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Unterrichtsbausteine

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Daseinsgrundfunktionen kartieren mit umap

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Dieser Unterrichtsbaustein eignet sich für die abschließende Exkursion am Ende der Unterrichtseinheit zur funktionalen Gliederung von Städten im Semesterthema "Stadtentwicklung". Die Schülerinnen und Schüler sollten die funktionale Gliederung von Städten erkennen und beschreiben und diese mit den Daseinsgrundfunktionen "Wohnen", "sich erholen", "sich bilden", "arbeiten" und "sich versorgen" in Verbindung setzen können. Nach der theoretischen Behandlung der funktionalen Gliederung von Städten an einem selbst gewählten Beispiel bietet es sich an, diese Gliederungsweise von Städten in der eigenen Lebenswelt zu erkunden und am eigenen Stadtteil zu überprüfen. Dabei werden gleich mehrere zu erreichende Kompetenzen der Studienstufe erreicht. Im Geographieunterricht geht es darum, systematisch eine raumbezogene Handlungskompetenz aufzubauen. Dies geschieht durch eine Verflechtung der einzelnen Kompetenzbereiche "Räumliche Orientierung", "Raumanalyse", "Raumbewertung" und "Raumverantwortung". Der vorliegende Unterrichtsbaustein deckt in besonderer Weise alle diese Kompetenzbereiche ab und fördert zusätzlich eine fachspezifische Denk- und Arbeitsweise. Im Sinne eines selbst regulierten und forschenden Lernens sollten die Schülerinnen und Schüler in die Planung und Vorbereitung dieser Exkursion maßgeblich mit eingebunden werden. Eigene Leitfragen und Problemstellungen erhöhen den Grad an Individualität, Schüleraktivität und Lebensweltbezug. Eine Erläuterung der Funktionsweise des Webdienstes uMap befindet sich zum Download in der Kategorie "Material".

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Dieser Unterrichtsbaustein eignet sich für die abschließende Exkursion am Ende der Unterrichtseinheit zur funktionalen Gliederung von Städten im Semesterthema "Stadtentwicklung". Die Schülerinnen und Schüler sollten die funktionale Gliederung von Städten erkennen und beschreiben und diese mit den Daseinsgrundfunktionen "Wohnen", "sich erholen", "sich bilden", "arbeiten" und "sich versorgen" in Verbindung setzen können.

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Kinderarbeit in Ghana: Bittere Schokolade

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In der Weihnachtszeit klingeln die Kassen der Schokoladenanbieter. Dafür darben viele Kakaobauern in Afrika und lassen ihre Kinder schuften. Wie lange noch?

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Unsere Arbeit unterstützen?

Diese Webseite ist ein privates Projekt, das wir in unserer Freizeit betreiben und für das wir keine direkten Einnahmen haben.
Die Nachrichten zu Vulkanen, Erdbeben und anderen Themen, die Instandhaltung des Servers und dieser Webseite, sowie die frei zugägnlichen Tools zu Vulkan-Webcams und der interaktiven Erdbebenkarte aufrechtzuhalten, verschlingt enorm viel Zeit und kostet Geld.
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Erdbeben Heute: Liste & Karte der 20 größten Beben in den letzen 24 Stunden

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Shows maps and a list of top 20 largest earthquakes today or on given past days / months or whole years. Now also with statistics on quake activity. Default page is past 24 hours, continuously updated. Links to archive for lookup of quake data in the past. / VolcanoDiscovery

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Javascript must be enabled to view our earthquake maps. To access USGS earthquake information without using javascript, use our Magnitude 2.5+ Earthquakes, Past Day ATOM Feed or our other earthquake feeds.

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Climate Central researches and reports on the impacts of climate change, including sea level rise and coastal flooding, extreme weather and weather attribution, global warming and local temperature trends, carbon dioxide and greenhouse gas emissions.

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ShowMe is an open online learning community where anyone can learn and teach any topic. Our iPad app lets you easily create and share video lessons.

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Doceri - The Interactive Whiteboard for iPad.

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Doceri is a scalable suite of products that allows a teacher or presenter to control a computer's desktop, to control audiovisual technology, and to annotate any presentation in real time with the Apple™ iPad™. Doceri is an intuitive interface that can replace interactive whiteboards and expensive AV touch panels.

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SimpleMind is the world leader in cross-platform Mind Mapping tools. One-time payment per platform, no subscriptions. Try now!

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AnswerGarden is a new minimalistic brainstorm tool for online brainstorming, real time audience participation and classroom feedback.

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Globaler Wandel im Satellitenbild

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climate change, global climate change, global warming, natural hazards, Earth, environment, remote sensing, atmosphere, land processes, oceans, volcanoes, land cover, Earth science data, NASA, environmental processes, Blue Marble, global maps

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Waldbrände der letzten 7 Tage

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Fire Information for Resource Management System provides near real-time active fire data from MODIS and VIIRS to meet the needs of firefighters, scientists and users interested in monitoring fires. Fire data is available for download or can be viewed through a map interface. Users can subscribe to email alerts bases on their area of interest.

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Entwicklung des Ozonlochs

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Unusual Winds Drive a Small 2019 Ozone Hole

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Kollaborative Mind Maps

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Concept Maps erstellen

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Cmap Products

Cmap products empowers users to construct, navigate, share and criticize knowledge models represented as concept maps. View our products to see how you can utilize our software in your work, studies, or research.

Learn About Concept Maps

Concept maps are graphical tools for organizing and representing knowledge in an organized fashion. Learn what concept maps are, how to construct them, and use them.

Cmaps Around the World

Cmap software is used by individuals, schools, and institutions all around the world. See a variety a of uses of concept mapping and Cmap software by users of all ages.

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Cmap Products Cmap products empowers users to construct, navigate, share and criticize knowledge models represented as concept maps. View our products to see how you can utilize our software in your work, studies, or research. Learn About Concept Maps Concept maps are graphical tools for organizing and representing knowledge in an organized fashion.

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Ghana / Österreich, 2018, 92 Minuten
Ein Film von Florian Weigensamer, Christian Krönes
Produktion: Blackbox Film & Medienproduktion GmbH
empfohlen ab 14 Jahren, FSK 6

Im Stadtteil Agbogbloshie in Ghanas Hauptstadt Accra werden veraltete Smartphones oder Computerbildschirme aus europäischen Staaten auf riesige illegale Müllhalden verfrachtet. Der beobachtende Dokumentarfilm fängt die gefährlichen Bedingungen ein, unter denen die Menschen dort leben und immerzu giftigen Elektroschrottdämpfen ausgesetzt sind. In Stellungnahmen aus dem Off scheinen resignative Haltungen durch, während die Kamera Bewohnern des Slums folgt, die den mühseligen Umständen mit trotzigem Pragmatismus oder Anzeichen des Wahnsinns begegnen. (nach FILMDIENST)

Link zu den interaktiven Arbeitsmaterialien mit Filmausschnitten

Auszeichnungen:

Filmfest München 2018 Lobende Erwähnung, DOX 2018 Kopenhagen, Filmtipp Vision Kino

Sachgebiete:

Schlagworte:

Afrika, Agbogbloshie, Arm-Reich, Bewahrung der Schöpfung, Digitalisierung, Elektroschrott, Ghana, Globalisierung, Konsum, Menschenrechte, Menschenwürde, Müllentsorgung, Nachhaltigkeit, Naturschutz, Ökologie, Recycling, Rohstoffe, Schuld, Umweltzerstörung, Wegwerfgesellschaft, Wertstoffe, Wertschöpfungskette

Schuljahr:

Sek I: ab Klasse 9, Sekundarstufe II

Schulart:

alle Schularten

Sprache(n):

Englisch, Deutsch

Untertitel:

Deutsch (Untertitel)

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Welcome to Sodom - Dein Smartphone ist schon hier

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Im Stadtteil Agbogbloshie in Ghanas Hauptstadt Accra werden veraltete Smartphones oder Computerbildschirme aus europäischen Staaten auf riesige illegale Müllhalden verfrachtet. Der beobachtende Dokumentarfilm fängt die gefährlichen Bedingungen ein, unter denen die Menschen dort leben und immerzu giftigen Elektroschrottdämpfen ausgesetzt sind.

