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Rol de alumnos: diferentes estratos sociales y deficiencias materiales, no tenian quien los ayude en su casa, problemas alimenticios, depresión incrementado por la cuarentena.

Rol de padres: poco conocimiento tecnológico, debían retirar los materiales, no todos tenían el mismo tipo de trabajo por lo tanto a veces les costaba ayudar a sus hijos en sus casas, había poca consonancia entre las evaluaciones del trabajo de los hijos entre padres y maestros por lo cual se tuvo que realizar un formulario para una mayor comprensión de las necesidades de cada hogar.

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El trabajo combina el rol  en el lugar de la organización que

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1) Cuando hablamos de trabajo nos aparece la organización,no podemos pensar  al trabajo fuera de la organización. Ni Castro sostiene que cuando hablamos de trabajo nos vamos inmediatamente  hacia el rol del sujeto que trabaja.es decir sus razgos personales.

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Barberis, Fernández Iglesias, Polimeni, Stuchetti, DUBET 

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Barberis, Fernández Iglesias, Polimeni, Stuchetti, DUBET 

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El trabajo sobre los otros se diferencia del trabajo productivo o de las actividades de servicio, porque en primer lugar, implica trabajar sobre sí mismo. Implica una actividad crítica y una actividad ética. En este tipo de trabajo, más que en cualquier otro, hay una mayor brecha entre lo prescripto y lo real: gran distancia entre la teoría y la práctica, que se ve exacerbada en este tipo de trabajo.

El trabajo sobre los otros implica, además del oficio y del rol que se desempeñe, una dimensión personal: características que no tienen que ver con el aprendizaje de técnicas y procedimientos, ni tampoco se limita a la definición del rol, sino a la capacidad de establecer relaciones con los objetos del trabajo sobre los otros: los individuos. Suele generarse 3 grandes tensiones:

1. EJEMPLO: LA DOCENTE QUE SINTIÓ QUE SE FORMÓ EN SU DESEMPEÑO EN LA ESCUELA PRIMARIA Y NO EN LA CARRERA DE PROFESORADO: “EN LOS PROFESORADOS UNIVERSITARIOS TE LARGAN MEDIO AHÍ”

2. EJEMPLO: Reconoce que se trata de una escuela que requiere de otro tipo de trabajo con los estudiantes, se necesita estar más atentos a dónde están, si están viniendo o no, qué les está pasando, un trabajo de mayor contención. Sin embargo, siente que por momentos está “a la deriva” porque no logran tener claridad en lo que hay que hacer.

1) Contrapone la personalidad “inadecuada” al oficio: ejemplo, el docente experto en su materia pero que es incapaz de soportar a los alumnos.

No se desprende del relato que exista una inadecuación entre la personalidad de la profesora y el oficio

Ella se siente mas cómoda trabajando durante la escuela de la mañana que la de la tarde

2) Inadecuación del rol y del oficio: la organización impide cumplir con el oficio. Cuando se tiene la impresión de hacer algo distinto a lo que se esperaba. Ej: la decepción de los docentes que imparten más disciplina que clases, y sus alumnos no alcanzan el nivel que esperaba.

Ejemplo del alumno taxi

Cuando se siente a la deriva porque no sabe bien que es lo que hay que hacer”

3) Distancia entre el rol y la personalidad: quejas contra la “brutalidad” de la organización y contra el hecho de que no se reconoce el trabajo producido. Si bien el rol debe proteger el oficio, también debe permitir el reconocimiento de la personalidad. Ej: Docentes desalentados por haber dado mucho más de lo que se esperaba, y que al fin de cuentas, no ganaron ni un agradecimiento.

El sentimiento de la profesora durante su período de primaria.

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1) Define el trabajo sobre los otros como una actividad critica y como una actividad ética de definición continua de los otros y de uno mismo. A pesar de que el trabajo sobre los otros en muchos casos comparte características con el trabajo, no son lo mismo.

