nie jest sprzeczny z prawem Unii Europejskiej.

Projekt rozporządzenia nie wymaga przedstawienia właściwym organom i instytucjom Unii Europejskiej, w tym Europejskiemu Bankowi Centralnemu, w celu uzyskania opinii, dokonania powiadomienia, konsultacji albo uzgodnienia.

Rozporządzenie może mieć wpływ na działalność mikroprzedsiębiorców oraz małych i średnich przedsiębiorców. Projektowane rozporządzenie zakłada, że szkoły w ramach realizacji działań z zakresu doradztwa zawodowego podejmą współpracę z pracodawcami z danego miasta, gminy lub regionu. Dzięki współpracy ze szkołami pracodawcy uzyskają m.in. wiedzę o kierunkach kształcenia oraz programie nauczania w poszczególnych typach szkół z ich regionu, jednocześnie będą mieli możliwość przekazywania informacji o ich zapotrzebowaniu w zakresie wiedzy i kwalifikacji zawodowych potencjalnych pracowników.

Jednocześnie należy wskazać, że nie ma możliwości podjęcia alternatywnych w stosunku do projektowanego rozporządzenia środków umożliwiających osiągnięcie zamierzonego celu.

¹ E. Erikson, Dzieciństwo i społeczeństwo, Rebis, Poznań, 1997; Tożsamość a cykl życia, Rebis, Poznań 2004.

² A. Paszkowska-Rogacz, Psychologiczne podstawy wyboru zawodu. Przegląd koncepcji teoretycznych, KOWEZiU, Warszawa 2003.

Zajęcia z zakresu doradztwa zawodowego są realizowane przez prowadzenie zaplanowanych i systematycznych działań, mających na celu wspieranie uczniów i słuchaczy w procesie podejmowania świadomych decyzji edukacyjnych i zawodowych. Rozporządzenie przewiduje zajęcia na różnych etapach edukacyjnych - w przedszkolach, oddziałach przedszkolnych, szkołach podstawowych i ponadpodstawowych (z wyjątkiem szkół artystycznych). W przedszkolu mają to być zajęcia służące preorientacji zawodowej, w klasach I-VI szkoły podstawowej - orientacji zawodowej, a w klasach VII i VIII szkoły podstawowej oraz w szkołach ponadpodstawowych - działania w zakresie doradztwa zawodowego.

Od 1 września 2018 r. doradztwo zawodowe będzie prowadzone w oparciu o program wewnątrzszkolnego systemu doradztwa zawodowego na dany rok szkolny. Przepisy przejściowe rozporządzenia umożliwiają dyrektorom przedszkoli i szkół do końca roku szkolnego 2020/2021 powierzenie prowadzenie tych zajęć innemu nauczycielowi bądź osobie niebędącej nauczycielem, w przypadku braku wykwalifikowanego doradcy zawodowego.
(Komentarz z dnia 22 września 2018 r.)
Alicja Witkowska

# data[].attributes.attachment_link.title
Rozporządzenie w sprawie doradztwa zawodowego

# data[].attributes.attachment_link.description
ROZPORZĄDZENIEMINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia 16 sierpnia 2018 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz. U. poz. 1675) ogłoszono dnia 30 sierpnia 2018 r. obowiązuje od dnia 1 września 2018 r. do dnia 31 sierpnia 2019 r. Na podstawie art. 47 ust. 1 pkt 4 ustawy z dnia 14 grudnia 2016 r.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
W ustawie z dnia 14 grudnia 2016 r. - Prawo oświatowe wprowadzono regulacje dotyczące form realizacji doradztwa zawodowego oraz zajęć, w trakcie których będą realizowane działania z zakresu doradztwa zawodowego. Jednocześnie, w ustawie określono na czym polega doradztwo zawodowe oraz jakie są jego cele na poszczególnych etapach kształcenia, wyszczególniając: preorientację zawodową dla przedszkoli, oddziałów przedszkolnych w szkołach podstawowych i innych form wychowania przedszkolnego, orientację zawodową dla klas I-VI szkół podstawowych oraz zajęcia z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII i VIII szkół podstawowych oraz określonych szkół ponadpodstawowych. Zgodnie z art. 26a ustawy z dnia 14 grudnia 2016 r. - Prawo oświatowe, doradztwem zawodowym są objęci uczniowie wszystkich szkół publicznych i niepublicznych, z wyjątkiem szkół artystycznych, oraz wszyscy wychowankowie publicznych i niepublicznych przedszkoli, oddziałów przedszkolnych w szkołach podstawowych i innych form wychowania przedszkolnego.

Ponadto, rozporządzeniem z 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego określono treści programowe z zakresu doradztwa zawodowego dla poszczególnych etapów edukacyjnych i typów szkół. Treści programowe z zakresu doradztwa zawodowego zawarte w załącznikach do rozporządzenia składają się na spójny system realizacji doradztwa zawodowego, który powinien zapewnić uczniom wsparcie szkoły w zakresie podejmowania świadomych wyborów edukacyjnych i zawodowych.

Treści programowe z zakresu doradztwa zawodowego, w oparciu o które zostały przygotowane zapisy do rozporządzenia w sprawie doradztwa zawodowego, zostały opracowywane przez ekspertów z zakresu poradnictwa zawodowego jak również przedstawicieli szkół i placówek, organów prowadzących, pracodawców
i związków zawodowych, instytucji rynku pracy w projekcie „Efektywne doradztwo edukacyjno-zawodowe dla dzieci, młodzieży i dorosłych" zrealizowanym przez Ośrodek Rozwoju Edukacji w Warszawie.

Rozporządzanie wskazuje na konieczność opracowania przez szkołę programu realizacji doradztwa zawodowego w danym roku szkolnym, z uwzględnieniem wewnątrzszkolnego systemu doradztwa zawodowego. W celu zapewnienia ciągłości realizacji poszczególnych treści programowych z zakresu doradztwa zawodowego określonych w załącznikach do rozporządzenia, program realizacji doradztwa zawodowego powinien obejmować wszelkie działania związane z realizacją doradztwa zawodowego w danej szkole z podziałem na poszczególne oddziały oraz określać tematykę działań, w ramach których zostaną zrealizowane poszczególne treści, a także osoby odpowiedzialne za ich realizację. Dodatkowo w programie powinny się znaleźć metody, formy i terminy realizacji poszczególnych działań, z uwzględnieniem udziału rodziców w tych działaniach
w przypadku tych szkół, w których funkcjonują rady rodziców.

https://dziennikustaw.gov.pl/D2019000032501.pdf

U podstaw świadomych wyborów uczniów leży także odpowiednia informacja dotycząca możliwości kształcenia i zawodów w których prowadzone jest kształcenie w systemie oświaty.

W ramach projektu konkursowego wspófinansowanego ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego: „Przygotowanie i udostępnienie multimedialnych zasobów wspierających proces doradztwa dla wszystkich grup wiekowych" (konkurs przewidziany jest do realizacji w 2 etapach) zostaną przygotowane e-zasoby do doradztwa zawodowego dla różnych grup wiekowych, przedstawiające kompleksową informację zawodoznawczą, które będą dostępne nie tylko dla specjalistów, ale również do samodzielnego wykorzystania przez uczniów, ich rodziców i inne osoby dorosłe.

Na Zintegrowanej Platformie Edukacyjnej epodreczniki.pl w zakładce Doradztwo zawodowe zamieszczono pierwszą pulę materiałów multimedialnych wspierających proces doradztwa zawodowego (filmów, informacji zawodoznawczych oraz materiałów VR) prezentujących 76 z 219 zawodów szkolnictwa branżowego. Materiały te, opracowane w ramach projektów unijnych (dla uczniów klas VII i VIII szkół podstawowych oraz dla uczniów szkół ponadpodstawowych i osób dorosłych), mogą być wykorzystywane przy podejmowaniu decyzji o wyborze zawodu oraz kierunku dalszego kształcenia. Ponadto w tej samej zakładce udostępniono 45 materiałów multimedialnych przeznaczonych dla dzieci w edukacji wczesnoszkolnej, zapoznających je ze światem zawodów.

# data[].attributes.attachment_link.title
Doradztwo zawodowe - Ministerstwo Edukacji i Nauki - Portal Gov.pl

# data[].attributes.attachment_link.description
W ustawie z dnia 14 grudnia 2016 r. - Prawo oświatowe wprowadzono regulacje dotyczące form realizacji doradztwa zawodowego oraz zajęć, w trakcie których będą realizowane działania z zakresu doradztwa zawodowego.