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Video zu den digitalen Werkzeugen

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Lichtblick - Filmanalyse leicht gemacht!

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Lichtblick ist ein Werkzeug zur Kommentierung, Strukturierung und Analyse von Filmen, mit dem Sie sehr einfach eigene Videos oder Ausschnitte aus professionellen Filmen untersuchen können.  Die Software läuft ohne Installation in jedem modernen Browser, auf ihrem Mobilgerät oder Desktop-Rechner und eignet sich zugleich als Kommentierungs-, Analyse- und Präsentationswerkzeug. Ergebnisse können Sie ganz einfach über einen generierten Link teilen oder als PDF speichern bzw. ausdrucken.

(verwendeter Filmausschnitt: CC BY 3.0, © 2008 Blender Foundation / www.bigbuckbunny.org)

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Einfach Karten erstellen

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We teamed up with Esri to create a reimagined version of National Geographic MapMaker that is more accessible, more flexible and more relevant. The new MapMaker 4.0 is available now for you to rebuild your maps and access all of the exciting new features.

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MapMaker Launch Guide - National Geographic Society

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Easily Create, Analyze, and Share Maps. Share with friends, embed maps on websites, and create images or pdf.

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Die Nutzung digitaler Geoinformationen und Geographischer Informatiossysteme (GIS) ist seit den 1990er Jahren dank der Entwicklung benutzerfreundlicher, teils über das Internet verfügbarer, GIS-gestützter Anwendungen für jedermann möglich und in zahlreiche Bereiche des täglichen Lebens vorgedrungen. Aufgrund der ständig wachsenden Bedeutung von Geoinformationen und GIS-Technologien ist es sinnvoll GIS in Schulen einzusetzen und als festen Bestandteil des Schulfaches Erdkunde zu integrieren. In den Lehrplänen einiger Länder (u.a. Baden-Württemberg, Bayern, Hamburg, Nordrhein-Westfalen und Rheinland-Pfalz) sowie in den Bildungsstandards ist der Begriff GIS bereits verankert.

Um die Integration von GIS-Technologien in den Unterricht an Schulen und in der Lehre an Hochschulen zu fördern, stellt „WebGIS-Schule" seit 2003 verschiedene GIS-Anwendungen für den freien Gebrauch zur Verfügung und ist damit der erste Anbieter didaktisierter WebGIS-Dienste im deutschsprachigen Raum.

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Die Nutzung digitaler Geoinformationen und Geographischer Informatiossysteme (GIS) ist seit den 1990er Jahren dank der Entwicklung benutzerfreundlicher, teils über das Internet verfügbarer, GIS-gestützter Anwendungen für jedermann möglich und in zahlreiche Bereiche des täglichen Lebens vorgedrungen. Aufgrund der ständig wachsenden Bedeutung von Geoinformationen und GIS-Technologien ist es sinnvoll GIS in Schulen einzusetzen und als festen Bestandteil des Schulfaches Erdkunde zu integrieren.

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Umweltveränderungen

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Welcome ...

... to the website of the learning portal "Remote Sensing in Schools". The project "Remote Sensing in Schools" (FIS = German acronym) is run by the Remote Sensing Research Group of the Department of Geography at the University of Bonn and aims at a more intensive use of remote sensing in school lessons.

Learning with Digital Satellite Images

On our website you can find many interactive learning modules as well as research and analysis tools concerned with remote sensing in school lessons. You can also discover important advice and didactical commentary.

Enjoy working with our learning materials.

Your FIS team

Basic subjects
Applied subjects

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to the website of the learning portal "Remote Sensing in Schools". The project "Remote Sensing in Schools" (FIS = German acronym) is run by the Remote Sensing Research Group of the Department of Geography at the University of Bonn and aims at a more intensive use of remote sensing in school lessons.

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national aeronautics and space administration

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Global Ice Viewer – Climate Change: Vital Signs of the Planet

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Ice, which covers 10 percent of Earth’s surface, is disappearing rapidly. Select a topic below to see how climate change has affected glaciers, sea ice, and continental ice sheets worldwide.

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Passt dein Fuß auf diese Erde?

Diese Frage beantwortete viele Jahre ein Rechner der BUNDjugend zum ökologischen Fußabdruck. In einer Miniaturwelt konnte der private Konsum nachvollzogen und in Relation zu den natürlichen Ressourcen der Erde gesetzt werden. Die Berechnungsfunktionen des individuellen Fußabdrucks beruhten auf den Erfahrungen des ehemaligen BUNDjugend-Projekts „Latsch!". Dessen Datengrundlage wurde zuletzt Ende 2010 aktualisiert und grafisch neu aufbereitet.

Leider ist der Rechner mittlerweile in die Jahre gekommen und defekt. Im Moment hat die BUNDjugend keine Ressourcen, um ihn zu überarbeiten bzw. neu aufzusetzen. Bis wir wieder einen eigenen Rechner zur Verfügung stellen können, empfehlen wir als Alternative:

Was ist der Ökologische Fußabdruck?

Der Ökologische Fußabdruck zählt alle Ressourcen, die für den Alltag benötigt werden, und zeigt auf, wie viel Fläche benötigt wird, um all die Energie und Rohstoffe zur Verfügung zu stellen. Anschließend wird dieser Flächenverbrauch auf alle Menschen hochgerechnet und mit den auf der Erde real verfügbaren Flächen verglichen. Somit stellt der Fußabdruck nur quantitativ die CO2 Bilanz dar, sondern auch qualitativ den Flächenbedarf. Zudem ist der Ökologische Fußabdruck ein Angebot- und Nachfrage-Modell, welches anschaulich widerspiegelt, wie groß die Biokapazität der Erde ist (also was wir von ihr nutzen können) und wie viel die Menschheit von ihr nutzt.

Alle 2 Jahre, zuletzt im Oktober 2014, veröffentlicht der WWF den Living Planet Report, welcher den Verbrauch der Erde nach Nationen aufzeigt. Das Ergebnis für Deutschland: Wenn alle Menschen so leben würden wie wir, bräuchten wir 2,6 Erden, denn der deutsche Fußabdruck liegt bei etwa 5 Hektar. Der gerechte Ökologische Fußabdruck liegt jedoch bei 1,7 Hektar.

Bereits 2003 erstellte die BUNDjugend im Rahmen des Projekts„Latsch! Passt dein Fuß auf diese Erde?" einen Fußabdrucksrechner für junge Menschen. 2011 ist es gelungen, diesen Rechner zu aktualisieren.

Das Projekt ist beendet.

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Die BUNDjugend ist die Jugendorganisation des BUND und bietet jungen Menschen eine Plattform für umweltpolitisches Engagement.

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Landesmedienzentrum Bayern

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Infoportal | Digitale Medien im Geographieunterricht

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Digitale Karten sind in Kombination mit dem Ortungsdienst als Apps auf mobilen Endgeräten verfügbar und gestatten das Aufnehmen neuer Daten (z. B. Fotos oder Audio-Dateien), die georeferenziert und in soziale Netzwerke oder andere Web 2.0-Dienste hochgeladen werden können (KERBER und NEUER 2014, S. 27 f.).

