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Enfoque por medio del cual los estudiantes hacen pequeñas tareas durante el ciclo escolar y al final del año toman parte de ese aprendizaje y realizan un trabajo final (tareas posibilitadoras).

La primera unidad el alumno aprenderá los nombres de los miembros de su familia en español. En la segunda, aprenderá como usar los medios de transporte en la ciudad. Al final del ciclo escolar, creara una presentación de como su familia se movió en la ciudad de Madrid cuando fueron de viaje.

Sandra Guillen

Margarita Galeana

Luis Oscar Aquino

Maria Teresa Castro

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Enfoque por medio del cual los estudiantes hacen pequeñas tareas durante el ciclo escolar y al final del año toman parte de ese aprendizaje y realizan un trabajo final (tareas posibilitadoras).

La primera unidad el alumno aprenderá los nombres de los miembros de su familia en español. En la segunda, aprenderá como usar los medios de transporte en la ciudad. Al final del ciclo escolar, creara una presentación de como su familia se movió en la ciudad de Madrid cuando fueron de viaje.

Sandra Guillen

Margarita Galeana

Luis Oscar Aquino

Maria Teresa Castro

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Enfoque por medio del cual los estudiantes hacen pequeñas tareas durante el ciclo escolar y al final del año toman parte de ese aprendizaje y realizan un trabajo final (tareas posibilitadoras).

La primera unidad el alumno aprenderá los nombres de los miembros de su familia en español. En la segunda, aprenderá como usar los medios de transporte en la ciudad. Al final del ciclo escolar, creara una presentación de como su familia se movió en la ciudad de Madrid cuando fueron de viaje.

Sandra Guillen

Margarita Galeana

Luis Oscar Aquino

Maria Teresa Castro

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Enfoque por medio del cual los estudiantes hacen pequeñas tareas durante el ciclo escolar y al final del año toman parte de ese aprendizaje y realizan un trabajo final (tareas posibilitadoras).

La primera unidad el alumno aprenderá los nombres de los miembros de su familia en español. En la segunda, aprenderá como usar los medios de transporte en la ciudad. Al final del ciclo escolar, creara una presentación de como su familia se movió en la ciudad de Madrid cuando fueron de viaje.

Sandra Guillen

Margarita Galeana

Luis Oscar Aquino

Maria Teresa Castro

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Los maestros planifican usando andamiages para que los alumnos crean proyectos usando la lengua deseada

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Los maestros planifican usando andamiages para que los alumnos crean proyectos usando la lengua deseada

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No en enseñar una lengua, sino, enseñar a través de ella. 

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No en enseñar una lengua, sino, enseñar a través de ella. 

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Entrevistas.
Presentaciones
(M-S-M=

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Enfoque por medio del cual los estudiantes hacen pequeñas tareas durante el ciclo escolar y al final del año toman parte de ese aprendizaje y realizan un trabajo final (tareas posibilitadoras).
Ejemplo:

La primera unidad el alumno aprenderá los nombres de los miembros de su familia en español. En la segunda, aprenderá como usar los medios de transporte en la ciudad. Al final del ciclo escolar, creara una presentación de como su familia se movió en la ciudad de Madrid cuando fueron de viaje.

Sandra Guillen
Margarita Galeana
Luis Oscar Aquino
Maria Teresa Castro

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Los maestros planifican el andamiage para que faciliten a los alumnos crear proyectos en una unidad permitiendoles

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Los maestros planifican el andamiage para que faciliten a los alumnos crear proyectos en una unidad permitiendoles

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Enfoque por medio del cual los estudiantes hacen pequeñas tareas durante el ciclo escolar y al final del año toman parte de ese aprendizaje y realizan un trabajo final (tareas posibilitadoras).
Sandra Guillen
Margarita Galeana
Luis Oscar Aquino
Maria Teresa Castro

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Tiene que ser un aprendizaje activo y participativo que promueva la colaboración y que estimule la creatividad , el uso de la tecnología y el pensamiento crítico.

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Tiene que ser un aprendizaje activo y participativo que promueva la colaboración y que estimule la creatividad , el uso de la tecnología y el pensamiento crítico.

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Rosie, Ada, Gergana

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Los maestros permiten que los estudiantes tomen control de su aprendizaje, y al mismo tiempo monitorean el progreso de cada uno. Tambien establece la comunicacion y la abilidad de trabajar en equipos, etc.

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Los maestros planifican andamiages para facilitar y guiar el desarrollo de un proyecto dandoles facilidad para que los alumnos participen e intereactuen.

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Los maestros planifican andamiages para facilitar y guiar el desarrollo de un proyecto dandoles facilidad para que los alumnos participen e intereactuen.

