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Como acabar con la educación aburrida TED

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Como acabar con la educación aburrida TED

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Cómo acabar con una educación aburrida | Ramón Barrera

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¿Pedagogías de lo (in)útil? #SantillanaLABTalks

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News

Due nuovi dipinti del Novecento acquistati in esportazione

Arricchiscono oggi le collezioni novecentesche della Pinacoteca due splendidi dipinti di Bruno Cassinari e Filippo de Pisis, destinati al futuro museo di Palazzo Citterio, già dimora di Emilio e Maria Jesi, donatori della maggiore e miglior parte della sezione.

LEGGI TUTTO

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Sito ufficiale della Pinacoteca di Brera di Milano. Scopri le collezioni, i capolavori, i restauri con immagini ad altissima definizione, pa

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Scopri i capolavori delle nostre collezioni e la loro storia, navigando tra gli spunti suggestivi e le immagini ad alta definizione delle mostre virtuali proposte dal nostro staff

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Scopri i capolavori delle nostre collezioni e la loro storia, navigando tra gli spunti suggestivi e le immagini ad alta definizione delle mostre virtuali proposte dal nostro staff

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Il Catalogo online dei Musei Vaticani presenta le informazioni essenziali relative sia alle opere d'arte mobili esposte lungo il percorso di visita sia alle immagini custodite dalla Fototeca Vaticana.
Gli edifici, gli ambienti, così come le loro decorazioni, sono invece accessibili e visitabili attraverso i numerosi tour virtuali della sezione web a loro dedicata.

Il Catalogo online - ancora in fase di implementazione e disponibile al momento nella sola lingua italiana - è periodicamente aggiornato, revisionato e arricchito.
Attualmente sono consultabili i dati relativi alla Fototeca (parziale) e alle collezioni esposte nei seguenti settori museali:

Museo Gregoriano Egizio

Museo Gregoriano Etrusco (parziale)

Museo Pio Clementino

Galleria Lapidaria

Braccio Nuovo

Museo Gregoriano Profano (parziale)

Museo Pio Cristiano

Pinacoteca

Museo Etnologico (parziale)

Padiglione delle Carrozze (parziale)

Museo Cristiano

Collezione d'Arte Contemporanea

Collezione degli Arazzi

Palazzo Apostolico di Castel Gandolfo

Antiquarium di Villa Barberini a Castel Gandolfo

Di ciascuna opera esposta, è possibile reperire le informazioni essenziali, corredate da una o più immagini fotografiche.
Rientra tra le attività di routine dei Musei la movimentazione delle opere esposte in occasione dimostre temporanee, restauri, nuovi allestimenti, studi e ricerche.

Il contenuto del Catalogo online è implementato e aggiornato dai differenti e Servizi scientifici sulla base delle informazioni presenti nell'Inventario Generale e nella dei Musei Vaticani.
Il sistema di catalogazione, basato sul progetto open source "Collective Access", è stato implementato dall'Ufficio Supporto Tecnologico dei Musei Vaticani in collaborazione con la Direzione delle Telecomunicazioni - Servizio Provider Internet.

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Il Catalogo online dei Musei Vaticani presenta le informazioni essenziali relative sia alle opere d'arte mobili esposte lungo il percorso di visita sia alle immagini custodite dalla Fototeca Vaticana. Gli edifici, gli ambienti, così come le loro decorazioni, sono invece accessibili e visitabili attraverso i numerosi tour virtuali della sezione web a loro dedicata.

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Collections | National Archaeological Museum

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Collections

The National Archaeological Museum is the largest museum in Greece and one of the most important in the world. Originally destined to receive all the 19th century excavations, mainly from Attica and other parts of the country, it gradually took the form of a central National Archaeological Museum and was enriched with finds from all parts of the Greek world. His rich collections, enumerating more than 11,000 exhibits, offer the visitor a panorama of ancient Greek culture from the prehistory to the late antiquity.

