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Ensino mais "atrativo" para a geração de nativos digitais.

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Ensino mais "atrativo" para a geração de nativos digitais.

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https://www.youtube.com/watch?v=wf1VhEkGrj8

Explorar as potencialidades das TIC’s, fomentando uma maior participação dos alunos por adaptar-se às suas necessidades e preferências.

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Inclui ensinar aquilo que é necessário saber e que tenha uma aplicabilidade, uma utilidade. Não é usar as tecnologias por ensinar, de qualquer forma. Elas devem contribuir para a construção de conhecimento.

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7 macro competências digitais docentes para a Educação Básica

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Diversificação de atividades e de ações pedagógicas.
Possibilidade de educação à distância.
Interação entre alunos.

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Estudo sobre o nível de competências digitais dos docentes do ensino básico e secundário dos Agrupamentos de Escolase das Escolas Não Agrupadas da rede pública de Portugal Continental

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Estudo sobre o nível de competências digitais dos docentes do ensino básico e secundário dos Agrupamentos de Escolase das Escolas Não Agrupadas da rede pública de Portugal Continental

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Falta de objetivo na utilização das tecnologias

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Falta de objetivo na utilização das tecnologias

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Se o aprendiz não tem um objetivo nessa navegação ele pode ficar perdido. A idéia de navegar pode mantê-lo ocupado por um longo período de tempo, porém muito pouco pode ser realizado em termos de compreensão e transformação dos tópicos visitados em conhecimento. Se a informação obtida não é posta em uso, se ela não é trabalhada pelo professor, não há nenhuma maneira de estarmos seguros de que o aluno compreendeu o que está fazendo. Nesse caso, cabe ao professor suprir essas situações para que a construção do conhecimento ocorra.

Valente, J. A. (2005) Pesquisa, comunicação e esquisa, comunicação e aprendizagem com o computador aprendizagem com o computador aprendizagem com o computador.  In: Almeida, M. E. B & Moran, J. M. (2005). -Integração das tecnologias na educação. Brasília: Ministério da Educação.

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Excerto do livro "Quando as Escolas Fecharam", de Paulo Guinote.

Os envelhecidos professores têm procurado parecer os mais jovens nativos digitais que lhes é possível. São turmas virtuais no Google Classroom, Microsoft Teams, Edmodo ou mesmo no Google Hangouts, para comunicar com os alunos, ou para contactar com os colegas do Conselho de Turma. São questionários no Quizizz, no Kahoot, no Socrative. São videoconferências no Zoom, directos através do Youtube, grupos no WhatsApp ou Facebook (cuidado com as idades e as questões de privacidade, ok?).

Para uma classe docente que tantos dizem estar parada no tempo, têm sido dias de formação "em contexto" num modo bastante intenso (e tenso). A maioria tem feito o possível por colocar à disposição dos alunos materiais e directrizes para desenvolverem as suas aprendizagens à distância.

O problema? Qual é o problema que muita gente evita dizer em voz alta? Não está do lado da oferta, que tem motivado queixas pelo excesso de tarefas enviadas pelos professores. É mais do lado da procura, pelo que me é contado por colegas, em especial do Secundário, acerca da evidente falta de competências digitais (ou de mera literacia analógica) de alunos que são génios nas apps, mas depois não conseguem compreender o que é um convite para aceder a uma turma do Classroom ou do Teams, como navegar em plataformas bastante simples, ou como fazer um questionário do Quizziz numa sessão síncrona. A menos que sejam as tais fichas enviadas por e‑mail, o resto deixa grande parte numa enorme confusão sobre o que é exactamente para fazer e de que forma e metade do tempo a explicar o funcionamento de tudo aquilo que se costuma dizer que os alunos dominam com muito mais facilidade do que os envelhecidos docentes.

A realidade nem sempre é como os arautos do século XXI proclamam.

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Alunos sem competências digitais e professores tudo menos "parados no tempo"

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Excerto do livro "Quando as Escolas Fecharam", de Paulo Guinote. Os envelhecidos professores têm procurado parecer os mais jovens nativos digitais que lhes é possível. São turmas virtuais no Google Classroom, Microsoft Teams, Edmodo ou mesmo no Google Hangouts, para comunicar com os alunos, ou para contactar com os colegas do Conselho de Turma.

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Desigualdade tecnológica: a falta de acesso aos recursos

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Desigualdade tecnológica: a falta de acesso aos recursos

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https://brazilianjournals.com/index.php/BRJD/article/view/16897/13779

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O uso das tecnologias na educação: os desafios frente à pandemia da COVID-19 / The use of technologies in education: the challenges facing the COVID-19 pandemic | Silva | Brazilian Journal of Development

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O uso das tecnologias na educação: os desafios frente à pandemia da COVID-19 / The use of technologies in education: the challenges facing the COVID-19 pandemic

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Recursos tecnológicos na educação infantil

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Recursos tecnológicos na educação infantil

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https://periodicosrefoc.com.br/jornal/index.php/RCE/article/view/72

Não podemos cair na sedução de tornar esses instrumentos tecnológicos e digitais meramente em ferramentas técnicas, mas em objetos de transformação do conhecimento e da aprendizagem.

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RECURSOS TECNOLÓGICOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL | Revista Científica Educ@ção

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O presente artigo aborda o uso das tecnologias e dos recursos digitais na Educação Infantil. Nesse sentido, é discutido a possibilidade de transformação dos espaços tradicionais das unidades escolares de educação infantil com uma proposta de tornarem-se em ambientes híbridos onde o tradicional e os…

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Um olhar sobre a prática pedagógica frente ao uso dos recursos tecnológicos na educação

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Um olhar sobre a prática pedagógica frente ao uso dos recursos tecnológicos na educação

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https://periodicojs.com.br/index.php/hp/article/view/339

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UM OLHAR SOBRE A PRÁTICA PEDAGÓGICA FRENTE AO USO DOS RECURSOS TECNOLÓGICOS NA EDUCAÇÃO

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As novas tecnologias na educação têm trazido para o meio educacional desafios para a escola e, sobretudo para a prática do professor fora e dentro da sala de aula, pois exige agora um novo perfil de educador que não é mais aquele que apenas expõe um conteúdo e depois exige os resultados nas avaliações, o professor deve ter a função de mediador entre o aluno e o conhecimento.