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小黑的训练营笔记及感想（节选）

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小黑的训练营笔记及感想（节选）

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以下几点仅为训练营的部分内容，非所有，仅选择了印象相对深刻及感悟较多的几点——题记

1.社会创新&教育革新

“创新”可以理解为：一种新的生产函数、创造新的客户价值。而当创新用于解决社会问题时，即为社会创新。社会问题的利益相关方往往错综复杂，常牵一发而动全身，所以“社会创新”又可解读为“一种参与式的社会治理方式”，因为其需要多方人员共同介入。

在教育领域的社会创新其实已有不少，如MIT的“一机一童”项目，以及网络开源课程“可汗学院”，只聘用没有正式大学学位的人当教师的“印度平民大学”等。上述创新项目，有受到总统重视，影响上千万人的，也有耗资巨大，却不得不终止的，为何创新效果有好有坏，处理好项目应用环境是关键。在MIT的“一机一童”项目中，通过给每个学生匹配功能强大、价格低廉的平板电脑，来提高学生学习质量，汇聚了高端技术与大量资源，耗资巨大。最终，却因没有提供相应配套的维修、检修培训，导致村子中无人懂修，电脑使用寿命短，项目不得不终止。 而“可汗学院”的成功，就正是因为它切合了受众的需求，免费的开源课程，可反复观看学习，可根据自身时间进行学习……

视角不同，看到的问题也就不同。如印度女生在青春期退学率高，直接原因是学校厕所设施不足，而非教育课程、理念问题；四川德格县父母宁自家孩子上喇嘛自办的学校，也不去硬件设施好，全免费的公立学校，是因为传统文化观念强，而公立学校教学内容与当地藏族文化则毫无关系。 社会创新是参与式的，从“设计思维”的角度讲，就是要以客户需求为出发点，必须经过大量的调研，清楚项目应用环境，才能实施行动。教育革新也一样，不论是支教抑或是其他形式，只有从受众（学生）角度出发，甚至是令其共同参与项目设计（如教案设计、备课），才会取得较好的成效。

2.发现乡村教育问题

在经过团队商议和共同决策后，各大小组分别提出并选择了以下乡村教育现存问题进行探讨：

1.乡土认同感缺失：现农村学生普遍对自身家乡缺乏认同感，会有片面向往大城市的想法；农村家长方面，也有缺乏乡土认同观念的现象，不理解或不支持自家孩子返乡就业，发展。

2.乡村教师的无奈：其实许多乡村教师都反对应试、填鸭式教学，也想运用丰富的课堂活动和形式，提高学生的接受能力，但面对庞大的教育体制，以及长期（数年、数十年）的传统授课方式，乡村教师会有许多想做却又做不了的教育革新想法。

3.支教项目课程设计不够合理：缺乏与当地的深入访谈、调研。单方向的进行教案设计，导致出现较多教学问题。如“为什么支教一定会有、要有手工课、手语课”，“为什么手语课、音乐课，来来去去都是《感恩的心》，《隐形的翅膀》……”，“同一个教学点，不同支教组织教学内容雷同，学生重复接受。”

4.农村性教育问题：如何开展性教育，是世界性的难题，在中国农村，就更是难上加难了。同时，许多组织混淆了“性教育”与“性别教育”的概念，导致教学内容太广，难以把握，效果不佳。

在探讨中，会发现许多志愿者将“乡村教育的问题”，直接理解为“支教的问题”。一定要注意，支教只是改善乡村教育的一种形式，我们是为了乡村教育，而不是为了支教。支教不能解决所有的乡村教育问题，若发现有更好的方式，则应果断择优而用。 在进行项目设计中，不能有预设（假想受众会如何….），也不能缩小项目范围，要有全局观。做到“眼高手低”：有全局观，清楚项目实施行动与项目主题间的变革理论，要能深入到每个具体行动中。

支教项目中，一定要有相当深入的调研与访谈，才能进行教学内容设计。这里可以给个硬性指标：每个支教队伍是否有与校长、学校教师、学生进行超过1.5小时的访谈、是否有与村长、村子里有威望的人家进行超过1.5小时的访谈…..（感谢小草妈妈的提议）。要是连这些都做不到，又谈何“站在孩子的角度思考”，“一切为了孩子”。 强烈建议各大组织，重视下乡调研问题，最好能在培训期间，给于志愿者较为系统和专业的指导，并在下乡前，给志愿者一定调研指标，促使志愿者真正了解当地情况，清楚用户需求，以便更好完成教学项目。（个人建议）同时，既然是站在孩子的角度思考，那为何不让孩子也参与备课？不要说孩子不清楚他自己要什么，只是你不会挖掘，不懂提问，不是客户不了解自己的需求，而是你该如何引导其得出真正的需求。

