# data[].attributes.headline
Дорожня карта 

# data[].attributes.subject
Дорожня карта 

# data[].attributes.attachment_link.title
Дорожня карта

# data[].attributes.headline
Індекси мовно-літературної галузі

# data[].attributes.subject
Індекси мовно-літературної галузі

# data[].attributes.headline
Список всесвітньої спадщини ЮНЕСКО

# data[].attributes.subject
Список всесвітньої спадщини ЮНЕСКО

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Notes

1. In 1979, the Committee decided to inscribe the Ohrid Lake on the World Heritage List under natural criteria (iii). In 1980, this property was extended to include the cultural and historical area, and cultural criteria (i)(iii)(iv) were added.

2. Extension of the "Australian East Coast Temperate and Subtropical Rainforest Park".

name changed 2007 from 'Central Eastern Rainforest Reserves (Australia)'

3. Renomination of "Uluru-Kata Tjuta National Park" under cultural criteria.

4. The "Belfries of Flanders and Wallonia" which were previously inscribed on the World Heritage List, are part of the transnational property "The Belfries of Belgium and France".

5. Extension of "Jaú National Park".

6. Extension of the "Glacier Bay/Wrangell/St Elias/Kluane" property.

7. The "Burgess Shale" property, which was previously inscribed on the World Heritage List, is part of the "Canadian Rocky Mountain Parks".

8. Extension of "The Potala Palace and the Jokhang Temple Monastery, Lhasa" to include the Norbulingka area.

9. The "Belfries of Flanders and Wallonia" which were previously inscribed on the World Heritage List, are part of the transnational property "The Belfries of Belgium and France".

10. The "Chateau and Estate of Chambord", which was previously inscribed on the World Heritage List, is part of the "Loire Valley between Sully-sur-Loire and Chalonnes".

11. The "Hadrian's Wall" which was previously inscribed on the World Heritage List, is part of the transnational property "Frontiers of the Roman Empire".

12. At the time the property was extended, cultural criterion (iv) was also found applicable.

13. The "Brihadisvara Temple, Tanjavur", which was previously inscribed on the World Heritage List, is part of the "Great Living Chola Temples".

14. At the time the property was extended, cultural criterion (iv) was also found applicable.

15. At the time the property was extended, criteria (iii) and (v) were also found applicable.

16. The Committee decided to extend the existing cultural property, the "Temple of Ggantija", to include the five prehistoric temples situated on the islands of Malta and Gozo and to rename the property as "The Megalithic Temples of Malta".

17. The Westland and Mount Cook National Park and the Fiordland National Park, which were previously inscribed on the World Heritage List, are part of the "Te Wahipounamu - South West New Zealand".

18. In 1979, the Committee decided to inscribe the Ohrid Lake on the World Heritage List under natural criteria (iii). In 1980, this property was extended to include the cultural and historical area, and cultural criteria (i)(iii)(iv) were added.

19. The "Convent Ensemble of San Francisco de Lima", which was previously inscribed on the World Heritage List, is part of the "Historic Centre of Lima".

20. Extension de " Sites d'art rupestre préhistorique de la vallée de Côa ", Portugal

21. Extension of "Biertan and its Fortified Church".

22. At the time the property was extended, natural criterion (iv) was also found applicable.

23. Extension of the "Alhambra and the Generalife, Granada", to include the Albayzin quarter.

24. Extension of the "Mosque of Cordoba".

25. The property "Parque Güell, Palacio Güell and Casa Mila in Barcelona", previously inscribed on the World Heritage List, is part of the "Works of Antoni Gaudí".

26. Extension of the "Churches of the Kingdom of the Asturias", to include monuments in the city of Oviedo.

27. Extension of the "Mudejar Architecture of Teruel".

28. Extension de " Sites d'art rupestre préhistorique de la vallée de Côa ", Portugal

29. Following a survey of ownership carried out in the late 1960s, ownership of the totality of the walls was vested in 1973 in the Spanish State, through the Ministry of Education and Science. It was transferred to the Xunta de Galicia by Royal Decree in 1994.

The Spanish Constitution reserves certain rights in relation to the heritage to the central government. However, these are delegated to the competent agencies in the Autonomous Communities, in this case the Xunta de Galicia. For the Lugo walls the Xunta is in the position of both owner and competent agency. Under the Galician Heritage Law the Xunta is required to cooperate with the municipal authorities in ensuring the protection and conservation of listed monuments, and certain functions are delegated down to them. The Xunta operates through its General Directorate of Cultural Heritage (Dirección General de Patrimonio Cultural), based in Santiago de Compostela.

The Master Plan for the Conservation and Restoration of the Roman Walls of Lugo (1992) covered proposals for actions to be taken in respect of research and techniques of restoration. This was followed in 1997 by the Special Plan for the Protection and Internal Reform of the Fortified Enceinte of the Town of Lugo, which is concerned principally with the urban environment of the historic town. However, it has a direct impact on the protection afforded to the walls, in terms of traffic planning, the creation of open spaces, and regulation of building heights. Another planning instrument which affects the walls is the Special Plan for the Protection of the Miño [river], approved by the municipality at the beginning of 1998.

There is at the present time no management plan sensu stricto for the walls in operation in Lugo: work is continuing on the basis of the 1992 plan. Nor is there a technical unit specifically responsible for the conservation and restoration of the walls. It is against this background that serious consideration is being given to the creation of an independent foundation, under royal patronage and with representatives from government, academic, voluntary, and business institutions, to work with the General Directorate of Cultural Heritage of Galicia. The work plan of this body would include the development and implementation of integrated conservation, restoration, and maintenance programmes.

30. The WH area is managed directly by the Divisional Forest Officer from the Forest Dept. A national steering Committee co-ordinates institutions for Sinharaja as a National Wilderness Area, Biosphere Reserve (1988), and WH site. There are two management plans, prepared in 1985/86 and 1992/94, which emphasise conservation, scientific research, buffer zone management, benefit-sharing, and community participation.

31. The "Hadrian's Wall" which was previously inscribed on the World Heritage List, is part of the transnational property "Frontiers of the Roman Empire".

32. Extension of "Gough Island Wildlife Reserve".

33. (renomination under cultural criteria)

34. Extension of the "Glacier Bay/Wrangell/St Elias/Kluane" property.

*: Transboundary / Transnational

#: As for 19 Natural and Mixed Properties inscribed for geological values before 1994, criteria numbering of this property has changed. See Decision 30.COM 8D.1

# data[].attributes.attachment_link.title
UNESCO World Heritage Centre - World Heritage List

# data[].attributes.attachment_link.title
Кабан Л.В. Формувальне оцінювання навчальних досягнень учнів у новій українській школі

# data[].attributes.attachment_link.description
Кабан Л.В., старший викладач кафедри дошкільної і початкової освіти та менеджменту Комунального вищого навчального закладу Київської обласної ради «Академія неперервної освіти» Формувальне оцінювання навчальних досягнень учнів у новій українській школі У Концепції Нової української школи…

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Офіційний вебпортал парламенту України

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ваш броузер застарів!

Нормальне відображення сторінки не можливе через відсутність багатьох потрібних функцій.
Встановіть останню версію браузера для перегляду цього веб-сайту: Firefox, Google Chrome, Opera або Safari.
Ви можете зробити це самостійно або спитайте системних адміністраторів...

Потрібно включити javascript!

Для роботи з цією сторінкою потрібно увімкнути javascript в параметрах браузера.
Крім того, для нормальної роботи необхідно мати підтримку cookies, якщо не встановлено по замовчанню...

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
законодавство

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
законодательство

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
нормативно-правові документи

# data[].attributes.attachment_link.description
База даних "Законодавство України" містить нормативно-правові документи українського законодавства, термінологію, анотації англійською мовою, переліки первиних актів тощо

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Офіційний вебпортал парламенту України

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ваш броузер застарів!

Нормальне відображення сторінки не можливе через відсутність багатьох потрібних функцій.
Встановіть останню версію браузера для перегляду цього веб-сайту: Firefox, Google Chrome, Opera або Safari.
Ви можете зробити це самостійно або спитайте системних адміністраторів...

Потрібно включити javascript!

Для роботи з цією сторінкою потрібно увімкнути javascript в параметрах браузера.
Крім того, для нормальної роботи необхідно мати підтримку cookies, якщо не встановлено по замовчанню...