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Trabajos en grupos de 3 o 4.
Visuales.
Trabajos Individuales.
Entrevistas.(M-S-M)

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Es encontrar el sentido al aprendizaje de la lenguas. Se incentiva la autonomía del aprendizaje.  

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Es encontrar el sentido al aprendizaje de la lenguas. Se incentiva la autonomía del aprendizaje.  

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Rosie, Ada, Gergana

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Genera un contexto de aprendizaje basado en la : motivación, contextualización, entornos significativos, integración de contenidos, desarrollo de competencias y aplicación de contenidos.
Minerva, Elba, Bárbara, Eugenio e Irene.

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Ofrece la ventaja de repasar y reforzar obejtivos ya ensenados sin tener que esperar una evaluacion formal. Tambien nos da la oportunidad de construir informacion puesto que esta abierta a la intervencion activa y las aportaciones de los alumnos.

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Mejora el rendimiento intelectual y metalinguistico. Los alumnos se benefician porque aprenden las abilidades para que puedan deducir, describir y resumir. (Pavon)

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Mejora el rendimiento intelectual y metalinguistico. Los alumnos se benefician porque aprenden las abilidades para que puedan deducir, describir y resumir. (Pavon)

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Desarrollo amplio de la lengua a través del uso de tareas que dirigido a objetivos claros. 

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Desarrollo amplio de la lengua a través del uso de tareas que dirigido a objetivos claros. 

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Uso de la lengua en contexto.
(M - S - M)

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Se utiliza en la manera en la que se integra el vocabulario no academico al igual que los temas funcionales. Es muy parecido a SIOP, disenado para estudiantes que hablan ingles como segunda lengua.

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Combinando lengua y contenidos de forma equilibrada.
Minerva, Elba, Bárbara, Eugenio e Irene.

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Trabajo individual grupal y en parejas, andamiaje (cada uno aprende una parte y lo comunica al resto del grupo)

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Se utiliza solo como contenido y lengua.

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Se utiliza solo como contenido y lengua.

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En Pre-K - la unidad familiar
Milagros
Ana Maria
Kristina

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Ventajas que ofrece este enfoque

Trabajar colaborativamente, la motivación, aprender a aprender, se enseña usando el contenido. Leticia, Caruca Y Laura

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2) El objetivo es conocer las partes del cuerpo humano. Contenidos funcionales: estructura osea, muscular, sanguineaContenidos gramaticales: Lexico: vocabulario tecnicoCurriculares: Biologia ActividadesTareas: video que explica las partes del cuerpo, dibujar las partes del cuerpo, sacar fotos y armar una secuencia.Microtareas: cada grupo explica el torso inferior/superiorEvaluacion: autoevaluación y reflexión: que aprendí en esta unidad, reflexionando a partir de una rúbrica.Tarea final: presentación individual de sus cuerpos para ver si han asimilado los contenidos. Leticia, Caruca y Laura

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2) El objetivo es conocer las partes del cuerpo humano. Contenidos funcionales: estructura osea, muscular, sanguineaContenidos gramaticales: Lexico: vocabulario tecnicoCurriculares: Biologia ActividadesTareas: video que explica las partes del cuerpo, dibujar las partes del cuerpo, sacar fotos y armar una secuencia.Microtareas: cada grupo explica el torso inferior/superiorEvaluacion: autoevaluación y reflexión: que aprendí en esta unidad, reflexionando a partir de una rúbrica.Tarea final: presentación individual de sus cuerpos para ver si han asimilado los contenidos. Leticia, Caruca y Laura

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)Es un tiempo para aplicar lo que han aprendido en clase y su experiencia personal.Además es un tiempo para ampliar su mente.

Cada una tiene un papel para la actividad (arquitecto, diseñador etc). Tiene que usar su creatividad. Una actividad que da lugar a la expresión individuo.

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Se buscan recursos para introducir el contenido que estén al nivel cognitivo y linguístico de los estudiantes. 

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Se buscan recursos para introducir el contenido que estén al nivel cognitivo y linguístico de los estudiantes. 

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Ejemplo: enseñar los números, los colores, las formas, los comparativos y los superlativos a través del contenido que es conocer el sistema solar y sus características.

Rosie, Ada, Gergana

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Los alumnos tienen que construir una casa con bloques/palitos. Un modelo no es necesario.  Ellos tienen que usar sus antecedentes, pero el profesor puede mostrarles ejemplos de casas del mundo para aumentar su idea de una casa.

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Es parecido al background design que quiere decir que tienes que tener el objetivo como final. 

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Es parecido al background design que quiere decir que tienes que tener el objetivo como final. 