The museum is housed in the imposing neoclassical building, built at the end of the 19th century in designs by L. Lange and eventually formed by Ernst Ziller. Its exhibition grounds, dozens of halls on each floor, cover an area of ​​8,000 m². and houses the five major permanent collections: The Collection of Prehistoric Antiquities, which includes works of the great civilizations that developed in the Aegean from the 6th millennium to 1050 BC. (Neolithic, Cycladic and Mycenaean) and finds from the prehistoric settlement of Thira. The Collection of Sculpture Works, presenting the evolution of ancient Greek sculpture from the 7th century. B.C. until the 5th c. AD, through unique works of art. The Vase and Miniature Collection, which includes representative works of ancient Greek ceramics from the 11th century. B.C. up to the Roman era, as well as the Stathatos Collection, a timeless collection of miniature artifacts. The Collection of Metalworking Works with many unique original works, statues, figurines and miniature crafts. Finally, the unique for Greece collection of Egyptian and Eastern Antiquities with works of art, dating from the pre-emptive period (5000 BC) to the times of the Roman conquest.

The Prehistoric Collection consists of unique works of art, representative of the major civilizations that flourished in the Aegean Sea from the 7th millennium to around 1050 BC. It includes works of the Neolithic period and the Bronze Age from mainland Greece, the Aegean islands and Troy. The most significant exhibits include the treasures of the royal tombs of Mycenae, the Linear B tablets, the enigmatic Cycladic marble figurines and the excellently preserved wall paintings of Thera that comprise large pictorial compositions.

The Sculpture Collection, with its rich and unique exhibits, presents the evolution of ancient Greek sculpture from 700 BC to the 5th century AD. The core of the Collection was formed in 1874 when sculptures from the temporary archaeological collections of Athens were gradually transferred to the Archaeological Museum that was under construction. The neoclassical building also housed most of the antiquities retrieved by accident. The gradual handing over of antiquities recovered during excavation or acquired by the Archaeological Society (1884-1893) and also the relocation to the Museum of the most significant sculptures of the provinces contributed decisively to the enrichment of the Collection which nowadays numbers approximately 16.000 sculptures . The works come from sanctuaries, necropolises and public buildings in Attica, Eastern Sterea Ellada, the Peloponnese and the Aegean islands. In addition, a significant number of sculptures come from Thessaly, Western Greece, Macedonia, Thrace and Cyprus.

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Collections | National Archaeological Museum

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The collections numbered more than 11,000 exhibits and offer the visitor a panorama of ancient Greek culture from the prehistory to the late antiquity.

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Consulta los 20828 Explora la colección de Museo Nacional del Prado

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Explore the British Museum collection and journey through two million years of human history.

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Google Arts & Culture features content from over 2000 leading museums and archives who have partnered with the Google Cultural Institute to bring the world's treasures online.

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The National Gallery of Art serves the nation by welcoming all people to explore and experience art, creativity, and our shared humanity. Admission is always free.

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Crea y comparte tus propias exposiciones de arte y galerias virtuales | Create and share your own virtual galleries and art exhibitions

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26-feb-2022 - Karen Espinoza Espinoza descrubrió este Pin. Descubre (y guarda) tus propios Pines en Pinterest.

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Wonder Ponder, Visual Philosophy for Children, is an imprint specialising in products for fun and engaging thinking. This website provides accompanying material to our Wonder Ponder boxes, including guides for children, parents and mediators, ideas for wonderpondering and fun games and activities. It is also a platform for sharing your very own Wonder Ponder content and ideas.

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2.Apunta cada respuesta en su letra correspondiente

3. Colorea de verde los aciertos y de rojo los fallos..

Provincia donde vive el maestro

Medio de transporte que suelo usar para ir a la playa, dar paseos...

Parque

natural de Almería que me encanta visitar

Número de hermanos que tiene el maestro

Comida italiana que me gustan a la carbonara

bebida oscura que NO tomo en el desayuno

Contiene la

Mamifero favorito del maestro capaz de correr a 130km/h

Contiene la h, bolsa de tela suave y rellena de material blando que uso para dormir

Contiene la

Segundo idioma que habla el maestro

Provincia donde nació el maestro

Fruta favorita del maestro

Mancha pequeña, redondeada, de color marrón oscuro que tiene el maestro y mucha gente en la piel. Yo, en la cara.

Asignatura llena de números y problemas favorita del maestro.

Nombre de la consola que tiene el maestro.

País de nacimiento del maestro

Contiene la

Objeto tecnológico que le encanta usar al maestro en todas sus clases.

