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nosotros estamos en etapa de planificación donde articulamos las materias de biología y química trabajando como eje principal el agua.. haciendo foco en  contaminación (perdida de biodiversidad) y de química desde el punta de vista de las propiedades del agua y calidad del agua, además cabe destacar la importancia de tomar este tema como eje transversal al tema dengue que se viene implementando, la problemática que se nos presento fue poder articular bien los temas y lograr que el grupo de trabajo consiga los aprendizajes significativos de la propuesta., tomado como eje estructurante el AGUA! se pretende lograr la aplicación en dos etapas donde en la primera se trabajara con los estudiantes y por medio de contenido audiovisual luego se tomara muestras de agua y se las analizara (etapa en construcción). Prof. Diego jerez y Prof. Natalia Artaza.

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En el IPEM 184 nos encontramos planificando. Nuestro PAI (1 año, Ciencias Naturales Biología y Física) se presentó a principios de año, el tema disparador es “Granja Agroecológica”. Debido a que el PAI fue pensado para trabajarlo durante gran parte del año, estamos en la etapa de acordar qué subtemas considerar para aplicar la metodología del ciclo de indagación, teniendo en cuenta también el proceso e intereses de los y las estudiantes.  La principal dificultad surge en la heterogeneidad del grupo clase de cada burbuja, lo que llevó a diferencias en los tiempos de aprendizajes, en la implementación de estrategias didácticas, etc; y teniendo en cuenta también que los tiempos de trabajo en cada espacio curricular influyen, nos encontramos en la tarea de integrar saberes en común para abordar la problemática desde ambas disciplinas.

Profesoras

Giovanola, Cecilia

Vera Montenegro Victoria

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En el IPEM 124 estamos en fase de implementación de la propuesta, si bien estamos continuamente revisando la planificación, reorganizando las actividades y resolviendo los inconvenientes u obstáculos que van surgiendo. Partimos de la pregunta disparadora que constituye el contenido estructurante de la propuesta y que también es la pregunta-problema que guía la indagación, como es en qué medios podemos encontrar seres vivientes. Pero esta pregunta se complejiza en una segunda situación problemática que analiza las interacciones entre los seres vivos y los cambios en el ambiente.

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Nos encontramos en la primera parte de la implementación en la propuesta de enseñanza. Las dificultades que hemos tenido es en base al tiempo, ya que al ser curso muy heterogéneo se tuve que adaptar el contenido para que se entienda a todos los alumnos y esto está llevando más clases planificadas de las esperadas.

El contenido estructurante son las cadenas alimentarias: ¿de qué nos alimentamos y se alimenta el resto de los seres vivos?

Lo que consideramos necesario para avanzar en la propuesta es ir a la parte experimental, para que los alumnos puedan observar lo que están investigando.

Hemos podido implementar la primera parte de la propuesta y los estudiantes van respondiendo de forma óptima.

Las cuestiones que emergieron fueron que se puede articular con otras materias como geografia y artes visuales, ya que el tema tiene muchas aristas.

Las cuestiones que marcharon sobre ruedas es la asociacion del tema de parte de biologia y fisica con respecto al tema de energia, tambien hay entusiasmo de parte de los alumnos.La reformulacion que
realizamos al comienzo de la propuesta es adecuarlos a ejemplos, de seres vivos
que ellos lo pueden ver en la escuela, en sus casas, en distintos ecosistemas
que se encuentran.

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En principio acordamos un tema estructurante dos de las profes que participamos, y hace un par de semanas se sumo otra compañera que esperamos se nos una, y por lo cual hemos demorado la definición del proyecto. El contenido estructurante es “El ecosistema del Río Suquía” Los chicos, se interesan por los temas que vamos presentando en el aula y la modalidad indagatoria con la que están trabajando.

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En principio acordamos un tema estructurante dos de las profes que participamos, y hace un par de semanas se sumo otra compañera que esperamos se nos una, y por lo cual hemos demorado la definición del proyecto. El contenido estructurante es “El ecosistema del Río Suquía” Los chicos, se interesan por los temas que vamos presentando en el aula y la modalidad indagatoria con la que están trabajando.

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Las dificultades fueron principalmente a la hora de conectar transversalmente los dos espacios curriculares, esa “conexión “nos costó un poco. Otra dificultad fue que trabajamos en divisiones diferentes, por lo tanto vamos a aplicar con diferentes grupos de estudiantes. y además también que los estudiantes están un poco atrasados con la planificación, les está costando bastante el primer año de secundaria, hay bastante ausentismo, les cuesta llevar al día las actividades y las asignaturas.

El contenido es la fotosíntesis y la transformación de la energía en este proceso, vamos a conectar a través de la energía solar.

Estamos con problemas de tiempo (por lo menos yo en mi curso, ya que son divisiones diferentes) perdimos una clase por la fuerte lluvia, otra por jornadas de educar en igualdad, y no pudimos comenzar con la planificación. Considero que deberíamos en esta semana o la que viene comenzar a trabajar.

