# data[].attributes.body
أتأملُ السؤالَ الآتيَ، ثمَّ أعبّرُ شفويًّا أمامَ مجموعةٍ من زملائي في حدودِ دقيقةٍ أوْ دقيقتينِ عنِ الفكرةِ، مُميِّزًا السببَ منَ النتيجةِ:

تتمحورُ حياةُ الإنسانِ المعاصرِ حوْلَ المخترعاتِ التي لا يمكنُ لَهُ العيشُ منْ دونِها، إلا أنها في الوقتِ ذاتِهِ تعودُ بالأضرارِ التي تؤثرُ سلبًا في الإنسانِ والكائناتِ الحيةِ الأخرى.

# data[].attributes.body
لا أزالُ أَحملُ منْ ذكرياتِ صبايَ ذكرى بيتٍ صغيرٍ، صَرَفْتُ ساعاتٍ لذيذةً في بنائِهِ منَ الحجارةِ الصَّغيرةِ على شكلِ خليةِ النحلِ، كنْتُ أتابعُ ما يحدثُ خارجَ خليةِ النحلِ، فقدْ أدهشَني شكلُها وإبداعُ صنعِها وكأنها رُسِمتْ على يدِ فنانٍ ماهرٍ، فكيفَ يمكنُ لهذِهِ البِنيةِ الاصطناعيةِ أنْ تأويَ عشَّ النحلِ. فما انتهيْتُ منْهُ إلا والشمسُ قدْ أشرفَتْ على المغيبِ، لكني بقيتُ حتى داهمتني الظلمةُ، وأنا أبتعدُ عنهُ ثمَّ أدنو منهُ وعينايَ مترعتانِ بالإعجابِ وقلبي طافحٌ بالغبطةِ؛ فقدْ شعرْتُ أنَّني وجدْتُ شيئًا مختلفًا، ولولا خوفي منْ والدي، لبتُّ ليلتي بجانبِ بيتي الصغيرِ. وما أنِ انبلجَ الصبحُ حتى هرولْتُ إلى البيتِ أتفقدُهُ بلهفةٍ وأتحسسُ حجارتَهُ وترابَهُ بشوقٍ، وإذا بوالدي يلمحُ البيتَ ويلمحُني، فيأمرُني بلطفٍ أنِ أهدمَهُ في الحالِ وأنقلَ حجارتَهُ منْ هناكَ؛ لأنَّهُ مزمعٌ حراثةَ الأرضِ والبقعةَ الصّغيرةَ حيثُ شيّدْتُ بيتي، فنفذْتُ أمرَ والدي وفي العينِ دموعٌ كأنَّها الجمرُ، هذِهِ حكايتي معَ بيتي الصغيرِ".  نص "بيتي الصغيرُ"، ميخائيل نعيمة، بتصرف.

# data[].attributes.body
أخطُّ تحتَ الكلماتِ الغامضةِ، ثمَّ أتعاونُ معَ زملائي أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي على معرفةِ معانيها.

- أستخرجُ منَ النصِّ الكلماتِ الدالةَ على:    - اللونِ:       - الحركةِ:          - الصوتِ:

- أعربُ الكلماتِ الملونةَ في النصِّ إعرابًا تامًّا:

- أجيبُ الأسئلةَ الآتيةَ على ورقةٍ جانبيةٍ، ثمَّ أشاركُ أحدَ أفرادِ أسرتي أوْ أحدَ زملائي في إجابتي، وأتبادلُ معَهمُ الآراءَ، مُميِّزًا الحقيقةَ منَ الخيالِ:

- أذكرُ بعضَ الأفعالِ التي عبّرَ بها الأبُ عنْ عاطفتِهِ تُجاهَ طفلِهِ.

- أحددُ مظاهرَ الطبيعةِ التي وصفَها الكاتبُ.

- أفسّرُ سببَ تفوُّقِ الطفلِ الصغيرِ في البناءِ.

- أعبّرُ عنِ الفكرةِ العامةِ للنصِّ كما فهمتُها بأسلوبي الخاصِّ، مٌوضِّحًا أوجهَ الشبهِ بينَ الخليةِ وحجارةِ البيتِ الصغيرِ، يمكنُ أنْ أستعينَ بدرسِ الخليةِ في مادةِ العلومِ.

