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Desenvolver competências, de forma alguma se pode dissociar do conhecimento; trabalhar competências significa trabalhar conteúdos programáticos contextualizados no quotidiano do aluno, tendo em conta as suas vivências e o espaço em que se encontra inserido.

Assim, o conhecimento constituirá a base da ação que, pragmatizada através do desenvolvimento de determinadas competências, fomentará a autonomia, a criatividade, a tomada de decisão….

Perfilhando destes princípios, a escola atual, perspetiva o desenvolvimento holístico do discente, com base nos dispositivos legais, objetivando a sua inserção no mercado do trabalho e intervenção na sociedade.

Neste sentido, defendo que o desenvolvimento das competências básicas essenciais da literacia, da numeracia e das tecnologias da informação e da comunicação devem nortear o conhecimento (Charlie construiu o seu carro graças ao conhecimento por elas facultado). Por sua vez, associadas a  competências de raciocínio, criatividade, inovação, espírito crítico, tomada de decisão (pragmatizadas por Maya na construção das asas em alternativa àquele meio de transporte) e competências sociais e de vida (trabalho colaborativo com base no respeito e empreendorismo)  promotoras  do crescimento integral e harmonioso do aluno, estas constituem condição sine qua non para a antevisão de um futuro profissional brilhante  (graças à simbiose daquelas competências, Charlie e Maya construíram um carro diferente, inovador e partiram à procura de um futuro promissor!)

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Nunca participei num projeto desta natureza, embora tenha consciência de que é dever da escola preparar o aluno para o mundo moderno que, querendo ou não, é ditado pelo uso massivo da tecnologia. Estamos, pois, na presença do aluno “nativo digital”e  não faz mais sentido continuar a manter as escolas alheias a este mundo!

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As cacterísticas do público-alvo com quem trabalho, (alunos a beneficiar de medidas de apoio/suporte à aprendizagem e à inclusão) suscitam-me dúvidas quanto à exequibilidade da criação de 6 zonas de aprendizagem diferenciadas, numa sala de aula tradicional.

Contudo, tentaria no espaço Criar ajudar os alunos a planificar, por etapas, a proposta de trabalho (projeto), fornecendo-lhes as ferramentas necessárias para a pesquisa.

No espaço Investigar/Colaborar/Apresentar, acompanharia os alunos, dando especial atenção aos menos autónomos, na investigação e recolha de dados e supervisionaria a pesquisa daqueles que paulatinamente fossem revelando alguma autonomia e espírito de iniciativa (sempre com base no respeito pelo ritmo de trabalho e de aprendizagem de cada um). Considero que este seria o espaço ideal para se fomentar a interação entre pares. Mesmo os alunos considerados tímidos conseguiriam interagir por meio de ferramentas tecnológicas uma vez que, ao fazerem atividades em pares ou grupos, todos teriam a possibilidade de expressar os seus conhecimentos e opinar, o que traz à tona as suas experiências anteriores, e os motiva ainda mais, sentindo-se parte ativa e importante do processo de aprendizagem.

No espaço Apresentar/Interagir os alunos partilhariam os seus trabalhos e, quiçá, os mais ousados, partiriam para um novo projeto, com base nos conhecimentos adquiridos….

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Para haver inovação é necessário que haja pessoas abertas, flexíveis, criativas, capazes de se adaptar às mudanças. Neste sentido, compete à  escola e aos seus atores esta “abertura” e “disponibilidade” para desenvolver e dotar os alunos de competências que lhes permitam participar e interagir num mundo global, que, face à sua competividade, enfatiza o ser-se flexível, criativo, capaz de encontrar soluções inovadoras para os problemas do porvir! Ora, mudar, inovar, implica forçosamente um trabalho de parceria, um envolvimento profundo por parte de todos os atores/especialistas interessados.

Reportando-me à realidade escolar, o sucesso de inovação na sala de aula só se alcança se as partes interessadas,  grupo nuclear (tutela, autarquias, órgãos de gestão da escola, professores de TIC/Técnicos, outros professores) e o outro grupo, menos amplo (professores, professores de TIC, Técnicos, Encarregados de Educação, psicólogos, técnicos das instituições, com quem a escola mantém parcerias….) se envolverem num trabalho conjunto, onde são debatidas ideias e opiniões sobre as mudanças que poderão ocorrer num futuro próximo, no seio da escola, ao nível das tecnologias, do mundo digital (tendência).