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
законодавство

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
законодательство

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
нормативно-правові документи

# data[].attributes.attachment_link.title
Про повну загальну середню освіту

# data[].attributes.attachment_link.description
База даних "Законодавство України" містить нормативно-правові документи українського законодавства, термінологію, анотації англійською мовою, переліки первиних актів тощо

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Відповідно до частини третьої статті 44 Закону України "Про повну загальну середню освіту" Кабінет Міністрів України постановляє:

1. Затвердити Державний стандарт базової середньої освіти, що додається.

2. Установити, що Державний стандарт базової середньої освіти застосовується з 1 вересня 2022 р. для учнів, які навчаються за програмами дванадцятирічної повної загальної середньої освіти.

3. Внести до Державного стандарту початкової освіти, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 21 лютого 2018 р. № 87 (Офіційний вісник України, 2018 р., № 19, ст. 637; 2019 р., № 62, ст. 2156), зміну, що додається.

4. Визнати такими, що втратили чинність:

постанову Кабінету Міністрів України від 23 листопада 2011 р. № 1392 "Про затвердження Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти" (Офіційний вісник України, 2012 р., № 11, ст. 400);

пункт 42 змін, що вносяться до постанов Кабінету Міністрів України, затверджених постановою Кабінету Міністрів України від 7 серпня 2013 р. № 538 (Офіційний вісник України, 2013 р., № 63, ст. 2283);

пункт 1 змін, що вносяться до постанов Кабінету Міністрів України, затверджених постановою Кабінету Міністрів України від 26 лютого 2020 р. № 143 (Офіційний вісник України, 2020 р., № 22, ст. 809).

5. Міністерству освіти і науки розробити та затвердити до 31 грудня 2020 р. типові освітні програми для учнів закладів загальної середньої освіти з метою забезпечення впровадження Державного стандарту базової середньої освіти, затвердженого цією постановою.

6. Ця постанова набирає чинності з дня її опублікування, крім пункту 4, який набирає чинності з 1 вересня 2026 року.

Прем'єр-міністр України Д. ШМИГАЛЬ

Інд. 73

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
постановляє

1

# data[].attributes.attachment_link.title
Кабінет Міністрів України - Про деякі питання державних стандартів повної загальної середньої освіти

# data[].attributes.attachment_link.description
Відповідно до частини третьої статті 44 Закону України "Про повну загальну середню освіту" Кабінет Міністрів України постановляє: 1

# data[].attributes.attachment_link.title
Інструктивно-методичні рекомендації щодо викладання навчальних предметів / інтегрованих курсів у закладах загальної середньої освіти у 2025/2026 навчальному році

# data[].attributes.attachment_link.title
Методичні рекомендації щодо організації освітнього процесу та викладання навчальних предметів у закладах освіти Чернівецької області у 2025/2026 н.р.

# data[].attributes.attachment_link.description
Матеріали збірника розроблені фахівцями ІППОЧО.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Освіта для життя

# data[].attributes.attachment_link.title
Освіта для життя

# data[].attributes.attachment_link.description
Світ змінюється, і шкільна освіта має відповідати на виклики сучасності. Створюємо комплексну політику для реалізації реформи НУШ.

# data[].attributes.headline
Оцінювання результатів навчання учнів 5-9 класів. 2024

# data[].attributes.subject
Оцінювання результатів навчання учнів 5-9 класів. 2024

# data[].attributes.headline
Як заповнювати журнали і виставляти оцінки за групами результатів

# data[].attributes.subject
Як заповнювати журнали і виставляти оцінки за групами результатів

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Нова українська школа | Веб-ресурс НУШ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
На початку серпня 2024 року Міністерство освіти і науки затвердило нові рекомендації оцінювання учнів 5-9-х класів. Тепер учителі мають оцінювати не лише знання учнівства, а і їхні навички, розвиток, уміння, які охоплені в кожній галузі трьома чи чотирма групами результатів.

[Наприклад, у математичній освітній галузі визначено три групи результатів: досліджує ситуації та створює математичні моделі; розв'язує математичні задачі; інтерпретує та критично аналізує результати. А в інформатичній є чотири групи результатів: працює з інформацією, даними, моделями; створює інформаційні продукти; працює в цифровому середовищі; безпечно та відповідально працює з інформаційними технологіями].

Як за один урок оцінити 30 учнів за різними групами результатів; як виставляти такі оцінки в журнал, у якому не передбачено клітинок для нового оцінювання; як пояснити учням і батькам, що саме означає та чи та оцінка - із цими та іншими питаннями вчительство зверталося до Міністерства освіти й науки. Чимало листів про нове оцінювання надходило й на редакційну пошту "НУШ".

Нещодавно фахівці МОН провели вебінар про оцінювання учнів 5-9-х класів, які вчаться за програмами НУШ. З огляду на реакцію освітян, які долучилися до вебінару, розібратися з новими підходами до оцінювання не дуже просто, бо для цього треба як мінімум більше часу.

Редакція "НУШ" теж була на вебінарі від МОН. Занотували із зустрічі найважливіші деталі, зокрема:

як оцінювати учнів за новим стандартом;

чому з'явилися оцінки за групами результатів;

які моделі оцінювання та ведення журналу пропонує МОН;

яка роль поточних і тематичних оцінок;

що обов'язково має включати семестрова оцінка;

чи обов'язкові підсумкові роботи.

Сподіваємося, у нашому конспекті знайдуться відповіді на питання, які хвилюють вчительство.

ЯКЕ ОЦІНЮВАННЯ "ПРАЦЮЄ" У БАЗОВІЙ ШКОЛІ

Батьки, учні та вчителі вже звикли, що початкова школа працює з формувальним та рівневим оцінюваннями, - коли діти одержують не бали, а словесні оцінки про свій розвиток, а в 3-4-х класах учительки й вчителі оцінюють їх за рівнями (високий, достатній, середній та початковий). Адже реформа НУШ передбачає, що діти здобувають у школі не лише тверді знання, а й м'які навички, як-от:

вміння вчитися впродовж життя;

вміння розв'язувати реальні проблеми на основі здобутих знань;

вміння бути гнучким до мінливого світу тощо.

Відповідно, оцінюються не лише здобуті учнями знання, а й отримані навички або ж компетенції.

Ці підходи логічно переходять із початкової в базову школу. Але для оцінювання навичок у 5-9-х класах з'являються ще і групи результатів, чого не було у 1-4-х класах. Це інструмент, який має допомогти вчителям оцінювати комплексно знання, уміння, навички та цінності, набуті в процесі навчання та розвитку. Тільки як ним користуватися - нині питання із зірочкою.
Розберімося, як нові рекомендації оцінювання учнів 5-9-х класів пропонують оцінювати учнів (зауважмо, усі пояснення наводимо на основі вебінару МОН).
💡Основними видами оцінювання у 5-9-х класах є

формувальне,

підсумкове

й державна підсумкова атестація.

[Про ДПА нині не йдеться, адже учні НУШ вчаться в 7 класі, а пілотні - у 8. В Українському центрі оцінювання якості освіти наразі працюють над концепцією оновленої ДПА].

Формувальне оцінювання, як і в початковій школі, передбачає оцінювання процесу навчання та його результату. Щоб фіксувати поступ учнів, учителі можуть вести власні нотатки про досягнення дітей, їхню активність на уроках або ж помилки, з якими треба попрацювати додатково.

Підсумкове оцінювання здійснюється впродовж семестру в різний час і з різною метою та має два види:
✍️Семестрове передбачає, що оцінювання має бути здійснене за групами результатів із кожного предмета.
💡 Підсумкове оцінювання може бути у двох форматах:

комплексна підсумкова робота;

окремі підсумкові роботи.

Крім цього, на основі двох семестрових має бути виставлена загальна оцінка за предмет ( річна).

Які саме критерії для оцінювання використовувати;

як організувати процес підсумкового оцінювання - свій варіант може обрати та затвердити педагогічна рада, адже вчительство та заклади освіти мають автономію, нагадали в МОН.

Наприклад, учителі можуть визначити в календарно-тематичному плані, які форми контролю будуть проводити та коли саме.
" Скажімо, учителька/-ль розуміє, що саме треба опрацьовувати на уроці сьогодні та завтра, щоби привести учнів до очікуваного результату. Відповідно до цього обирає частоту та процедури контролю, які мають враховувати підготовленість учнів. Тобто йдеться про гнучкість в оцінюванні", - пояснювала слухачам вебінару Ірина Клименко, проєктна менеджерка з оцінювання команди підтримки відновлення та реформ МОН України.