# data[].attributes.body
س2 - أفكّرُ: أدَّتِ الاكتشافاتُ الحديثةُ إلى بدايةِ انقراضِ النحلِ التي باتَتْ منَ المشكلاتِ التي تواجه الإنسانَ؛ لأهميةِ النحلِ في استمرارِ دورةِ الحياةِ.

- أكتبُ فقرةً، مُعبِّرًا فيها عنْ أسبابِ اختفاءِ النحلِ وكيفية حمايتِهِ منَ الانقراضِ، مُتبِعًا الخطواتِ الآتيةَ:

تبدأُ الفقرةَ بسطرٍ جديدٍ، وتنتهي بعلامةِ الترقيمِ (النقطةِ).

تتحدثُ عنْ فكرةٍ واحدةٍ تحتوي جملةً مفتاحيةً وأخرى ختاميةً

ثم أعبّرُ شفويًّا أمامَ مجموعةٍ منْ زملائي عنْ موضوعِ انقراضِ النحلِ، مُستعينًا بعددٍ منَ الأدلةِ منَ النصِّ أوِ المصادرِ المختلفةِ.

# data[].attributes.attachment_caption
المعلمه صباح خزاعله

# data[].attributes.body
لين عموش
الصف السادس
المنسقه تهاني حراحشه

# data[].attributes.headline
عملُ الزيتونِ المخللِ عمليةٌ قديمةٌ؛ تتحوَّلُ فيها ثمارُ الزيتونِ المُرةُ إلى وجبةٍ خفيفةٍ لذيذةٍ ذاتِ مذاقٍ مالحٍ، فاختيارُ طريقةِ التخليلِ المناسبةِ، تساعدُ على أنْ يدومَ أطولَ وقتٍ ممكنٍ، ويكونَ أخضرَ اللونِ دائمًا. -  أناقشُ أحدَ أفرادِ أسرتي في طريقةِ تخليلِ الزيتونِ، وأهمِّ المكوناتِ التي نحتاجُ إليها.

# data[].attributes.subject
عملُ الزيتونِ المخللِ عمليةٌ قديمةٌ؛ تتحوَّلُ فيها ثمارُ الزيتونِ المُرةُ إلى وجبةٍ خفيفةٍ لذيذةٍ ذاتِ مذاقٍ مالحٍ، فاختيارُ طريقةِ التخليلِ المناسبةِ، تساعدُ على أنْ يدومَ أطولَ وقتٍ ممكنٍ، ويكونَ أخضرَ اللونِ دائمًا. -  أناقشُ أحدَ أفرادِ أسرتي في طريقةِ تخليلِ الزيتونِ، وأهمِّ المكوناتِ التي نحتاجُ إليها.

# data[].attributes.body
إذا نظرَ الإنسانُ إلى عمانَ في أواخرِ أيامِ الربيعِ، وقدْ غطّتِ الدوالي كثيرًا منَ البيوتِ، وكانتْ تبدو متدرجةً متلاحقةً كأنها غيمات خضراء، فغطّتْ قساوةُ الحجرِ الذي كانَ وحدَهُ يبدو أكثرَ الأشياءِ وضوحًا خلالَ فصلِ الشتاءِ. إنَّ عملياتِ البيعِ والشراءِ خلالَ فصلِ الربيعِ على الرغمِ منْ أنها صغيرةٌ إلاّ أنها تخلقُ شعورًا بالرضا، وتجعل كثيرينَ ينسونَ مصاعب أيامِ الشتاءِ، أما الذين جاؤوا منَ القرى وسكنوا عمانَ، فظلتْ علاقاتُهم بقراهمْ مستمرةً، كانَ كثيرٌ منْ سكانِ شارعِ (منكو)، مثلًا، يغادرونَ إلى السلطِ والفحيصِ وماحصَ، وهناكَ يقضونَ الصيفَ كلَّهُ، أما الأمرُ الذي يقتضي عودةَ بعضِ المسافرينَ، فتصبحُ العودةُ مُلِحّةً حينَ ينضجُ الخيارُ والملفوفُ، إنهُ موسمُ عملِ المخللاتِ.أما الشايُ الذي يعدُّهُ كثيرٌ على (السماور) 1، إذْ كانوا يلقّمونَ الإبريقَ الصغيرَ مراتٍ عديدةً ما امتدَّتِ السهرةُ، وتمَّ التخلي عنها، فقدْ أصبحَ الشايُ يُقدَّمُ على طريقةِ الفلاحينَ، أيْ بإبريقٍ واحدٍ، لمْ يكنِ السكرُ وحدَهُ تلكَ الأيامَ عزيزًا وتتناقصُ كمياتُهُ، والرزُّ والشايُ والزبدةُ أصبحَتْ غاليةَ الثمنِ شديدةَ الندرةِ. من كتاب سيرة مدينة "عمانُ في الأربعيناتِ" لعبد الرحمن منيف، بتصرف.1 - السماور: هوَ وعاءٌ كبيرٌ مكونٌ منْ جزأينِ، سفليٍّ وهوَ حوضٌ ماءٍ مجوفٌ وصنبورٌ، و(علويٌّ) التجويفُ يُملأُ بالفحمِ والجمرِ يوضعُ عليهِ