# data[].attributes.headline
Polska młodzież na tle innych krajów - Jacek Pyżalski 

# data[].attributes.subject
Polska młodzież na tle innych krajów - Jacek Pyżalski 

# data[].attributes.attachment_link.title
POLSKA MŁODZIEŻ NA TLE EUROPEJSKIEJ W BADANIACH EU KIDS cz.1 - Prof. UAM dr hab. Jacek Pyżalski

# data[].attributes.headline
Polska młodzież na tle innych krajów cz.2, 

# data[].attributes.subject
Polska młodzież na tle innych krajów cz.2, 

# data[].attributes.attachment_link.title
POLSKA MŁODZIEŻ NA TLE EUROPEJSKIEJ W BADANIACH EU KIDS  cz.2 - Prof. UAM dr hab. Jacek Pyżalski

# data[].attributes.attachment_link.title
Jaki jestem? Oto jest pytanie? (odcinek 5)

# data[].attributes.attachment_link.title
4 typy CHARAKTERU Poznaj swój TEMPERAMENT

# data[].attributes.body
dr Marianna Dąbrowska-Wnuk

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
{"id":"405983","linkUrl":"/film/Cicha+furia%3A+Stanfordzki+eksperyment+wi%C4%99zienny-1991-405983","alt":"Cicha furia: Stanfordzki eksperyment więzienny","imgUrl":"https://fwcdn.pl/fpo/59/83/405983/7137695.2.jpg"}

Stanfordzki eksperyment więzienny dobitnie pokazuje, co się może stać, gdy zwyczajni, przyzwoici ludzie znajdą się w złej sytuacji. Latem 1971 roku Philip G.... więcej

Ten film nie ma jeszcze zarysu fabuły. dodaj fabułę

Film nie jest dostępny online Cicha furia: Stanfordzki eksperyment więzienny zobacz gdzie obejrzeć online

# data[].attributes.attachment_link.title
Cicha furia: Stanfordzki eksperyment więzienny / Quiet Rage: The Stanford Prison Experiment

# data[].attributes.attachment_link.description
"id":"405983","linkUrl":"/film/Cicha+furia%3A+Stanfordzki+eksperyment+wi%C4%99zienny-1991-405983","alt":"Cicha furia: Stanfordzki eksperyment więzienny","imgUrl":"https://fwcdn.pl/fpo/59/83/405983/7137695.2.jpg"} Stanfordzki eksperyment więzienny dobitnie pokazuje, co się może stać, gdy zwyczajni, przyzwoici ludzie znajdą się w złej sytuacji. Latem 1971 roku Philip G.... więcej Ten film nie ma jeszcze zarysu fabuły.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
TALENT

Twoje dziecko jest wyjątkowe. Poznając jego potencjał - pomożesz mu zbudować pomyślną przyszłość.
Sprawdź teraz

DLA NIEGO

Zawsze jest dobry czas na to, aby dokonać pozytywnych zmian i zadbać o swoje zdrowie. Aby poprawić swoją kondycję - potrzebujesz jasnych wskazówek.
Sprawdź teraz

BADANIE FIT ONA

Każda kobieta jest inna, niepowtarzalna. Dlatego, aby odpowiednio o siebie zadbać, poznaj swoje mocne i słabe strony.
Sprawdź teraz

OTYŁOŚĆ

Czy to Twoje geny powodują, że masz skłonność do otyłości? Sprawdź, jak powinna być skomponowana Twoja dieta.
Sprawdź teraz

To szybkie i PROSTE!

Badanie zamawiasz przez internet. Materiał do badań pobierasz samodzielnie, to tylko wymaz z policzka, bez igieł i przestarzałych metod. Próbkę wysyłasz do laboratorium. Raport z badania odczytujesz bezpiecznie w panelu wyników.

# data[].attributes.attachment_link.title
Badania genetyczne (DNA) Laboratorium DNA Vitagenum - Lublin

# data[].attributes.attachment_link.description
Twoje dziecko jest wyjątkowe. Poznając jego potencjał - pomożesz mu zbudować pomyślną przyszłość. Sprawdź teraz Zawsze jest dobry czas na to, aby dokonać pozytywnych zmian i zadbać o swoje zdrowie. Aby poprawić swoją kondycję - potrzebujesz jasnych wskazówek. Sprawdź teraz Każda kobieta jest inna, niepowtarzalna.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Rozwijamy się i jesteśmy kształtowani w rodzinie. Doświadczenia z niej wyniesione - dobre lub złe - wywierają niezatarty wpływ na nasze życie. By zrozumieć drugiego człowieka, odwołujemy się do jego historii rodzinnej. Żadnej sferze naszej egzystencji nie przypisujemy tak wielkiego znaczenia, jak życiu rodzinnemu.A jednak odpowiedź na pozornie proste pytanie: czym właściwie jest rodzina?, nie jest łatwa, zwłaszcza współcześnie. Obserwujemy różnorodność form życia rodzinnego, wielość problemów, z jakimi zmagają się systemy rodzinne.Zespół znakomitych polskich familiologów przygotował podręcznik, którego celem jest usystematyzowanie współczesnej wiedzy na temat rodziny. Znajdą w nim Państwo informacje na temat:· funkcjonowania systemu rodzinnego - funkcji i ról rodzinnych, komunikacji i narracji rodzinnych, więzi, transmisji międzypokoleniowej· nietradycyjnych form życia rodzinnego - rodzin zrekonstruowanych, adopcyjnych, wielokulturowych i innych· problemów życia rodzinnego - choroby w systemie rodzinnym, problemów prokreacyjnych, przemocy· współczesnych nurtów w terapii rodziny, rytuałów rodzinnych, pozytywnej psychologii rodziny.Walorem tej monografii jest to, że stanowi ona nowe spojrzenie na różne problemy życia rodzinnego z perspektywy współcześnie zachodzących przemian społecznych oraz to, że w polskiej literaturze psychologicznej niewiele jest opracowań tak wieloaspektowo traktujących współczesne problemy życia rodzinnego.Z recenzji prof. Teresy Rostowskiej
ISBN: 9788301180027
Kod paskowy: 9788301180027
Redakcja: Janicka Iwona, Liberska Hanna
Wydanie: 1
Rok wydania: 2014
Kod wydawcy: 20411
Miejscowość: Warszawa
Liczba stron: 682
Oprawa: Twarda
PKWiU: 58.11.1
Format: 16.8x24.0cm
Głębokość (mm): 40
Waga: 1.228
Języki: polski
Grupa towarowa: Książka

# data[].attributes.attachment_link.title
Książka Psychologia rodziny - Ceny i opinie - Ceneo.pl

# data[].attributes.attachment_link.description
Rozwijamy się i jesteśmy kształtowani w rodzinie. Doświadczenia z niej wyniesione - dobre lub złe - wywierają niezatarty wpływ na nasze życie. By zrozumieć drugiego człowieka, odwołujemy się do jego historii rodzinnej. Żadnej sferze naszej egzystencji nie przypisujemy tak wielkiego znaczenia, jak życiu rodzinnemu.A jednak odpowiedź na pozornie proste pytanie: czym właściwie jest rodzina?, nie jest łatwa, zwłaszcza współcześnie.

# data[].attributes.headline
Fajny 5 minutowy film o 10 przypadkach dzieci , które przyjęły nawyki zwierzęce 

# data[].attributes.subject
Fajny 5 minutowy film o 10 przypadkach dzieci , które przyjęły nawyki zwierzęce 

# data[].attributes.attachment_link.title
10 dzieci, które wychowały się wśród zwierząt

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Mieczysław Plopa

7,1 / 10

Wydawnictwo: Impuls poradniki

336 str.