Фактично вчителям дають свободу вибору:

як саме вимірювати здобуті за певний проміжок часу знання та навички учнівства (якими завданнями, з якою частотою їхнього проведення тощо);

як зафіксувати це в журналі (про декілька варіантів виставлення оцінок по-новому розповімо нижче).

З одного боку, чітких рекомендацій до оцінювання може й не бути, адже в базовій школі викладаються багатогодинні та півгодинні предмети, інтегровані курси тощо, у кожному з яких є свої групи результатів. Утім, запропоновані Міністерством освіти й науки бодай орієнтовні поради або зразки, якими інструментами фіксувати поступ учнів на різних предметах значно спростили б учителям роботу.

Як зазначав під час вебінару Ігор Хворостяний, МОН планує провести подібні роз'яснювальні зустрічі, присвячені різним галузям (природничій, математичні, мовно-літературній тощо). Та вочевидь учительство хоче почути ці роз'яснення якнайшвидше.

💡 Тематичне та поточне оцінювання, до якого звикли вчителі, загалом нікуди не зникає, але змінюється його роль. Нині це не обов'язкові форми оцінювання, учителі можуть використовувати їх за потреби. Та, як побачимо далі, поточне оцінювання може стати помічним під час виставлення семестрових оцінок.

" Щодо тематичного оцінювання, то раніше вчителі знали, що на завершення теми мають виставити тематичну оцінку.

Однак за Державним стандартом базової освіти не визначено жодної теми, адже вони розгортаються в модельних програмах. Автори модельних програм визначають, які групи результатів будуть досягнуті під час вивчення тієї чи тієї теми. Тобто тематичне оцінювання має охоплювати одну або всі групи результатів. Однак не в кожній галузі це можна зреалізувати", - пояснювала Ірина Клименко.

За її словами, тепер вчителі мають орієнтуватися не так на завершення теми, а на те, як її засвоїли учні. Наприклад, учитель/-ка розуміє, що певна тема достатньо опрацьована, учням запропоновано достатньо завдань чи активностей, щоб сформувалися ті чи ті очікувані результати, отже, можна виставити оцінки за групами результатів та переходити до нової теми.

ЯК ФІКСУВАТИ В ЖУРНАЛІ РЕЗУЛЬТАТИ ОЦІНЮВАННЯ ЗА ГРУПАМИ

Наразі вчителі керуються інструкцією щодо заповнення журналу від 2008 року, у якій вказаний алгоритм виведення семестрової оцінки на підставі тематичних.

Однак у рекомендаціях на 2024-2025 навчальний рік немає чіткого пояснення і вимог щодо фіксування результатів оцінювання в журналах. Але не буде помилкою чи порушенням інструкції, якщо вчителі робитимуть у журналах позначки про виставлення оцінок за групами результатів. Як йшлося під час вебінару, МОН планує внести зміни до наказу про заповнення журналу.

Тобто вчителі можуть ставити ці позначки там, де дає змогу паперовий журнал або електронний - у вільних клітинках чи рядках із поміткою ГР1, чи ГР2 (група результатів перша або друга тощо).

У МОН пропонують три моделі оцінювання та заповнення журналу відповідно до нових рекомендацій.

1. У першій моделі вчитель/-ка може виводити семестрову оцінку, у якій враховуються підсумкові роботи за однією або декількома групами результатів, а також беруться до уваги поточні оцінки за групами результатів.

Поточні оцінки за групами результатів відрізнятимуться від звичного освітянам поточного оцінювання.

✍️Наприклад, на уроці української мови вчителька запланувала оцінювати дітей за двома групами результатів: письмовою та усною взаємодіями.

Якщо вдалося пропрацювати обидві групи результатів за один урок, можна ставити дві оцінки в одну клітинку через дріб, а також позначити в журналі в колонці під датою (теж через дріб), що оцінки стоять за групи результатів 1 та 2 (ГР1/ГР2).

Якщо ж учителька розпланувала роботу за двома групами результатів на декілька уроків, відповідно, оцінки за кожну групу (усну та письмову взаємодію) виставляються в різні клітинки та різні дати журналу. У колонці під датою треба зробити помітку, яку саме групу результатів оцінено.

Під час подальшого навчання вчителька оцінює інші групи результатів. За весь семестр вона поступово оцінить усі 4 групи результатів з української мови, виставляючи поточні оцінки. Їх може бути менше за кількістю, ніж раніше.

Утім, щоб охопити всі чотири групи результатів за семестр, учительці якраз і треба спланувати завчасно відповідні види робіт та завдань у календарно-тематичному плануванні.

Перша модель передбачає, що наприкінці семестру учні пишуть підсумкові роботи з кожної групи результатів, на основі яких виставлятиметься семестрова оцінка (виводиться середнє арифметичне за чотири роботи).

Або ж учитель/-ка може підібрати так завдання, щоб за один урок оцінити в одній підсумковій роботі одразу всі чотири групи результатів.

Підсумкова робота може тривати не весь урок (45 хвилин), а 20 чи 30 хвилин.

💡Якщо учень чи учениця з певних причин показали в грудні кращі поточні результати ніж на початку семестру, а одну з підсумкових робіт пропустили, тоді під час виставлення семестрової оцінки можна враховувати поточні оцінки.

Виходить, що поточне оцінювання не обов'язково враховувати в семестрову оцінку, але в разі певних обставин його роль може бути посутньою. Особливо, якщо поточне оцінювання показує прогрес учнівства.

2) Друга модель оцінювання, як і перша, передбачає, що впродовж семестру фіксуються досягнення учнів за кожною групою результатів, а наприкінці семестру учнівству пропонується комплексна підсумкова робота за кожної з груп результатів.

✍️Якщо така підсумкова робота надто велика, можна провести її на двох уроках. Або ж, як і в першій моделі, підібрати завдання так, щоб за один урок оцінити всі чотири групи результатів.

Якщо учні не з'явилися на комплексну підсумкову роботу, тоді до уваги беруться поточні оцінки, які виставлялися впродовж семестру за різні групи результатів.

Раптом учень чи учениця написали комплексну підсумкову роботу гірше або погіршили оцінку з певної групи результатів (аудіювання і читання в англійській мові виконали на відмінно, а з граматики отримали 6 балів), то враховується, чи була позитивна динаміка учнів під час семестру з тієї групи результатів, яка на контрольній проявилася слабше (у нашому прикладі - з граматики).

У цій ситуації знову помічним є поточне оцінювання, яке демонструє загальну картину розвитку учня/учениці за семестр і дає змогу об'єктивно оцінити й вивести семестрову оцінку.

" У підходах до оцінювання особливих змін не відбулося, крім того, що вчитель/-ка зараз має розуміти, як поєднати державний стандарт, тобто орієнтири для оцінювання, із самим оцінюванням і завданнями, - наголошує Ірина Клименко. - Адже орієнтири для оцінювання - це ті складники, які дають змогу запропонувати учням такі завдання, щоб вони показали, яких результатів досягли, виконуючи, наприклад, творче завдання, працюючи з текстом і даючи відповіді на певні питання".

3) Третя модель оцінювання передбачає, що семестрова оцінка виставляється за підсумками комплексної підсумкової роботи або на основі підсумкових робіт за однією або декількома групами результатів з урахуванням тематичного оцінювання.

У цій моделі вчителі можуть користуватися звичним тематичним оцінюванням, яке фіксуватиме, що тему пройдено й учні мають за неї певні оцінки. Але, зауважує Ірина Клименко, незрозуміло, які саме групи результатів приховує тематична оцінка і як виставляти семестрове оцінювання, яке має базуватися на чотирьох групах результатів.

Може бути так, що дитина на уроках англійської мови має високі оцінки з аудіювання та читання, але низький бал із письмової взаємодії. Вчителька ставить тематичну оцінку 8 балів, але ні дитина, ні батьки не розуміють, що саме їй не вдається і над чим треба попрацювати.

✍️Тому в третій моделі, крім тематичного оцінювання, важливо час від часу фіксувати поточними оцінками в журналі ті групи результатів, які вчителька/-ль хоче оцінити й вважає, що ці оцінки можуть вплинути на семестрове оцінювання.

Якщо раптом учень чи учениця пропустить підсумкову роботу, учитель/-ка може взяти до уваги поточні оцінки, виставлені за групами результатів.

💡Підсумкові роботи (комплексні або підсумкові за групами результатів) у цій моделі не обов'язкові. Обов'язковим є фіксування результатів навчання за групами результатів упродовж семестру, бо без цього вчителям складно вивести підсумкову оцінку за семестр.