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Nuestra propuesta se encuentra en etapa de implementación. Encontramos un grupo de estudiantes sensibilizados con lo que sucedía en el norte de nuestra provincia, en los primeros días del corriente mes de Octubre. Eso nos dio los insumos necesarios para arrancar nuestro ciclo de indagación. El primer momento de observación, se trabajó con imágenes y dramatizaciones, este momento marchó sobre ruedas. No pudimos anticipar imprevistos extracurriculares como jornadas de vacunación en la escuela. La propuesta ha tenido que ser más focalizada y puntual para sortear posibles obstáculos, con actividades más acotadas y específicas sobre nuestro contenido estructurante.

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Nuestra propuesta se encuentra en etapa de implementación. Encontramos un grupo de estudiantes sensibilizados con lo que sucedía en el norte de nuestra provincia, en los primeros días del corriente mes de Octubre. Eso nos dio los insumos necesarios para arrancar nuestro ciclo de indagación. El primer momento de observación, se trabajó con imágenes y dramatizaciones, este momento marchó sobre ruedas. No pudimos anticipar imprevistos extracurriculares como jornadas de vacunación en la escuela. La propuesta ha tenido que ser más focalizada y puntual para sortear posibles obstáculos, con actividades más acotadas y específicas sobre nuestro contenido estructurante.

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Nos encontramos en la planificación. El inconveniente es poder articular los contenidos de Física y de química de 3ro año. Estamos trabajando en el PAI de alimentación que fue planificado desde el inicio del año, una parte en la primera etapa y la otra ahora en la segunda a la cual le queremos agregar el tema del agua.

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Nos encontramos en la planificación. El inconveniente es poder articular los contenidos de Física y de química de 3ro año. Estamos trabajando en el PAI de alimentación que fue planificado desde el inicio del año, una parte en la primera etapa y la otra ahora en la segunda a la cual le queremos agregar el tema del agua.

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Actualmente estamos realizando los primeros esbozo de la planificación. Tenemos los Actualmente estamos realizando los primeros esbozos de la planificación. Tenemos los avances de la primera clase del primer momento para implementar el día viernes 22/10. Está diseñada para que los estudiantes realicen observaciones de aguas grises que circulan por la calle nuestra escuela. Todavía no hemos tenido ninguna dificultad porque no hemos implementado. El contenido estructurante es el eje Propuesto por este taller: EL AGUA, dentro de estamos trabajando el subcontenido del eje El agua, un recurso con propiedades particulares, y dentro de este la contaminación, la cual es una problemática que actualmente afecta a los estudiantes ya toda la comunidad educativa. La actividad consistirá: En dos recipientes transparentes recolectamos el agua que circula frente a la escuela (agua contaminada) con todas las medidas de higiene y seguridad correspondientes, se tomará la muestra. En el laboratorio desde la canilla sacaremos la otra muestra de agua, se las colocará juntas y se le preguntará. ¿ Qué diferencias encuentras entre las dos muestras? ¿Pueden percibir el  olor de ambas muestras?¿ Qué otras características pueden percibir en ambas muestras?¿Tomarían o tocarían el agua recolectada de la calle?¿ Por qué? ¿De donde proviene? ¿por que esta allí? ¿Está bien que esté allí ? Las dificultades que nos surgieron al principio fueron la elección de la temática ya que veníamos trabajando temas distintos. Coordinar, acordar y organizarse en una temática que involucre a ambas materias y a los núcleos prioritarios.  

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Actualmente estamos realizando los primeros esbozo de la planificación. Tenemos los Actualmente estamos realizando los primeros esbozos de la planificación. Tenemos los avances de la primera clase del primer momento para implementar el día viernes 22/10. Está diseñada para que los estudiantes realicen observaciones de aguas grises que circulan por la calle nuestra escuela. Todavía no hemos tenido ninguna dificultad porque no hemos implementado. El contenido estructurante es el eje Propuesto por este taller: EL AGUA, dentro de estamos trabajando el subcontenido del eje El agua, un recurso con propiedades particulares, y dentro de este la contaminación, la cual es una problemática que actualmente afecta a los estudiantes ya toda la comunidad educativa. La actividad consistirá: En dos recipientes transparentes recolectamos el agua que circula frente a la escuela (agua contaminada) con todas las medidas de higiene y seguridad correspondientes, se tomará la muestra. En el laboratorio desde la canilla sacaremos la otra muestra de agua, se las colocará juntas y se le preguntará. ¿ Qué diferencias encuentras entre las dos muestras? ¿Pueden percibir el  olor de ambas muestras?¿ Qué otras características pueden percibir en ambas muestras?¿Tomarían o tocarían el agua recolectada de la calle?¿ Por qué? ¿De donde proviene? ¿por que esta allí? ¿Está bien que esté allí ? Las dificultades que nos surgieron al principio fueron la elección de la temática ya que veníamos trabajando temas distintos. Coordinar, acordar y organizarse en una temática que involucre a ambas materias y a los núcleos prioritarios.  