Szczegóły

Szczegóły

Data wydania:

2007-01-01

Data 1. wyd. pol.:

2007-01-01

Liczba stron:

336

Język:

polski

ISBN:

9788373088450

Wydawnictwo:

Impuls

Kategoria:

poradniki

Data wydania:

2007-01-01

Liczba stron:

336

Język:

polski

ISBN:

9788373088450

Badanie systemów rodzinnych jest zadaniem bardzo złożonym. Bez względu na to, czy w procesie badawczym interesuje nas tylko konkretna jednostka, niezbędne jest osadzenie tych badań w kontekście szeroko rozumianego życia rodzinnego. Prezentowana publikacja ma pomóc badaczowi rodziny w poznawaniu niektórych aspektów jej funkcjonowania. Autor przedstawia nowe narzędzia badawcze, głównie pozwalające na ujmowanie problemów małżeństwa i rodziny z perspektywy małżonków. Publikacja składa się z sześciu części. W pierwszej omówiono teorie i metody badań nad rodziną, w drugiej, trzeciej i czwartej zaprezentowano kolejno Kwestionariusz Dobranego Małżeństwa (KDM-2), Kwestionariusz Komunikacji Małżeńskiej (KKM) oraz Kwestionariusz Retrospektywnej Oceny Postaw Rodziców (KPR-Roc). W piątej części Czytelnik znajdzie Skalę Postaw Rodzicielskich (dla rodziców),a w ostatniej ? Kwestionariusz Stylów Przywiązaniowych (KSP). Każda metoda zawiera opis teoretycznych podstaw jej konstrukcji. Adresatami publikacji są osoby i instytucje zajmujące się problematyką małżeństwa i rodziny (m.in. poradnie psychologiczno-pedagogiczne, rodzinne ośrodkidiagnostyczne, poradnie rodzinne, kuratorzy, psychologowie szkolni, instytuty badawcze na uczelniach wyższych, prywatne gabinety pedagogiczne i psychologiczne, studenci kierunków pedagogicznych i psychologicznych)..

Porównywarka z zawsze aktualnymi cenami
W naszej porównywarce znajdziesz książki, audiobooki i e-booki, ze wszystkich najpopularniejszych księgarni internetowych i stacjonarnych, zawsze w najlepszej cenie. Wszystkie pozycje zawierają aktualne ceny sprzedaży. Nasze księgarnie partnerskie oferują wygodne formy dostawy takie jak: dostawę do paczkomatu, przesyłkę kurierską lub odebranie przesyłki w wybranym punkcie odbioru. Darmowa dostawa jest możliwa po przekroczeniu odpowiedniej kwoty za zamówienie lub dla stałych klientów i beneficjentów usług premium zgodnie z regulaminem wybranej księgarni.
Za zamówienie u naszych partnerów zapłacisz w najwygodniejszej dla Ciebie formie:
* online
* przelewem
* kartą płatniczą
* Blikiem
* podczas odbioru
W zależności od wybranej księgarni możliwa jest także wysyłka za granicę. Ceny widoczne na liście uwzględniają rabaty i promocje dotyczące danego tytułu, dzięki czemu zawsze możesz szybko porównać najkorzystniejszą ofertę.

Poczekaj, szukamy dla Ciebie najlepszych ofert

Oceny

Średnia ocen

7,1 / 10

7 ocen

Twoja ocena

0 / 10

Książka na półkach

Mogą Cię również zainteresować

# data[].attributes.attachment_link.description
Mieczysław Plopa 7,1 / 10 Wydawnictwo: Impuls poradniki 336 str. Szczegóły Szczegóły Data wydania: 2007-01-01 Data 1. wyd. pol.: 2007-01-01 Liczba stron: 336 Język: polski ISBN: 9788373088450 Wydawnictwo: Impuls Kategoria: poradniki Data wydania: 2007-01-01 Liczba stron: 336 Język: polski ISBN: 9788373088450 Badanie systemów rodzinnych jest zadaniem bardzo złożonym.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Opis: Narzędzie składa się z dwóch kwestionariuszy - do oceny postaw ojca i matki osobno. Każdy z kwestionariuszy zawiera po 50 stwierdzeń, badany ustosunkowuje sie do nich na pięciopunktowej skali. Narzędzie pozwala na retrospektywną ocenę rodziców w zakresie pięciu postaw rodzicielskich: akceptacji/odrzucania, wymagania, autonomii, niekonsekwencji i ochraniania.

Rzetelność: wysoka zgodność wewnętrzna wszystkich pięciu wymiarów.

Trafność: zbadana trafność kryterialna (jako kryterium m. in.: staż małżeński, wychowywanie się w rodzinie z problemami alkoholowymi, choroba somatyczna, osadzenie w więzieniu); korelacje z NEO-FFI.

Normy: stenowe, osobno dla kobiet i mężczyzn w wieku 20 - 60 lat.

Zastosowanie: do diagnozy indywidualnej; do badań naukowych.

* Wydawcą testu jest VIZJA PRESS & IT

# data[].attributes.attachment_link.title
KPR-Roc - Kwestionariusz Retrospektywnej Oceny Postaw Rodziców*

# data[].attributes.attachment_link.description
Kwestionariusz służy do retrospektywnej oceny postaw rodzicielskich matki i ojca. Opis: Narzędzie składa się z dwóch kwestionariuszy - do oceny postaw ojca i matki osobno. Każdy z kwestionariuszy zawiera po 50 stwierdzeń, badany ustosunkowuje sie do nich na pięciopunktowej skali.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Kategoria:

nauki społeczne (psychologia, socjologia, itd.)

Data wydania:

2015-10-01

Język:

polski

ISBN:

9788380152632

Inne wydania

Pacjenci Susan Forward to ludzie skatowani przez własnych rodziców. Fizycznie bądź psychicznie. Krytykowani, dręczeni okrutnymi żartami, przygniatani winą, napastowani seksualnie, czy... rozpaczliwie ochraniani. Niewielu z nich przed podjęciem terapii zdawało sobie sprawę z tego, że zostali zniszczeni destrukcyjnym wpływem „toksycznych" rodziców, umiejętnie zaszczepiających w dziecku wieczną traumę, poczucie znieważenia i poniżenia. Mają zachwiane poczucie własnej wartości prowadzące do samoniszczących zachowań. Zawsze, nawet niezależnie od faktycznych zasług, czują się bezwartościowi, niezależnie od kochającego partnera - niekochani, niezależnie od życiowego powodzenia - nieprzystosowani. Uczucia te wynikają w znacznej mierze z faktu, że jako dzieci zostali pozbawieni wiary w siebie i wpędzeni w poczucie winy. A stając się dorosłymi, nie potrafią zrzucić tego ciężaru, co odbija się na każdym aspekcie ich życia zrzucić tego ciężaru, co odbija się na każdym aspekcie ich życia.

Porównywarka z zawsze aktualnymi cenami
W naszej porównywarce znajdziesz książki, audiobooki i e-booki, ze wszystkich najpopularniejszych księgarni internetowych i stacjonarnych, zawsze w najlepszej cenie. Wszystkie pozycje zawierają aktualne ceny sprzedaży. Nasze księgarnie partnerskie oferują wygodne formy dostawy takie jak: dostawę do paczkomatu, przesyłkę kurierską lub odebranie przesyłki w wybranym punkcie odbioru. Darmowa dostawa jest możliwa po przekroczeniu odpowiedniej kwoty za zamówienie lub dla stałych klientów i beneficjentów usług premium zgodnie z regulaminem wybranej księgarni.
Za zamówienie u naszych partnerów zapłacisz w najwygodniejszej dla Ciebie formie:
* online
* przelewem
* kartą płatniczą
* Blikiem
* podczas odbioru
W zależności od wybranej księgarni możliwa jest także wysyłka za granicę. Ceny widoczne na liście uwzględniają rabaty i promocje dotyczące danego tytułu, dzięki czemu zawsze możesz szybko porównać najkorzystniejszą ofertę.

Poczekaj, szukamy dla Ciebie najlepszych ofert

Oceny

Średnia ocen

7,4 / 10

1026 ocen

Twoja ocena

0 / 10

Dyskusje

Książka na półkach

Mogą Cię również zainteresować

# data[].attributes.attachment_link.description
Kategoria: nauki społeczne (psychologia, socjologia, itd.) Data wydania: 2015-10-01 Język: polski ISBN: 9788380152632 Inne wydania Pacjenci Susan Forward to ludzie skatowani przez własnych rodziców. Fizycznie bądź psychicznie. Krytykowani, dręczeni okrutnymi żartami, przygniatani winą, napastowani seksualnie, czy... rozpaczliwie ochraniani.