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Open Source GIS

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Digitale Schulbank

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Unterrichtsmodell für Lehrkräfte von Martin Häusler (Februar 2021)

Foto: Hambacher Tagebau, Gutenberg, Sommer 2020, CC-BY-SA 3.0 DE

Anflug Google Earth (KML-Datei) ... / Materialsammlung Tagebau Hambach Google Earth (KMZ-Datei)...

in Zusammenarbeit mit Ulrich Gutenberg und Thomas Warnecke
Übersicht
Link-TIPP zu einem weiteren Unterrichtsmodell:
Im semiariden Westen der USA mit Google Earth
1. Zum Unterrichtsgegenstand
2. Basiskonzepte der Geographie
3. Didaktische Überlegungen mit Hilfe der Basiskonzepte der Geographie
4. Anregungen
5. Dokumentationsmöglichkeiten und Quellenauswertung
6. Digitalspezifische Kompetenzen

Aktualisierung 26.02.21

1. Zum Unterrichtsgegenstand

Quelle: Bildausschnitt vom Bild „Demonstration „Stopp Kohle!" im Vorfeld der ersten Sitzung der Kohlekommision am 26. Juni 2018, ursprünglicher Autor, Molgreen, verändert von Gutenberg, CC BY-SA 4.0

Die Bundesrepublik Deutschland hat beschlossen, bis 2038 aus der Kohleverstromung auszusteigen.
2018 hatte Steinkohle einen Anteil von 12,5% an der Stromerzeugung, Braunkohle einen Anteil von 22,5%. ( Quelle: bmwi.de, Zugriff am 14.1.2021)
Diese Ausstiegspläne bedeuten auch einen Ausstieg aus der Kohleförderung. Wurde in Deutschland bereits am 21.12.2018 die letzte Steinkohlenzeche geschlossen, steht dieser Schritt dem Braunkohlebergbau noch bevor.

Momentan wird Braunkohle in den drei deutschen Braunkohlerevieren (Link zu Wikipedia: Niederrheinische Bucht, Mitteldeutsches Braunkohlenrevier, Lausitzer Revier ) im Tagebau gefördert. Hiermit einher gehen erhebliche Eingriffe in den Naturhaushalt sowie massive Flächenverluste (2,1ha pro Tag;) Quelle: Umweltbundesamt, Zugriff am 14.1.2021.

Die Umsiedlung von durch Tagebaue betroffenen Ortschaften sowie die Rekultivierungsmaßnahmen führen zu langfristigen Veränderungen des Kulturraumes. Diese Landschaftsveränderungen sind auch in Luft- und Satellitenbildern deutlich zu erkennen.

Die Satellitenansicht von Mitteleuropa in Google Earth (Sichthöhe etwa 1900 km) präsentiert sich zunächst in verschiedenen Grüntönen. Schaut man etwas genauer, kann man inmitten der grünlichen Flächen hellere Punkte entdecken. Diese „Narben" in der Erdoberfläche finden sich beispielsweise in der Lausitz, im böhmischen Erzgebirge oder aber in der Kölner Bucht.

Der Hambacher Tagebau, der im Zentrum dieses Unterrichtsmodells steht, ist einer von drei verbliebenen Braunkohletagebaue im Rheinischen Braunkohlerevier, betrieben von der RWE Power AG. Die genehmigte Abbaufläche betrug 2018 ca. 85 km ², die Betriebsfläche 43 km ². Beschäftigt sind ca. 1500 Arbeitskräfte ( Quelle: RWE Power, pdf-Datei , Zugriff am 28.01.2021). Die hier abgebaute Kohle (40 Mio. t/a; ebd.) wird vornehmlich in fünf Kraftwerken der Region verstromt

Besondere mediale Aufmerksamkeit bekam in der Vergangenheit der nordrhein-westfälische Tagebau Hambach wegen der bereits seit den 1970er Jahren andauernden Proteste gegen die Umsiedlungen von Ortschaften sowie die Abholzung des Hambacher Forstes, die ab 2018 trotz des sich abzeichnenden Kohleausstiegs weiter vorangetrieben werden sollte. Die gewaltsame Räumung der seit 2012 im Wald befindlichen Protestcamps rief ein bundesweites gesellschaftliches Echo hervor.

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Anflug Google Earth (KML-Datei) ... / Materialsammlung Tagebau Hambach Google Earth (KMZ-Datei)... in Zusammenarbeit mit Ulrich Gutenberg und Thomas Warnecke Übersicht Link-TIPP zu einem weiteren Unterrichtsmodell: Im semiariden Westen der USA mit Google Earth 1. Zum Unterrichtsgegenstand 2. Basiskonzepte der Geographie 3. Didaktische Überlegungen mit Hilfe der Basiskonzepte der Geographie 4.

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Copyright Ulrich Gutenberg

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Medienanalyse mit der Eintauchmethode

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Links zu den Statistischen Ämtern der Länder

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Internetangebot des Statistischen Bundesamtes mit aktuellen Informationen, Publikationen, Zahlen und Fakten der amtlichen Statistik.

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The Global Urban Transformation

This map visualises the radical transformation that has occurred across the globe in the last 60 years, from a 30% urban world in 1950, to a 54% urban world in 2015 and a predicted 68% urban world in 2050. In 1950 there were 740m people living in cities; there are now 4 billion, rising to a predicted 6.6b by 2050. The circles on the map are proportional to city populations in 1950, 1990, 2015 and 2035. Move your mouse over cities to explore their detailed dynamics. Data is from the UN World Urban Propospects 2018. The technique of overlaying proportional circles to show population change over time was first developed in a static map at LSE Cities Urban Age by Guido Robazza.

Industrialisation and urban growth in the 19th and early 20th centuries were powered by Western Europe and the North-Eastern USA, but the urban population of these regions has been relatively static since 1950. Recent growth is instead the result of rapid urbanisation in China, India, Latin America and increasingly Africa. Over half of the world's urban population is now is Asia, with China alone comprising 20% of the global total. Asia and Africa will together account for 90% of the additional 2.3b urban dwellers predicted between 2015 and 2050.

The pace of recent change at the city level is unprecedented in human history. Shanghai (click on the city link to focus the map) gained 16 million people between 1990 and 2015, Beijing 13.6 million, Dhaka 11 million. Delhi gained 16 million residents between 1990-2015 and is now the world's second largest city of 26m. Delhi is predicted to overtake Tokyo to become the world's largest city by 2030, with a predicted 43m residents by 2035.

Small towns like Shenzhen, Xiamen and Dubai have become cities of several million in little over two decades. While the proportion of urban residents living in large cities is increasing, it is important to realise that 50% of the global urban population live in settlements of less than 0.5m. The minimum population threshold for cities included in this map is 0.4m.

Our increasingly urban world now frames many of society's greatest challenges. From global equality to health, education, prosperity and, not least, sustainability, solutions need to be interwoven with fostering liveable, efficient and inclusive cities.

Waves of Growth

We can see distinct waves of urban growth and stagnation over time. In the 1960s and 1970s, economic growth in Japan, Mexico, Brazil and later South Korea produced rapid urban growth. This growth peaked in 1990 in Japan, in 2000 in South Korea, and city populations are now peaking in Latin America. This is the typical urbanisation cycle of population stabilisation following development.

China and India's rapid growth has been much more recent, accelerating in the 1990s and 2000s. China's growth is predicted to slow over the next two decades, with its total population peaking around 2025, although it's rate of urbanisation will continue to rise towards 70% in 2030. India's population growth will continue much longer to around 2060. There remains a huge rural Indian population of 800 million people, a significant proportion of which will urbanise in coming decades.

Meanwhile many sub-Saharan African countries are just beginning their rapid urban expansion. Lagos is set to gain 12 million residents between 2015 and 2035, Kinshasa 15 million, Dar es Salaam 8 million, Luanda 7.5 million. Urbanisation in Africa will ideally bring the scale of poverty reduction achieved in countries like China, though clearly there are many challenges and huge diversity across the region.

Find Out More

Analysis page- Query the city data and select cities according to their population and growth during different time periods.

UN World Urbanisation Prospects- The dataset used to make this visualisation, with detailed reporting on the future of the world's cities.

Mapping tools used- more information on how this visualisation was created

Choose a data query to select city groups:

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World City Populations Interactive Map 1950-2035

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This map visualises the radical transformation that has occurred across the globe in the last 60 years, from a 30% urban world in 1950, to a 54% urban world in 2015 and a predicted 68% urban world in 2050. In 1950 there were 740m people living in cities; there are now 4 billion, rising to a predicted 6.6b by 2050.