# data[].attributes.body
-  أقرأُ النصَّ الآتيَ قراءةً جهريةً صحيحةً معبرةً على مسمعِ أحدِ أفرادِ أسرتي، مُلتزِمًا المعاييرَ الآتيةَ: سلامةُ اللغةِ، ومراعاةُ علاماتِ الترقيمِ، والتقيدُ بالزمنِ المحدد، ثمَّ أجيبُ ما يليهِ :

-  أفسّرُ معانيَ المفرداتِ الجديدةِ منَ السياقِ أوْ باستخدامِ المعجمِ، ثمَّ أتبادلُ الآراءَ معَ أحدِ زملائي في الصفِّ، أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي عنْ أسبابِ اختيارِها منْ قبلِ كاتبِ النصِّ.

أجيبُ الأسئلةَ الآتيةَ على ورقةٍ جانبيةٍ، ثمَّ أشاركُ إجابتي معَ مجموعةٍ منْ زملائي في الصفِّ، وأتبادلُ معَهمُ الآراءَ، مُعبِّرًا عنْ رأيي

- أضبطُ أواخرَ الكلماتِ في النصِّ: غيمات، تجعل، مصاعب

- أحوّلُ الكلماتِ المجموعةَ الآتيةَ إلى مفردٍ، مُغيِّرًا ما يلزمُ:

مشاهدُ:                العائدونَ:                    نِتاجاتٌ:                القُرى:

- عكستِ اختياراتُ الكاتبِ الصورَ والألفاظَ الربيعَ في عمانَ، وعليهِ، أستنتجُ الفكرةَ في العبارةِ الآتيةِ: "غطَّتِ الدوالي كثيرًا منَ البيوتِ، وكانَتْ تبدو متدرجةً متلاحقةً كأنها غيماتٌ خضراء"
- أبحثُ وأنسخُ كلماتٍ تدلُّ على:  - ضرورياتِ الحياةِ:         - الاقتصادِ:                 - الترفيهِ:

# data[].attributes.body
-  أقرأُ النصَّ الآتيَ قراءةً جهريةً صحيحةً معبرةً على مسمعِ أحدِ أفرادِ أسرتي، مُلتزِمًا المعاييرَ الآتيةَ: سلامةُ اللغةِ، ومراعاةُ علاماتِ الترقيمِ، والتقيدُ بالزمنِ المحدد، ثمَّ أجيبُ ما يليهِ :

-  أفسّرُ معانيَ المفرداتِ الجديدةِ منَ السياقِ أوْ باستخدامِ المعجمِ، ثمَّ أتبادلُ الآراءَ معَ أحدِ زملائي في الصفِّ، أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي عنْ أسبابِ اختيارِها منْ قبلِ كاتبِ النصِّ.