# data[].attributes.headline
Specyficzne problemy w zakresie uczenia się dorosłych

# data[].attributes.subject
Specyficzne problemy w zakresie uczenia się dorosłych

# data[].attributes.body
dr Edyta Nowak-Żółty

# data[].attributes.body
https://dziecisawazne.pl/8-inteligencji-wedlug-prof-h-gardnera/

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Nasz cel

Naszym celem jest gromadzenie oraz dystrybucja wartościowej literatury. Nasz antykwariat oferuje wyłącznie książki o dużej wartości merytorycznej oraz estetycznej. Dokładnie selekcjonujemy trafiające do naszej oferty pozycje - nabywamy jedynie najlepsze księgozbiory profesorskie i inteligenckie w całym kraju.

Nasze książki

Książki naukowe, popularno-naukowe i profesjonalne to nasza specjalność. Swoją działalnością staramy się objąć wszystkie dziedziny naukowe. Posiadamy też bogaty i stale uzupełniany zbiór antyków, czyli książek sprzed roku 1950. W naszym antykwariacie gromadzimy także wyjątkowe pozycje dla kolekcjonerów.

Nasza kadra

Nasza profesjonalna kadra to w większości humaniści - absolwenci filozofii, socjologii, filologii polskiej, religioznawstwa, bibliotekoznawstwa,komunikacji społecznej, historii czy pedagogiki. Jesteśmy zatem możliwie najlepiej przygotowani do tego, by należycie wypełniać swoją misję! Przekonaj się o jakości naszych usług!

# data[].attributes.attachment_link.title
Rewolucja w uczeniu - Jeanette Vos - 28.00 zł. - Tezeusz.pl

# data[].attributes.attachment_link.description
Nasz cel Naszym celem jest gromadzenie oraz dystrybucja wartościowej literatury. Nasz antykwariat oferuje wyłącznie książki o dużej wartości merytorycznej oraz estetycznej. Dokładnie selekcjonujemy trafiające do naszej oferty pozycje - nabywamy jedynie najlepsze księgozbiory profesorskie i inteligenckie w całym kraju. Nasze książki Książki naukowe, popularno-naukowe i profesjonalne to nasza specjalność.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Physiological brain processes determine the combination of personal learning style elements in each human being. In order to simply describe and represent these complex processes and relationships this pyramid model was created.

The LSA Pyramid consists of 49 elements that are clearly arranged in six layers according to brain function and behavior - with brain dominance at the top. This left/right brain dominance is the most important area because brain processes generally affect all other subordinate elements of style.

The upper four layers contain biological/natural (congenital, relatively stable) style elements and the two lower layers include acquired/conditioned (that is frequently changing) style elements.
How important are biological/natural style elements?
They are particularly active in the development of concentration when reading difficult study texts, doing homework or are involved in the acquisition of new and/or difficult learning material and are grouped into the following layers:
1. Brain Dominance: 2. Sensory Modalities: 3. Physical Needs: 4. Environment:
Preferences for sounds and music (silence or noise); light (dim or bright); room temperature (cool or warm); and study area (formal or informal/comfortable) are being described here.

These preferences and non-preferences (dislikes) grow from childhood onwards, are usually difficult to influence and remain generally stable over a life time. Non-preferences become weaknesses when they have to be used them over longer periods of time. This can lead to frustration, concentration problems, low motivation, and learning difficulties.

For lasting school success is vital that the biological learning needs are met most of the time. Preferences then become personal strengths when they can be used in difficult learning situations and significantly contribute to developing a positive attitude towards learning. When students are allowed to learn THEIR way, they will enjoy studying more and their academic performance will improve.

The significance of conditioned/learned/acquired elements:

The lower two layers of the LSA Pyramid contain acquired or conditioned style features. These are particularly relevant when young people have to come to terms with rules and regulations in school and at home, to collaborate with classmates, to do homework or have to learn something new and/or difficult. They are grouped in the following way:
5. Social Aspects: 6. Attitudes:
The results in this area reveal the acquired learning attitudes, the reactions of a student/a young pupil to 'the system' as a whole ans show in which social setting someone can learn best. However, these elements are not stable, they change several times in the course of live and often in the shortest possible time; they often depend on the circumstances, or sometimes even only on the current mood.

What is the meaning of question marks in the Graphs?

The more QUESTION MARKS are visible in a personal profile, the more it is likely that this student:

a) is under stress,

b) is currently experiencing confusion or is undergoing change in these areas,

c) has reading problems, or was confused about the questionnaire (occurs very rarely).

This can lead to behaviour problems, loss of motivation, learning difficulties, underachievement, and ultimately dropping out of formal education. It is important that teachers and parents talk to the student about these areas in their LSA profile and attempt to find out the reasons for these inconsistencies. It is also recommended to redo the analysis in 2-3 months' time when the situation has settled down.

How to interpret question marks?

Since question marks usually point to problem areas, they are reliable signs of stress, which the young person concerned is currently experiencing. When thinking strategies of a youngster are changing or there are profound upheavals in their environment (family turmoil, moving house, an addition to the family or a death, severe stress, neglect or even abuse), then the number of question marks increases.
The more question marks, the higher uncertainty or stress.
Begin to discuss with your child those style elements that are showing question marks. You will be surprised what problems come to light, because children (particularly teens) often do not talk about problems, because nobody asks them, or because they are not aware of them.

However, discussing not enough, actions must be set that are possible in the home. You will be surprised how even small changes (for example, in the learning environment) can lead to behavioral changes both in your child as well as in yourself and eventually bring about an overall improvement in academic performance.

Show the LSA profile to the teachers where there are difficulties and request that your child's learning style needs to be considered. For this, use the Teacher Version.

But as long as these personal problems persist, there will be problems at school, especially when students have to work on something requiring concentration. In such a situation, the support of the parents and other trusted adults is most important to the well-being and educational success of young people.

When parents and school work together following LSA recommendations, problems have been solved and learning stress has been consequently reduced, we recommend to create another LSA Profile. You will notice that question marks have reduced or have disappeared altogether. Such a profile is now fully valuable in its explanatory power, which remains valid for about two years, until learning needs change in a natural way.

The Meaningfulness of an LSA profile

If you do not recognize your child in some areas and are surprised by the results - maybe even disappointed, that does not mean that this profile is inaccurate or even wrong! It rather means that during the first responding to the questionnaire the conditioning, meaning the influence of adults is still very strong on a child's learning and has become an 'acquired' learning style. The drama is this: 'well-intentioned' learning advice from school teachers and parents have shaped this 'acquired' learning style; unfortunately, very often in contrast to the actual, natural learning needs of your child. In this case too, there will be disproportionately many question marks as our experience with thousands of LSA profiles shows.

Therefore it is important to let students do the LS Analysis every two years, because the younger a child is, the greater the changes are. And as a parent you should always be up to date on the latest learning style needs of your child.

Really important to know:

An LSA Profile is no intelligence test but the results reveal your child's learning potential, even if there are problems in academic subjects, your son or daughter might misbehave at school, refuses to do homework, and finally no longer wants to go to school.

You know that your child is not stupid, is interested in many things, actually wants to learn, perhaps even had or has private tuition and still does not show constant, good learning performance in some subjects. You may have also heard from various teachers that your child "could do much better" - but is simply "lazy and inattentive/distracted".
LSA-Mini Complete LSA-Junior Complete LSA-Swift Complete
Available in: English
LSA-Senior Complete LSA Interpretation Manual

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
learn to read; learning styles; creative learning; learning style inventory; learning style assessment; learning style; learning style test; creative learning center; creative learning systems; learning styles assessment; learning styles test; personal learning styles; different learning styles; different learning style; visual learning style; learning children; students learning styles; what is my learning style; learning styles articles; the learning styles; types of learning styles; about learning styles; learning styles of students; different types of learning styles; creative learning journey; creative learning preschool; learning style analysis; my learning style; my learning style essay; learning methods; learning techniques; methods of learning; different ways of learning; learning style questionnaire

# data[].attributes.attachment_link.description
Physiological brain processes determine the combination of personal learning style elements in each human being. In order to simply describe and represent these complex processes and relationships this pyramid model was created. The LSA Pyramid consists of 49 elements that are clearly arranged in six layers according to brain function and behavior - with brain dominance at the top.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Mamy proste narzędzie, które wymaga wpisania numeru zamówienia i adresu e-mail podanego w zamówieniu. Zwrotnie otrzymacie następujące informacje:

kiedy zamówienie zostało złożone

jaki jest jego status

numer przewozowy paczki i link do śledzenia, jeżeli paczka została już przygotowana lub wysłana

książki jakie powinny znaleźć się w paczce.

