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Formative Assessment (Strategic Assessment System, Part 1)

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Module 1: Definition of Formative Assessment

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Hoje recolhi uns trabalhos feitos pelos alunos, depois baralhei e redistribuí de forma aleatória pelos alunos. Eles avaliaram os trabalhos dos colegas detetando os erros. Voltei a distribuir os trabalhos ao autor, agora corrigido pelos colegas, e ... o autor tinha a oportunidade de refazer ou emendar os erros assinalados pelos colegas antes entregar para que eu classificasse

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Hoje recolhi uns trabalhos feitos pelos alunos, depois baralhei e redistribuí de forma aleatória pelos alunos. Eles avaliaram os trabalhos dos colegas detetando os erros. Voltei a distribuir os trabalhos ao autor, agora corrigido pelos colegas, e ... o autor tinha a oportunidade de refazer ou emendar os erros assinalados pelos colegas antes entregar para que eu classificasse

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Equívocos da avaliação formativa: Faço muita avaliação formativa durante as aulas (módulos). E, geralmente, há sempre alguém (sobretudo, no início do curso - 10º ano) que, quando lhe é proposta uma tarefa formativa, pergunta "conta para nota professor". A minha resposta é sempre a mesma. "Conta na medida dos 20% atribuídos às atitudes, nomeadamente no que se refere ao parâmetro "Realiza as tarefas propostas pelo professor...", portanto vamos lá a fazer o trabalho e depois logo esclarecemos as tuas dúvidas na correção. Ao fim de algum tempo acabam por perceber a ideia.

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Equívocos da avaliação formativa: Faço muita avaliação formativa durante as aulas (módulos). E, geralmente, há sempre alguém (sobretudo, no início do curso - 10º ano) que, quando lhe é proposta uma tarefa formativa, pergunta "conta para nota professor". A minha resposta é sempre a mesma. "Conta na medida dos 20% atribuídos às atitudes, nomeadamente no que se refere ao parâmetro "Realiza as tarefas propostas pelo professor...", portanto vamos lá a fazer o trabalho e depois logo esclarecemos as tuas dúvidas na correção. Ao fim de algum tempo acabam por perceber a ideia.

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Outra do mesmo género, agora na fase da correção: Manuel, pergunta 2, o que respondeste? - Ah e tal, eu fiz mas acho que está mal. Minha resposta: Ainda bem. Se estivesse tudo bem eu não estava aqui a fazer nada e perdia o emprego...

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Outra do mesmo género, agora na fase da correção: Manuel, pergunta 2, o que respondeste? - Ah e tal, eu fiz mas acho que está mal. Minha resposta: Ainda bem. Se estivesse tudo bem eu não estava aqui a fazer nada e perdia o emprego...

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Circuitos de proteção (disjuntores). Certo disjuntor está a montante ou jusante daquele? Ahnnn! jusante (ao acaso). Isto depois de lhes ter sido já explicada a diferença. Porquê? Porque está depois. Eu: Depois do quê. Silêncio e fumo a sair da cabeça... Pois... Como estou sentado na secretária, ponho uma garrafa à minha frente e pergunto: A garrafa em relação a mim está a montante ou jusante? Cof cof e atira outra resposta ao acaso (afinal tem 50% de hipótese de acertar) - jusante. Porquê? porque está depois. E se eu me virar para trás? Pensativo... : "montante". Aqui apercebe-se da incongruência das suas respostas e quando lhe explico (de novo) que o montante e jusante tem sempre de ter em conta o fluxo de qualquer coisa (ar, água, energia elétrica - era o caso -), diz: "Ah, já estou a ver".

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Circuitos de proteção (disjuntores). Certo disjuntor está a montante ou jusante daquele? Ahnnn! jusante (ao acaso). Isto depois de lhes ter sido já explicada a diferença. Porquê? Porque está depois. Eu: Depois do quê. Silêncio e fumo a sair da cabeça... Pois... Como estou sentado na secretária, ponho uma garrafa à minha frente e pergunto: A garrafa em relação a mim está a montante ou jusante? Cof cof e atira outra resposta ao acaso (afinal tem 50% de hipótese de acertar) - jusante. Porquê? porque está depois. E se eu me virar para trás? Pensativo... : "montante". Aqui apercebe-se da incongruência das suas respostas e quando lhe explico (de novo) que o montante e jusante tem sempre de ter em conta o fluxo de qualquer coisa (ar, água, energia elétrica - era o caso -), diz: "Ah, já estou a ver".