Іншими словами, учень чи учениця можуть пропустити комплексну або підсумкову роботу. Та якщо він/вона має поточні оцінки за різні види робіт (тобто різні групи результатів) упродовж семестру, у вчителів є та база, спираючись на яку можна вивести семестрову оцінку.

КОРОТКІ ВИСНОВКИ ВІД РЕДАКЦІЇ

Як бачимо з описаних МОН моделей оцінювання, поточні оцінки не обов'язкові, але без них у разі форс-мажорів (учень через хворобу не прийшов на підсумкову роботу) неможливо виставити семестрове оцінювання.

А семестрова оцінка має врахувати всі чотири групи результатів із кожного предмета. Наприклад, в українській мові є такі групи результатів навчання:

усно взаємодіє;

працює з текстом;

письмово взаємодіє;

досліджує мовлення.

Тобто вчителеві так чи так треба мати оцінки за усну та письмову взаємодії, роботу з текстом і дослідження мовлення.

Звична тематична оцінка значно спрощує вчителям життя, але не розкриває суті, за що саме її отримали учень чи учениця: за гарно написаний твір, за хороше знання термінів із літератури чи за опанування правил з орфографії. Виходить, що оцінювання за групами результатів - це своєрідна розшифровка різних знань та вмінь учнівства. Їх варто фіксувати поточними оцінками впродовж усього семестру, щоб оцінити й знання учнівства, і їхній прогрес у вивченні предмета.

Загалом маємо такий підхід до оцінювання:

вчитель/-ка виставляє бали за окремі три або чотири групи результатів навчання (наразі в стандарті визначені різна кількість груп результатів для різних освітніх галузей). Тобто в журналі може бути три або чотири оцінки за кожну з груп результатів;

оцінка за семестр формується на підставі всіх оцінок за групами результатів (виводиться середнє арифметичне);

річна оцінка формується на основі двох семестрових;

тематичне оцінювання не є обов'язковим (учителі можуть проводити його за потреби, самостійно визначаючи частотність);

поточне оцінювання теж не обов'язково береться до уваги під час виставлення семестрових оцінок, але може врятувати в разі навчальних форс-мажорів. Також його можна використовувати, щоб зафіксувати, які групи результатів були сформовані в учнів упродовж навчання та на якому рівні, тобто відстежити прогрес учнівства.

Звісно, щоби розпланувати, якими саме завданнями перевірити кожну з груп оцінювання, коли саме ці оцінювання проводити, вчителям треба час, аби розібратися із новими моделями оцінювання. А ще час треба на те, щоб врахувати ці новації в календарно-тематичному плануванні.

НА ЯКІ ПИТАННЯ ХОТІЛИ ПОЧУТИ ВІДПОВІДІ ВЧИТЕЛІ

Під час вебінару МОН Ірина Клименко з колегами відповіли на поширені запитання від учительства. Далі пропонуємо ознайомитися з відповідями на них.

Чому в Державному стандарті базової освіти виокремлено більше груп результатів ніж у критеріях для оцінювання (з деяких галузей виписано три групи результатів, а з деяких - чотири)?

Свого часу експерти-практики з природничої та математичної галузей просили МОН розподілити одну із чотирьох груп результатів між іншими трьома, тому зараз у стандарті одна з груп розподілена між іншими трьома. Можливо, у МОН повернуться до цього питання ще раз, щоб усунути суперечності.

За якими групами результатів оцінювати етику і предмети морального спрямування, підприємництво й фінансову грамотність?

Це залежить від того, які групи результатів оцінюються в предметах та за якою модельною навчальною програмою працює вчитель/-ка. Наприклад, в інтегрованому курсі "Здоров'я, безпека, добробут" мають оцінюватися всі три групи результатів, які визначені в галузевих критеріях.

Якщо це "Етика" або "Фінансова грамотність", які зосереджені на досягненні певної групи результатів (у галузевих критеріях це третя група результатів), тоді в цих предметах оцінюється тільки одна група результатів.

Є курси, які можуть мати результати навчання з інших груп результатів, зокрема, курс "Культура добросусідства". Учитель/-ка має орієнтуватися на очікувані результати, які визначені модельною навчальною програмою, і визначати відповідну кількість груп результатів. У цьому курсі це дві групи результатів, які стосуються добробуту і здоров'я.

Чи можна рішенням педагогічної ради визначити систему оцінювання за попередніми рекомендаціями наказу МОН № 289?

Так, ці рекомендації є чинними для класів, які навчаються за стандартом 2011 року. Для класів, які навчаються за новим державним стандартом, є чинними нові рекомендації.

Учня не було на підсумковій контрольній роботі, чи має вчитель пізніше провести написання цієї роботи? Який механізм виведення семестрової річної оцінки, якщо дитина працювала в семестрі, але під час семестрової захворіла чи відсутня з поважних причин?

Можна запропонувати пройти оцінювання в окремий день або під час іншого уроку, або виставити оцінку на основі поточних.

Чи можна коригувати семестрове оцінювання лише за однією групою результатів?

Можна. Навіть за умови комплексної роботи можна запропонувати дитині скоригувати оцінку, даючи завдання, для виконання яких потрібно продемонструвати певну групу результатів.

Як пояснити батькам та учням, що поточне оцінювання є формувальним і не впливає на підсумкову оцінку?

Для розвитку дитини важливим є не папірець із балами, а зворотний зв'язок із вчителями та батьками.

Чи обов'язково має бути семестрова робота?

Семестрова підсумкова робота може бути на розсуд закладу, якщо це передбачено освітньою програмою і схвалено педагогічною радою.

Якщо протягом семестру проводилися підсумкові роботи за темою, які оцінювалися за групами результатів, чи можна виставити наприкінці семестру оцінки за групами результатів на основі цих оцінок?

Так, можна, якщо алгоритм погоджено педагогічною радою.

Чи можна враховувати тематичні оцінки під час виставлення семестрової?

Так, якщо тематичні оцінки відповідні за групами результатів навчання, крім того, якщо такий алгоритм погоджено педагогічною радою.

Чи може школа за рішенням педагогічної ради виставляти тематичні оцінки без колонок з індексами та враховувати ці тематичні під час підсумкового оцінювання наприкінці семестру?

Семестрові оцінки мають виставлятися за групами результатів, тому з непроіндексованих тематичних це складно зробити. Тож доречно використовувати запропоновані МОН позначки (ГР1, ГР2 тощо).

Як враховувати поточні оцінки до груп результатів, якщо за урок ми ставимо одну оцінку, а груп результатів три?

Можна поставити декілька оцінок за урок або оцінювати одну групу результатів на уроці.

Як виставити загальну оцінку за групами результатів?

Вивести середнє арифметичне або застосувати підхід із коефіцієнтами. Якщо впродовж семестру було зосереджено увагу на першій, другій групі результатів, а третя чи четверта тільки починали формуватися, то як основне брати до уваги оцінювання за першою чи другою групою результатів. Для виведення семестрової оцінки можна враховувати коефіцієнтний підхід.

Чи потрібно ставити поточні оцінки?

У рекомендаціях поточні оцінки не враховуються, але поточне оцінювання варто здійснювати тільки тоді, коли є підґрунтя для того, що воно щось означає, наприклад, фіксує групи результатів.

Чи можна діагностувальні роботи, проєкти й практичні, лабораторні роботи сприймати як оцінки за групами результатів?

Це один із варіантів реалізації поточного оцінювання.

На основі чого виставляється тематичне оцінювання?

На основі окремих робіт або за поточним оцінюванням.

Чи пристосували розробники електронних журналів свої продукти до колонок для оцінювання за групами результатів?

Розробники електронних журналів допрацьовують програмне забезпечення для того, щоби були враховані нові підходи до оцінювання.

Якщо на уроці діти працюють за різними групами результатів, як у журналі записати в один урок різні групи?

Треба відвести стільки колонок, скільки оцінювали груп результатів. Якщо оцінювали під час уроку одну групу результатів, то внизу зробити відповідну позначку.

Чи готують у МОН шаблони рівневих завдань із різних предметів?