Deporte que me gusta practicar en el que uso una pala (no es una raqueta)

Ingrediente que no puede faltar en mis pizas

Lugar donde me gusta pescar

En inglés, día de la semana favorito del maestro (y no es el domingo)

Objeto imprescindible que tengo que usar para hacer paddel surf

Lugar donde se estudia una carrera para poder ser maestro.

Nombre del maestro

Deporte acuático que aún no ha practicado el maestro pero que le encantaría aprender.

Instrumento musical que le encanta tocar al maestro

Contiene la Y. Mes de nacimiento del maestro.

Contiene la

Lugar que me gusta visitar para ver animales

Provincia donde vive el maestro

SOLUCIÓN

Medio de transporte que suelo usar para ir a la playa, dar paseos...

SOLUCIÓN

Parque

natural de Almería que me encanta visitar

SOLUCIÓN

Número de hermanos que tiene el maestro

SOLUCIÓN

Comida italiana que me gustan a la carbonara

SOLUCIÓN

bebida oscura que NO tomo en el desayuno

SOLUCIÓN

Mamifero favorito del maestro capaz de correr a +100km/h

SOLUCIÓN

Contiene la h, bolsa de tela suave y rellena de material blando que uso para dormir

Contiene la

SOLUCIÓN

Segundo idioma que habla el maestro

SOLUCIÓN

Provincia donde nació el maestro

SOLUCIÓN

Fruta favorita del maestro

SOLUCIÓN

Mancha pequeña, redondeada, de color marrón oscuro que tiene el maestro y mucha gente en la piel. Yo, en la cara.

SOLUCIÓN

Asignatura llena de números y problemas favorita del maestro.

SOLUCIÓN

Nombre de la consola que tiene el maestro.

SOLUCIÓN

País de nacimiento del maestro

Contiene la

SOLUCIÓN

Objeto tecnológico que le encanta usar al maestro en todas sus clases.

SOLUCIÓN

SOLUCIÓN

Deporte que me gusta practicar en el que uso una pala (no es una raqueta)

Ingrediente que no puede faltar en mis pizas

SOLUCIÓN

Lugar donde me gusta pescar

SOLUCIÓN

En inglés, día de la semana favorito del maestro (y no es el domingo)

SOLUCIÓN

Objeto imprescindible que tengo que usar para hacer paddel surf

SOLUCIÓN

Lugar donde se estudia una carrera para poder ser maestro.

SOLUCIÓN

Nombre del maestro

SOLUCIÓN

Deporte acuático que aún no ha practicado el maestro pero que le encantaría aprender.

SOLUCIÓN

Instrumento musical que le encanta tocar al maestro

SOLUCIÓN

Contiene la Y. Mes de nacimiento del maestro.

Contiene la

SOLUCIÓN

Lugar que me gusta visitar para ver animales

SOLUCIÓN

Ahora que sabes cómo jugar, crea tus propias preguntas y juega con

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2.Apunta cada respuesta en su letra correspondiente 3. Colorea de verde los aciertos y de rojo los fallos.. Provincia donde vive el maestro Medio de transporte que suelo usar para ir a la playa, dar paseos...

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El primer día de curso muchas veces lo dedicamos a que nuestros alumnos cuenten que han hecho estas vacaciones, a que se conozcan entre ellos, pero... ¿y si también dedicamos un ratito a que nos conozcan a nosotr@s? Con el juego de pasapalabra podemos crear hasta 27 preguntas u oraciones diferentes para que nuestros alumnos nos conozcan un poco más.

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Estrategias metodológicas

Aprendizaje Basado en Proyectos

Design Thinking

Cultura de Pensamiento

Flipped Classroom

Aprendizaje Cooperativo

Gamificación

Aprendizaje Servicio

Aprendizaje Basado en Problemas

Os compartimos enlaces que pueden ser de vuestro interés si decidís implementar el ABP en el aula:

Página del Gobierno de Canarias

Página del INTEF

En esta sección os compartimos recursos para que puedas introducir al Aprendizaje Cooperativo con tu alumnado:

Página del Gobierno de Canarias

Recursos Gobierno de Canarias

Formación equipos , disposición de aula y cohesión de grupo

Recursos para formación de equipos (Gobierno de Canarias)

Aprendizaje cooperativo en tiempo de Covid (Gobierno de Canarias)