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1. A avaliação formativa deve ser feita pontualmente;

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1. A avaliação formativa deve ser feita pontualmente;

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2. A avaliação formativa não implica feedback ao aluno, mas apenas a informação do que está bem e do que está mal.

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Concordo plenamente com a distinção entre avaliação formativa e sumativa referida na ação e desenvolvida nas folhas 1 e 2. A formativa, aliada ao feedback e, consequentemente à interação, deve servir como processo/meio para um fim último que é o do aluno aprender o que se pretende ensinar e assim, obter uma boa avaliação sumativa, em tempo útil (período, ano escolar, ciclo de estudos), que é a mais importante. A formativa é uma ferramenta, mas é indispensável. É claro que há coisas que não conseguimos controlar, mas é sempre possível ajudar a melhorar e nesse sentido, a avaliação formativa é excelente. E, afinal, consegue-se sempre melhorar com uma avaliação formativa bem efetuada, isto é, desde que haja participação dos dois lados, cabendo, naturalmente ao professor o papel, pelo menos, de espoletador. As minhas dúvidas, e aqui vou começar a especular, pois ainda não li as folhas respetivas, o meu "nervosismo" inicia-se quando começo a ver grelhas com montes de parâmetros, rubricas, etc. que temos de controlar, justificar, apresentar evidências, etc. É que sempre entendi que a maneira de obter as coisas de forma mais simples é fazê-las da forma mais simples. E, por vezes, acabamos enleados no meio de tantas coisas que pretendemos controlar de forma objetiva (o que é impossível, quase sempre) e perdemos o foco no mais importante, ensinar/aprender. Espero estar enganado e, no fim desta ação possa concluir que as coisas ficam mais claras e simples e não o contrário.

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Concordo plenamente com a distinção entre avaliação formativa e sumativa referida na ação e desenvolvida nas folhas 1 e 2. A formativa, aliada ao feedback e, consequentemente à interação, deve servir como processo/meio para um fim último que é o do aluno aprender o que se pretende ensinar e assim, obter uma boa avaliação sumativa, em tempo útil (período, ano escolar, ciclo de estudos), que é a mais importante. A formativa é uma ferramenta, mas é indispensável. É claro que há coisas que não conseguimos controlar, mas é sempre possível ajudar a melhorar e nesse sentido, a avaliação formativa é excelente. E, afinal, consegue-se sempre melhorar com uma avaliação formativa bem efetuada, isto é, desde que haja participação dos dois lados, cabendo, naturalmente ao professor o papel, pelo menos, de espoletador. As minhas dúvidas, e aqui vou começar a especular, pois ainda não li as folhas respetivas, o meu "nervosismo" inicia-se quando começo a ver grelhas com montes de parâmetros, rubricas, etc. que temos de controlar, justificar, apresentar evidências, etc. É que sempre entendi que a maneira de obter as coisas de forma mais simples é fazê-las da forma mais simples. E, por vezes, acabamos enleados no meio de tantas coisas que pretendemos controlar de forma objetiva (o que é impossível, quase sempre) e perdemos o foco no mais importante, ensinar/aprender. Espero estar enganado e, no fim desta ação possa concluir que as coisas ficam mais claras e simples e não o contrário.

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Colegas, sou a Raquel, embora os comentários apareçam como anónimo. Estou a adorar as vossas contribuições, nomeadamente aquelas que nos orientaram para a atenção na deteção das dificuldades e as suas causas. Também gostei muitíssimo a importância que se deve dar ao "não apenas cognitivo" e a nossa obsessão pelos instrumentos. Avaliar por instrumentos ajuda a sistematizar e depois a CLASSIFICAR, mas NÃO SÃO OBRIGATÓRIOS para AVALIAR PARA as aprendizagens.