أجيبُ الأسئلةَ الآتيةَ على ورقةٍ جانبيةٍ، ثمَّ أشاركُ إجابتي معَ مجموعةٍ منْ زملائي في الصفِّ، وأتبادلُ معَهمُ الآراءَ، مُعبِّرًا عنْ رأيي

- أضبطُ أواخرَ الكلماتِ في النصِّ: غيمات، تجعل، مصاعب

- أحوّلُ الكلماتِ المجموعةَ الآتيةَ إلى مفردٍ، مُغيِّرًا ما يلزمُ:

مشاهدُ:                العائدونَ:                    نِتاجاتٌ:                القُرى:

- عكستِ اختياراتُ الكاتبِ الصورَ والألفاظَ الربيعَ في عمانَ، وعليهِ، أستنتجُ الفكرةَ في العبارةِ الآتيةِ: "غطَّتِ الدوالي كثيرًا منَ البيوتِ، وكانَتْ تبدو متدرجةً متلاحقةً كأنها غيماتٌ خضراء"
- أبحثُ وأنسخُ كلماتٍ تدلُّ على:  - ضرورياتِ الحياةِ:         - الاقتصادِ:                 - الترفيهِ:

# data[].attributes.body
رغبَتْ هبةُ في أنْ تبدأَ مشروعًا منْ منزلِها؛ لكيْ يدرَّ عليها دخلًا، فبدأَتْ بعملِ المخللاتِ المختلفةِ وبيعِها في المحالِّ التجاريةِ الصغيرةِ، وبدأَ الطلبُ يزدادُ ازديادًا كبيرًا؛ نظرًا إلى إقبالِ الزبائنِ عليهِ، إلى أنْ قررَتْ توسيعَ عملِها.

أستعينُ بأفكارِ الفقرةِ السابقةِ على كتابةِ قصةٍ قصيرةٍ، مُتبِعًا الخطواتِ الآتيةَ:

أوظفُ عناصرَ القصةِ: الزمانُ، والمكانُ، والشخصياتُ، والحبكةُ، والحلُّ (النهايةُ)

- أكتبُ بكلماتٍ سليمةٍ، مُراعِيًا علاماتِ الترقيمِ المناسبةَ للمعنى.

- أصفُ مراحلَ التخليلِ، مُستعينًا بأحدِ أفرادِ أسرتي أوْ بمبحثِ العلومِ، مُبيِّنًا أهميةَ الخاصيةِ الإسموزيةِ في التخليلِ.

أقرأُ قصتي على مسمعِ أحدِ أفرادِ أسرتي، وأطلبُ دعمَهُ في تقييمِ أدائي، ثمَّ نتبادلُ الآراءَ في أهميةِ الخاصيةِ الإسموزيةِ في حياتِنا.

# data[].attributes.body
لين عموش
الصف السادس

# data[].attributes.body
لين عموش
الصف السادس

# data[].attributes.body
أقرأُ النصَّ قراءةً صامتةً بسرعةٍ وزمنٍ مناسبينِ فهمًا واستيعابًا، ثمَّ أجيبُ الأسئلةَ التي تليهِ على ورقةٍ جانبيةٍ، ثمَّ أشاركُ إجابتي معَ مجموعةٍ منْ زملائي في الصفِّ:
كانَتِ الدارُ تَتّسِعُ لها على كِبَرِ قلبِها، نتَجَمّعُ حولَها نحنُ الثمانيةَ، تَجْلسُ على كنبةٍ دافئةٍ، وقُرْبَها مدفأةٌ حَطَبِيّةٌ تَلْتَهِمُ قِطَعَ الحَطَبِ بنَهَمٍ، قِطَعُ الحَطَبِ التي تنتظرُ دورَها قربَ المدفأةِ، تُصْغي إلى أحاديثِ جدتي الدافئةَ.
كانَتْ هذِهِ الليالي تُؤْنِسُنا جدًّا، خصوصًا في ليالي الشتاءِ الباردةِ، وعندَما تَشْتَدُّ العواصفُ، ويِشْتَدُّ انْهِمارُ المطرِ، وتُشْعِلُ جدّتي قنديلَها الكازيَّ، وتدعونا إلى اجتماعٍ دافئٍ قُرْبَ المدفأةِ، بعدَ أنْ تضعَ حبّاتِ الكستناءِ على سطحِ المدفأةِ. وتبدأُ بسَرْدِ حكاياتٍ تَطولُ وتَطولُ تَخْتِمُها بحكمةٍ من وَحْيِ ما حَكَتْ، هذِهِ الحكمةُ مازالَتْ هيَ الميزانَ الذي أَضَعُ عليهِ العديدَ منَ المواقفِ التي تُواجِهُني يومًا بعدَ يومٍ.
قِطَعُ الحَطَبِ تُفَرْقِعُ في قَلْبِ النارِ، تَنْضجُ حبّاتُ الكستناءِ، تُوَزّعُها علينا الجدّةُ حَبّةً حَبّةً، ويُغالِبُنا النّعاسُ ولا نَقْدِرُ أنْ نتركَ أُنْسَ جَلَساتِها المُمْتِعَةِ، فتُغْلقُ ذاكرةَ حكاياتِها الدافئةِ، وتُخْفِضُ ضوءَ القنديلِ، وتَمْضي إلى سَريرِها بعدَ أنْ يَمْضيَ كلُّ واحدٍ منّا.
- أبحثُ عنْ معاني المفرداتِ الآتيةِ في المعجمِ: تُؤْنِسُنا، انْهِمار، سَرْد، تَلْتَهِم، يُغالِبُنا.
- لحكاياتِ الجدةِ مزايا خاصةٌ، أذكرُ اثنتينِ منها.
- أفسّرُ دلالةَ استخدامِ الكاتبِ عبارةَ: "تَلْتَهِمُ قِطَعَ الحَطَبِ بِنَهَمٍ".
* أكتبُ صفتينِ منْ صفاتِ الجدّةِ اعتمادًا على النصِّ.