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Population Reference Bureau 1875 Connecticut Avenue, NW Suite 520 Washington, DC 20009 Phone: 800-877-9881 Email: communications@prb.org

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Research and data to make progress against the world's largest problems

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OpenTopoMap - Topographische Karten aus OpenStreetMap

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Simulatiion der globalen Geburten- und Sterberaten

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Vulkanausbrüche, Erdbeben und Emissionen seit 1960

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All of the data displayed in the E3 App is available for download. We provide citation guidelines for each dataset below. Additional data about volcanic eruptions can be accessed and is also available for download at www.volcano.si.edu. Please allow several minutes for the data to download as these are large datasets.

Refer to the citation information below if you plan to use data or information related to this application.

Eruptions, Earthquakes, & Emissions Application Citation: Global Volcanism Program, 2016. Eruptions, Earthquakes & Emissions, v. 1.0 [Mobile application software]. Smithsonian Institution. Accessed [CURRENT DATE] Retrieved from http://xxxxx

Eruption and Emissions Data and Specific Volcano Profile Citations: Refer to the citation guidelines on the Global Volcanism Program's website for current citation information: http://volcano.si.edu/gvp_votw.cfm

The earthquake data are pulled from the United States Geological Survey (USGS) Earthquake Catalog at http://earthquake.usgs.gov/fdsnws/event/1/. Please refer to USGS for citation guidelines.

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All of the data displayed in the E3 App is available for download. We provide citation guidelines for each dataset below. Additional data about volcanic eruptions can be accessed and is also available for download at www.volcano.si.edu. Please allow several minutes for the data to download as these are large datasets.

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USGS = Single source. Greater reliability of location and magnitude, but fewer small earthquakes outside N. America.

MIXED = Multiple sources including International Seismological Centre and USGS. Some locations and magnitudes are less reliable, but includes more small earthquakes and man-made events worldwide.

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USGS = Single source. Greater reliability of location and magnitude, but fewer small earthquakes outside N. America. MIXED = Multiple sources including International Seismological Centre and USGS. Some locations and magnitudes are less reliable, but includes more small earthquakes and man-made events worldwide.

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Interaktive Übungen zur Plattentektonik

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Die interaktiven Arbeitsmaterialien ermöglichen es den Schülern z.B. zur Klausurvorbereitung ihren Wissensstand zu überprüfen und sich durch die Begriffssammlung auf das Verfassen eines Textes vorzubereiten (z.B. Schalenbau der Erde, plattentektonische Fachbegriffe, Hot-Spot Vulkanismus, ...).

Mit H5P erstelltes interaktives Bilderpuzzle zum Erarbeiten und Wiederholen des Schalenbaus der Erde.

Mit H5P erstelltes interaktives Material zur Wiederholung der Plattentektonik (Subduktion, mittelozenanischer Rücken, ridge-push, slab-pull, sea-floor-spreading, ...)

Mit H5P erstelltes interaktives Material zur Wiederholung der Plattentektonik (Subduktion, mittelozenanischer Rücken, ridge-push, slab-pull, sea-floor-spreading, ...)

Mit H5P erstelltes interaktives Material zur Wiederholung des Themas Hot-Spot-Vulkanismus.

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Die interaktiven Arbeitsmaterialien ermöglichen es den Schülern z.B. zur Klausurvorbereitung ihren Wissensstand zu überprüfen und sich durch die Begriffssammlung auf das Verfassen eines Textes vorzubereiten (z.B. Schalenbau der Erde, plattentektonische Fachbegriffe, Hot-Spot Vulkanismus, ...). Mit H5P erstelltes interaktives Bilderpuzzle zum Erarbeiten und Wiederholen des Schalenbaus der Erde.

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Digitale Geomedien

In dieser Rubrik finden Sie zahlreiche Geo-Werkzeuge von der Geländeanalyse über das Vergleichen lokaler Klimadiagramme bis hin zur Darstellung globaler Bevölkerungsentwicklung. Zusätzlich bieten wir passende Unterrichtsmodule an.

Mehr erfahren

ZPG-Geographie

Die Zentrale Projektgruppe Geographie (ZPG) stellt Ihnen hier einige Fortbildungsmaterialien zum kompetenzorientierten Unterricht in den Fächern der allgemeinbildenden Gymnasien zur Verfügung.

Mehr erfahren

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Digitale Geomedien In dieser Rubrik finden Sie zahlreiche Geo-Werkzeuge von der Geländeanalyse über das Vergleichen lokaler Klimadiagramme bis hin zur Darstellung globaler Bevölkerungsentwicklung. Zusätzlich bieten wir passende Unterrichtsmodule an. Mehr erfahren ZPG-Geographie Die Zentrale Projektgruppe Geographie (ZPG) stellt Ihnen hier einige Fortbildungsmaterialien zum kompetenzorientierten Unterricht in den Fächern der allgemeinbildenden Gymnasien zur Verfügung.

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Umschlagsarten im Hamburger Hafen mit Google Earth visualisiert

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Der Hamburger Hafen Umschlagsarten mit Google Earth visualisiert

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Mein neuer Schulweg - mit Google Earth visualisiert

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Mit Google Earth den Meeresspiegelanstieg simulieren

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Mit Google Earth den Meeresspiegelanstieg simulieren

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Arbeiten mit Google Earth in der Mittelstufe

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Luftbild und thematische Karte im Vergleich

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360° Bildef aus Google Street View herunterladen

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In Google Street View finden sich wahre Schätze an Fotos, die den Unterricht bereichern können. Diese wurden von den Fotografen zu einem großen Teil öffentlich freigegeben und können direkt über die Seite von Google heruntergeladen werden.
Diese kurze Anleitung zeigt, wie dies möglich ist. Eine rechtliche Prüfung, ob diese Fotos für den Unterricht genutzt werden dürfen, erfolgte nicht. Genauere Hinweise dazu haben die Kollegen des Lehrerfortbildungsservers in ihren Checklisten zusammengefasst.

Schritt 1: Bild in google Maps suchen
Rufen Sie zunächst die Seite maps.google.de auf. Wählen Sie die Region aus, aus der Sie Bilder herunterladen möchten. Ziehen Sie nun das Männchen aus der rechten unteren Ecke in die Kartenansicht. Sind blaue Punkte zu erkennen, so sind das meist 360-Grad-Fotos, die von Benutzern hochgeladen wurden. Platzieren Sie die den Kreis unterhalb des Männchens direkt auf den blauen Markierungen.

Schritt 2: Bild auswählen
Wenn über dem Namen des Fotografen eine Ortsbeschreibung oder ein Titel des Bildes erscheint, so haben Sie bereits ein bisschen Glück gehabt. Klicken Sie einfach auf den Titel bzw. die Ortsbeschreibung.

Sollte das Bild keinen Titel haben, so müssen wir einen etwas umständlicheren Weg gehen. Klicken Sie dazu auf den Namen des Fotografen. Im nächsten Fenster müssen wir aus der Adresszeile eine lange Nummer kopieren. Diese sieht folgendermaßen aus, wobei wir nur die wirklichen Zahlen brauchen.
contrib/ XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX/photos
Diese werden nun einfach hinter die folgende URL gesetzt: https://get.google.com/albumarchive/
Es ergibt sich also eine Zeile, die etwa folgendermaßen aussieht: "https://get.google.com/albumarchive/XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX".
Damit erhalten wir das Archiv des Fotografen und können dort das passende Bild suchen.

dSchritt 3: Bild herunterladen
Nun müssen Sie nur noch auf die drei Punkte in der linken oberen Ecke klicken und können das Bild herunterladen.
Sollte die Option "Herunterladen" nicht zur Verfügung stehen, so ist das Bild leider nicht öffentlich verfügbar.

Auch die die typischen Street-View Bilder, die mit den berühmten Google-Autos aufgezeichnet wurden, lassen sich herunterladen. Dazu kann z.B. die Chrome-Erweiterung "pano fetch" genutzt werden. Auch hier wurde die rechtliche Situation nicht geprüft.

Die heruntergeladenen Fotos lassen z.B. mit dem einfachen Programm FSPViewer64 ansehen. Viel reizvoller ist es, sie in Projekte einzubetten. Eine Anleitung zu findet sich z.B. auf dem Landesbildungsserver: Interaktive 360-Grad-Panoramen mit Marzipano.