Z narzędzia można skorzystać pod tym adresem: https://koszyk.altenberg.pl/status/
Szczegółowe wyjaśnienie statusów:
- „Zamówienie przedpremierowe - opłacone" = mamy płatność za to zamówienie przedpremierowe i po przyjeździe książek do magazynu będziemy ją natychmiast wysyłać!
- „Zamówienie przedpremierowe - pobranie" = zamówienie przedpremierowe z płatnością przy odbiorze zostało prawidłowo złożone. Będziemy je realizować, gdy książki przyjadą do magazynu!
- „Oczekuje na płatność" = zamówienie oczekujące na opłacenie i tym samym nierealizowane przez nas do wysyłki,
- „W trakcie realizacji" = poprawnie opłacone zamówienie lub poprawnie przyjęte zlecenie wysyłki za pobraniem. Będziemy realizować to zamówienie,
- „Czeka na spakowanie" = poprawnie przyjęte zamówienie, które jest przekazane do realizacji w magazynie. Czas jego spakowania i wysyłki zależy od tego, czy zamówienie na tę książkę/książki jest realizowane na bieżąco, oczekujemy na dodruk lub jest to zamówienie przedpremierowe z opóźnioną datą wysyłki. O datach wysyłek konkretnych tytułów informujemy na ich stronach internetowych.
- „Zrealizowane" = zamówienie spakowane i przekazane w ręce kuriera. Towarzyszy mu numer listu przewozowego, dzięki któremu można śledzić trasę przesyłki.
- „Dostarczone" = zamówienie zostało szczęśliwie odebrane!
- „Anulowane" = zamówienie zostało anulowane. :)
- „Fakturownia" = zamówienie jest poprawnie opłacone. Status podobny do „Czeka na spakowanie".

# data[].attributes.attachment_link.title
Książka Włam się do mózgu | Radek Kotarski | 150 tys. sprzedanych sztuk

# data[].attributes.attachment_link.description
Mamy proste narzędzie, które wymaga wpisania numeru zamówienia i adresu e-mail podanego w zamówieniu. Zwrotnie otrzymacie następujące informacje: kiedy zamówienie zostało złożone jaki jest jego status numer przewozowy paczki i link do śledzenia, jeżeli paczka została już przygotowana lub wysłana książki jakie powinny znaleźć się w paczce.

# data[].attributes.attachment_link.description
wartość produktów w zestawie: oszczędzasz 26,22 zł (35%) Kup zestaw Opis Bywa, że ludzie zapytani o to, jaki jest ich największy talent lub, co potrafią robić naprawdę dobrze, bardzo długo zastanawiają się nad odpowiedzią. Istnieją też tacy, którzy z pełnym przekonaniem stwierdzą, że nie ma takiej rzeczy - są zupełnie przeciętni i nie przejawiają uzdolnienia w żadnej dziedzinie.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"Upór. Potęga pasji i wytrwałości" to bestsellerowy poradnik autorstwa amerykańskiej psycholożki, Angeli Duckworth. Według niej, prawdziwym sekretem wiodącym do sukcesu w każdej dziedzinie jest upór, czyli mieszanka pasji i wytrwałości w dążeniu do celu.

Autorka z całym naciskiem przekonuje, że upór nie ma nic wspólnego z inteligencją, czy wrodzonym talentem. Na poparcie tej tezy, przytacza historię z własnego dzieciństwa, kiedy jej ojciec ubolewał, że ani ona, ani żadne z jej rodzeństwa nie przejawia cech geniusza. Mimo że młoda Angela ewidentnie nie mogła poszczycić się wybitnym ilorazem inteligencji, obecnie jest ona całkowicie zadowolona ze swoich życiowych osiągnięć i celów, które udało jej się spełnić.

Morał tej opowieści, może być szczególnie pouczający dla osób, które obawiają się podążać za swoimi marzeniami, ponieważ są przekonane że brakuje im wrodzonych zdolności. Według Angeli Duckworth wszystko to można nadrobić pasją i wytrwałością

Autorka w swojej pracy odwołuje się do licznych przykładów zaczerpniętych z historii, a także współczesnych badań nad ludzkimi osiągnięciami. Przytacza również opowieści wzięte z życia, są wśród nich historie nauczycieli pracujących z trudną młodzieżą, kadetów ze słynnej uczelni wojskowej West Point i młodych finalistów znanego konkursu literowania National Spelling Bee. Przytacza również wypowiedzi osób, które uznała ona za godne podziwu ze względu na osiągnięcia, są wśród nich Jamie Dimon, CEO międzynarodowego konsorcjum finansowego JP Morgan Chase oraz Pete Carroll, trener drużyny futbolu amerykańskiego Seattle Seahawks.

"Upór. Potęga pasji i wytrwałości" to książka, która udowadnia, że nigdy nie należy się poddawać i rezygnować z własnych marzeń, ponieważ to właśnie upór w dążeniu do celu przesądza o końcowym sukcesie.

Angela Duckworth jest amerykańską psycholożką, pracowała również jako nauczycielka przedmiotów ścisłych w szkołach publicznych w Nowym Jorku, San Francisco i Filadelfii. Studiowała neurobiologię na Uniwersytecie Harvarda i Uniwersytecie Oksfordzkim, natomiast doktorat z psychologii obroniła na Uniwersytecie Pensylwanii. Jest również założycielką i szefową Character Lab, inicjatywy non profit, której celem jest stosowanie najnowszych naukowych osiągnięć w celu poprawy poziomu produktywności u dzieci. Była doradczynią profesjonalnych drużyn sportowych w NBA i NFL, Banku Światowego, a także prezesów największych światowych korporacji.

# data[].attributes.attachment_link.description
"Upór. Potęga pasji i wytrwałości" to bestsellerowy poradnik autorstwa amerykańskiej psycholożki, Angeli Duckworth. Według niej, prawdziwym sekretem wiodącym do sukcesu w każdej dziedzinie jest upór, czyli mieszanka pasji i wytrwałości w dążeniu do celu. Autorka z całym naciskiem przekonuje, że upór nie ma nic wspólnego z inteligencją, czy wrodzonym talentem.

# data[].attributes.attachment_link.title
Droga na szczyt. Jak ćwiczyć, aby osiągnąć mistrzowską biegłość w dowolnej dziedzinie

# data[].attributes.attachment_link.description
Sprawdź niskie ceny i kup Droga na szczyt. Jak ćwiczyć, aby osiągnąć mistrzowską biegłość w dowolnej dziedzinie w księgarni internetowej tantis.pl ⭐ Szybka wysyłka!

# data[].attributes.attachment_link.title
How to study to maximize performance | Elizabeth Bjork & Robert Bjork | TEDxManhattanBeach

# data[].attributes.headline
System motywowania pracowników; Zarządzanie talentami i planowanie ścieżek kariery w organizacji

# data[].attributes.subject
System motywowania pracowników; Zarządzanie talentami i planowanie ścieżek kariery w organizacji

# data[].attributes.body
mgr Aneta Gawlas

# data[].attributes.headline
Determinacja - Jakub B. Bączek, Jacek Santorski

# data[].attributes.subject
Determinacja - Jakub B. Bączek, Jacek Santorski

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Jakub B. Bączek rzuca wyzwania wszystkiemu, co zastane - i jako biznesmen i w porywających wystąpieniach motywacyjnych. Jacek Santorski gotów jest integrować nowe rozwiązania z tradycyjnymi źródłami i zasadami. Ze zderzenia ich temperamentów i perspektyw wyłania się nowy paradygmat szczęścia i sukcesu, w którym poczucie celu i motywacji umacniamy przez d e t e r m i n a c j ę, twórcze i elastyczne, lecz zarazem zdyscyplinowane i oparte na prostych zasadach działanie i współdziałanie. Lektura tej niezwykłej książki pomoże Ci odnaleźć drogę lub ugruntować, tę, którą już podążasz, pomoże budować wewnętrzną moc i zewnętrzny sukces. Ustawicznie rozwijać się i zmieniać świat.