Secuencia de implantación de la secuencia de implantación de la red de aprendizaje cooperativo (INTEF)

Estructuras cooperativas

Estructuras cooperativas (Junta de Andalucía)

Aprendizaje Cooperativo (Ministerio de Educación)

Habilidades para el trabajo colaborativo (Junta de Andalucía)

Si lo que quieres es introducir la cultura de pensamiento en el aula, te recomendamos revisar estos recursos:

Aprender a pensar (Gobierno de Canarias)

¿Qué te parece probar con otra forma de presentar la información o animar a tu alumnado a que la represente de una forma visual? Si te animas, presta atención a estos recursos:

Trabajo de emociones a través del Visual Thinking (Junta de Andalucía)

Kit de pedagogía para el VT (Gobierno de Canarias)

Guía de Visual Thinking (Comunidad de Madrid)

Recursos de Design Thinking (Consejería de Educación de Castilla y León)

En este apartado, encontrarás recursos si quieres aportar un componente lúdico a tus clases y situaciones de aprendizaje:

Gamificación en el aula (Junta de Andalucía)

Gamificación en la enseñanza (Ministerio de Educación)

Kit de Gamificación (Gobierno de Canarias)

Si lo que quieres es "darle la vuelta" al proceso de enseñanza, te ofrecemos algunos recursos para empezar a llevarlo a cabo:

Flipped Classroom (Gobierno de Canarias)

Flipped Classroom (Ministerio de Educación)

Flipped Classroom (Junta de Castilla y León)

En este apartado, encontrarás recursos si quieres que tus clases y situaciones de aprendizaje tengan una repercusión directa sobre el entorno más próximo a tu centro:

Experiencias de Aprendizaje Servicio (Junta de Andalucía)

Aprendizaje Servicio (Ministerio de Educación)

Si te estás buscando una estrategia metodológica que rete a tu alumnado a la resolución de problemas, presta atención a estos recursos:

Aprendizaje Basado en Problemas (Junta de Andalucía)

Proyecto Meraki (Junta de Andalucía)

Aprendizaje Basado en Problemas (Gobierno de Canarias)

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411. MÓDULO 4 - Estrategias metodológicas

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Estrategias metodológicas Aprendizaje Basado en Proyectos Design Thinking Cultura de Pensamiento Flipped Classroom Aprendizaje Cooperativo Gamificación Aprendizaje Servicio Aprendizaje Basado en Problemas Os compartimos enlaces que pueden ser de vuestro interés si decidís implementar el ABP en el aula: Página del Gobierno de Canarias Página del INTEF En esta sección

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Imagen de Canva.com

En esta fase diseñaremos acciones de evocación que activen los conocimientos previos del alumnado, uno de los factores destacados como evidencia de aprendizaje visible por Hattie (2008, 2015). Es muy relevante dedicar tiempo necesario al inicio de la secuencia a esta parte, donde activaremos lo que el alumnado ya conoce para construir desde ahí nuevos aprendizajes. ¿Qué podemos hacer en el aula en esta fase?

Propón situaciones que evoquen los conocimientos previos y que sirvan de conectores con las tareas siguientes, con el contexto en actividades grupales e individuales.

Actividades que obliguen a resolver situaciones problema que consistan en sucesos frente a los cuales el alumnado deba realizar anticipaciones o predicciones mediante preguntas guía, exploratorias o literales.

Diseñar mapas conceptuales.

Confeccionar diagramas, dibujos, infografías.

Realizar una lluvia de ideas.

Trabajar en pequeños grupos con discusiones guiadas.

Genera conflictos cognitivos para depurar las falsas creencias y concepciones erróneas o mal aprendidas.

Acciones de ensayo - error.

Una pregunta fuera de la caja.

Una toma de decisión.

Relatar un hecho curioso.

...

Puedes apoyarte en recursos como acertijos y adivinanzas; juegos de rol, de mesa , de estrategia, rompecabezas... que te ayuden a que el alumnado ponga en funcionamiento sus conocimientos previos.
Es importante plantearnos si hemos cumplido con las preguntas o reto del inicio y valorar si hemos respondido. Necesitamos revisar todo el proceso desde el inicio de manera explícita, presentando en el aula los grandes hitos de la secuencia vivida. Así facilitaremos la autoevaluación del alumnado. ¿Qué podemos hacer en el aula en esta fase?