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360-Grad-Fotos aus Google Street View herunterladen

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In Google Street View finden sich wahre Schätze an Fotos, die den Unterricht bereichern können. Diese wurden von den Fotografen zu einem großen Teil öffentlich freigegeben und können direkt über die Seite von Google heruntergeladen werden. Diese kurze Anleitung zeigt, wie dies möglich ist.

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Anleitung

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"Bring Your Lessons To Life" ist der Leitspruch unter dem die Google Expeditions stehen. In der Tat ist es mit diesem Tool möglich, mit den Schülern virtuell in die Welt einzutauchen.

Dabei nutzen die Schüler VR-Brillen, wie z.B. das Cardboard, in die das Smartphone (Android oder iOS) eingelegt wird. Diese VR-Brillen sind in verschiedenen Ausführungen aus Pappe (ab ca. 4 Euro) oder Kunststoff (ab ca. 3 Euro) erhältlich.
Auf den Smartphones muss lediglich die kostenlose App "Expeditionen" installiert sein.

Herausforderung Netzwerk:
Damit die Geräte untereinander kommunizieren können, müssen sie sich im gleichen WLAN befinden. Im bequemsten Fall ist dies das schuleigene Netz.
Sollte dies nicht möglich sein, so gibt es zwei sinnvolle Alternativen:

1. Sie richten mit dem Smartphone des Expeditionsleiters ein eigenes Netz ein. Dazu wählen Sie unter Android -> Einstellungen -> Mehr -> Tethering und mobiler Hotspot die Funktion "Mobiler WLAN-Hotspot" (ändern Sie vorher ggf. die Zugangsdaten zu ihrem Hotspot).
Geben Sie nun den Expeditionsteilnehmern die Zugangsdaten bekannt. Um ihr eigenes Datenvolumen zu schützen, können Sie beruhigt die Verbindung zum Mobilfunknetz trennen. Dann melden die Smartphones der Schüler zwar, dass die Verbindung keinen Internetzugang bietet. Das kann aber ignoriert werden. Wichtig dagegen ist, dass bei einer eventuellen Nachfrage des Betriebssystems die Funktion "Netzwerk dennoch beibehalten" ausgewählt wird.
Achtung: Die meisten Smartphones können auf diese Art nur ca. 10 Teilnehmer mit Netz versorgen.

2. Sie nutzen einen WLAN-Router. Hier hängt die Konfiguration sehr stark vom Hersteller und vom Gerät ab. Aber auch in diesem Fall benötigen sie keinen direkten Internetzugang.

Die eigentliche Expedition:
Zunächst startet der Expeditionsleiter mit seinem Smartphone oder seinem Tablet (auf Grund der Größe angenehmer zu bedienen) die App "Expeditionen".
Nun wählt er seine Rolle als Expeditionsleiter mit einem Klick links oben in der Ecke und dann auf LEITEN. Nun wählt er die entsprechende Expedition aus. Diese wird dann (bei entsprechender Internetverbindung) heruntergeladen und offline verfügbar gemacht. Wenn nur die heruntergeladenen Expeditionen angezeigt werden sollen, kann dies im Menü ausgewählt werden.

Nun starten auch die Teilnehmer die App Expeditionen und wählen die Expedition des Lehrer aus. Das Smartphone wird in die VR-Brille gesteckt und die Expedition beginnt.

Dazu wählt der Expeditionsleiter eine Registerkarte unten aus (man kann die Registerkarten nach rechts bzw. links weiterschieben) und klickt dann auf den "Play"-Button.
Jederzeit kann die Expedition unterbrochen oder gewechselt werden. Bei einigen Expeditionen gibt es im Begleittext Symbole, auf die geklickt werden kann. Die Teilnehmer werden dann in ihrer virtuellen Welt darauf hingewiesen, ihren Blick in die Richtung dieses Punktes zu lenken.

Offline Verfügbarkeit:
Während der Durchführung der Expedition ist kein Internetzugang notwendig, da das Gerät des Expeditionsleiters als Server dient. Er muss allerdings die entsprechende Expedition im Vorfeld heruntergeladen haben.

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virtuelle Exkursionen mit "Google Expeditions"

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"Bring Your Lessons To Life" ist der Leitspruch unter dem die Google Expeditions stehen. In der Tat ist es mit diesem Tool möglich, mit den Schülern virtuell in die Welt einzutauchen. Dabei nutzen die Schüler VR-Brillen, wie z.B. das Cardboard, in die das Smartphone (Android oder iOS) eingelegt wird.

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Marzipano ist ein umfangreicher 360-Grad-Viewer für das Internet. Um 360-Grad-Bilder für einen kreativen und produktorientierten Unterricht nutzen zu können, bietet sich vor allen Dingen das Marzipano-Tool Marzipano-Tool an. Mit ihm lassen sich sehr einfach interaktive 360-Grad-Panoramen erstellen.
Das Ergebnis ist ein kleines Paket aus HTML-, Javascript- und CSS-Dateien, das sich einfach über das Tauschverzeichnis in der Klasse verteilen lässt. Leider gibt es bei einigen Browsern Einschränkungen beim Öffnen lokal gespeicherter Dateien ("blocked by CORS policy"). Zum Zeitpunkt der Veröffentlichung dieses Artikels konnten die Marzipano-Panoramen mit Firefox, Internet Explorer und Edge auch vom lokalen Rechner bzw. aus dem Tauschverzeichnis gezeigt werden.
Es ist aber auch kein Problem, die Dateien ins Internet zu stellen, dann werden sie (wie das Beispiel unten) von nahezu allen Browsern angezeigt.
Das folgende Video stellt an einem einfachen Beispiel die Möglichkeiten vor.

Das Ergebnis sieht dann folgendermaßen aus:
Vollbildanzeige

Ein paar Unterrichtsideen dazu:

virtuelle Exkursion

Wandel im Ruhrgebiet (Flächennutzung)

Talformen

glazialer Formenschatz

ein interaktiver Stadtrundgang (Stadtentwicklung, Stadtplanung, ...)

Die benötigten 360-Grad Bilder können mit den meisten Smartphones problemlos erstellt werden. Sollte die vorinstallierte Kamera-App das nicht können, lässt sich z.B. die App Cardboard Camera verwenden, die allerdings die Bilder automatisch auf die Server von google hochlädt.
Alternativ lassen sich auch spezielle 360-Grad-Kameras verwenden.
Eine ebenfalls sehr erfolgversprechende Quelle für 360-Grad Fotos ist Google Street View. Eine Anleitung zum Herunterladen der Bilder findet sich z.B. auf dem Landesbildungsserver: 360-Grad-Fotos aus Google Street View herunterladen.

Im Laufe der nächsten Jahre soll aber auch die Sammlung von 360-Grad-Fotos und -Videos auf dem Landesbildungsserver ausgebaut werden.

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Marzipano ist ein umfangreicher 360-Grad-Viewer für das Internet. Um 360-Grad-Bilder für einen kreativen und produktorientierten Unterricht nutzen zu können, bietet sich vor allen Dingen das Marzipano-Tool Marzipano-Tool an. Mit ihm lassen sich sehr einfach interaktive 360-Grad-Panoramen erstellen. Das Ergebnis ist ein kleines Paket aus HTML-, Javascript- und CSS-Dateien, das sich einfach über das Tauschverzeichnis in der Klasse verteilen lässt.

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Last Exit Flucht

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Der Begriff ‚Augmented Reality' (AR) lässt sich auf deutsch mit ‚erweiterte Realität' übersetzen. Damit ist die Möglichkeit gemeint, die Realität um uns herum, mit zusätzlichen Informationen anzureichern. Ein typisches und schon seit langem genutztes Beispiel von Augmented Reality ist die Einblendung von Entfernungslinien o.ä. bei der Übertragung von Fußballspielen im Fernsehen. Große Bekanntheit erlangte Augmented Reality via Smartphone mit der App ‚Pokemon Go'.