Над цим працює міністерство та авторські колективи, щоб допомогти вчительству мати взірці тих чи тих завдань, які б давали змогу зреалізувати модель оцінювання, яка набуватиме популярності.
Інна Лиховид, "Нова українська школа" Титульне зображення: автор - mediaphotos, freepik.com

# data[].attributes.attachment_link.title
Як заповнювати журнал і виставляти оцінки за групами результатів: переказуємо головне з вебінару МОН про нові рекомендації оцінювання учнів 5-9-х класів | Нова українська школа

# data[].attributes.attachment_link.description
На початку серпня 2024 року Міністерство освіти і науки затвердило нові рекомендації оцінювання учнів 5-9-х класів. Тепер учителі мають оцінювати

# data[].attributes.headline
Критерії оцінювання. Мовно-літературна галузь

# data[].attributes.subject
Критерії оцінювання. Мовно-літературна галузь

# data[].attributes.headline
Інструктивно-методичні рекомендації 

# data[].attributes.subject
Інструктивно-методичні рекомендації 

# data[].attributes.body
щодо викладання навчальних предметів у закладах загальної середньої освіти

у 2024/2025 навчальному році

# data[].attributes.attachment_link.title
ЗБІРНИК методичних рекомендацій 2024-25 н.р.pdf

# data[].attributes.headline
Про внесення змін до Типової освітньої програми для 5-9 класів закладів загальної середньої освіти

# data[].attributes.subject
Про внесення змін до Типової освітньої програми для 5-9 класів закладів загальної середньої освіти

# data[].attributes.body
https://mon.gov.ua/npa/pro-vnesennia-zmin-do-typovoi-osvitnoi-prohramy-dlia-5-9-klasiv-zakladiv-zahalnoi-serednoi-osvity

# data[].attributes.headline
Заповнення класного журналу

# data[].attributes.subject
Заповнення класного журналу

# data[].attributes.headline
Інтегрований курс літератур. 7-9

# data[].attributes.subject
Інтегрований курс літератур. 7-9

# data[].attributes.attachment_link.title
Модельна навчальна програма Інтегрований курс літератур (української та зарубіжної) 7-9 кл. (авт. Ніколенко О.М. та ін.).pdf

# data[].attributes.headline
Інтегрований курс літератур (української та зарубіжної). 7-9 класи

# data[].attributes.subject
Інтегрований курс літератур (української та зарубіжної). 7-9 класи

# data[].attributes.attachment_link.title
Модельна навчальна програма Інтегрований курс літератур (української та зарубіжної) 7-9 кл. (авт. ЯценкоТ.О. та ін.).pdf

# data[].attributes.headline
МНП «Інтегрований мовно-літературний курс (українська мова, українська та зарубіжні літератури). 7-9 класи»

# data[].attributes.subject
МНП «Інтегрований мовно-літературний курс (українська мова, українська та зарубіжні літератури). 7-9 класи»

# data[].attributes.attachment_link.title
МНП_Інтегрований_мовно-літературний_курс_(українська_мова_українська_та_зарубіжна_літератури)_Старагіна_та_ін.pdf

# data[].attributes.attachment_link.title
МНП_Зарубіжна_література_7-9_кл_Волощук_Слободянюк_2023.pdf

# data[].attributes.attachment_link.title
Модельна навчальна програма Зарубіжна література. 7-9 кл. (авт. Снєгірьова В.В. та ін.) .pdf

# data[].attributes.headline
Інтегрований мовно-літературний курс. 5-6 класи

# data[].attributes.subject
Інтегрований мовно-літературний курс. 5-6 класи

# data[].attributes.attachment_link.title
Інтегрований_мовно-літературний_курс_5-6кл_Старагіна_та_інші.pdf

# data[].attributes.headline
Інтегрований курс літератур. 5-6 класи

# data[].attributes.subject
Інтегрований курс літератур. 5-6 класи

# data[].attributes.attachment_link.title
МНП_Інтегрований_курс_літератур_(української_та_зарубіжної)_5-6_кл_Яценко_Тригуб_NNG.pdf

# data[].attributes.headline
Модельні навчальні програми для 5-9 класів Нової української школи (запроваджуються поетапно з 2022 року)

# data[].attributes.subject
Модельні навчальні програми для 5-9 класів Нової української школи (запроваджуються поетапно з 2022 року)

# data[].attributes.headline
Навчальна програма для 9 класу (від 03 серпня 2022 року № 698)

# data[].attributes.subject
Навчальна програма для 9 класу (від 03 серпня 2022 року № 698)

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Шкільне життя

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Календарно-тематичне планування 5 клас. НУШ

Календарно-тематичне планування уроків зарубіжної літератури 5 клас (НУШ-Нова українська школа) Підручник авторів: Ю. Ковбасенко, Л. Ковбасенко, С. Дячок

Календарно-тематичне планування уроків зарубіжної літератури 5 клас (НУШ-Нова українська школа) Підручник авторів: О.М. Ніколенко, Л.В. Мацевко-Бекерська, Н.П. Рудніцька Л.Л. Ковальова, О.В. Орлова, Л.П. Юлдашева, В.Г. Туряниця, Д.О. Лебедь

Календарно-тематичне планування уроків зарубіжної літератури 5 клас (НУШ-Нова українська школа)

Календарно-тематичне планування уроків зарубіжної літератури 5 клас (НУШ-Нова українська школа) Підручник авторів: Олени Ісаєвої, Жанни Клименко

Календарно-тематичне планування уроків зарубіжної літератури 5 клас (НУШ-Нова українська школа) Підручник автора: Євгенія Волощук

Календарно-тематичне планування уроків зарубіжної літератури 5 клас (НУШ-Нова українська школа) Підручник авторів: Наталія Кадоб′янська, Лариса Удовиченко, Валентина Снєгірьова

Календарно-тематичне планування 6 клас. НУШ

Календарно-тематичне планування уроків зарубіжної літератури 6 клас (НУШ-Нова українська школа) Підручник автора: Н. Р. Міляновська

Календарно-тематичне планування уроків зарубіжної літератури 6 клас (НУШ-Нова українська школа) Підручник авторів: Ю.Ковбасенко, О. Первак, С. Дячок

Календарно-тематичне планування уроків зарубіжної літератури 6 клас (НУШ-Нова українська школа) Підручник автора: Волощук Є.В.

Календарно-тематичне планування уроків зарубіжної літератури 6 клас (НУШ-Нова українська школа) Підручник авторів: О. М., Мацевко-Бекерська Л. В., Рудніцька Н. П., Ковальова Л. Л., Туряниця В. Г., Базильська Н. М., Гвоздікова О. В., Лебедь Д. О

Календарно-тематичне планування уроків зарубіжної літератури 6 клас (НУШ-Нова українська школа)Підручник авторів: Наталія Кадоб′янська, Лариса Удовиченко, Валентина Снєгірьова

Календарно-тематичне планування 7 клас. НУШ
8-11 класи Календарно - тематичне планування уроків зарубіжної літератури 8-11 класи Календарно-тематичне планування уроків зарубіжної літератури 10 клас Календарно-тематичне планування уроків зарубіжної літератури 10 клас (варіант 2) Зверніть увагу: Початок 2024/2025 н.р.: накази, методичні рекомендації, календарне планування

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
методичні рекомендації зарубіжна література

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
усі уроки зарубіжної літератури

# data[].attributes.attachment_link.title
Збірник календарно-тематичних планувань зарубіжної літератури на 2024-2025 н.р. - Шкільне життя

# data[].attributes.attachment_link.description
Календарно-тематичне планування 5 клас. НУШ Календарно-тематичне планування уроків зарубіжної літератури 5 клас (НУШ-Нова українська школа) Підручник авторів: Ю. Ковбасенко, Л. Ковбасенко, С. Дячок Календарно-тематичне планування уроків зарубіжної літератури 5 клас (НУШ-Нова українська школа) Підручник авторів: О.М. Ніколенко, Л.В. Мацевко-Бекерська, Н.П. Рудніцька Л.Л. Ковальова, О.В. Орлова, Л.П. Юлдашева, В.Г. Туряниця, Д.О.

# data[].attributes.body
https://mon.gov.ua/npa/pro-zatverdzhennia-rekomendatsii-shchodo-otsiniuvannia-rezultativ-navchannia

# data[].attributes.headline
Нова Типова освітня програма для 5-9 класів

# data[].attributes.subject
Нова Типова освітня програма для 5-9 класів

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Нова українська школа | Веб-ресурс НУШ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Міністерство освіти і науки України запропонувало на громадське обговорення низку змін до Типової освітньої програми для 5-9-х класів. Зауваження та пропозиції щодо проєкту змін можна надсилати можна до 20 червня на пошту [email protected].