Monitoreo (recolectar y organizar los datos para monitorear el desempeño adquirido mediante evidencias, tales como:

Registros variados de observaciones sistemáticas de trabajo y conductuales.

Porfolio del estudiante y cuadernos de trabajo.

La propia tarea y proyecto final.

Defensas y presentaciones orales.

Rutinas de pensamiento.

Entrevistas.

Registros anecdóticos.

Muestras de trabajos del estudiante (exámenes, informes, ensayos, etc.).

Acompañamiento:

Síntesis final que retroalimenta al alumnado.

Cuadernos de equipo.

Evaluación de la práctica (mediante instrumentos y técnicas variados de evaluación).

Listas de cotejo.

Escalas de valoración.

Rúbricas.

Esta fase debe comenzar con una secuencia de actividades que busque despertar la curiosidad por aprender. Es el momento de involucrar al aprendiz. Se trata de enseñar con emoción, es decir, haciendo curioso lo que se enseña y capturar la atención despierta, sostenida y consciente. Aquí deben quedar, mediante acciones explícitas, los por qué y los para qué de lo que van a aprender. También es el momento de mostrar al alumnado los objetivos de aprendizaje, es decir es el momento de especificar el reto, producto o desempeño que se busca, explícita, detallada y claramente para el alumnado. ¿Qué podemos hacer en el aula en esta fase?

Genera curiosidad en la presentación de la nueva situación enfocándote en sus preguntas, sus dudas, sus intereses más que en la búsqueda de sus respuestas.

Provoca, emociona y motiva en la presentación de la tarea. Esto puedes hacerlo mediante un vídeo, una infografía, una imagen o un texto que sea capaz de generar interés en un contexto relevante para el alumnado. Prepara acciones que les anime a expresar en voz alta lo sentido al ver, leer o escuchar el documento presentado.

Utiliza rutinas y estrategias disparadoras de la motivación: sentido de pertenencia, conseguir estatus , dale sentido social, épico o artístico a la propuesta.

Explicita los objetivos/metas de aprendizaje. Puedes hacerlos visibles mediante una rúbrica, un mapa guía o un checklist, un simple listado o cuadrante mural.

No olvides que el alumnado encontrará "motivación" cuando encuentre un "motivo" que le invite a la acción, a ponerse en marcha y embarcarse en la situación de aprendizaje que hemos planteado.
Es el momento de que cada sujeto organice, estructure, dé significado e integre el material que vaya a construir, y que esto lo haga experimentando, manipulando, tocando, sintiendo ... A partir de los conocimientos activados en la fase anterior, planteamos al alumnado la resolución de un problema o actividad que ponga en marcha estos aprendizajes y le posibilite una primera experiencia de éxito, similar a la que tendrá que resolver en la situación que hemos planteado. Esta fase tiene un fuerte componente social, además requiere que la dificultad de la actividad esté ajustada a las características del alumnado. Una vez claro el producto o reto a desarrollar en nuestra situación de aprendizaje, podemos plantear en esta fase de exploración una situación similar que el alumnado pueda resolver con éxito, sin incorporar aún nuevos aprendizajes. ¿Qué podemos hacer en el aula en esta fase?

Presenta experiencias vividas por el propio alumnado, de terceros (invitados al aula) o ficticias (por medio de un audiovisual).

Podemos planificar visitas, excursiones, pequeñas salidas del aula siempre con propósito y estructura (utilizando un cuaderno guía o cuadernos de campo).

Preparar vivencias y experiencias por medio de recursos y técnicas sencillas.

Sacar al escenario.

Poner en movimiento.

Estudios de caso.

Crea encuestas y votaciones.

Propón pequeños desafíos o retos que podrán resolver colaborativamente.

Ofrecer materiales adicionales, ...

A través de juegos

Plantea investigaciones para descubrir, investigar. buscar respuestas, genera pequeños laboratorios o talleres. Y que aprendan ocupando entornos variados ( patio, salas especiales, visitas a espacios diversos...). Recuerda que la curiosidad debe seguir estando presente en todo el proceso.