Die grundsätzliche Funktionsweise von Augmente Reality ist einfach: Es gibt einen bestimmten Trigger oder Marker in der Umgebung. Wenn dieser vom Smartphone wahrgenommen wird, wird eine bestimmte Funktion ausgelöst. Beispiel: Ich scanne mit meinem Smartphone ein Bild von einem Rotkehlchen (=der Trigger/ der Marker) und das Gerät spielt mir die Vogelstimme vor (=die ausgelöste Funktion)

Durch die immer weitere Verbreitung von Augmented Reality via Smartphone wird die Technik nun auch verstärkt aus einer Bildungsperspektive in den Blick genommen. Im folgenden möchte ich drei mögliche Einsatzmöglichkeiten skizzieren und dazu passende Tools vorstellen.

1. ‚Fertige' AR-Apps zum Erkunden

Immer mehr ‚edukative' Apps basieren auf der Augmented Reality Technik. Unterscheiden lassen sich:

AR-Apps, die bestimmte Objekte oder auch selbst gestaltete Bilder in der eigenen Umgebung anzeigen Beispiele sind die App Zookazam, die Tiere auf den Schultisch ‚zaubert' oder die App ‚Quiver Education', bei der Bilder ausgedruckt, angemalt und dann über das Scannen mit dem Smartphone in 3D verwandelt werden.

AR-Apps, die Bilder oder Bücher mit Video und/ oder Ton anreichern. Ganze Publikationsreihen gibt es hier - hauptsächlich für Zuhause gedacht - mit Superbuch. oder - mit einem stärkeren Fokus auf Schule - mit den Areeka Themenheften. Ohne kostenpflichtige Buch-Bestellung kann das Prinzip auch mittels AR-Flashcards ausprobiert werden, die sich einfach ausdrucken und mit der gleichnamigen App scannen lassen.

AR-Apps, die zusätzliche Informationen in die Umgebung einblenden und diese somit erkunden lassen. Ein Beispiel ist die App Skyguide (nur für iOS), mit der sich Sternenbilder deuten lassen.

Meine Bewertung: Inwieweit fertige AR-Apps für den Unterricht geeignet sind oder nicht, muss im Einzelfall entschieden werden. Der hauptsächliche Mehrwert dürfte wohl ohne weitere Gestaltung meist in der Faszination für die neue Technik liegen - und sich damit auch schnell wieder erschöpfen. Sinnvoll kann die Nutzung aus meiner Sicht vor allem sein, um in das Thema Augmented Reality einzuführen - und dann dazu überzuleiten, dass sich so etwas auch selbst erstellen lässt (siehe unten Punkt 3). Der Einsatz solcher Apps ist - bei entsprechenden Rahmenbedingungen, d.h. vorhandene Geräte der Schülerinnen und Schüler und zum Teil W-Lan - nicht aufwändig. Außer der Installation der gewünschten App ist dafür nichts etwas zu tun.

2. Spezifische AR-Settings für Schülerinnen und Schüler

Anstatt auf eine fertige App zurückzugreifen, kann man auch Tools nutzen, um eigene AR-Settings zu gestalten, die die Schülerinnen und Schüler anschließend bearbeiten und erkunden.

Die einfachste Variante ist hier die Gestaltung von QR-Codes: Die Schülerinnen und Schüler scannen diese und werden daraufhin entweder zu einer Website geleitet oder ein Video wird abgespielt oder ein Text wird angezeigt. Die Informationen der QR-Codes können somit sowohl eine Aufgabe erläutern, Unterstützung bei der Aufgabenbearbeitung bieten oder auch zur individuellen Lösungskontrolle dienen. Um QR-Codes zu erstellen gibt es eine Vielzahl von Anwendungen im Internet, z.B. goqr.me.

Mit neueren AR-Tools kann anstelle des QR-Codes auch ein Bild zum Scannen verwendet werden. Das Grundprinzip bleibt dabei gleich, aber die Darstellung ist natürlich attraktiver. Ein mögliches Tool ist hier HP Reveal. Das gewünschte AR-Setting wird hier im Browser erstellt. Die Funktionsweise ist recht intuitiv: zunächst wählt man ein Bild als den gewünschten Marker aus und legt anschließend die Funktion fest, die beim Scannen ausgelöst werden soll. Um die erstellte AR-Installation zu erkunden, muss HP Reveal als App auf den Geräten der Schülerinnen und Schüler installiert sein. Sie scannen dann das ausgewählte Marker-Bild direkt in dieser App.

Eine aufwändigere Variante ist die Gestaltung von AR-Settings, bei denen die Schülerinnen und Schüler virtuell von Station zu Station geleitet werden und dabei auch die Bearbeitung von Aufgaben direkt integriert ist. Die Eingabe der Antwort kann via Smartphone-Tastatur als auch mit der Smartphone-Kamera erfolgen, z.B. ‚fotografiere einen blauen Gegenstand!'

Ein mögliches Tool für die Erstellung solcher komplexen AR-Anwendungen ist Metaverse. Auch dieses Tool ist eine Browser-Anwendung, die einfach über eine Drag and Drop Oberfläche bedient wird. Grundsätzlich kann man Szenen, Module oder Blöcke auswählen und diese dann miteinander verknüpfen. Um den Lernweg anschließend zu bearbeiten muss die App ‚Metaverse' auf den Geräten der Schülerinnen und Schüler installiert sein. Zur erstellten Installation wird direkt ein QR-Code zur Verfügung gestellt, den die Schülerinnen und Schüler mit der App scannen. Daraufhin werden sie zur Installation geleitet. Hier erscheint der bei der Gestaltung ausgewählte Charakter als Animation in der eigenen Umgebung. Die Überprüfung der erstellten Aufgabe erfolgt bei Tastatur-Eingabe über vorab definierte Lösungen (z.B. der eingegebene Text enthält ‚xy'). Bei der Eingabe über Kamera kann eine Verknüpfung mit ‚Google Vision' erfolgen. In diesem Fall wird das aufgenommene Bild mittels künstlicher Intelligenz überprüft. Möglich sind unterschiedliche Angaben: ein lächelndes Gesicht, ein wütendes Gesicht, ein bestimmter Gegenstand, eine bestimmte Anzahl von Menschen, ein Gegenstand mit einer bestimmten Farbe ...

Ein kleines Beispiel zum Ausprobieren habe ich hier gestaltet (Zum Testen die App Metaverse runterladen und dort den angezeigten QR-Code scannen)

Mein Fazit: Nutzbar sind selbst erstellte AR-Anwendungen im Unterricht aus meiner Sicht sehr gut für Stationen-Lernen bzw. für individuelle Lernwege. Insbesondere die Möglichkeit zur Kamera-Nutzung zur Bearbeitung der Aufgaben eröffnet hier vielfältige Möglichkeiten; auch für Gruppenarbeiten. Beispielsweise kann man in der Grundschule Kopfrechnen trainieren bei der die Aufgabe durch ein Foto mit der richtigen Anzahl von Kindern beantwortet werden muss. Auf den ersten Blick mag die Erstellung von eigenen AR-Installationen sehr aufwändig erscheinen, allerdings bekommt man mit etwas Ausprobieren schnell Routine.

3. AR zum Selbermachen von Schülerinnen und Schülern

Anstatt AR-Installationen für die Schülerinnen und Schüler vorzubereiten, lassen sich diese natürlich auch gemeinsam mit ihnen gestalten.

Nutzbar sind hierfür wiederum die bereits erwähnten Tools HP Reveal und Metaverse. Zusätzlich sei noch auf Blippar hingewiesen, das eine sehr übersichtliche Oberfläche bietet.

Eine Idee zum Gestalten von AR-Installationen mit Schülerinnen und Schüler sind z.B. ‚sprechende Bilder'. Hier nehmen die Kinder sich selbst oder gegenseitig als Foto und direkt anschließend als Video auf. Auf diese Weise kann das Bild als Marker verwendet werden, das mit dem aufgenommenen Video verknüpft wird. Diese Idee eignet sich gut für den Einstieg, weil ein ganz grundlegendes AR-Setting gestaltet wird: ein Marker als Bild, mit ausgelöster Funktion - dem Video.