# data[].attributes.body
2- أستقصي تأثيرَ استخدامِ المدفأةِ الحَطَبيّةِ في المنزلِ أيامَ فصلِ الشتاءِ.
* أكتبُ عددًا منَ الجملِ عنْ: إرشاداتِ السلامةِ العامةِ في أثناءِ تشغيلِ المدافئِ والأضرارِ البيئيةِ الناتجةِ منها. ويمكنُ أنْ أستعينَ بمبحثِ العلومِ.
* أتحدّثُ أمامَ مجموعةٍ منْ زملائي عنْ موضوعِ السلامةِ العامةِ والاستخدامِ الخاطئِ للمدافئِ في فصلِ الشتاءِ.
- أتبادلُ الآراءَ مُدعِّمًا إجابتي بأدلةٍ منَ النصِّ أوْ بحقائقَ علميةٍ أوْ بقصصٍ واقعيةٍ.

# data[].attributes.body
3 - ألخصُ القصةَ بكلماتي الخاصةِ في حدودِ 50 كلمةً، محافِظًا على المعنى، مُتبِعًا الخطواتِ الآتيةَ:
- أقرأُ النصَّ جيدًا، ثمَّ أدوِّنُ ملاحظاتي على ورقةٍ جانبيةٍ.
- أكتبُ الفكرةَ المحوريةَ التي تشرحُ فكرةَ النصِّ (تتحدّثُ قصةُ …... عنِ موضوعِ …... اسمُ الشخصيةِ الرئيسةِ).
- أذكرُ الأحداثَ الرئيسةَ فقطْ دونَ رأيي في الموضوعِ.
- أوظّفُ ما يأتي: الجمعُ، وألفُ التفريقِ، والجملتانِ الفعليةُ والاسميةُ، علاماتُ الترقيمِ المناسبةُ للمعنى.
- أقارنُ الملخصَ بالنصِّ الرئيسِ، مُصحِّحًا الأخطاءَ.
* أقرأُ الملخّصَ أمامَ أحدِ زملائي في الصفِّ، ثمَّ نتبادلُ الأدوارَ في القراءةِ والتقييمِ وفقًا للخطواتِ السابقةِ.

# data[].attributes.body
بحثَ فريقٌ منَ الطلبةِ في مبحثِ اللغةِ العربيةِ عنْ بعضِ الصناعاتِ التقليديةِ في الأردنِّ وعنْ بعضِ النصوصِ الأدبيةِ التي تحدثَتْ عنْ هذِهِ الصناعاتِ، ومنْ بينِها صناعةُ الفَخّارِ، عرضَ منيرٌ بمساعدةِ معلمِهِ عبارةً على لوحةِ الصفِّ بخطِّ يدِهِ الجميلِ.