Suele ser un trabajo difícil de objetivar es complicado de evaluar y genera un conflicto entre oficio y profesión.

2) Oficio: puede considerarse que el oficio es una cualificación social, sustancial y perteneciente a la persona al termino de un aprendizaje metódico y completo. Este oficio puede o no ser una profesión en función de su grado de reconocimiento institucional.

Tener un oficio es ser capaz de producir un trabajo autónomo y previsible en contextos diferentes.

Rol: Deriva de la posición del individuo en la organización, el Rol no pertenece a la persona, sino al lugar que se le da en la organización de trabajo.

Personalidad: Por características que directamente no son atribuibles al aprendizaje de técnicas y procedimientos, ni solo a la definición del rol, sino a la capacidad de establecer relaciones que se juzgue convenientes y eficaces con los objetos del trabajo sobre los otros.

La primera tensión es la personalidad inadecuada al oficio, ejemplo del maestro que es erudito en su saber e incapaz de soportar o ser soportado por sus alumnos.

inadecuación del rol y del oficio la organización impide cumplir con el oficio, dicen todos lo que tienen la impresión de hacer algo distinto a lo que esperaban. Ej de los nuevos docentes que imparten más disciplina que clases.

Distinción entre Rol y Personalidad, son las quejas y criticas contra la brutalidad de la organización que no reconoce lo mejor del trabajo producido, mientras el rol debe proteger al oficio, también debe permitir el reconocimiento de la personalidad.

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DUBET; Benitez Moreira, Rivero Florencia y Garcia Ezequiel

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DUBET; Benitez Moreira, Rivero Florencia y Garcia Ezequiel

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El trabajo sobre los otros es un trabajo como cualquier otro. Está reglamentado, implica una paga, queda inscrito en organizaciones y convenciones; la mayor parte del tiempo, las puertas están custodiadas por diplomas profesionales; está lejos de ser una actividad solitaria, incluso cuando su «esencia» es la propia de la relación cara a cara. En este caso se puede observar que en las dos escuelas la docente lleva a una relacion diferente con sus alumnos y por ende al relacionarse con otros.
En la escuela nocturna  prevalece es su personalidad ya que utiliza sus capacidades de socializacion con sus alumnos para adaptar el curriculum a sus necesidades.
Por otro lado, podemos ver su oficio de docente ya que adapta su materia al colegio nocturno y al secundario en igual manera.
En cuanto al rol, tiene un rol de jefe de area en la escuela secundaria, le permitia llevar a cabo tareas y proyectos interdisciplinario. En el nocturno su rol esta abocado simplemente a dar clase, sin tanta relacion con sus pares y con la escuela

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El trabajo y sus modos de pensarlo, tiene la característica de ser dinámico, hay una brecha entre
la prescripción y la realidad, hay una creación, y siempre estamos ante algo inédito. El trabajo va
a producir criterios y tendrán marcos, que si luego los debe revisar y modificar no significa que
está trabajando mal, sino todo lo contrario, significa que estoy trabajando.

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NICASTRO
Como una primera aproximación al concepto de trabajo institucional podemos decir que el mismo esta compuesto por el trabajo prescripto, que define el marco en el cual se va a llevar adelante el mismo, y por el trabajo real. En este sentido y en relación con el relato, notamos como esta tensión entre ambas instancias determinan el labor de la profesora de sociología que atravesada por el contexto de pandemia debe de reinventarse para poder dar clases, por ejemplo, utilizando otras herramientas como youtube para lograr el aprendizaje.