Und natürlich können Schülerinnen und Schüler zu bestimmten Themen auch komplexere AR-Settings selbst gestalten. Dafür ist dann natürlich entsprechend mehr Zeit für die Einarbeitung in das gewählte Tool vorzusehen.

Mein Fazit: Von den drei möglichen Nutzungsvarianten gefällt mir persönlich diese Variante am besten: Schülerinnen und Schüler wird hier kreative Gestaltung und aktive Medienproduktion in dem spannenden Bereich von Augmented Reality ermöglicht. Wer hier etwas selbst gestaltet, erkennt dabei vor allem auch, dass unsere digitale Umwelt von uns Menschen gemacht und gestaltbar ist. Zusätzlich ergeben sich u.a. durch die Nutzung von 'Google Vision' zahlreiche Reflexionsanlässe zu den Potentialen und Risiken.

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Der Begriff ‚Augmented Reality' (AR) lässt sich auf deutsch mit ‚erweiterte Realität' übersetzen. Damit ist die Möglichkeit gemeint, die Realität um uns herum, mit zusätzlichen Informationen anzureichern. Ein typisches und schon seit langem genutztes Beispiel von Augmented Reality ist die Einblendung von Entfernungslinien o.ä. bei der Übertragung von Fußballspielen im Fernsehen.

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Sie können in wenigen Schritten eigene thematische Karten von Ihrer Heimatregion oder von anderen Unterrichtsbeispielen anlegen:

Erstellung thematischer Karten mit Maps-Engine-Lite

Oftmals möchte man aus den in Satellitenbildern dargestellten Objekten für den Unterricht zur weiteren Visualisierung zu einer thematischen Karte zusammenfassen. Wenn die Verwendung eines umfangreichen GIS-Programmes zu aufwendig erscheint oder man aber die erstellten Karten auf einfache Art in Webseiten einbinden bzw. mit anderen in sozialen Netzwerken teilen möchte, bietet Google-Maps-Lite eine einfache Möglichkeit. Gleichzeitig bietet Maps-Engine-Lite die Möglichkeit Schüler an das Thema GIS heranzuführen.

Voraussetzung für die Nutzung von Google-Maps-Engine-Light ist die Anmeldung bei Google+.

Start des Programmes

Unter den Browsern Google-Chrome, OPERA und dem Mozilla Firefox arbeitet das Programm einwandfrei. Der Internet Explorer 7-11 hat Probleme bzw. evtl. muss man etwas an den Internetoptionen verändern.

Neue Karte erstellen

Nach der Ortssuche (oben) und dem eventuell nötigen Zoomen der Karte kann man die Hintergrundkarte wählen und jederzeit ändern.

Wie in einem GIS kann man (hier maximal drei) Layer (Folien) mit unterschiedlichen Themen erstellen.

In den einzelnen Layern kann man mehrere Objekte (> 10) erzeugen/positionieren:

Symbole (unterschiedliche Form und Farbe oder vordefinierte Signaturen)

Linien

Flächen (Polygone mit unterschiedliche Farben)

Die einzelnen Objekte lassen sich benennen und näher beschreiben sowie durch Eingabe einer Internetadresse mit zugehörigen Seiten verküpfen.

Geodatenimportmöglichkeit (vgl. Hilfe)

Einbindungsmöglichkeiten

Auf HTML-Seiten lässt sich die Seite einbetten:

Unter teilen: Freigabe im Web

Ordnersymbol der Legende anklicken --> auf meiner Seite einbinden --> Quellcode kopieren --> in HTML einbinden (Scriptmodus)

Verlinken
Unter teilen: Freigabe und Link kopieren

Link ist direkt über verschiedenen soziale Netzwerke veröffentlichbar

Exportmöglichkeit als Google-Earth-KMZ

Ordnersymbol der Legende auswählen - KMZ-Export

Das Programm bietet ein Hilfefunktion und einen Lernmodus (Tour)

Einbindung in das Wiki

Wie binde ich die Google-Map in das ZUM-Wiki ein?

Wie komme ich an die Koordinaten meines Bildes?

1. Suchen Sie den Ort in Google Maps.

2. Kopieren Sie den URL-Text.

Die ersten beiden Zahlen sind die geographische Breite und die geographische Länge.

Geben Sie in der Kopie des Quelltextes eines der obigen Beispiele diese für

ein. Die anderen Parameter können Sie ebenfalls verändern.

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Google Maps im Unterricht/Erstellung thematischer Karten

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Sie können in wenigen Schritten eigene thematische Karten von Ihrer Heimatregion oder von anderen Unterrichtsbeispielen anlegen: Oftmals möchte man aus den in Satellitenbildern dargestellten Objekten für den Unterricht zur weiteren Visualisierung zu einer thematischen Karte zusammenfassen. Wenn die Verwendung eines umfangreichen GIS-Programmes zu aufwendig erscheint oder man aber die erstellten Karten auf einfache Art in Webseiten einbinden bzw.

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Google Maps im Unterricht

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Satelliten- und Luftbilder faszinieren schon aufgrund ihrer Ästhetik. Die fachbezogene Interpretation von Satelliten- und Luftbildern sind Teil der Bildinterpretation, die in Bayern als eine grundlegende Arbeitstechnik vermittelt werden soll und ist Gegenstand eines Teiles der Abiturprüfung.

Google Maps ist die kleine Variante von Google Earth, einem durchaus sehr mächtigen, aber auch komplizierteren Werkzeug z.B. für den Geographie- und Geschichtsunterricht.

Google Maps ermöglicht über die statischen Luftbilder hinaus eine zoom- und verschiebbare Bildansicht und damit einen Mehrwert. Dieser besteht darin, dass

man sich Details vergrößert ansehen kann und damit eine Vermutung präzisieren oder belegen kann.

das ursprünglich statisch gegebene Bild kann durch Herauszoomen in einen räumlich größeren Zusammenhang gestellt werden.

Der Vergleich Karte und Bild erfolgt durch die Möglichkeiten Karte-Satellitenbild-Hybrid direkt.

Google Maps und Google Earth

In Google Earth hat man zusätzlich die Möglichkeit eines Schrägluftbildes und eine 3-D-Darstellung zu erzeugen. Google-Earth bietet drüber hinaus Zusatzinformationen und weitere Tools, die in dem Video unten veranschaulicht werden.

In Google Earth und Google Maps stehen zusätzlich die Google-Street-View-Optionen zur Verfügung, die den Übergang vom Satellitenbild zum Luftbild mit der Möglichkeit einer "virtuellen Exkursion" ermöglichen. Stehen keine Street-Views zur Verfügung, so stehen Photos von Google-Maps-Nutzern zur Verfügung, die man zublenden kann.

Beispiel eines virtuellen Rundganges durch Évry, eine der Villes Nouvelles in der Agglomeration Paris

Google Maps und Google Earth nutzen je nach Ebene im gleichen "Bild" fotografische Luftbildmosaike oder aber die Mosaike der RGB-Kanäle von Sensoren unterschiedlicher Satellitensysteme, die z.T. zu unterschiedlichen Zeiten beflogen wurden. Das schränkt die Interpretationsmöglichkeiten der Bilder in den Augen von Fernerkundlern stark ein. Für die Schule spielt diese Kritik keine Rolle bzw. kann durch die Nutzung von Satellitenbildern, dessen Sensoren man kennt und deren Befliegungsdaten man kennt, ergänzt werden. (Siehe Robert Roseeu: Satellitengeographie - mit vielen Beispielen für den Unterricht aufbereitet)

Implementiert man eine Google-Maps-Anwendung auf einer HTML-Seite durch Einfügen des angebotenen Linkcodes, so steht neben Karte und Satelliten-Ansicht auch ein Earth-Tool zur Verfügung. Das heißt, man kann von der Senkrechtansicht zur Schrägbild-Ansicht wechseln und die Blickrichtung verändern. Darüberhinaus werden auf Google Earth existierende 3D-Objekte mit eingeblendet. Und davon gibt es zwischenzeitlich schon sehr viele.