Se trata de construir nuevos conocimientos y reconstruir aprendizajes anteriores. Es el momento de reflexionar, reforzar, deducir o sintetizar lo explorado anteriormente. También es el momento de explicar, y realizar instrucción directa e indirecta, hasta llegar al nuevo concepto que se persigue. En esta fase vamos a introducir los nuevos aprendizajes que el alumnado necesitará para desarrollar con éxito el producto o reto marcado desde el inicio. ¿Qué podemos hacer en el aula en esta fase?

Diseña actividades de análisis y síntesis, de reflexión acerca de las experiencias de la fase de exploración.

Utiliza estrategias basadas en la evidencia como:

Compartir resultados observados.

Establecer discusiones y análisis crítico de la tarea.

Introducir conceptos y/o procedimientos a partir de casos relevantes.

Proporcionar explicaciones y modelos para formalizar los nuevos conocimientos.

Guiar la comprensión.

Generar procesos de instrucción para:

Explicitar la estructura y conexiones entre estos conceptos.

Profundizar sobre los conceptos o procedimientos encajados.

Promover la construcción personalizada de significados.

Usar preguntas, ejemplos, prácticas y retroalimentación para la comprobación de la comprensión.

Es el momento de verificar lo aprendido, aplicando los conocimientos para resolver el reto o problema planteado desde el inicio de la secuencia y comprobando su utilidad en nuevas situaciones. Se trata de aplicar transferencia, es decir, generar actividades para que los estudiantes aprendan algo en un contexto y lo apliquen en otro significativamente diferente. ¿Qué podemos hacer en el aula para generar estas transferencias?

Buscar conexiones con la vida real.

Estrategias diversas para transferencias (próximas y lejanas) del aprendizaje.

Realizar el mismo ejercicio con un ejemplo diferente.

Buscar, crear o imaginar ejemplos en contextos alejados.

Comparar y contrastar con decisiones personales.

Realizar un diario de sus decisiones.

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2. 3. 4. 5. 6. Imagen de Canva.com En esta fase diseñaremos acciones de evocación que activen los conocimientos previos del alumnado, uno de los factores destacados como evidencia de aprendizaje visible por Hattie (2008, 2015). Es muy relevante dedicar tiempo necesario al inicio de la secuencia a esta parte, donde activaremos lo que el alumnado ya conoce para construir desde ahí nuevos aprendizajes.

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alineación

indicadores

evaluación auténtica

evidencias

instrumentos
LA EVALUACIÓN DE DESEMPEÑOS PARA LA MEJORA DEL APRENDIZAJE
Un instrumento de evaluación se puede definir como una herramienta que permite establecer una valoración sobre el grado de consecución de los aprendizajes (de forma cuantitativa o cualitativa).

Vamos a centrarnos en tres instrumentos de evaluación que se utilizan básicamente en la educación no universitaria para valorar realizaciones:

En estos instrumentos situaremos los indicadores de logro antes formulados.

Es útil empezar a diseñar redactando unos buenos criterios de realización (indicadores de logro, es decir, lo que observamos), en una lista de comprobación o una escala y, posteriormente, evolucionarlos a una rúbrica.

La comunidad autónoma andaluza sitúa aquí la valoración de los criterios de evaluación. De forma global describiremos el nivel de logro de ese criterio. Para poder valorar en qué nivel sitúo a cada alumno/a, diseñaré las evidencias que sean más adecuadas y sus indicadores; finalmente, con esa información, calificaré el criterio de evaluación.

Un concepto, y práctica, que amplía e incluye la evaluación formativa es el de evaluación auténtica. Es un enfoque que incluye prácticamente los rasgos principales de lo que debería ser una e valuación transformada a una nueva realidad de conocimientos, una nueva escuela.

En definitiva, se basa en evaluar aprendizajes sobre actividades que simulan contextos reales, donde los conocimientos, las habilidades y las actitudes se ponen en juego para r esolver de forma efectiva una situación.

Efectivamente, es una evaluación de competencias, y encaja muy bien con la evaluación de una situación de aprendizaje.

Todos estos rasgos se pueden reagrupar en tres factores fundamentales); sin embargo, si fuese posible elegir, destacaríamos uno de ellos: la importancia del contexto.