Porównywarka z zawsze aktualnymi cenami
W naszej porównywarce znajdziesz książki, audiobooki i e-booki, ze wszystkich najpopularniejszych księgarni internetowych i stacjonarnych, zawsze w najlepszej cenie. Wszystkie pozycje zawierają aktualne ceny sprzedaży. Nasze księgarnie partnerskie oferują wygodne formy dostawy takie jak: dostawę do paczkomatu, przesyłkę kurierską lub odebranie przesyłki w wybranym punkcie odbioru. Darmowa dostawa jest możliwa po przekroczeniu odpowiedniej kwoty za zamówienie lub dla stałych klientów i beneficjentów usług premium zgodnie z regulaminem wybranej księgarni.
Za zamówienie u naszych partnerów zapłacisz w najwygodniejszej dla Ciebie formie:
* online
* przelewem
* kartą płatniczą
* Blikiem
* podczas odbioru
W zależności od wybranej księgarni możliwa jest także wysyłka za granicę. Ceny widoczne na liście uwzględniają rabaty i promocje dotyczące danego tytułu, dzięki czemu zawsze możesz szybko porównać najkorzystniejszą ofertę.

Poczekaj, szukamy dla Ciebie najlepszych ofert

Oceny

Średnia ocen

6,7 / 10

26 ocen

Twoja ocena

0 / 10

Książka na półkach

Mogą Cię również zainteresować

# data[].attributes.attachment_link.description
Jakub B. Bączek rzuca wyzwania wszystkiemu, co zastane - i jako biznesmen i w porywających wystąpieniach motywacyjnych. Jacek Santorski gotów jest integrować nowe rozwiązania z tradycyjnymi źródłami i zasadami.

# data[].attributes.headline
Motywacja do działania - jak motywować siebie i innych

# data[].attributes.subject
Motywacja do działania - jak motywować siebie i innych

# data[].attributes.attachment_link.title
Motywacja do działania - jak motywować siebie i innych

# data[].attributes.headline
Drive. Kompletnie nowe spojrzenie na motywację

# data[].attributes.subject
Drive. Kompletnie nowe spojrzenie na motywację

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"Drive" to wyjątkowa książka, która zapładnia myślenie oraz powoduje skuteczne działanie. Pink wysuwa mocne argumenty, aby ponownie przemyśleć motywacje i dostarcza narzędzi potrzebnych do przeprowadzenia zmian we własnym życiu.

Daniel H. Pink jest twórcą obalającego pewien paradygmat poglądu na to, co naprawdę nas motywuje i jak możemy wykorzystać tę wiedzę, by pracować mądrzej i żyć lepiej.

Większość z nas przekonana jest, iż najlepszym sposobem na zmotywowanie siebie oraz innych są nagrody, a także filozofia kija i marchewki. A to błąd, bowiem tajemnicą pozwalającą uzyskać wysokie wyniki oraz satysfakcję - w pracy, w szkole i w domu - jest głęboko zakorzeniona w człowieku potrzeba kierowania swoim własnym życiem, uczenia się i tworzenia czegoś nowego i lepszego postępowania wobec siebie i tego najlepszego ze światów.

"Drive" aż kipi od wspaniałych pomysłów - to wyjątkowa książka, która zmienia sposób myślenia i podejścia do życia.

Powyższy opis pochodzi od wydawcy.

# data[].attributes.attachment_link.title
Drive. Kompletnie nowe spojrzenie na motywację

# data[].attributes.attachment_link.description
"Drive" to wyjątkowa książka, która zapładnia myślenie oraz powoduje skuteczne działanie. Pink wysuwa mocne argumenty, aby ponownie przemyśleć motywacje i dostarcza narzędzi potrzebnych do przeprowadzenia zmian we własnym życiu. Daniel H. Pink jest twórcą obalającego pewien paradygmat poglądu na to, co naprawdę nas motywuje i jak możemy wykorzystać tę wiedzę, by pracować mądrzej i żyć lepiej.

# data[].attributes.attachment_link.title
Jak ZMOTYWOWAĆ pracowników DRiVE Daniel H Pink

# data[].attributes.attachment_link.title
Jaka jest twoja ukryta moc? Naprawdę prosty test osobowości

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Bo talent to dopiero początek...

Dziesięć lat temu cały świat oszalał na punkcie Freddy'ego Adu, największego talentu w historii piłki nożnej. W tym samym czasie Robert Lewandowski uchodził za słabszego z dwójki młodych napastników Znicza Pruszków...

Dlaczego największe sukcesy odnoszą jednostki, na które nikt nie stawiał? Jak to możliwe, że kolejne wydawnictwa odrzucały Harry'ego Pottera, a nauczyciel muzyki z Liverpoolu przegapił aż dwóch Beatlesów w jednej klasie?

Inspirujący i unikalny przewodnik. Nie tylko dla polujących na prawdziwe diamenty menedżerów, headhunterów, trenerów i nauczycieli. Przede wszystkim dla tych, którzy chcą rozwijać wielki talent u siebie albo swojego dziecka.

"To książka ważna dla Polaków. Inspiruje i napawa optymizmem. Autor pokazuje, że Kopalnia Talentów może powstać wszędzie. Dlaczego nie u nas? Możemy dokonywać wielkich rzeczy w każdej dyscyplinie sportu (i nie tylko). Jedno jest pewne: trzeba czytać, ciągle czytać. Najlepiej takie książki jak ta".
Piotr Rutkowski, Wiceprezes ds. sportu, KKS Lech Poznań

"Świat biznesu ma u Rasmusa Ankersena wielki dług wdzięczności za jego dogłębną analizę tego, czego naprawdę potrzeba, aby zidentyfikować i rozwijać talent".
Jorgen Vig Knudstorp, szef grupy LEGO...

"Wciągająca, prowokująca, przekonująca".
The Herald

"To nie teoria, ale konkretne narzędzia, które sprawdzają się w realnym świecie. Rasmus jest fantastycznym coachem".
Casper Stylsvig, Global Sponsorship Director, Manchester United

"Przez Rasmusa przemawia wielkie doświadczenie w odkrywaniu unikalnej wiedzy, którą później można łatwo się podzielić i wykorzystać w realnym życiu".
Ben Roberts, Global Talent Director, Saatchi & Saatchi

"Rasmus jest fascynującą osobą, prawdziwym znawcą problematyki osiągania najlepszych rezultatów zarówno przez jednostki, jak i przez zespoły. To, o czym mówi, nie jest teorią - jego wnioski wynikają z dogłębnej obserwacji rzeczywistości".
Sir Clive Woodward, Trener reprezentacji Anglii w rugby - mistrzów świata

Porównywarka z zawsze aktualnymi cenami
W naszej porównywarce znajdziesz książki, audiobooki i e-booki, ze wszystkich najpopularniejszych księgarni internetowych i stacjonarnych, zawsze w najlepszej cenie. Wszystkie pozycje zawierają aktualne ceny sprzedaży. Nasze księgarnie partnerskie oferują wygodne formy dostawy takie jak: dostawę do paczkomatu, przesyłkę kurierską lub odebranie przesyłki w wybranym punkcie odbioru. Darmowa dostawa jest możliwa po przekroczeniu odpowiedniej kwoty za zamówienie lub dla stałych klientów i beneficjentów usług premium zgodnie z regulaminem wybranej księgarni.
Za zamówienie u naszych partnerów zapłacisz w najwygodniejszej dla Ciebie formie:
* online
* przelewem
* kartą płatniczą
* Blikiem
* podczas odbioru
W zależności od wybranej księgarni możliwa jest także wysyłka za granicę. Ceny widoczne na liście uwzględniają rabaty i promocje dotyczące danego tytułu, dzięki czemu zawsze możesz szybko porównać najkorzystniejszą ofertę.

Poczekaj, szukamy dla Ciebie najlepszych ofert

Oceny

Średnia ocen

7,7 / 10

162 ocen

Twoja ocena

0 / 10

Książka na półkach

Mogą Cię również zainteresować

# data[].attributes.attachment_link.description
Bo talent to dopiero początek... Dziesięć lat temu cały świat oszalał na punkcie Freddy'ego Adu, największego talentu w historii piłki nożnej. W tym samym czasie Robert Lewandowski uchodził za słabszego z dwójki młodych napastników Znicza Pruszków... Dlaczego największe sukcesy odnoszą jednostki, na które nikt nie stawiał?