Esta tendência constituirá uma transformação gradual ao longo do tempo, na escola, uma vez que os professores, por se sentirem inseguros e despreparados,  tardam em reconhecer as potencialidades  do mundo tecnológico e digital  e a incorporá-lo nas suas práticas pedagógicas

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Concordo e considero as visões apresentadas realistas, embora reconheça que o atual corpo docente, bastante envelhecido, por sinal, nem sempre dispõe dos conhecimentos necessários na área das tecnologias, das novas metodologias, das novas técnicas de trabalho colaborativo… daí, a resistência manifestada por estes, face à mudança….

Para a sua efetiva pragmatização/implementação, urge que os professores abram as suas portas à inovação e se munam de saberes, competências que lhes permitam dominar e trabalhar com os mais diversificados gadgets.
Mais próximo dos alunos, o docente assumirá o papel de tutor, orientador dos percursos formativos, num espaço colaborativo, mais participativo e diferenciado, com cenários de metodologias abertas e flexíveis, conducentes a aprendizagens ativas, promotoras do desenvolvimento das competências previstas para o séc. XXl.

Na escola, onde leciono, reconheço que se vislumbra um longo caminho para percorrer, mas, este faz-se caminhando.... pois, enquanto não se operaram mudanças, quer a nível curricular (sobretudo no ensino secundário), quer a nível de mentalidade, enquanto o docente se reger pelo velho paradigma educacional do "Magister Dixit", continuaremos fechados, isolados nas nossas brancas capelinhas!

VOTAÇÃO Tricider: Tarefa 5

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Na minha escola, a aprendizagem digital opera-se ocasionalmente (quando isto se verifica, é graças à “carolice”, à “sede do saber” e disponibilidade económica do docente). Em situações desta natureza, é o professor quem escolhe os recursos digitais que considera adequados para abordar os conteúdos programáticos, cuja avaliação final se rege, ainda, pelos princípios/critérios tradicionais. Neste sentido, reconheço que a tecnologia não é considerada prioritária e a formação de professor, neste âmbito, ainda é limitada!.... Embora reconheça que o professor do século XXI tem como principais desafios, a capacidade de se manter atualizado sobre as novas metodologias de ensino e a capacidade de desenvolver práticas pedagógicas mais eficientes!

Posto isto, a escola onde leciono situa-se no nível 2 de maturidade da sala de aula do futuro.

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Apontar aspetos a melhorar em cada um dos cenários apresentados, não é tarefa fácil, uma vez que só agora é que tive oportunidade de contactar com este tipo de Cenários de Aprendizagem. Porém, vou debruçar-me sobre alguns pontos que considero relevantes para, quiçá, futura aplicação….

Os cenários de aprendizagem “Projeto de estudo ao ar livre” e “Reconhecer aprendizagens informais” apesar de diferentes, quanto ao contexto, às disciplinas envolvidas, aos atores envolvidos, às ferramentas tecnológicas apresentadas, entre outros, apresentam um novo paradigma de ensino e aprendizagem, que se processa em função da especificidade do público-alvo,

Dos aspetos melhores conseguidos, realço os modelos de  aprendizagem apresentados, onde se regista a interdisciplinaridade, a planificação colaborativa e o recurso às novas tecnologias, a nível da apresentação das atividades – registo da análise e sua evolução – criadas em função dos reais centros de interesse e necessidades  dos alunos; a avaliação centrada no desenvolvimento das competências; o professor que, no papel de facilitador, mediador, orientador, incentiva os discentes às aprendizagens, graças ao trabalho colaborativo à autoconstrução de saberes e à sua partilha.

Finalmente, destaco, ainda, a partilha das atividades e os respetivos resultados obtidos na internet, através da plataforma Moodle, uma forma de implicar os pais no processo educativo dos seus educandos, uma oportunidade de partilhar ideias e saberes, enfim, uma forma de abrir as portas à comunidade, em geral.

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Considero que uma Atividade de Aprendizagem (AA) consiste na planificação de uma aula, ou conjunto de aulas, que descreve detalhadamente uma determinada atividade, da qual faz parte a metodologia, os recursos (humanos e materiais – que podem ser de natureza tecnológica) e ainda os contextos (ambientes de aprendizagem).