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NICASTRO: Manuela Corrrea y Starchuk Silvana 

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NICASTRO: Manuela Corrrea y Starchuk Silvana 

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- El trabajo institucional se define como una relación simultánea entre prescripción y realidad que implica desplegar un accionar inédito para saldar permanentemente una realidad que no es posible anticipar del todo con una única definición. Asimismo, el trabajo institucional siempre se va a dar en el marco de una organización que a su vez va a estar atravesada por distintas instituciones.
- En este relato, se puede observar como la realidad tenida en cuenta al momento de planificar las clases, dista mucho de la realidad actual en la que tuvo que adaptarse dentro del marco de la pandemia. Lo cual implicó para la docente, adoptar nuevas metodologías de enseñanza y aprender nuevas tecnologías. A su vez, podemos ver cómo las diferentes realidades que se presenta en las diferentes organizaciones a las que asiste, también requiere la adopción de diversas formas de trabajo.

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Zeitlin, Fariña  y Santinelli

Para la autora el trabajo implica una actividad humana que va mas alla de lo prescripto y hace frente, siempre, a la realidad.
Acividad de trabajar, circunscripta en una organizcion, es decir trabajo institucional se compone de 2 instancias: la prescripcion y su relacion con la realidad.
Esta relacion es contradictoria, ambigua, inacabada y tensa.
El trabajo descrito siempre es diferente al trabajo real.

Para el caso de la docente Mariana, podemos observa  esta tensión entre lo prescripto y lo real en su trabajo en las dos escuelas, tan diferentes entre si.
Si bien lo prescripto es único, su aplicación genera 2 realidades diferentes por las condiciones, sujetos, y contextos.

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Grupo Diaz, Suárez, Gonzalez Mella, Castro.
El trabajo sobre los otros es un trabajo como cualquier otro. Está reglamentado, implica una paga, queda escrito en organizaciones y convenciones; se presenta como una actividad crítica y ética de definición continua de los otros y de uno mismo. Está lejos de ser una actividad solitaria. Existe una tensión entre lo corporativista y lo individual.

Tensión entre la normativa que estipula un máximo de horas y el interés individual del docente (tanto a nivel pedagógico lo que este docente pretende dar y su ejercicio profesional, como a nivel económico , es decir, en su necesidad de tomar más horas).
El trabajo docente es un trabajo que no se desarrolla en forma individual; ello se manifiesta en el relato cuando se refiere al trabajo por equipo docente y formulación de trabajos interdisciplinarios.
El trabajo sobre los otros aparece en cada actividad del trabajo docente. Por ej: tutorías, trabajo con la alumna que debe rendir varias materias pendientes.

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1era entrega - El trabajo de profesoras y profesores en condiciones de excepción

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Barberis, Fernández, Iglesias, Lopez, Polimeni, Stuchetti:

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Barberis, Fernández, Iglesias, Lopez, Polimeni, Stuchetti:

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TIEMPO

Objetivo, material (cronológico/racional)

No hay horarios presenciales, para reunirse entre docentes.

subjetivo, simbólico (en la medida que se relaciona con los estudiantes)

Se plantea como importante que las y los docentes puedan reunirse porque la escuela secundaria es una escuela organizada a través del mosaico donde hay multiplicidad de materias y de horas.

ESPACIO

Material, objetivo, físico (posee elementos como cuestiones geográficas, contextuales y de materialidad; de aulas y todos los espacios posibles dentro y fuera del aula, y dentro y fuera de la escuela; de los reales y los virtuales)

escuela secundaria de Coquimbito, Maipú (departamento de la provincia de Mendoza).

Contexto pandémico.

grupos de whatsapp “ recreación de aula virtuales”

Radio evangelista de Maipú

Simbólico, subjetivo (Es el espacio en el cual se inscriben las acciones cotidianas de los distintos actores institucionales)

Apropiación de la Radio evangelista de Maipú como espacio de intercambio

Como respuesta al nuevo espacio material virtual, los docentes se resistieron a proporcionar su número telefónico por miedo a los usos indebidos que podían hacer las y los adolescentes.

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Gonzalez Mella, Gonzalez, Suárez, Leiva, Diaz.

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Gonzalez Mella, Gonzalez, Suárez, Leiva, Diaz.