3.设计思维

设计思维可以说是一种方法论，用于诞生创新解、最优解。设计思维是以用户需求为首要出发点，不是从某个问题出发，而是从目的、要达到的成果出发。而要清楚用户需求，则需要极为严谨以及科学的调研。 在设计思维的调研中，可以尝试去找寻项目对象中的“积极偏差”，即在相同环境下，发挥出较大影响力和效果的群体。通过调研特殊群体，可以发掘出他们的不寻常之处，并就地找到解决问题的可行途径。 如在一相当贫困，孩子普遍营养不良的村子里，有几户人家的孩子却发育正常，调研得知是其父母会将农田中，普遍人家随意丢弃的小虾米、田螺等捣碎混入米饭中，供孩子食用，并且少食多餐。所以，仅需令这几户“积极偏差”的特殊群体向村子推广他们的特殊行为，即可有效缓解问题。 设计思维还可有以下三个提示：1.永远不要止于第一种答案；2.学会倾听，理解别人的新想法；3.永远不要停止思考，不要随大流，特别是别人的新想法出现时。

4.头脑风暴

真正的头脑风暴是很能激发人创意思维的，但我们普遍做的都只能算是一群乌合之众的七嘴八舌。头脑风暴七要素：

1.Defer judgment延迟判断（不许做判断，不评价）

2.Encourage wild ideas （鼓励胡思乱想）

3.Build on the ideas of others（建立在其他人的主意之上，再次想到的）

4.Stay focused on the topic（不要跑题）

5.One conversation at a time （一次一个人说话）

6.Be visual（尽可能的可视化）比如画出来，验出来，可视化可以激发人的创意。（例如，辐射图；大树图：枝叶上是表面的问题，木头里面是深层次的问题。）

7.Go for quantity 追求数量，而非质量。主意越多越好。

头脑风暴最难之处，其实就是第1、2点，而我们的头脑风暴不成功的主要原因，也是没能做到上述2点。头脑风暴中不存在没有用的想法，因为不靠谱的想法，很有可能会启发你进一步设想出靠谱的想法，“不评论，不设限”是关键。建议在进行头脑风暴时，通过填写、粘贴便利贴的方式，来分享想法，粘贴后，粘贴者描述粘贴内容即可。 创意思维的训练方式推荐：1.角色互换：如果换了我，我会…..。2.强制关联：必须使用某几个关联性不大的物体，来实现你的目的。3.创新三问：为什么、一定要吗、能更好吗。

5.变革理论

项目具体行动与项目目的间的关联性。现今绝大部分项目都是从主题直接到具体行动，其中缺乏严谨的逻辑推导，不清楚项目行动是否真的有必要开展，开展后可达到哪个阶段。在项目设计中，项目维度分析，非常重要。只有将项目主题划分成不同的维度（子系统），再通过分析各个维度的具体因果与利益相关方，才能得出确实有效的项目行动。维度的划分因项目而异，可以按利益相关方、时间顺序、社区资源类别等进行划分。

6.杂谈

这次旅程，可以说给我打开了一扇窗。培训完，感觉很饿，因为了解到了很多以前未曾深入钻研的知识，太想太想把它们都系统地研究一番，再运用于实际。这次学习，也印证了一个观念，公益不仅仅是出钱出力、献爱心那么简单，其中对个人能力的要求和促进，远比其他的实践要来得多。因为公益要解决的是社会问题，而社会问题往往利益相关方众多，且错综复杂。而你的行动，也不仅仅是参加比赛就万事大吉，而是真正要实施，去解决问题的。

除了知识，训练营里收获的友谊和感动也非常珍贵。感动很多，不能一一列举，现在徘徊在脑海里的，是顾远老师的分享，他曾经三年高中英语教师的分享。第二遍看《死亡诗社》，比头一次，我注意到不同学生对“及时行乐”的理解，以及后续的行为是有差异的。而同时，我也更注意到Mr.Keating所承受的压力与他的激情。电影终究是电影，但当我听到顾远老师用了三年，去做类似于Mr.Keating的行动，践行自己的，与中国高中主流教育不同的教学理念和形式时，真的被震撼了，这需要多大的意念和勇气。第一年就已想离去，但却留了三年，把一届学生从高一，一直带到高三；教学评估中，教师给分最低，学生给分却最高；不留假期试卷，却关注学生作文，因为其中会反应出学生真正的思考和认知……