A abordagem de determinado conteúdo ou conteúdos aos quais subjaz o desenvolvimento de determinadas competências para o séc. XXI., previsto nas AA pode ser transversal a diferentes áreas curriculares, o que pressupõe um trabalho colaborativo entre os docentes implicados, (partilha de informação) podendo igualmente envolver o recurso à tecnologia digital a utilizar, quer em contexto de sala de aula quer, quer no exterior (campo, empresa, museu, biblioteca….). Apraz sublinhar que o grupo de professores não deve exceder os 3-4 elementos, sob pena de comprometer os propósitos iniciais, embora a chave para a conceção das AA de alta qualidade resida na boa colaboração e partilha de ideias entre os docentes.
Uma AA para se tornar aliciante e inovadora deve ser concebida a partir dos gostos, dos interesses e das reais necessidades dos alunos e pragmatizada através do recurso ao equipamento tecnológico disponível na escola, sem descurar as ferramentas do próprio aluno, (gadgets), nomeadamente o telemóvel que tanta celeuma tem levantado devido à sua incorreta utilização, em contexto de aprendizagem!

Satisfeitos aqueles requisitos, o aluno passará a protagonizar as suas próprias aprendizagens! Um exemplo de uma AA pode ser a criação de um vídeo, a aprendizagem em equipa ou o trabalho fora da escola para recolha de dados ou imagens.

O visionamento do primeiro filme, permite-me reconhecer a importância do trabalho colaborativo (entre pares); a partilha de saberes e de experiências, através da utilização dos telemóveis dos alunos e o contacto (videoconferência) com profissionais de outros países.

O segundo filme permite-me, igualmente, reconhecer a importância do trabalho colaborativo, entre grupos, enquanto metodologia de aprendizagem e do recurso à aplicação digital TeamUp, bem como à tecnologia digital Skype, Webcam….sem esquecer o contacto com outros países.

Eis dois exemplos que demonstram bem como o recurso à tecnologia digital constitui uma mais valia na realização de experiências de aprendizagem aliciantes e inovadoras e, consequentemente, no desenvolvimento de competências para o século XXI.
Posto isto, julgo que a minha opinião em nada difere do conceito acima descrito, complementado pelos vídeos.

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Tecnologias para a conceção de Atividades de Aprendizagem

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Julgo que seria viável a aplicação de qualquer um dos cenários no meu contexto de ensino e aprendizagem pois, ao defenderem o ensino centrado na descoberta pelo aluno, assumem-se promotores de aprendizagens ativas, diversificadas e significativas e preparam futuros cidadãos mais conscientes e responsáveis.

Todavia, a sua efetiva aplicação dependerá do grau de envolvimento dos parceiros, do seu poder de trabalho cooperativo, do seu espírito inovador e de iniciativa, da compatibilidade do seu horário, da sua formação, a nível das novas tecnologias (pedagogia digital) e da abertura e recetividade dos órgãos de gestão da escola para apoiar iniciativas desta natureza (aquisição das ferramentas e dos recursos necessários à criação de cenários de aprendizagem).

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Na qualidade de docente de Educação Especial, resolvi desenvolver no terreno educativo, Centro de Apoio à Aprendizagem (CAA), uma Atividade de Aprendizagem (AA) que constituirá a “Tarefa Final” desta formação.

Numa fase inicial, houve a preocupação de ir ao encontro dos gostos e dos interesses da população-alvo, alunos a beneficiar de medidas adicionais previstas pelo D.L. n. º54/2018. Para o efeito, os alunos visitaram uma pastelaria, onde tiveram oportunidade de ver a confeção de bolos e pastéis.

Sensibilizados com esta visita, os discentes propuseram a confeção de Bolachas de Manteiga (AA) no Atelier dos Sabores do CAA.

Para tal, averiguou-se a disponibilidade dos recursos tecnológicos existentes na escola, o que nem sempre é fácil pois, estes escasseiam pelas salas existentes, nomeadamente os PC que se encontram em estado absoleto, sem ratos, sem colunas….Por isso,  os gadgets dos alunos - Tablet e Smarphones -  constituíram um valioso recurso, os quais foram disponibilizados de bom grado  e que tanto prazer lhes dá ao manuseá-los, (em vez de impedir o seu uso deve-se usar o contexto educativo para estimular e educar para o uso adequado daqueles recursos.

Seguiu-se a fase da planificação da AA, como previsto nesta experimentação no terreno (Pilotagem), que contemplou:

O tempo previsível, os vários contextos de trabalho; as ferramentas e recursos digitais/tecnológicos disponíveis, os objetivos a alcançar (desenvolvimento de competências cognitivas, de natureza funcional, dada a especificidade desta franja estudantil, pessoais e sociais), …..ultimada pelo momento de avaliação.

