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En el transcurso del año 2014 iniciamos encuentros de articulación con el Cem N° 36 de la ciudad.

Donde se concurrió con los docentes de 7mo grado de todas las áreas y se participó de los encuentros con los coordinadores de área y con los profesores.

Además de proyectar los encuentros con los alumnos.

Muy interesantes todos los aportes.

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Parafraseando a Blejmar.”En una buena escuela, no solo deberían aprender los alumnos, también lo harán los docentes y la escuela como organización. Se trata entonces de visualizar la escuela como una organización que aprende, como una comunidad de aprendizaje. Una organización aprende de lo que hace, especialmente, de los errores. Y de los errores y problemas, pueden modificarse los modos de funcionar anteriores de la organización”.

Las trayectorias escolares son muchas, complejas y muy diversas. El concepto de “vulnerabilidad educativa” está relacionado con las posibles interrupciones o desfasajes de ellas.

A través de estas prácticas inclusivas, podemos vivenciar el aprendizaje cooperativo, el cual implica crear dentro del aula una red de apoyo para que determinados alumn@s “cooperen con el proceso de aprendizaje” de otros alumn@s. De esa manera se aprovecha la interacción entre los niñ@s buscando que todos alcancen los objetivos curriculares planteados por la currícula vigente, desarrollen al máximo sus posibilidades y descubran que trabajando juntos consiguen más que trabajando solos.

Flavia Terigi plantea que la escolaridad moderna supone “secuencias unificadas de aprendizajes sostenidas a lo largo del tiempo con el mismo grupo de alumnos, a cargo del mismo docente, de forma tal que al final de un período más o menos prolongado de tiempo y desarrollada la enseñanza tal como haya sido prevista, los sujetos habrán logrado aprender las mismas cosas”.

La docencia se encuentra permanentemente interpelada por los cambios en las diferentes dimensiones de la vida social, cultural y política, así como en las esferas del desarrollo tecnológico y del conocimiento científico. Una formación permanente –entendida desde el enfoque del desarrollo profesional– que atienda a la complejidad de la tarea de enseñanza y de mediación cultural de los docentes en sus diferentes dimensiones (política, sociocultural y pedagógica) constituiría, por lo tanto, una estrategia fundamental para renovar su oficio, así como para responder a las nuevas necesidades de la sociedad.

En la realidad actual a diferencia de otras épocas, los cambios tienen lugar en todos los órdenes de la sociedad: cambios socioeconómicos, socioculturales, y cambios en las organizaciones.

La escuela hoy debe revisar su organización institucional , sus articulaciones con el entramado social, su papel en la reproducción de lasdiferencias sociales y en la búsqueda de la igualdad, para plantearse un nuevo proyecto institucional que pueda incluir a las generaciones que vienen.

Los docentes debemos trabajar realmente en ser críticos y reflexivos  de nuestra propia práctica y buscar nuevas estrategias de trabajo con nuestros alumnos  (trabajo en grupos cooperativos, intercambios de roles (que los alumnos puedan trabajar con sus compañeros y enseñarles ), aula taller, trabajar con proyectos.De esta manerase verán cambios, los cuales serán sustanciales en el aula.

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Definir cuáles son los niños y jóvenes de hoy en la realidad rionegrina es una tarea ardua porque en esa definición deben incluirse muchos aspectos y análisis de los mismos.

En la realidad actual a diferencia de otras épocas, los cambios tienen lugar en todos los órdenes de la sociedad: cambios socioeconómicos, socioculturales, y cambios en las organizaciones.

Los niños y jóvenes que habitan hoy la escuela son niños que poseen problemas provenientes de situaciones sociales muy complejas (familias de padres separados, padre o madre ausente, padre o madre con otra pareja; criados por los abuelos o por tíos, etc.), no tienen acceso a una alimentación adecuada, que están gran parte del día solos, que andan en la calle, que sus papás no poseen trabajos estables (temporarios o en su defecto changarines) o pocos desocupados (estos indicadores de exclusión social); y en donde el papel de la familia está desdibujado, y por lo tanto en ellas no hay referentes adultos significativos. Además nos encontramos con niños que desafían a cualquier autoridad, con apariencia, gestos y actitudes adultas, que acceden a la misma información y lecturas que los adultos; por lo que se observa que en algunos casos no existe frontera que separe niños de adultos, por lo que deben tenerse en cuenta estas diferencias que no tienen que ver con las condiciones sociales entre niños, sino con cierto desdibujamiento de las asimetrías entre los niños y los adultos (es lo que plantea Sandra Carli como: alteración de las fronteras entre niños y adultos).
La escuela si no quiere pasar a ser una escuela galpón, una escuela vacía debe dejar por ejemplo de sostener huellas del momento fundacional en sus programas (homogeneidad, sistematicidad, continuidad, coherencia, orden y secuencias, etc.); además debe apropiarse de otros programas y disposiciones escolares que no sean los dados, no condicionarse y tratar de entender los significados que subyacen al conjunto de símbolos incorporados al vestuario, la gestualidad, la epidermis que cubre el cuerpo de significados (tatuajes), los murales; antes de prohibirlos. Debe dejar de asumir el rol de fiscal, juez y jurado, para sumarse como parte de las culturas juveniles y entender que el ecosistema bidimensional escuela-familia está agotado y que hay entre esas instituciones un conjunto de dispositivos mediadores, que posibilitan al alumno el acceso directo a distintos mundos posibles.
La escuela no debe pensarse como un espacio de aguante, o como un lugar que acerca a estos chicos (descriptos al inicio) a algo que se parece al mundo de los entender como niños, adolescentes y adultos son capaces de sobrevivir y superar adversidades a pesar de vivir en condiciones de pobreza, violencia o desastres naturales” (Infante, 2001). En el campo escolar se proponen favorecer la autoestima y la autonomía, estimular la capacidad de resolver problemas y de mantener el buen ánimo a pesar de las situaciones adversas, y crear un clima de optimismo y alegría (extraído de La escuela en la encrucijada del cambio epocal – Tiramonti).