现在回想起来，我会感觉我们（训练营里的人）都好可爱，因为我们都那么地“不安分”，“不靠谱”，甚至“幼稚”。因为相信个人的力量，能推动社会改变，甚至是世界改变。我们是“蓝脑袋”，我们懂得在人群中属于极少数的寂寞，所以我们期望找寻到伙伴，珍惜每次相遇。

很庆幸有这次旅程，因为我确定了自己是“不理智”的，同时也结识了许多“不理智”的行动派。

“不要告诉我你今天学到了什么，告诉我明天你会做什么。”

“起初他们无视你，接着嘲笑你，再来他们与你战斗，最后你赢了。”

“我们变了，教育就变了；教育变了，世界就变了。”

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不要告诉我今天你学到了什么，要告诉我明天你打

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不要告诉我今天你学到了什么，要告诉我明天你打算做出哪些改变！叫上我一起呀！

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很高兴这个暑假有一群小伙伴陪伴着一起度过，我

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很高兴这个暑假有一群小伙伴陪伴着一起度过，我的思维开阔了好多。

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　　从大家的相遇到最后暂时的分离这几天

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从大家的相遇到最后暂时的分离这几天里，学习、思考和协作成为我们的主旋律。伴随着还有那么多的热血沸腾，彼

此的团队和伙伴用心做的每一次成果和游戏。收获超出了我们的期待，谢谢这些伙伴们的陪伴和支持。

从社会创新到反思乡村教育，原来的我不知道我们一味的想要用我们自己的的方式，为这群孩子做点什么有什么不可

取。后来才发现我们所谓的主动让孩子有点被动，也没有真正洞察到孩子最真实的想法和需求。更多的应该建立在有

效的调研和双方共同完善我们的教育的基础上才会更好一点。不然就会变成我们所说的“被发现，被需要，被关心”

一样。

对于创新的认识，大家都有自己最直接的理解，我的理解就是有不满足。不满足当下存在的东西，也许还有更好的；

不满足这些产品所产生的问题，也许还有其他的问题激励一个好的点子；不满足自己对一个事物的看法，因为有时候我

们会无形的被自己束缚，听听他人的意见也许会突然冒出一个good idea ；不满足第一个意识和办法，向前一点点也许会

更多美好的空间。

这次郑州记忆里的你们，是一个好的开始。对于我们也只是一个开始，很高兴，也很幸福。水水用了“志同道合、幸福、

热血沸腾”，我觉得还有强烈的存在感，在公益上认识那么多真诚的伙伴，你们的存在让我更有力量。

就这么一些了，期待某一天我们会再相遇。当然，一定会相遇的，对不对。

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 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　参与者感想

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 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　参与者感想

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Step6 回顾反思，在欢乐的闭幕式中结束训练营

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Step6 回顾反思，在欢乐的闭幕式中结束训练营

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经过几天问题的探讨与方法的学习，终于到了正式设计项目的环节。每一位参与者都极其投入，在下午的“创新项目模拟大赛”中更是想尽办法将项目书做的更加完善！

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Step4 学习洞察与访谈

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Step4 学习洞察与访谈

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在设计思维中，获得洞察是第一个步骤。因此营员们首先要从自身经历中探寻出乡村教育的真问题。用拟人等可视化的形式能有效帮助我们获得洞察哦

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Step3 学习创意思维/结合案例分析筹款项目书撰写

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Step3 学习创意思维/结合案例分析筹款项目书撰写

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上午，参与者们在各种各样的活动中体验了创意思维、充分打开了思路。而在下午，结合其他机构的筹款案例，各小组开始尝试用新思路撰写招募、筹款、宣传文案。

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Step2 学习社会创新/探讨传统支教面临的问题

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Step2 学习社会创新/探讨传统支教面临的问题

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我们按照中国版图站位，来自全国各地的参与者们很快就站在了自己家乡的位置上。相互认识后大家进行了分组，并未小组设计了富有新意的名字、LOGO等等。