# data[].attributes.body
mgr Aneta Gawlas

# data[].attributes.headline
Trzy kluczowe cechy idealnego członka zespołu. - Lencioni

# data[].attributes.subject
Trzy kluczowe cechy idealnego członka zespołu. - Lencioni

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Kategoria:

biznes, finanse

Data wydania:

2017-02-17

Liczba stron:

260

Język:

polski

ISBN:

9788380871519

W swojej klasycznej książce zatytułowanej Pięć dysfunkcji pracy zespołowej Patrick Lencioni przedstawił przełomowe rozwiązanie problemu zachowań szkodliwych dla funkcjonowania grupy.
Teraz postanowił zaś zająć się jednostką i omówić trzy najważniejsze cechy idealnego gracza zespołowego.

Trzy kluczowe cechy idealnego członka zespołu to opowieść, której bohaterem jest Jeff Shanley, lider podejmujący rozpaczliwą próbę odbudowy firmy swojego wuja na gruncie wartości związanych z pracą zespołową.
Musi w tym celu zdefiniować najważniejsze cechy prawdziwego gracza zespołowego, a następnie na ich podstawie stworzyć odpowiednią kulturę rekrutacji i rozwoju firmy.

Opierając się na tej opowieści, Lencioni kreśli przekonujący model, który staje się jednocześnie praktycznym narzędziem przydatnym przy identyfikacji, rekrutacji i doskonaleniu idealnych członków zespołu w każdej organizacji.
W intrygujący sposób przedstawia praktyczne rady, które przydadzą się każdemu - zarówno liderowi, który stara się budować kulturę współpracy, jak i pracownikowi działu kadr skupionemu na rekrutacji wartościowych członków do zespołu czy pracownikowi, który pragnie się takim wartościowym członkiem zespołu stać.

"Żaden inny ze współczesnych autorów książek biznesowych nie jest w stanie zawrzeć na jednej stronie tyle cennych treści co Patrick Lencioni.
Ta książka jest zachwycająco prosta, a przy tym zasadniczo zmienia nasze spojrzenie na kwestię cech dobrego członka zespołu."
Travis Bradberry, współautor książki Inteligencja emocjonalna 2.0

"Stosuję ten model w pracy z moim zespołem kierowniczym i on się po prostu sprawdza."
Steve Smith, dyrektor naczelny firmy Equinix, Inc.

"Dobór członków do zespołu to kwestia, która ma zasadniczy wpływ na po-ziom konkurencyjności organizacji.
W swojej książce Trzy kluczowe cechy idealnego członka zespołu Pat Lencioni maksymalnie ten proces upraszcza, istotnie ułatwiając liderom podejmowanie trafnych decyzji kadrowych."
Dee Ann Turner, wieloletnia wiceprezes ds. talentów w firmie Chick-fil-A, Inc.

Porównywarka z zawsze aktualnymi cenami
W naszej porównywarce znajdziesz książki, audiobooki i e-booki, ze wszystkich najpopularniejszych księgarni internetowych i stacjonarnych, zawsze w najlepszej cenie. Wszystkie pozycje zawierają aktualne ceny sprzedaży. Nasze księgarnie partnerskie oferują wygodne formy dostawy takie jak: dostawę do paczkomatu, przesyłkę kurierską lub odebranie przesyłki w wybranym punkcie odbioru. Darmowa dostawa jest możliwa po przekroczeniu odpowiedniej kwoty za zamówienie lub dla stałych klientów i beneficjentów usług premium zgodnie z regulaminem wybranej księgarni.
Za zamówienie u naszych partnerów zapłacisz w najwygodniejszej dla Ciebie formie:
* online
* przelewem
* kartą płatniczą
* Blikiem
* podczas odbioru
W zależności od wybranej księgarni możliwa jest także wysyłka za granicę. Ceny widoczne na liście uwzględniają rabaty i promocje dotyczące danego tytułu, dzięki czemu zawsze możesz szybko porównać najkorzystniejszą ofertę.

Poczekaj, szukamy dla Ciebie najlepszych ofert

Oceny

Średnia ocen

6,3 / 10

12 ocen

Twoja ocena

0 / 10

Książka na półkach

Mogą Cię również zainteresować

# data[].attributes.attachment_link.title
Trzy kluczowe cechy idealnego członka zespołu. Opowieść o przywództwie

# data[].attributes.attachment_link.description
Kategoria: biznes, finanse Data wydania: 2017-02-17 Liczba stron: 260 Język: polski ISBN: 9788380871519 W swojej klasycznej książce zatytułowanej Pięć dysfunkcji pracy zespołowej Patrick Lencioni przedstawił przełomowe rozwiązanie problemu zachowań szkodliwych dla funkcjonowania grupy. Teraz postanowił zaś zająć się jednostką i omówić trzy najważniejsze cechy idealnego gracza zespołowego.

# data[].attributes.body
samoocena pracownicza

# data[].attributes.body
ocena menedżera

# data[].attributes.body
https://www.facebook.com/groups/845624366037590/permalink/845624949370865/

# data[].attributes.body
https://wsb.edu.pl/tydzien-bezplatnych-szkolen-2021?utm_source=freshmail&utm_medium=email&utm_campaign=1_kampania_poniedzialkowa_z_dnia_29.02.2016_kopia_2

# data[].attributes.body
dr Edyta Nowak-Żółty

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Test Hartmana Online - Jaki jest kolor twojej osobowości?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Autorem testu „The Color Code Personality Profile" jest dr Taylor Hartman, autor książki „Kod kolorów - typy osobowości zaszyfrowane w kolorach", który podczas swoich badań wyodrębnił cztery podstawowe typy osobowości i oznaczył je odpowiednimi kolorami - czerwony, żółty, niebieski i biały. Można je podporządkować:

Niebieski - analityk, organizator

Biały - wizjoner, budowniczy

Czerwony - przywódca

Żółty - pomysłodawca, kreator nowych idei

Główną ideą kwestionariusza Hartmana to podejście, że wszyscy ludzie mają jeden z czterech "motywów przewodnich". Kolory te pokazują, jakie cechy ma osoba i jak te cechy odpowiadają ogólnej osobowości danej osoby. Kolory są uważane za motywy, w których człowiek kieruje się motywem, który je definiuje. Narzędzie to jest używane przez wielu doradców zawodowych, ale posiada też mnóstwo przeciwników.

# data[].attributes.attachment_link.title
Test Hartmana Online - Jaki jest kolor twojej osobowości?

# data[].attributes.attachment_link.description
Autorem testu „The Color Code Personality Profile" jest dr Taylor Hartman, autor książki „Kod kolorów - typy osobowości zaszyfrowane w kolorach", który podczas swoich badań wyodrębnił cztery podstawowe typy osobowości i oznaczył je odpowiednimi kolorami - czerwony, żółty, niebieski i biały.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Piramida Diltsa to model funkcjonowania każdego z nas, który składa się z dwóch głównych części: świadomej i nieuświadamianej. Znajomość tego modelu jest niezwykle przydatna w coachingu. Szczególnie, gdy Klient ma problem z wprowadzeniem zmiany w życie. Rzecz jasna nie trzeba być coachem, żeby ten model zrozumieć oraz wykorzystywać w swoim rozwoju osobistym.

I. Piramida Diltsa. Elementy oczywiste

Jeśli chodzi o wprowadzanie zmiany w zachowaniu, chyba każdy zgodzi się, że zmiana nie zachodzi w próżni. Każde zachowanie jest związane z kontekstem, środowiskiem.

1. Środowisko

To warstwa, która dotyczy kontekstu, w jakim żyjemy: gdzie? Z kim? W jakich okolicznościach? Jeśli pracuję nad zmianą swojego zachowania, to jasno określam, w których sytuacjach i w stosunku do kogo chcę zachowywać się inaczej niż dotychczas. O jakiej relacji tu mówimy.

Np. chcę zmienić swoje zachowanie wobec koleżanki w pracy i jej długotrwałych głośnych rozmów przez telefon w mojej obecności.

2. Zachowanie

W pierwszym odruchu wydaje się, że ta warstwa jest kluczowa. Należy ustalić, w jaki sposób zachowuję się obecnie w określonych sytuacjach ( stanięcie w prawdzie): co robię? A następnie określić, jak chciałbym postępować: co (w ramach zmiany) zrobię? Innymi słowy, jak będę się zachowywał, gdy zmianę wprowadzę w życie.

Np. obecnie: nie reaguję, gdy koleżanka głośno rozmawia przez telefon, ale po kliku takich rozmowach wybucham złością.
W przyszłości: podczas każdej głośnej rozmowy telefonicznej będą jej zwracał uwagę, że tak głośna rozmowa mi przeszkadza.
3. Umiejętności

Warstwa trzecia pomaga uświadomić sobie jakie umiejętności są potrzebne do wprowadzenia zmiany w życie. Odpowiada na pytania: jak to zrobić? Jakie umiejętności są mi potrzebne?