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Tiempo:
"El tiempo parece que se detuvo..."(Con  la pandemia se produce una suspensión de la suspensión del tiempo que normalmente ocurre en la escuela).

-Concepción subjetiva del tiempo: "La hora y media se pasa rapidísimo, siento que hacía una vida que estaba dando clases
en esa burbuja."

-"Nos vemos una sola vez en marzo y ahora nos volvemos a encontrar físicamente después de doscientos veinte días."
Entrecruzamiento del espacio y el tiempo, en tiempo y el espacio se modifican en forma simultánea.

" ¡No hay timbre!"  (símbolo que marca el tiempo, es ajeno e incontrolable por docentes y alumnos)

Espacio:

En virtualidad el espacio está determinado por el zoom/meet "La parte del pequeño cuadrado" .

El aula pasa al patio

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En el relato observamos que habla de tiempo material en varias ocasiones. La primera es cuando refiere a la cantidad de días que pasaron lejos del Colegio, con clases en sus casas, 220 días.
Vuelve a referirse a estos 220 días, y cuenta como para ella el tiempo se detuvo, siendo éste un tiempo simbólico.
Luego, retoma esta idea de tiempo material cuando indica que la clase tendrá una duración de 1.30 hora, y allí vemos como se entrelaza con el tiempo simbólico cuando comenta que el tiempo pasó rápidamente, entre máscaras empañadas y algunos chistes.
A las 9 de la mañana en horario reloj finalizará la clase, pero falta un aspecto simbólico importante para ellos: el timbre que marca el horario de salida.
Una de las alumnas indica "Es nuestro segundo último primer día", como refiriéndose al tiempo simbólicamente.
"Nos queda un mes de clase; nos faltan dos martes.,(...) falta una semana para que los alumnos se reciban" . Un mes significa mucho más que sólo 30 días, marca la finalización del ciclo lectivo, el final de una etapa para esos adolescentes.

En cuanto al espacio, la escuela es el lugar en donde sucede este relato, dentro de ella, hablando específicamente del espacio objetivo, en el patio, en donde se conforma la burbuja , que a nuestro entender es una expresión simbólica. El espacio aula pasa a ser este patio del colegio.
Cada uno tiene que respetar de forma objetiva y material su espacio, la docente indica que se encuentra atrapada en un pequeño cuadrado que le marcaron.
Los alumnos están en 6 bancos separados por la distancia obligatoria.

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Escuela Secundaria de Coquimbito, Maipú, Provincia de Mendoza, Noviembre 2020.

COMPONENTE ESPACIO:
* Faz material: se produce una migración de los espacios escolares a los hogares. Como refiere Teriggi, "la virtualidad no es una herramienta, sino un contexto".
* Faz simbólica: recrear los espacios áulicos mediante los grupos de WhatsApp, habitar la radio evangelista, recrear los vínculos y el sentido de pertenencia, "sala de profesores" virtual.

COMPONENTE TIEMPO:
* Faz material: respetar los tiempos de los docentes conforme al principio de fragmentación/parcelamiento, planteado por Poggi. Nuevas estructuras temporales, distintas del mosaico horario pre-pandemia.
* Faz simbólica: "sala de profesores" virtual.

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Texto Prefesora de secundaria.
Tiempo Simbolico:
-Cuando menciona los 220 dias.
-Sensacion de que el tiempo se detuvo hasta el retorno a la escuela
-Sensacion de que la hora y media de clase se paso rapidisimo, quizas en contraposicion a los tiempos de virtualidad.
Tiempo Material:
-Cuando se delimitan los horarios de clase, 09:00.
- Horaio de ingreso a la escuela
Espacio Material:
-Escuela secundaria de la ciudad de bs aires.
-Las clases por zoom se transforman en el espacio de la escuela.
- El patio se transforma en el aula.
- Espacio que ocupa la profesora al dar la clase.
Espacio simbolico:
- Se siente atrapada en un determinado espacio delimitado por el escritorio.
- Sentir que la burbuja es su aula.
- La transformacion de los mosaicos de las pantallas en alumnos de carne y hueso.