Para o alcance pleno daquele propósito, daquela “missão”, desencadearam-se atividades, de natureza diversificada nomeadamente,  divisão da turma em grupos de trabalho, pesquisa de receitas na internet (bolachas de manteiga), divisão da turma em grupos, saída ao exterior para fazer as compras da matéria-prima necessária, com base  numa lista previamente elaborada, confeção das bolachas realizada por um grupo, um procedimento que é testemunhado por outro que recorre à foto e ao vídeo para partilhar na Página da Escola e no Blog do Atelier respetivamente, sendo que neste consta igualmente a receita das Bolachas de Manteiga. Entretanto, as aprendizagens são organizadas no Padlet, criado para o efeito.

Seguiu-se o momento final, que consistiu na avaliação daquela AA, cuja abordagem revestiu um caráter informal, baseada na nossa autorreflexão e na dos alunos, tendo igualmente presente a verificação do seu grau de desempenho, envolvimento, aprendizagem……

Esta etapa assumiu particular relevância, uma vez que o ato de refletir permite reconhecer os aspetos menos conseguidos durante a AA e proceder à sua reformulação, com vista a alcançar, numa fase posterior,  o sucesso pleno em atividades desta natureza que se preveem inovadoras não só pelo recurso às novas tecnologias, das quais emergem aprendizagens significativas, mas também pela possibilidade de se identificar os benefícios, daí decorrentes, para o processo de ensino e aprendizagem dos alunos. E é com base no êxito alcançado, que se poderá partilhar esta experiência, já validada, com outros professores!....

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Refletir sobre o impacto que aquelas abordagens inovadoras têm vindo a operar no seio do grupo de alunos com quem trabalho, eleva o meu ego, enquanto Profissional de Educação, pois tenho vindo a assumir o papel de mediadora colaborativa, ao invés de condutora “autoritária”, respeitando a singularidade de cada discente.

Não me parece adequado continuar a manter paradigmas rígidos, face a mudanças tão constantes e aceleradas que se operam na sociedade e se refletem na educação. A era da tecnologia e da informação em que vivemos e as imensas possibilidades que apresenta no domínio educativo, social e pessoal constituem desafios para todos nós professores.

Na realidade, ao deixar os alunos tomarem as rédeas na construção do seu próprio conhecimento, ao envolvê-los “naquela tarefa” que se afigurava árdua porém, aliciante, a qual contou com a tecnologia e ferramentas digitais, sem esquecer os telemóveis e tablets dos alunos, senti que o seu nível de motivação aumentou, bem como a capacidade de trabalho colaborativo (formação de grupos). Foram momentos de pesquisa, de partilha de experiências e, quiçá, de saberes, baseados no crescimento gradual do respeito pelos pares e pelas normas e no sentido de responsabilidade que atividades desta natureza exigem. Foi neste contexto de trabalho que os alunos tiveram de tomar decisões assertivas, o que exigiu, da sua parte, algum espírito crítico e reflexivo, não só durante a atividade mas, no final, na avaliação da mesma.

É certo que no decorrer desta “aventura” fui tendo um feedback positivo por parte dos alunos, tendo estes concluído que o telemóvel não serve só para brincar!!!!!  Contudo, foi precisamente nos momentos finais, durante a avaliação da atividade que, ao medir o impacto, ao nível da motivação e das aprendizagens dos alunos, ao comparar os objetivos/benefícios alcançados com os inicialmente delineados, que pensei: “Ainda vale a pena ser professora”!

Da cumplicidade que se criou e instalou naquele ambiente educativo/pedagógico entre as alunos e as atividades, que eles próprios partilharam com a comunidade educativa e local, em que deram asas à sua imaginação, à sua criatividade, afloraram aprendizagens significativas, ativas, geradoras dos saberes curriculares e funcionais e do desenvolvimento das competências previstas para o séc. XXl!

Em jeito de reflexão, sinto que  no quadro de um ensino inovador, marcado por uma preocupação crescente em criar situações de aprendizagem estimulantes, desafiei os alunos a pensar, a trabalhar colaborativamente, a descobrir e adquirir conhecimento, atitudes, destrezas e aptidões, a estimular atitudes críticas e tomadas de decisão, a favorecer a divergência e a diversificação dos percursos de aprendizagem,  assumindo o papel de professor facilitador de um processo em mudança!!!!

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Votação Tricider

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