Np. chcę zwracać uwagę spokojnie, bez złości i agresji. Potrzebna mi jest asertywność i panowanie nad emocjami.

II. Piramida Diltsa. Elementy (często) nieuświadomione

W teorii wszystko to prezentuje się pięknie, ale dość często okazuje się, że taki piękny plan tak się w życiu sprawdzać nie raczy. Wiem już, o jaką zmianę mi chodzi, w jakich okolicznościach chcę ją wprowadzać, ale ( gdy przychodzi co do czego): nie umiem tej zmiany wdrożyć.

Np. albo się w ogóle nie odzywam (choć postanowiłem, że będę reagował za każdym razem) albo wprawdzie zaczynam spokojnie, ale kończę swoje uwagi ze złością i agresją.

W takiej sytuacji należy w pierwszej kolejności, przyjrzeć się jakiej umiejętności mi brakuje do wprowadzenia zmiany. A następnie rozszerzyć swoją przemianę o nabycie tych zdolności.

Np. brakuje mi asertywności i umiejętności panowania nad emocjami.

Czasem jednak problem leży w tym, iż zdobycie tych umiejętności wydaje się przekraczać moje możliwości. Gdzie więc leży klucz do rozwiązania problemu?

4. Przekonania i Wartości

Uwaga: Niektórzy rozbijają tę warstwę na dwie osobne. Wówczas Przekonania są warstwą niższą, natomiast Wartości wyższą.

Pierwszej warstwy, wiele osób nie bierze pod uwagę. A to właśnie ona odpowiada na pytania: co powoduje, że popełniam błędy? Co myślę o ludziach? Jak (moim zdaniem) funkcjonuje świat? Innymi słowy: przyglądam się swoim przekonaniom i wartościom. W tym przekonaniom na swój własny temat.

Np. nigdy się nie nauczę panowania nad swoimi emocjami. Żeby nie wiem co, to ta dziewczyna nigdy nie przestanie głośno gadać przez telefon w mojej obecności. Ludzie są, jacy są: nigdy się nie zmieniają.

Według mnie to problemy z przekonaniami zapoczątkowały koncepcję coacha. Ideę osoby, która stanie trochę z boku i (nie będąc zaangażowana w samą zmianę) dostrzeże ograniczające przekonanie Klienta. Potem pomoże dostrzec to przeświadczenie Klientowi, a następne wesprze go w pracy nad zamianą tego przekonania.

Uwaga: praca z przekonaniami nie polega na wytłumaczeniu Klientowi, że nie ma racji. Patrz: Przekonania, 2 sposoby na przekonania.

Zdarza się, że Klient nie potrafi porzucić swojego ograniczającego przekonania. Mimo przejścia przez proces przyglądania się różnym przekonaniom w danym obszarze, przymierzania ich. Nawet mimo konkluzji z innym przekonaniem byłoby mi łatwej żyć.

Np. dużo łatwiej byłoby mi funkcjonować z przekonaniem, że ja też mogę panować nad swoimi emocjami.

5. Tożsamość

W powyższej sytuacji przydaje się spojrzenie z jeszcze wyższego poziomu. Piramida Diltsa sugeruje, że kolejny poziom odpowiada na pytanie: kim jestem? Co stanowi o mojej tożsamości? To jest dość trudne pytanie. W dodatku wiele osób nigdy go sobie nie zadało. Ale przyjrzenie się sobie daje szansę na odkrycie, że jakiegoś przekonania nigdy nie zmienię. W każdym razie nie zmienię go, dopóki uważam, że coś (np. jakaś moja cecha) jest elementem mojej tożsamości.

Np. jestem cholerykiem.

Jeśli uważam, że bycie cholerykiem jest elementem mojej tożsamości, to nie mam szans na zmianę przekonania nigdy się nie nauczę panowania na swoimi emocjami.

Uwaga: Oczywiście, pozostaje dyskusyjne, czy bycie cholerykiem jest elementem mojej tożsamości, czy też kolejnym przekonaniem. Wątek ten przekracza jednak ramy obecnego artykułu. Upraszczając, można stwierdzić, że to Klient decyduje tym, co uważa za swoją tożsamość.

Jeśli chcesz się tematowi tożsamości przyjrzeć bliżej, zajrzyj do tekstu: kim jesteś?

6. Misja. Szczyt piramidy Diltsa

Najczęściej chodzi o sytuację, gdy misja jest nieuświadomiona. Wtedy to poczucie misji, jaką mam do spełnienia, jest przeszkodą w zmianie zachowania.

Np. moją misją jest pomaganie innym bez narzucania im swojego zdania, a nawet bez przeciwstawiania się złu: poprzez przykład jak można wszystko znosić z pokorą.

W takiej sytuacji (nawet gdy uważam, że jestem sangwinikiem) mogę mieć kłopot ze zwracaniem innym uwagi, iż jest w ich zachowaniu coś, co mi przeszkadza.

Co dalej?

Jeśli masz ochotę wyciągnąć z piramidy Diltsa jeszcze więcej: przyjrzyj się swojej tożsamości. Zastanów się nad swoją misją życiową. To pomoże Ci w zrozumieniu swojego dotychczasowego zachowania i może Ci wiele ułatwić w przyszłości. Np. podejmowanie decyzji o tym jakim sprawom w Twoim życiu poświęcić więcej uwagi. Na koniec proponuję Ci przyjrzeć się swojemu kołu życia.

# data[].attributes.attachment_link.description
Piramida Diltsa to model funkcjonowania każdego z nas, który składa się z dwóch głównych części: świadomej i nieuświadamianej. Znajomość tego modelu jest niezwykle przydatna w coachingu. Szczególnie, gdy Klient ma problem z wprowadzeniem zmiany w życie. Rzecz jasna nie trzeba być coachem, żeby ten model zrozumieć oraz wykorzystywać w swoim rozwoju osobistym.

# data[].attributes.attachment_link.title
Dylemat zwrotnicy, czyli weganizm wyjaśniony w 136 sekund!

# data[].attributes.headline
Doradztwo zawodowe osób niepełnosprawnych/ Elementy e-doradztwa Grzegorz Rzeszutek

# data[].attributes.subject
Doradztwo zawodowe osób niepełnosprawnych/ Elementy e-doradztwa Grzegorz Rzeszutek

# data[].attributes.attachment_link.description
Kung Fu Panda Legends of Awesomeness Season 1 Episode 5

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
W 2002 roku Jasiek Mela był zbuntowanym trzynastolatkiem, który - jak wielu chłopaków w tym wieku - wierzył, że wie o życiu już wszystko i do szczęścia potrzebna jest mu jedynie niezależność. 24 lipca schronił się przed deszczem w altance, gdzie był tranformator elektryczny. Przez jego ciało przepłynęło 15 tysięcy volt. W wyniku porażenia prądem stracił lewą nogę i prawe przedramię.W ciągu ośmiu lat, które minęły od wypadku Jasiek zdobył Biegun Północny i Południowy, podróżował po norweskich Lofotach, wspiął się na Kilimandżaro i Elbrus, przebiegł Maraton Nowojorski. Skończył szkołę, zaczął studia. Zrobił prawo jazdy, nauczył się angielskiego. Przeprowadził się z Malborka do Krakowa. Zanim to wszystko się stało, nauczył się samodzielnie poruszać, robić herbatę, kroić chleb, zapinać koszulę. I spotkał ludzi, bez których z pewnością trudniej byłoby mu odzyskać nadzieję. Dziś prowadzi fundację Poza Horyzonty, by dać nadzieję innym.Jasiek Mela jest chłopakiem, dla którego nie istnieją horyzonty. Idzie tam, dokąd chce i sięga po to, o czym zamarzy. Bo spełnianie marzeń to jego specjalność...

# data[].attributes.attachment_link.description
W 2002 roku Jasiek Mela był zbuntowanym trzynastolatkiem, który - jak wielu chłopaków w tym wieku - wierzył, że wie o życiu już wszystko i do szczęścia potrzebna jest mu jedynie niezależność. 24 lipca schronił się przed deszczem w altance, gdzie był tranformator elektryczny. Przez jego ciało przepłynęło 15 tysięcy volt.