Наприкінці минулого тижня в МОН дали роз'яснення про основні зміни в проєкті. Як зазначили в міністерстві, " головна мета запропонованих змін - зробити типову освітню програму більш гнучкою для впровадження різноманітних навчальних планів, варіативних інтегрованих курсів або навчальних предметів чи їхнього комбінування". Такі зміни мають, зокрема, сприяти подоланню освітніх втрат.

Редакція "Нової української школи" виокремила топ-5 нововведень і спробувала прокоментувати їх для вчительської й батьківської спільнот.

1. НЕ ОБОВ'ЯЗКОВО ЗМЕНШУВАТИ НАВАНТАЖЕННЯ В ОДНІЙ ГАЛУЗІ ДО МІНІМУМУ, ЩОБ ДОДАТИ ГОДИНИ В ІНШІЙ

Чинна Типова освітня програма визначає поняття " резерв" як різницю між рекомендованою та мінімальною кількістю навчальних годин у кожній освітній галузі.

Наприклад, у 5 класі рекомендована кількість годин у математичній галузі - 5, мінімальна - 4. Резерв - 1 година. Аби перерозподілити цю 1 годину, скажімо, на природничу галузь, треба до мінімуму скоротити години з математики.

У новому проєкті Типової освітньої програми є поняття "Години навчального навантаження для перерозподілу в межах максимального показника між обов'язковими освітніми компонентами / для вибіркових освітніх компонентів / проведення індивідуальних консультацій, групових занять та проєктної діяльності". Це, власне, і є те, що в чинній програмі називається резервом годин. Ці години в проєкті визначені в таких кількостях:

5 клас: 7 годин (6 годин для класів національних меншин і корінних народів);

6 клас: 7,5 годин (6,5 годин для класів національних меншин і корінних народів);

7 клас: 5,5 годин (4,5 години для класів національних меншин і корінних народів);

8 клас: 5 години для всіх класів;

9 клас: 4 години для всіх класів.

Важливо, що загальна кількість годин на тиждень, що фінансують із бюджету, ніяк не змінилася:
Тобто МОН пропонує залишити загальну гранично допустиму й фінансовану з бюджету кількість годин тією самою, але дає змогу розподіляти їх гнучкіше. Не треба буде зменшувати навантаження з математики до мінімуму, аби додати годину "з перерозподілу" до природничої галузі. Можна брати будь-яке значення між мінімальним і максимальним.
Поняття "рекомендованої кількості годин", наявне в чинній програмі, у проєкті відсутнє - саме це і спричиняє його різночитання.
2. МІНІМАЛЬНУ КІЛЬКІСТЬ ГОДИН НА ГРОМАДЯНСЬКУ ТА ІСТОРИЧНУ ГАЛУЗІ ЗБІЛЬШИЛИ
* R - рекомендоване навантаження Min - мінімальне навантаження Max - максимальне навантаження
Отже, діти зможуть вивчати предмети, пов'язані з історією та громадянською освітою, мінімум:

у 5 класі - 1,5 години (замість 1);

у 6 класі - 2,5 години (замість 1,5);

у 7 класі - 2,5 години (замість 1,5);

у 8 класі - 3 години (замість 2);

у 9 класі - 3,5 години (замість 2).

Обізнаність в історичних процесах є інструментом опору екзистенційній загрозі з боку росії. Тож така зміна видається редакції "НУШ" цілком доречною. Що більше діти знають про історичні процеси, то краще.

3. УЧИТЕЛІВ НЕПОКОЇТЬ ЗМЕНШЕННЯ ГОДИН НА ЛІТЕРАТУРУ: ЩО СТАЛОСЯ НАСПРАВДІ

Насамперед педагоги схвильовані зменшенням кількості годин на українську й зарубіжну літератури в Типовому навчальному плані.

Дійсно, картина розподілу годин у проєкті, порівнюючи із чинною програмою, змінилася.

На пів години менше виділили й для іноземної мови у 8-9-х класах.

Однак слід звернути увагу: у проєкті оновленої програми йдеться про мінімальну кількість, а в чинній - про рекомендовану кількість годин на тиждень [нагадуємо, що поняття "рекомендованої кількості годин" в оновленому проєкті відсутнє].

Ба більше, у чинній програмі мінімальна й максимальна кількість годин для окремих предметів узагалі не вказані - є лише загальні години на освітню галузь. Натомість у проєкті чітко прописані мінімальні й максимальні години на кожен предмет.

Натомість у чинній програмі визначено лише рекомендовану кількість годин. Це означає, що в реальності в конкретному закладі освіти зарубіжну літературу, наприклад, і зараз викладають не 1,5, а одну годину на тиждень.

Водночас зауважимо: сумарна кількість мінімальних і максимальних годин разом по освітній мовно-літературній галузі не змінилася.

Півтори години української й одна година зарубіжної літератури на тиждень - це не суворий припис.

Побоювання вчителів, утім, зрозумілі: фіксація в Типовій програмі мінімальних годин на викладання певного предмета - це реальна підстава для адміністрації скоротити ці годити,

а отже, і навантаження відповідних педагогів,

а отже, і заробітні плати.

Однак мета змін із боку МОН, як здається, не в цьому, адже такі рішення однаково будуть ухвалювати на рівні школи.

За бажання школа може збільшити кількість годин до максимальної в межах галузі, тобто "розкидати" по 3 години, наприклад, на іноземну мову й літератури в 5-7-х класах і по 4 години - у 8-9-х. Якщо, скажімо, у якомусь класі освітні втрати з літератури більші, ніж із мов, то ці години цілком можна переспрямувати на літератури. Саме в цьому сенс збільшення гнучкості навчального плану.

Крім того, принагідно нагадаємо, що читацька грамотність ≠ "начитаності". Докладніше про це - у нашому матеріалі "Що означає "бути компетентним читачем"".

4. ГОДИНИ НА ІНТЕГРОВАНІ КУРСИ: ТЕПЕР БІЛЬШЕ ЧІТКОСТІ

У проєкті Типового навчального плану визначено кількість годин на міжгалузеві інтегровані курси. Це вибірковий освітній компонент, який можна впровадити через перерозподіл навчальних годин з інших освітніх галузей.

Природнича

Технологічна

Інформатична

Громадянська та історична

Громадянська та історична

Години навчального навантаження для перерозподілу в межах максимального показника між обов'язковими освітніми компонентами / для вибіркових освітніх компонентів / проведення індивідуальних консультацій, групових занять та проєктної діяльності

7

7,5

5,5

5

4

Натомість чинний Типовий навчальний план для 5-9-х класів шкіл із навчанням українською мовою (додаток 3 до Типової освітньої програми) дає лише орієнтовний перелік міжгалузевих інтегрованих курсів, без вказання годин. У чинному плані є примітка: "Кількість навчальних годин на вивчення міжгалузевих інтегрованих курсів визначає заклад освіти з урахуванням навчального навантаження, визначеного на відповідні навчальні предмети". Визначення годин у проєкті покликане допомогти педрадам із плануванням навчального навантаження з таких курсів.

Крім того, інтегровані курси в межах певної освітньої галузі (наприклад, інтегрований мовно-літературний курс) в оновленому проєкті чітко співвідносяться з окремими предметами й відповідають їм за кількістю годин.

Наприклад:

інтегрований мовно-літературний курс - 6,5 годин на тиждень;

окремо українська мова - 4 години, українська література - 1,5 години, зарубіжна література - 1 година, разом - 6,5 години на тиждень.

Така структура полегшує усвідомлення розподілу годин, а отже, і планування такого розподілу в конкретному закладі освіти.

5. У ПРОЄКТІ Є АКТУАЛІЗОВАНИЙ ПЕРЕЛІК МОДЕЛЬНИХ ПРОГРАМ: МІНУС РОСІЙСЬКА, ПЛЮС КРИМСЬКОТАТАРСЬКА

У додатку 5 (с. 20-27) є перелік модельних програм для 5-9-х класів. Наразі таблиця містить 71 позицію (це лише назви програм без вказівок авторських колективів).

З неї вилучено неактуальні курси, пов'язані з російською мовою, натомість додані модельні програми з кримськотатарської мови для 5-6-х, 7-9-х та 5-9-х класів. Додавання програм із кримськотатарської до переліку - ще один крок, який документально закріплює наміри України щодо не лише політичної, але й культурної реінтеграції Криму.