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Colegas, sou a Raquel, embora os comentários apareçam como anónimo. Estou a adorar as vossas contribuições, nomeadamente aquelas que nos orientaram para a atenção na deteção das dificuldades e as suas causas. Também gostei muitíssimo a importância que se deve dar ao "não apenas cognitivo" e a nossa obsessão pelos instrumentos. Avaliar por instrumentos ajuda a sistematizar e depois a CLASSIFICAR, mas NÃO SÃO OBRIGATÓRIOS para AVALIAR PARA as aprendizagens.

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O grupo MAIA irá dar uma formação no nosso agrupamento, igualmente creditada, mas no 2º período, sobre os testes com forte componente formativa. Se estiverem interessados ....

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O grupo MAIA irá dar uma formação no nosso agrupamento, igualmente creditada, mas no 2º período, sobre os testes com forte componente formativa. Se estiverem interessados ....

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Sou a Raquel No nosso entender – MAIA – pretende-se alertar para a distinção entre AVALIAR PARA APRENDER e CLASSIFICAR (mais tarde chegaremos à classificação).

Não nos vamos preocupar com tabelas e tabelinhas. Preocupemo-nos com a planificação das tarefas, sempre atentos ao único objetivo que é APRENDER e proporcionar o melhor ambiente pedagógico para que tal aconteça.

As tabelas somos nós que as criamos, se sentirmos necessidade, e podem ser usadas por nós ou pelos próprios alunos, servem para orientar e AJUDAR e nunca for para complicar mais. O grupo MAIA já tem elaborados uma série de instrumentos (tabelas) que colocará à disposição (numa sessão posterior) para se usar SE QUISEREM e se for pertinente/útil.

O que se pretende é uma chamada de atenção para o foco APRENDER.

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Um aluno que no 7º ano na sua apresentação, referiu que não gostava nem era bom na disciplina de Educaçaão Visual.
Lancei-lhe o desafio de em equipa ( aluno +professora), conseguirmos superar as dificuldades e mudar a sua opinião até ao final do ano.
O aluno, aceitou o desafio, fui-lhe demonstrando que a ideia que tinha construída, sobre a disciplina, não correspondia à verdade!!!
Solicitei-lhe que confiasse em mim e se deixasse levar, sem qualquer tipo de julgamento dos resultados...
Este aluno, sempre estimulado e com reforço positivo ao longo de todo o ano, alcançou não só um enorme sucesso, como "se descobriu" e percebeu que esta disciplina poderia ser muito mais do que aquilo a que sempre esteve habituado. Não só mudou a sua opinião nesse final de ano, como se tem mantido , com um enorme orgulho para ambos ( aluno +professora), hoje no 9ºano, sempre com uma enorme entrega face ás atividades propostas, como à grande qualidade dos seus resultados.
Elda Rodrigues

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Para além dos erros clássicos cometidos pelos alunos no dia-a-dia na disciplina de matemática em sala de aula e fora dela nomeadamente no âmbito do raciocínio, na confusão entre conceitos/noções matemáticas, na linguagem simbólica, na resolução de equações/inequações e nas operações matemáticas em geral, etc. Temos ainda a considerar outros “erros” que aparentemente são ou não desvalorizados e, os quais são por vezes reveladores de uma situação mal resolvida com custos na engrenagem do ensino/aprendizagem. Porventura, não seja um “erro” no sentido mais estrito do termo, porém a interpretação errónea dos textos (enunciados) constitui um sério obstáculo para dar uma resposta positiva às questões. Seguramente o desacerto na interpretação tem o seu peso e, devido a sua extensão e profundidade exige um esforço hercúleo por parte dos docentes e discentes no sentido do superá-lo na medida do possível. E, ainda num nível “mais baixo”, designadamente, alguns alunos quando fazem a transcrição de um apontamento teórico/prático do manual cometem vários erros (na passagem do texto do manual para o caderno diário) e cumulativamente eliminam palavras/termos/símbolos, etc. de uma forma (in)conscientemente. Podemos considerar que eles estão a aplicar o princípio universal da lei do menor esforço, distraídos, baixos níveis de atenção/concentração…. ou será a confluência de todos estes fatores? Seja lá o que for deixa no ar qualquer coisa…. que não indicia algo positivo e, sobretudo quando a situação é recorrente.
Jose Carlos Calado