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ESCUELA MENDOZA
- TIEMPO TECNICO/RACIONAL: Flexibilización de la hora catedra, pero se sigue manteniendo la duración del año escolar
- TIEMPO FENOMENOLOGICO: Mismo tiempo de resolución de las tareas asignadas para todos
-  TIEMPO SOCIOPOLITICA: Ausencia en la distinción entre el tiempo libre y el tiempo dedicado para la clase. Hay una confusión entre el horario de aprendizaje y juego.

- ESPACIO MATERIAL /OBJETIVO/FISICO: Cambio del espacio edilicio de la escuela al hogar y de las herramientas que acompañan la clase (tecnología, whats app y fotocopias)
- ESPACIO SIMBOLICO /SUBJETIVA/ LUGAR: Como cada alumno tuvo que encontrar o no, un lugar en la casa para poder aprender.

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como espacio material podemos decir que se trata de una escuela rural, de un pueblo pequeño de Mendoza.
como espacio simbólico la escuela se transforma en el centro para muchos de sus estudiantes al ser el lugar donde podían tener además de conocimientos , comida durante el aislamiento.
con respecto al tiempo siguiendo el texto de Poggi, podemos observar como la dimensión técnico - racional se ve alterada al no haber presencialidad y como la escuela debe adaptar esos tiempo y dejo de ser algo normalizado, inmutable y regulado para pasar a ser flexible y sin regulación ya muchos de los alumnos tenían ese tiempo para estudiar en contadas ocasiones debido a sus propias dificultades

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Espacio material: es una escuela rural secundaria en Coquimbito de Maipú, Mendoza. Fotocopiadora de la escuela, pasaban a buscar los bolsones de comida.
Espacio simbólico: recreación del aula afuera de la escuela. Borramiento de fronteras entre la escuela y la casa. Los docentes poniéndose, pese a las resistencias, su tiempo fuera de la escuela para responder las consultas de los alumnos a toda hora.
Tiempo racional: flexibilización del tiempo. Mosaico horario
Tiempo fenomenológico: parecería que el tiempo se detuvo. Como que el tiempo se hace mas extenso.

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Barberis, Fernández, Iglesias, Lopez, Polimeni, Stuchetti:

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Barberis, Fernández, Iglesias, Lopez, Polimeni, Stuchetti:

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1. Componentes:

1. DOCENTE: No solo se ve al profesor, sino también a los directivos, personal no docente, administrativos, entre otros.

1. FINALIDAD: Trascender el fin educacional, averiguando los “por qué” de la no realización de las tareas. “Recrear la escuela a la distancia implicaba recrear los lazos afectivos y sostenedores que venían mandatados desde su matriz fundacional y reconstruir el tejido de relaciones sociales que a su vez sostienen a la escuela.”

1. ALUMNO:  Teníamos alumnos con depresión, trastornos alimenticios, ideación de suicidio y otros problemas de salud, todo agravados por la cuarentena. / Se evidencian condiciones que quedan desprotegidas por la falta de la contención que puede brindarse en la presencialidad y seguimiento docente

2. CONTEXTO: Pandemia, Distanciamiento Social, Preventivo y Obligatorio, Actividades Laborales suspendidas (padres sin poder trabajar y que son el sostén de la familia), Familias con más de un hijo/a con edad escolar y pocos dispositivos para conectarse.

1. SISTEMA DE EVALUACIÓN ESCOLAR: evaluar los procesos pero no calificar.

2. ESPACIO FÍSICO: los hogares como reemplazo del aula

1. INCONGRUENCIA DE LA ESCUELA SECUNDARIA: Enviar una cantidad abrumadora de contenido vs la realidad de que no todos los alumnos cuentan con un dispositivo propio y con las características (crédito, lector de PDF) necesarias para poder comunicarse y enviar las tareas.