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Mariana Suarez y Tania Ledesma

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Con la dupla de trabajo,perteneciente al Ipem 309, Carlos Fuentealba, nos encontramos en la planificación de la propuesta,con posibilidades de implementarla en las próximas semanas en primer año.A lo largo de este proceso se nos presentó como dificultad el poder articular de manera vertical contenidos de Biología de 1°año con Química de 2°año. Aún así fue posible encontrar un punto en común desde donde basarnos y comenzar a trabajar en conjunto. El contenido estructurante es el tema del agua, como recurso natural y necesario para la vida. Para poder avanzar en la propuesta nos parece interesante poder coordinar bien la puesta en marcha o implementación de la primera parte del trabajo experimental. En una primera etapa se trabajaría in situ con los estudiantes de 1°año para la aplicación directa de la planificación de Biología y ya dejar sentadas las bases para la práctica en 2°año con Química. Cabe mencionar que aún en esta segunda etapa del proceso tenemos que trabajar en la vinculación con Química y la planificación de actividades a desarrollar  el próximo año.

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Con la dupla de trabajo,perteneciente al Ipem 309, Carlos Fuentealba, nos encontramos en la planificación de la propuesta,con posibilidades de implementarla en las próximas semanas en primer año.A lo largo de este proceso se nos presentó como dificultad el poder articular de manera vertical contenidos de Biología de 1°año con Química de 2°año. Aún así fue posible encontrar un punto en común desde donde basarnos y comenzar a trabajar en conjunto. El contenido estructurante es el tema del agua, como recurso natural y necesario para la vida. Para poder avanzar en la propuesta nos parece interesante poder coordinar bien la puesta en marcha o implementación de la primera parte del trabajo experimental. En una primera etapa se trabajaría in situ con los estudiantes de 1°año para la aplicación directa de la planificación de Biología y ya dejar sentadas las bases para la práctica en 2°año con Química. Cabe mencionar que aún en esta segunda etapa del proceso tenemos que trabajar en la vinculación con Química y la planificación de actividades a desarrollar  el próximo año.

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Nosotras creemos que vamos bien con el trabajo,ya finalizamos con la planificación y avanzamos con el preparado de la huerta orgánica en  recipientes como botellas descartables, para primer año (biología); y por otro lado tomamos las muestras del agua del pico del patio, para saber si es útil el agua para el riego de la huerta; tarea desarrollada con tercer año, (química). También estamos en proceso del análisis del agua del canal que circula por la escuela, el cual junta agua los días de lluvia. Esta última actividad aún no realizada.

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Nosotras creemos que vamos bien con el trabajo,ya finalizamos con la planificación y avanzamos con el preparado de la huerta orgánica en  recipientes como botellas descartables, para primer año (biología); y por otro lado tomamos las muestras del agua del pico del patio, para saber si es útil el agua para el riego de la huerta; tarea desarrollada con tercer año, (química). También estamos en proceso del análisis del agua del canal que circula por la escuela, el cual junta agua los días de lluvia. Esta última actividad aún no realizada.

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El trabajo por dupla se encuentra en proceso de implementación, finalizando la etapa de planteamiento de preguntas e hipótesis, próximos a comenzar la etapa de experimentación como tercer momento del ciclo indagatorio.

En relación a la planificación no se presentaron dificultades debido a que previamente cada docente tenía un esbozo de actividades vinculadas a los contenidos a trabajar con varios temas posibles de integrar.

En cuanto a la implementación se presentaron inconvenientes debido al poco conocimiento previo de las y los estudiantes ante determinados temas, posiblemente por la corta edad, el escaso desarrollo de la lecto escritura y el contexto de aprendizaje durante el año anterior. Sumado a lo anterior, de manera imprevista se incorporó al aula un estudiante con hipoacusia, lo que supone una implementación y/o adecuación de nuevas estrategias.

En relación al contenido estructurante para la integración de saberes seleccionamos Energía y sus transformaciones.
Las y los estudiantes responden de manera predispuesta para realizar las actividades propuestas, sin embargo la falta de ritmo y adaptación de las y los estudiantes a la educación secundaria es un punto que incide en el desarrollo de capacidades vinculadas al razonamiento científico/escolar.

Cuestiones que no pudimos anticipar fue la organización en burbujas y luego con el curso completo.
En relación a "lo que marcha sobre ruedas" podemos nombrar el momento de la observación y planteamiento de preguntas investigables.

Y en cuanto a reformular algunos puntos, la parte de experimentación del espacio de física fue modificada debido a los costos y riesgo de utilización de ciertos materiales en espacios con un curso numeroso.

También se modificó el momento de reflexión sumando una instancia de ateneo con los dos espacios curriculares.