Курси, пов'язані з молдовською мовою, змінили назву: це зумовлено тим, що у 2023 році Молдова офіційно визнала державною мовою румунську.

Такий список програм - це свого роду допоміжний навігатор, який дає змогу усвідомлювати загальну картину, обирати між інтегрованими курсами й окремими предметами тощо.

Крім того, у розділі 5 і в додатку 6 визначені рекомендації й вимоги до структури модельної програми як такої. Важливим доповненням є й опис інструментарію оцінювання, якого немає в чинній програмі (розділ 7, с. 7-8).

Як бачимо, скорочення годин насправді не відбулося: максимальна оплачувана з бюджету кількість навчальних годин на тиждень залишилася незмінною, однак за пропонованого підходу школам буде легше перерозподіляти години на конкретні потреби учнівства.
Ірина Пасько, аналітикиня сайту "Нова українська школа" Титульне фото: stock.adobe.com Цей матеріал був представлений ГО "Смарт освіта" в рамках Програми сприяння громадській активності "Долучайся!", що фінансується Агентством США з міжнародного розвитку (USAID) та здійснюється Pact в Україні. Зміст матеріалу є винятковою відповідальністю Pact та його партнерів і не обов'язково відображає погляди USAID або уряду США.

# data[].attributes.attachment_link.title
Що пропонують в оновленому проєкті Типової освітньої програми для 5-9-х класів: топ-5 змін за версією "НУШ" | Нова українська школа

# data[].attributes.attachment_link.description
Міністерство освіти і науки України запропонувало на громадське обговорення низку змін до Типової освітньої програми для 5-9-х класів. Зауваження та

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Українська правда. Життя

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Українська правда. Життя

# data[].attributes.attachment_link.title
МОН оновило освітню програму для 5-9 класів: що змінилося

# data[].attributes.attachment_link.description
Відтепер школи самостійно зможуть користуватися резервом годин для того, аби гнучко змінювати за необхідності навчальні програми.

# data[].attributes.attachment_link.title
МНП_Зарубіжна_література_5-9_кл_Ніколенко_та_ін_2023_NNG.pdf

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Інститут модернізації змісту освіти

# data[].attributes.attachment_link.title
Зарубіжна література

# data[].attributes.attachment_link.description
Зарубіжна література. 5-6 класи Модельна навчальна програма "Зарубіжна література. 5-6 класи" для закладів загальної середньої освіти (авт. Ніколенко О., Ісаєва О., Клименко Ж., Мацевко-Бекерська Л., Юлдашева Л., Рудніцька Н., Туряниця В, Тіхоненко С., Вітко М., Джангобекова Т.). Модельна навчальна програма "Зарубіжна література. 5-6 класи" для закладів загальної середньої освіти (авт.

# data[].attributes.body
https://academia-nikolenko-6klas.com.ua/

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
6KLASS - Онлайн-платформа до підручника "Зарубіжна література. 6 клас"

# data[].attributes.attachment_link.description
EMMA Онлайн-платформа до підручника «Зарубіжна література. 6 клас» авторського колективу під керівництвом Ольги Ніколенко (К., ВЦ «Академія», 2023) Електронна хрестоматія E-text Аудіохрестоматія Audio-text Відеохрестоматія Video-text Мультимедійні презентації Presentations Експрес-уроки Express-less…

# data[].attributes.attachment_link.title
Ніколенко Зарубіжна література 5 клас ВЦ Академія

# data[].attributes.body
https://www.academia-nikolenko-5klas.com.ua/

# data[].attributes.attachment_link.title
ЗАРУБІЖНА ЛІТЕРАТУРА | 5 КЛАС

# data[].attributes.attachment_link.title
Рекомендовані види робіт із зарубіжної літератури в 5 класі

# data[].attributes.attachment_link.title
ЗАРУБІЖНА ЛІТЕРАТУРА 5 КЛАС НУШ

# data[].attributes.attachment_link.description
Астон — українське видавництво, розташоване в місті Тернополі. Спеціалізується на випуску підручників для загальноосвітніх навчальних закладів по всій території України.

# data[].attributes.headline
Інтегрований курс літератур. 5-6 класи

# data[].attributes.subject
Інтегрований курс літератур. 5-6 класи

# data[].attributes.attachment_link.title
МНП_Інтегрований_курс_літератур_Чумарна_Пастушенко_NNG.pdf

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Wordwall - Створюйте кращі уроки швидше

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
CEDAR - CEDAR - це абревіатура, яка представляє п'ять основних елементів техніки надання конструктивного фідбеку C -Context (Контекст) E - Examples (Приклади) D - Data (Дані) A - Assessment (Оцінка) R - Recommendations (Рекомендації):, Бутерброд - (позитив - порада/рекомендація щодо покращення - позитив), Три "П" - "ПОЧНИ - ПЕРЕСТАНЬ - ПРОДОВЖУЙ". Концентрація на 3х речах: Що варто почати робити? Що варто перестати робити? Що варто продовжувати робити?, Морська зірка - Намалюйте морську зірку з 5-ма ніжками. На ніжках напишіть, що людині / команді, варто: продовжувати робити; робити більше; робити менше; перестати робити; почати робити., Шість капелюхів - Жовтий капелюх: логічний позитив. Чорний капелюх: критика. Червоний капелюх: почуття та інтуїція. Зелений капелюх: креативність. Синій капелюх: висновки., 3 зірки, 2 хмарки, 1 висновок - Картка взаємооцінювання: Напиши 3 твердження, що саме тобі сподобалося в роботі однокласника/однокласниці (3 зірки) Напиши 2 уточнювальних запитання або зауваження (2 хмарки) Напиши свою думку чи пораду для свого однокласника/однокласниці (1 висновок)., Факт - вплив/значення- рекомендація - Виокреміть одну річ, яку б ви хотіли виправити. Назвіть її (Я помітив/ла, що ти робиш багато орфографічних помилок), опишіть її вплив (чому ця проблема справді важлива). Надайте рекомендацію, як виправити цю проблему., Добре - краще - яким чином" - Увага зосереджується на тому, що учень/учениця уже вміє. Завданням учителя є помітити те, що учневі/учениці вдається (хоча б трішки), зазначити це, після чого запропонувати, що можна покращити і як це зробити. В ідеалі, це має відбуватися у формі діалогу, GROW - Абревіатура GROW походить від назв чотирьох етапів: Goal (мета). Reality (реальність) Options (варіанти). Will (намір, план)., Feedforward - Техніка акцентує увагу на майбутніх можливостях, а не минулих подіях. Тому після виконаної роботи людину запитують "Що б ти зробила інакше, якщо тобі треба буде зробити це ж завдання у майбутньому?", а потім - "Що треба починати робити для цього вже зараз?"., STAR - Методика використовується для того, щоб учень/учениця самостійно описав/ла ситуацію, сформулював/ла завдання, яке перед ними стояло, позначив/ла свої дії для його розв'язання, розповів/ла про результат. Situation (ситуація), Target (мета). Action (дія). Result (результати)., "Через окуляри" - Для виконання цього зворотного зв'язку бажано зробити яскраві смішні окуляри (їх можна зробити із картону). Окулярів повинно бути не менше трьох різних кольорів. Кожен колір відповідає конкретному питанню, що аналізується. Учасник_ця бере окуляри того кольору, відповідно до аспекту зворотного зв'язку на аналізі якого хоче зосередитись., Аналіз портфоліо - Перевірка рівня навчальних досягнень за допомогою портфоліо учня/учениці. Портфоліо - це підібрані учнем/ученицею роботи із зазначенням дати, призначення яких розповісти історію учнівських досягнень або навчального поступу., Кубики для ФО - Перший (синій) кубик використовується на початку заняття, коли розпочинаємо нову тему та хочемо дізнатися, що учениці та учні вже знають з цієї теми. Другий (червоний) кубик призначений для рефлексії того, чого учні/учениці навчилися, та для підсумування заняття., Сигнали руками - Учні на прохання вчителя показують визначені сигнали рукою, щоб повідомити про рівень розуміння певного поняття, принципу або процесу: "Розумію (наприклад, великий палець вгору), "Ще не зовсім розумію" (великий палець вниз), "Не впевнений щодо ..." (помахати рукою або палець вбік)., Чотири дороги - Учні/учениці обирають "дорогу" на основі рівня їхнього розуміння даної теми. Кут 1: Ґрунтова дорога (Там так багато пилу, я не можу бачити, куди я йду! Допоможіть!!) Кут 2: Асфальтована дорога (вона досить рівна, але багато вибоїн). Кут 3: Шосе (Я відчуваю себе досить впевнено, але іноді потрібна підтримка.) Кут 4: Міждержавна траса (я подорожую вільно і можу легко надати поради іншому.), Хрестики-нулики - Набір видів роботи, з яких учні самостійно можуть обирати ті, що можуть продемонструвати їхнє розуміння теми. Набір представлений у вигляді сітки з дев'яти квадратів, схожої на дошку для гри в хрестики-нулики, можна попросити учнів обирати так, щоб зрештою закреслити "три підряд"., Дві зірки і побажання - Учитель пропонує перевірити роботу однокласника. Коли учні/учениці коментують роботи один одного, вони не виставляють оцінки, а вказують на два позитивні моменти - "дві зірки" - і на один момент, який потребує доопрацювання - "побажання"., Зелені / червоні диски - Учитель/учителька ставить запитання, на яке учні/учениці відповідають, демонструючи відповідний диск (картку): зелений, якщо знають відповідь, червоний - якщо потребують допомоги., Спитай трьох до мене - Техніка пропонує перед тим, як учневі буде дозволено запитати учителя про допомогу, він або вона повинні звернутися за допомогою до трьох інших учнів/учениць малої групи (або всього класу)., Трихвилинна пауза - Трихвилинна пауза дає змогу учням/ученицям зупинитися, обміркувати певні представлені явища та ідеї, прив'язати їх до вже наявних знань або досвіду та попросити роз'яснень: Я змінив(ла) ставлення до....Я більше дізнався(лася) про... Мене здивувало..., Самооцінювання / взаємооцінювання - Процес, під час якого учні/учениці збирають дані про власне навчання (колег/колежанок по навчанню у випадку взаємооцінювання), аналізують що саме відображає їхні успіхи в досягненні навчальних цілей та планують наступні кроки. Можна використовувати спільно розроблені критерії.,