La escuela no debe pensarse como un espacio de aguante, o como un lugar que acerca a estos chicos (descriptos al inicio) a algo que se parece al mundo de los entender como niños, adolescentes y adultos son capaces de sobrevivir y superar adversidades a pesar de vivir en condiciones de pobreza, violencia o desastres naturales” (Infante, 2001). En el campo escolar se proponen favorecer la autoestima y la autonomía, estimular la capacidad de resolver problemas y de mantener el buen ánimo a pesar de las situaciones adversas, y crear un clima de optimismo y alegría (extraído de La escuela en la encrucijada del cambio epocal – Tiramonti).

La escuela hoy debe revisar su organización institucional (tener en cuenta al hacerlo la tecnología que se incorpora), sus articulaciones con el entramado social, su papel en la reproducción de las diferencias sociales y en la búsqueda de la igualdad, para plantearse un nuevo proyecto institucional que pueda incluir a las generaciones que vienen.

Como dice la Dra Denise Najmanovich "El incentivo central para la transformación de la educación , es el deseo de aprender juntos.Los docentes debemos poder des adaptarnos para poder aprender"

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 ¿Cómo
 construyen su participación ciudadana nuestros niños, jóvenes y 
adolescentes hoy en nuestras escuelas?; ¿Cómo podríamos describir “el 
estar/habitar” de los adolescentes en la escuela hoy?

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 ¿Cómo
 construyen su participación ciudadana nuestros niños, jóvenes y 
adolescentes hoy en nuestras escuelas?; ¿Cómo podríamos describir “el 
estar/habitar” de los adolescentes en la escuela hoy?

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En las clases de Educación Física se vivenciaron otros espacios con los alumnos de Jornada Completa (6to y 7mo grado).Se concurrió l gimnasio dela escuela N°310 a realizar diferentes actividades.

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Tal y como se plantea en el diseño curricular respecto de buscar la igualdad dentro de las instituciones educativas, se torna necesario hacer una mirada reflexiva en este sentido. En el diseño se menciona que: “Defender y promover el principio de equidad educativa, como eje vertebrador de una política curricular democrática, atendiendo a las síntesis entre unidad-diferenciación, heterogeneidad-homogeneidad, para ubicar los distintos puntos de partida y estructurar un proceso de enseñanza aprendizaje que permita alcanzar logros equivalentes a los diferentes grupos de alumnos que pueblen las aulas del nivel ” Precisamente las trayectorias escolares apuntan a desarrollar la igualdad en las aulas, por lo que consideramos de gran importancia el apoyo con que contaría cada docente de grado al tener la presencia del maestro de fortalecimiento de las trayectorias escolares.

Por otra parte vivimos en una sociedad en la que se valoriza el derecho que tienen los niños a la educación, aunque en más de una ocasión se queda sólo en el discurso.

Parafraseando a  P.Meireu (2003)2: Se sabe, hoy más que nunca, la importancia que tiene la educación para el destino de las personas y el futurodel mundo, y no queremos abandonar un asunto tan importante al azar. El educador moderno aplica todas sus energías y toda su inteligencia  a una tarea  que juzga al mismo tiempo posible (gracias a los saberes educativos ahora estabilizados) y extraordinaria (porque afecta al más valioso que tenemos: el ser humano)

Como bien marca el material de evaluación participativa, del ministerio de la nación: “Cerrar para abrir “; visualizar todo lo que sabemos hacer bien en la escuela e iluminar aquello que  hay que mejorar o cambiar para dar la oportunidad de construir nuevos sentidos sobre la enseñanza y los saberes que transmitimos a las nuevas generaciones.

Debemos continuar “mirando” nuestras escuelas, a través de las diversas acciones, cambios, fortalezas. Lo cual  nos permitirá  continuar reflexionando para actuar sobre aquellas cuestiones que construiremos como problemas, para mejorar y transformar - trabajando juntos  -la realidad educativa de cada comunidad ante esta situación cada institución debe propiciar e impulsar desarrollos contextualizados, colaborativos, consensuados,participativos y protagonizados por todos los integrantes que hacen “la escuela”.

Cada docente debe manejar y conocer diferentes estrategias en su especialidad, ya sea estrategias en ciencias, en letras, en música,etc. Las cuales deben tener relación con las diferentes actividades que el profesor plantea para interactuar con sus alumnos y deben convertirse como parte habitual del trabajo en el aula.

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Trabajé además en Escuela de Adultos N° 2, una experiencia maravillosa y recomendable

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Trabajé además en Escuela de Adultos N° 2, una experiencia maravillosa y recomendable

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Realizo capacitaciones virtuales de diferentes temáticas.

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Realizo capacitaciones virtuales de diferentes temáticas.

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Porque es una manera de seguir aprendiendo y se comparten experiencias con colegas de diferentes lugares.

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Al compartir experiencias, generamos nuevos aprendizajes.

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Al compartir experiencias, generamos nuevos aprendizajes.

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Me encanta viajar con mi esposo Juan.

Ahora estoy de licencia por maternidad.Nuestro bebé, se llama Iván tiene dos meses y medio.

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Soy Profesora de Enseñanza Primaria y Psicopedagoga.

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Soy Profesora de Enseñanza Primaria y Psicopedagoga.

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En la actualidad trabajo en la Escuela Primaria N° 320 de Jornada Simple y Completa.

De la cual soy Directora.