ROL DOCENTE: El profesor en la secundaria no asume el rol de tutor, por lo que los profesores no estaban de acuerdo de dar los números telefónicos a los alumnos, mientras que el contexto exigió un rol de tutoria que acompañe a los alumnos al crecimiento y aprendizaje.

PRESENCIALIDAD: Se modifican las condiciones de espacio y tiempo, se diluye el límite entre el espacio doméstico/familiar y el educativo. (ejemplo del celular a las 21h). No existe el mosaico horario, lo que les permite a los docentes aprovechar la horizontalidad

SALUD COMO DETERMINANTE: Las decisiones se toman teniendo en cuenta criterios epidemiológicos, no educacionales.

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LUCILA PALUCI, BRENDA MENDOZA, LUCIANA BENITEZ MOREIRA

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LUCILA PALUCI, BRENDA MENDOZA, LUCIANA BENITEZ MOREIRA

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Vemos que hay una modificación en diferentes componentes esenciales de la Escuelas Medias. Como ser la Finalidad, usualmente la finalidad es transmitir conocimientos académicos y culturales, pero en el contexto (segundo componente) del ASPO, vemos que la finalidad es la de  reconstruir lazos y vínculos que sostiene a esta institución.
A su vez, el espacio y tiempo ha sufrido grandes modificaciones. Respecto al espacio, se paso de la presencialidad a la virtualidad, no solo por medio de plataformas como ZOOM/ MEET, sino que se incorporaron espacios por medio de Whats app, ya que las familias no podian acceder a internet, también sumaron la Radio Evangelista del pueblo para que los alumnos puedan acceder al material de estudio y a las clases.
El tiempo usualmente estaba organizado por medio de un mosaico horario, pero en la virtualidad se hace imposible, modificándose de esta forma parte de la cultura escolar.

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GERARDO BOGADO
MATIAS FORTUNATTI
TOMAS DE LOS SANTOS
CAMILA  VIGO
GUADALUPE  CASALES
Contexto: actores profesores directores familia, hasta incluso la comperadora
espacio : se intento recrear el espacio aula por medio de watsapp
Finalidad: el exceso de material obstaculizo el proceso de aprendizaje que luego se tuvo que reorganizar para si lograrlo.
tiempo: los medios digitales que rompieron los horarios fijos y se realizaba a distintas horas

CULTURA ESCOLAR:
La virtualidad visibilizo las diferencias socio-economica de los alumnos, falta de acceso.
el hecho de que la fotocopiadora estaba cerrada.
la tipica reunion con los padres se transformo en un envio de carta a las familias.

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1) Componentes:
- Contexto (pandemia).
- Actores: estudiantes, profesores, directora, preceptores y familias.
- Tiempo: flexible, pero acotado razonablemente.
2) Alteración del trabajo docente y del espacio. Fue necesario recrear lazos y establecer otros modelos de enseñanza, evaluación y planificación.

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1) Actores: estudiantes de diferentes estratos sociales con sus familias. Docentes, directores, preceptores. Radio comunitaria evangelista y DGE
2) Trabajo Docente: comunicación con familias por carta o celular (también como modo de comunicación, componente de la cultura escolar); acompañar en enfermedades, en acceso tecnológico, presencia en hogares, entrega bolsones comida. Hacer llegar contenidos y tareas.  Evaluación y planificación de forma adaptada ya que la gran cantidad de contenidos (tipo enciclopedismo) entro en tensión.
3) Tiempo y espacio:  Wpp como el espacio del aula. Momentos determinados para poder mandar los mensajes a los docentes (pese a la primer resistencia).
Podemos ver que el objetivo de estos directivos era por lo menos mantener rasgos mínimos y esenciales de su escuela. La pandemia modifico, fuertemente, su cultura escolar.

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Recordatorio: Agreguen los nombres de quienes hagan las intervenciones en el padlet.

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Recordatorio: Agreguen los nombres de quienes hagan las intervenciones en el padlet.