أتأملُ العبارةَ الآتيةَ التي خطَّها منيرٌ وعرضَها على لوحةِ الصفِّ، ثمَّ أعبِّرُ عنْ رأيي أمامَ مجموعةٍ منْ زملائي أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي وأتبادلُ معَهمُ الآراءَ: "إنَّ الإنسانَ لا يبدعُ إلّ إذا أحبَّ العملَ الذي يفعلُهُ؛ لأنَّهُ يعملُ لإرضاءِ رغبةٍ داخليةٍ وشغفٍ ظاهرٍ".

أقرأُ النصَّ الآتيَ قراءةً جهريةً صحيحةً ومعبرةً، مُراعِيًا علاماتِ الترقيمِ، والتنغيمَ المناسبَ، وحركاتِ الجسدِ.

# data[].attributes.body
أجيبُ الأسئلةَ الآتيةَ على ورقةٍ جانبيةٍ، ثمَّ أشاركُ إجابتي معَ مجموعةٍ منْ زملائي في الصفِّ:

أضعُ دائرةً حولَ الكلماتِ الغامضةِ، ثمَّ أتعاونُ معَ زملائي أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي على معرفةِ معانيها.

أستخرجُ منَ النصِّ ما يأتي: - كلمةٌ تنتهي بهمزةٍ متطرفةٍ: ........ - ضميرٌ منفصلٌ: ........ - اسمٌ موصولٌ: ........

أعربُ الكلماتِ الملونةَ في النصِّ إعرابًا تامًّا.

أكتبُ مثنى كلمةِ "فنانةٌ"، ثمَّ أضعُ المثنى في جملتينِ مفيدتينِ، يكونُ في الأولى مرفوعًا، وفي الثانيةِ منصوبًا.

أفكرُ: ما الموادُّ والأدواتُ التي أحتاجُ إليها في صناعةِ الفَخّارِ، معَ تقديمِ الدليلِ منَ النصِّ.

أصفُ شعورَ ساميةَ وهيَ تصنعُ الأوانيَ الفَخّاريةَ.

أفسرُ تحوُّلَ المرأةِ منْ صانعةِ فخّارٍ إلى فنانةٍ في مهنتِها.

أناقشُ مجموعةً منْ زملائي في المغزى العامِّ للنصِّ، مُعبِّرًا عنْ رأيي.

للحِرَفِ والصناعاتِ في الأردنِّ حكاياتٌ تسلسلَتْ عبرَ الزمانِ، وقدْ ظهرَتِ المشاركاتُ الأردنيةُ المتنوعةُ في معارضِ الحِرَفِ والخزفياتِ التي تقامُ سنويًّا في عددٍ منَ المحافظاتِ

# data[].attributes.body
أكتبُ قصةً قصيرةً أتخيلُ فيها قصةَ نجاحِ رجلٍ أردنيٍّ اسمُهُ سعدٌ، انضمَّ إلى مركزِ السلطِ للتدربِ على الحِرَفِ اليدويةِ؛ لتصبحَ صناعةُ الرملِ الزجاجيِّ مصدرَ دخلٍ يعيلُ أسرتَهُ، مُتبِعًا الخطواتِ الآتيةَ:

ألتزمُ عناصرَ القصةِ: المكانَ، والزمانَ، والشخصياتِ، والعقدةَ، والحلَّ.

أصفُ في القصةِ مراحلَ صناعةِ الرملِ الزجاجيِّ، ويمكنُ أنْ أستعينَ بعددٍ منَ المصادرِ المتنوعةِ، مثلِ: الإنترنت، والمجلاتِ، ومحلاتِ بيعِ الفَخّارِ، ومراكزِ التدريبِ على صناعةِ الفخارِ.

أوظّفُ في كتابتي التراكيبَ والأساليبَ اللغويةَ: الجملتينِ الاسميةَ والفعليةَ، وشبهَ الجملةِ الجارَّ والمجرورَ، والضمائرَ المنفصلةَ، وأوظفُ علاماتِ الترقيمِ.

أقرأُ قصتي على مسمعِ أحدِ زملائي أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي، وأطلبُ إليهِ تقييمَ أدائي بناءً على المعاييرِ.

# data[].attributes.body
لين عموش

# data[].attributes.attachment_caption
الفصل الثاني

# data[].attributes.body
النشاط الأول