# data[].attributes.attachment_link.title
Техніки формувального оцінювання

# data[].attributes.attachment_link.description
CEDAR - CEDAR - це абревіатура, яка представляє п'ять основних елементів техніки надання конструктивного фідбеку C -Context (Контекст) E - Examples (Приклади) D - Data (Дані) A - Assessment (Оцінка) R - Recommendations (Рекомендації):.

# data[].attributes.headline
Олена Пометун

# data[].attributes.body
Олена Пометун

# data[].attributes.attachment_link.title
Алгоритм діяльності вчителя (Пометун)

# data[].attributes.headline
Олена Пометун

# data[].attributes.body
Олена Пометун

# data[].attributes.attachment_link.title
Інструменти ФО

# data[].attributes.attachment_link.title
Зарубіжна література

# data[].attributes.attachment_link.description
Нормативні документи Підручники Хрестоматійні тексти Конспекти уроків Презентації Літературні диктанти Інтерактивні вправи Корисні покликання

# data[].attributes.headline
Ковбасенко Ю.

# data[].attributes.body
Ковбасенко Ю.

# data[].attributes.attachment_link.title
Сьогодні на уроці

# data[].attributes.attachment_caption
ВИДИ РОБІТ. ЖУРНАЛ

# data[].attributes.attachment_link.title
ЗЛ таблиця ЖУРНАЛ

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Promethean інтерактивні панелі для освіти

# data[].attributes.attachment_link.title
Розвиток м’яких навичок у учнів. Важливість, підходи та інструменти - Promethean інтерактивні панелі для освіти

# data[].attributes.attachment_link.description
Які м’які навички та як розвивати в учнів та студентів для їх успішного майбутнього у працевлаштуванні та організації життя.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Нова українська школа | Веб-ресурс НУШ

# data[].attributes.attachment_link.title
У МОН розробили нові рекомендації оцінювання учнів 5-9 класів

# data[].attributes.attachment_link.description
Міністерство освіти і науки України затвердило рекомендації щодо оцінювання результатів навчання здобувачів освіти відповідно до Державного стандарту базової середньої освіти.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
У цьому розділі викладені нові інструкції з охорони праці для вчителів школи, а саме для вчителя початкових класів, географії, біології та хімії, вчителя українскої мови і літератури, математики, фізики та інформатики. Присутні інструкції з охорони праці і техніки безпеки для вчителів історії, англійської мови, физкультури і основ здоров'я, учителя образотворчого мистецтва та художньої культури, музики, вчителя трудового навчання та обслуговуючої праці закладу загальної середньої освіти України.

Розроблено інструкції з охорони праці для вихователя ГПД, асистента вчителя та вчителів-дефектологів (вчителя-логопеда, сурдопедагога, тифлопедагога, олігофренопедагога), майстра виробничого навчання школи, керівників гуртків (студій та секцій), посади яких передбачені Типовими штатними нормативами закладів загальної середньої освіти, затвердженими Наказом № 1205 від 06.12.2010р Міністерства освіти і науки України.

Всі інструкції з охороні праці для педагогічних працівників школи розроблені відповідно до Закону України "Про охорону праці" в редакції від 20.01.2018р, на основі "Положення про розробку інструкцій з охорони праці", затвердженого Наказом Комітету по нагляду за охороною праці Міністерства праці та соціальної політики України від 29 січня 1998 року № 9 в редакції від 1 вересня 2017 року, з урахуванням "Державних санітарних правил і норм влаштування, утримання ЗНЗ та організації навчально-виховного процесу" ДСанПіН 5.5.2.008-01, затверджених постановою Головного санітарного лікаря України від 14.08.2001 р. № 63 і погоджених МОН України 05.06.2001р.

Наступні інструкції з охорони праці і техніки безпеки розроблені для вчителів і викладачів різних предметів у школі. З інструкціями знайомить педагогічних працівників фахівець з охорони праці, або людина, відповідальна за організацію охорони праці у закладі загальної середньої освіти.

Окрім основної інструкції з охорони праці для вчителя, педагог зобов'язаний знати додаткові інструкції з техніки безпеки під час виконання робіт з навчальним обладнанням, технічними засобами навчання, з використанням комп'ютера та іншої оргтехніки. Пропонуємо використовувати в роботі відповідні інструкції з охорони праці при роботі з персональним комп'ютером (ноутбуком), принтером і ксероксом, мультимедійним проектором та іншими електроприладами.

Інструкції з охорони праці потрібні кожному вчителеві школи при виконанні робіт на заміні, у навчальному кабінеті, при роботі з персональним комп'ютером, принтером, технічними засобами навчання та мультимедійним проектором, при виконанні обов'язків класного керівника, завідуючого кабінетом у закладі загальної середньої освіти.

При використанні вчителем школи в процесі роботи комп'ютерної техніки, необхідно керуватися відповідними інструкціями з охороні праці при роботі з комп'ютером і принтером, ксероксом, мультимедійним проектором та інтерактивною дошкою, з надання першої допомоги у разі виникнення нещасного випадку у закладі загальної середньої освіти (навчальному закладі).

Кожен вчитель зобов'язаний знати специфіку правил з охорони праці під час викладання учням свого предмету. Найбільш схильні до ризику вчителі, які мають справу з небезпечними чинниками під час лабораторних і практичних робіт, приміром, вчителі трудового навчання (праці), біології і хімії, фізики та інформатики.

Цей факт обгрунтований тим, що під час роботи з небезпечними речовинами і технічним устаткуванням є вірогідність отримати хімічні і термічні опіки, удар струмом, травмування кінцівок в результаті використання несправного устаткування або зневаги правил охорони праці у закладі загальної середньої освіти.

# data[].attributes.attachment_link.title
Інструкції з охорони праці для вчителів школи

# data[].attributes.attachment_link.description
У цьому розділі викладені нові інструкції з охорони праці для вчителів школи, а саме для вчителя початкових класів, географії, біології та хімії, вчителя українскої мови і літератури, математики, фізики та інформатики. Присутні інструкції з охорони праці і техніки безпеки для вчителів історії, англійської мови, физкультури і основ здоров'я, учителя образотворчого мистецтва та художньої культури, музики, вчителя трудового навчання та обслуговуючої праці закладу загальної середньої освіти України.

# data[].attributes.attachment_link.title
Безплатні відеоуроки | Pi-stacja

# data[].attributes.attachment_link.description
Понад 600 безплатних навчальних відео для вивчення української мови, математики, хімії, фізики, біології, географії та інших предметів, які відповідають Державному стандарту базової середньої освіти України та чинним модельним навчальним програмам НУШ.