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González Mella, Suarez, Díaz, Leiva, González, Castro Curipan                                      1. Contexto: pandemia, escuela como institución escolar.                          Finalidad: adaptar la institución escuela a la nueva realidad, recrear los vínculos y el sentido de pertenencia. Actores: directivos, profesores, preceptores, familias inscriptas en un contexto rural, alumnos. Proyecto: recrear los vínculos. Espacio: virtual. 

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González Mella, Suarez, Díaz, Leiva, González, Castro Curipan                                      1. Contexto: pandemia, escuela como institución escolar.                          Finalidad: adaptar la institución escuela a la nueva realidad, recrear los vínculos y el sentido de pertenencia. Actores: directivos, profesores, preceptores, familias inscriptas en un contexto rural, alumnos. Proyecto: recrear los vínculos. Espacio: virtual. 

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2. Encontramos alterados los horarios de la cultura escolar, la organización del currículum , los modos de evaluación, evidenciamos múltiples culturas escolares que dependen de la situación de cada alumno en su casa. Nuevas normas escolares se ponen de manifiesto. Padres y madres como intermediarios necesarios entre los docentes y alumnos.

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Material - Escuela de Coquimbito, Mendoza (Revista Para Juanito Nov 2020)

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Contexto: educación virtual en diferentes estratos sociales y economías dispares, las dificultades tecnológicas para poder conectarse. ASPO.
Actores: estudiantes, docentes, directivos, las familias.
Espacio: recreación del aula a través de grupos de whatsapp.
También, se ve afectado el componente del tiempo ya que, actualmente, no hay horarios ni días específicos para recibir consultas, flexibilizándose el mismo. Asimismo, los docentes se reúnen mucho más en las nuevas salas de profesores. La intervención del docente ante las coyunturas familiares, ir a ver que pasó con ese alumno que no se conecto o con el cual se perdió todo tipo de contacto.
Se modificó el régimen de evaluaciones y la planificación del contenido escolar, incluyendo herramientas como el formulario google drive.

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1) Contexto: pandemia, normativa ASPO, de lo presencial a lo virtual, criterios epidemiológicos y sanitarios;
Actores: estudiantes y docentes; nueva resignificación de los directivos y de la figura del preceptor.
Espacio: aulas virtuales.

2) Como componentes de la cultura escolar se observan afectados los métodos de evaluación  y la organización escolar por medio del mosaico disciplinar.
Así se visibiliza que no es posible calificar el proceso de aprendizaje, pero sí se busca evaluar el proceso. Es interesante al respecto, que en esa escuela en particular se produce una traducción específica de la resolución de evaluación de la DGE.
Por otra parte, se destaca también el rol fundamental que cobran en esta época las herramientas digitales. Así por medio de grupos de Whatsapp se pudieron recrear las aulas, a fin de que no se pierda la función vincular que tradicionalmente ocupó la escuela.

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T
RABAJO PRESCRIPTO: EL TRABAJO INSTITUCIONAL IMPLICA Y SE COMPONE DE AMBAS INSTANCIAS "LA PRESCRIPCION" Y SU RELACION CON LA REALIDAD EN UN PERMANETE INTERCAMBIO QUE IMPLICA TENSIONES Y MOVIMIENTOS ASUMIENDO QUE ESTAS PRESCRIPCIONES PUEDEN SER AMBIVALENTES, INCOMPLETAS, HASTA CONTRADICTORIAS.
TRABAJO REAL: ES HACER FRENTE A LA REALIDAD, SE REFIERE A RESPONDER Y DESDE ALLI A INVOLUCRARSE, FORMAR PARTE Y ENCARAR, TAMBIEN A CONFRONTAR Y DISPUTAR. EN TODAS LAS COSAS SE ALUDE A RESPONDER A LA REALIDAD, DESARROLLANDO DIFERENTES MODOS DE ABORDAJE.
La relacion que puede darse entre trabajo