La evaluación auténtica no puede darse si no se enfocan las actividades que se evalúan desde el punto de vista del contexto, es decir, el centradas en el DESEMPEÑO. Así, estas actividades deben plantearse en contextos realistas y cercanos al alumnado. Este realismo, sobre los conocimientos, las destrezas y las actitudes implícitas en los objetos de aprendizaje a aplicaciones de la vida diaria, en contextos personales, académicos, familiares o sociales.

. Siguiendo una primera clasificación que hace Wiggins (1998), podemos adaptarla a Los retos o situaciones en las que se demanda a un estudiante que realice una acción (o conjunto de ellas) con el objeto de evaluar sus conocimientos, destrezas y actitudes constituyen un foco importante de evidencias para el aprendizaje. Es decir, son las pruebas de que donde se demuestra el aprendizaje tres tipos de evidencias:

Respuestas a preguntas cerradas / abiertas o construidas (por escrito, oralmente, digitalmente): elección múltiple, verdadero/falso, asociación, ordenación; rellenar huecos (frases o palabras), frases o párrafos, etiquetar un diagrama, tablas, ilustraciones, mapas conceptuales, diagramas de flujo.

Productos: ensayo, trabajo de investigación o laboratorio, entrada o artículo en un blog, poema o canción, portfolio, exhibición artística, modelo, maqueta, proyecto de ciencias, vídeo, audio, hoja de cálculo, base de datos...

Desempeños y procesos: presentación oral, coreografía, demostración en ciencias, habilidades físicas, actuación teatral, debate, recital, exhibición artística, toma de decisiones, proceso de descripción, análisis, creación, planificación, revisión, diálogos, participación en grupo...

Con todo esto queremos aclarar una cuestión importante. L a situación de aprendizaje es, por encima de todo, es un desempeño, que implica globalidad. Por ello, la evidencia con más valor será la realización de la misma, considerando claramente el proceso.

Para valorarla utilizaremos rúbricas de criterio, es decir holísticas o globales, pues estamos poniendo el foco en ese desempeño.

Los referentes de la evaluación (en término de aprendizaje), no pueden ser otros que la concreción que se hace de éstos en los criterios de evaluación.

Una evaluación válida y fiable procurará que estas y, a su vez, éstos guiarán en el contexto de dichas actividades, actividades de evaluación permitan desarrollar y comprobar los aprendizajes definidos en el currículo el diseño de los instrumentos de evaluación (esto parte del análisis de competencias y criterios). La alineación de estos tres elementos, por tanto, se considera crucial en el diseño de la evaluación:

criterios, actividades e instrumentos de evaluación.

Para establecer la diferencia entre evaluación y calificación hay que situar estos dos términos relacionados, pero con implicaciones diferenciadas.

La evaluación, de forma abreviada, es el establecimiento de un juicio sobre personas, organizaciones o cosas en relación con unos objetivos o criterios. Y a ello se le añade que se constituye como un proceso que tiene como finalidad la toma de decisiones. Cuando se habla de evaluación del alumnado se trata de establecer juicios sobre su desempeño o conducta en relación con criterios establecidos (en términos de aprendizaje).

Finalmente, nos queda calificar el desempeño, logro o conducta de este individuo o grupo usando unas escalas y valores específicamente establecidos.

En definitiva, evaluar es una acción más amplia que calificar, siendo un proceso implícito en la misma. No son dos procesos enfrentados y deben de ser coherentes entre si. Sin embargo, el foco de la evaluación de la situación de aprendizaje está en la valoración para la mejora.

¿Qué observo en los aprendizajes de nuestro alumnado? Los pistas, los rasgos, las señales son los INDICADORES DE LOGRO, o criterios de realización.

Se formulan como características en positivo o conductas de éxito.

Se obtienen de los criterios de evaluación (de sus acciones evaluables, sobre todo) y de los descriptores operativos de las competencias. En ellos se incluyen cuestiones del contexto en el que estamos evaluando, relacionadas con las evidencias.

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alineación indicadores evaluación auténtica evidencias instrumentos LA EVALUACIÓN DE DESEMPEÑOS PARA LA MEJORA DEL APRENDIZAJE Un instrumento de evaluación se puede definir como una herramienta que permite establecer una valoración sobre el grado de consecución de los aprendizajes (de forma cuantitativa o cualitativa).

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