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Milagros
Ana Maria

Kristina

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Consiste en planificar y organizar actividades orientadas a la composición de una tarea final. 

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Consiste en planificar y organizar actividades orientadas a la composición de una tarea final. 

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Minerva, Elba, Bárbara. Eugenio e Irene

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No se enfoca en la gramática o léxico.  

# data[].attributes.subject
No se enfoca en la gramática o léxico.  

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Ejemplo: Unidad de Seguridad Vial. Una actividad, Presentación de PPT acerca de las reglas de tránsito.

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La comunicación, el contraste cultural, y la colaboración, desarrollo cognitivo: crear, analizar, contrastar  

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La comunicación, el contraste cultural, y la colaboración, desarrollo cognitivo: crear, analizar, contrastar  

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El enfoque por tareas es una forma de enseñanza cuyo objetivo es fomentar el aprendizaje mediante el uso real de la lengua y no solo mediante la manipulación de unidades didácticas; de tal modo que los procesos de aprendizaje incluyan procesos de comunicación.
http://comprofes.es/content/el-enfoque-por-tareas-un-m%C3%A9todo-de-ense%C3%B1anza-natural
Sandra Guillen
Margarita Galeana
Maria Teresa Castro
Luis Oscar Aquino

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Aprender la lengua usandola. Los alumnos realizan actividades en las que practican el uso del idioma.

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Aprender la lengua usandola. Los alumnos realizan actividades en las que practican el uso del idioma.

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Los estudiantes aprenden a través de una tarea situación real de la lengua integrando los elementos necesarios para construirla.

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El enfoque por tareas es la propuesta de un programa de aprendizaje de lengua cuyas unidades consisten en actividades de uso de la lengua, y no en estructuras sintácticas (como hacían los métodos audiolinguales) o en  nociones y funciones (como hacían los programas nociofuncionales). Su objetivo es fomentar el aprendizaje mediante el uso real de la lengua en el aula y no solo mediante la manipulación de unidades de sus diversos niveles de descripción; de ese modo se postula que los procesos de aprendizaje incluirán necesariamente procesos de comunicación.(Breen 1987, Candlin 1990, Nunan 1989) y pronto se difunde en determinados círculos de ELE (Zanón 1990, Hernández y Zanón 1990, Zanón y Estaire 1992). Se basa en el plan curricular del Instituto Cervantes que especifica objetivos y contenidos para los seis niveles del MCER. 

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El enfoque por tareas es la propuesta de un programa de aprendizaje de lengua cuyas unidades consisten en actividades de uso de la lengua, y no en estructuras sintácticas (como hacían los métodos audiolinguales) o en  nociones y funciones (como hacían los programas nociofuncionales). Su objetivo es fomentar el aprendizaje mediante el uso real de la lengua en el aula y no solo mediante la manipulación de unidades de sus diversos niveles de descripción; de ese modo se postula que los procesos de aprendizaje incluirán necesariamente procesos de comunicación.(Breen 1987, Candlin 1990, Nunan 1989) y pronto se difunde en determinados círculos de ELE (Zanón 1990, Hernández y Zanón 1990, Zanón y Estaire 1992). Se basa en el plan curricular del Instituto Cervantes que especifica objetivos y contenidos para los seis niveles del MCER. 

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Laura, Leticia, Caruca

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Esta determinado por el contenido y la lengua va a ser el vehículo para que el estudiante se apropie del mismo y a la vez pueda comunicar ese conocimiento en L2. 

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Esta determinado por el contenido y la lengua va a ser el vehículo para que el estudiante se apropie del mismo y a la vez pueda comunicar ese conocimiento en L2. 

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Ada, Rosie, Gergana

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Es un programa de aprendizaje de lengua enfocado en el contenido para fortalecer y aplicar las habilidades linguisticas de un estudiante. 

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Es un programa de aprendizaje de lengua enfocado en el contenido para fortalecer y aplicar las habilidades linguisticas de un estudiante. 

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(Monse, Sandy, Maggie)

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No es enseñar una lengua extranjera, sino es enseñarla a través de ella. 

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No es enseñar una lengua extranjera, sino es enseñarla a través de ella. 

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Segun Otero (2011) El enfoque por tareas es una forma de enseñanza cuyo objetivo es fomentar el aprendizaje mediante el uso real de la lengua y no solo mediante la manipulación de unidades didácticas; de tal modo que los procesos de aprendizaje incluyan procesos de comunicación.

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El enfoque por tareas es como un "hermano menor" de Project Based Learning en el cual se asignan trabajos que sintetizan y demuestran lo aprendido. En contraste con PBL, el producto es un poco mas pequeño y no es diseñado como una evaluacion sumativa.