Methodik und Didaktik

Für den Einsatz von Google-Maps im Unterricht bieten sich zahlreiche Möglichkeiten:

1. Lehrer- oder Schülervortrag im Klassenzimmer

Gegeben ist ein Thema

Referieren und Veranschaulichung der Bildinhalte

Gemeinsames Erarbeiten der Bildinhalte

Klären von Fragen im Sachzusammenhang

Gegeben ist entweder eine konkrete Aufgabenstellung:

z.B. "Welche Stadtentwicklungsphasen einer europäischen Stadt kannst Du aus dem gegebenen Satellitenbild ableiten"

oder

eine offene Aufgabenstellung

z.B. "Welche verschiedenen Themenbereiche könnte man in folgendem Satelliten-/Luftbild ansprechen? Belege Deine Aussagen und beschreibe für den jeweiligen Themenbereich einzelnen Gesichtspunkte aus dem Unterrichtszusammenhang."

Dabei können natürlich Zusatzinformationen in verschiedenen Formen gegeben sein, denkbar ist die Einbindung dieser Zusatzinformationen in einem Schulwiki.

In der Erarbeitungsphase bearbeitet jeder Schüler/jede Schülerin entweder alleine oder allenfalls in Zweiergruppen (Zweiergruppen sind durchaus sinnvoll) die jeweiligen Fragestellungen.

In der anschließenden Diskussionsphase werden die Einzel- oder Gruppenergebnisse am Satelliten-/Luftbild präsentiert und diskutiert.

Wichtig ist dann eine Zusammenfassung, die im Unterrichtzusammenhang beispielsweise in Papierform an die Schüler verteilt/oder noch vor Ort ausgedruckt wird. Eine weitere Möglichkeit ist, die Ergebnisse der Interpretation zusammen mit der Einbindung von Google-Maps in einem Schulwiki zur Verfügung zu stellen.

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Satelliten- und Luftbilder faszinieren schon aufgrund ihrer Ästhetik. Die fachbezogene Interpretation von Satelliten- und Luftbildern sind Teil der Bildinterpretation, die in Bayern als eine grundlegende Arbeitstechnik vermittelt werden soll und ist Gegenstand eines Teiles der Abiturprüfung. Google Maps ist die kleine Variante von Google Earth, einem durchaus sehr mächtigen, aber auch komplizierteren Werkzeug z.B.

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Arbeisblätter gestalten

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Integrierte Lösungsblätter

Egal ob es sich um Lücken, Lösungsbilder, Zuordnungen oder textliche Erwartungshorizonte handelt: Lösungen werden direkt im Arbeitsblatt hinterlegt und können anschließend in einem separaten Dokument als Lösungsblatt exportiert werden.

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tutory.de - Arbeitsblätter online gestalten

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Mit dem tutory.de-Editor professionelle Arbeitsblätter und Dokumente finden und anpassen oder im Handumdrehen selbst erstellen!

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Unterrichtsmaterial für ArcGIS

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Freies Bildungsmaterial

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esri Geodaten für Schulen

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Mindmaps auf dem iPad

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National Land Imaging Image Collection The National Land Imagery Image Gallery allows users to see how the surface of the Earth is changing rapidly, at local, regional, national, even global scales, with significant repercussions for people, the economy, and the environment.
View All Images

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Welcome to National Land Imaging | National Land Imaging

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National Land Imaging Image Collection The National Land Imagery Image Gallery allows users to see how the surface of the Earth is changing rapidly, at local, regional, national, even global scales, with significant repercussions for people, the economy, and the environment. View All Images

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Learn computer science. Change the world.

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Every student in every school deserves the opportunity to study computer science.

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OZEANIEN

Bevölkerung Mitte 2022 (in Mio.): 44Geburten pro 1.000 Einwohner*innen: 16Todesfälle pro 1.000 Einwohner*innen: 7Natürliche Wachstumsrate (in %): 0,9Wanderungssaldo: 0

Bruttonationaleinkommen pro Einwohner*in (in USD): 39.522

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Bevölkerung Mitte 2022 (in Mio.): 44Geburten pro 1.000 Einwohner*innen: 16Todesfälle pro 1.000 Einwohner*innen: 7Natürliche Wachstumsrate (in %): 0,9Wanderungssaldo: 0 Bruttonationaleinkommen pro Einwohner*in (in USD): 39.522

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Wetterkarten analysieren

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Auswirkungen des Klimawandels

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INFOGRAPHICS | September 26. 2018. 15:10

Climate change is often communicated by looking at the global average temperature. But a global average might not mean much to the average person. How the climate is likely to change specifically where people live is, in most cases, a much more important consideration.

Carbon Brief has combined observed temperature changes with future climate model projections to show how the climate has changed up to present day, but also how it might change in the future for every different part of the world.

To do this, the world has been broken up into "grid cells" representing every degree latitude and every degree longitude. This results in 64,800 grid cells, which are typically about 100 kilometers wide. (In reality, they are a bit larger at the equator and smaller close to the poles.)

The map overlay on the interactive above shows the amount of warming to expect in each grid cell based on future Representative Concentration Pathway (RCP) scenarios developed by climate scientists. These four scenarios represent different possible future emission trajectories. They range from the low-warming RCP2.6 scenario, which keeps global warming from the pre-industrial era to below 2C, up to a high-warming RCP8.5 scenario that would likely see global temperatures rise to above 4C.

How to use this map

Clicking on any grid cell brings up a sidebar showing the historical temperature record for that location between 1850 and 2017, both by year (in white) and with a smoothed average using 10 years of data (in red). An additional plot shows the future warming projected for that location under the four different RCP scenarios from 2000 through to 2100 - in purple, red, orange and yellow. Both historical and future temperatures are shown relative to a 1951-1980 baseline period.

The sidebar indicates both how much warming has been experienced between the first 30 years of the record and the past decade. Additionally, it shows how much warming is expected by 2100, relative to the baseline period.

Specific locations can also be typed into the search bar in the upper left corner. The past observed and future projected temperatures for each location can be downloaded by clicking on the "download csv" link. Clicking on the "home" symbol on the left will reset the interactive back to its default starting point. (Note: Users with laptops or other small screens may want to zoom out on their browsers for a better view of the map.)

Methodology and data sources
Observed temperatures
Temperatures based on land and ocean observations were obtained from the Berkeley Earth Surface Temperature Project's one-degree latitude by one-degree longitude gridded monthly average temperature fields (note: large file download). These were converted into annual average temperature anomalies relative to a 1951-1980 baseline period.

These temperature estimates use observations from around 30,000 land monitoring stations, as well as thousands of ships, buoys and other monitoring systems over the ocean. Berkeley Earth uses the UK Met Office's HadSST3 ocean temperature record as the basis for its ocean temperatures.

Observational data is available back to 1850, though for any given location data may not go back that far. Data is available from at least 1900 for most locations except Antarctica, where data is only available starting in 1950 when measurements on that continent began.

Berkeley Earth land data is homogenised - adjusted to correct for station moves, instrument changes, time of observation changes and other disruptions that stations have experienced over the past 150 years. Ocean temperature records are similarly adjusted to account for changes in the way ocean temperatures are measured, from buckets thrown over the side of ships through to engine-room intake valves and automated buoys in modern times.

These adjustments have a relatively small impact on temperatures after 1950, as discussed in the Carbon Brief explainer on temperature adjustments. The overall effect of adjustments is to increase temperatures globally prior to 1950, reducing the amount of long-term warming in the record compared to the raw readings.
Future models
Future temperature projections are taken from the Coupled Model Intercomparison Project 5 (CMIP5) multi-model average surface air temperature for each RCP scenario. CMIP5 features around 38 different climate models, though some of these represent variations of the same underlying model with different aspects included. One run from each model was used in calculating the multi-model average, with the model temperature fields obtained from KNMI Climate Explorer.

These multi-model average values are downscaled - increased in spatial resolution - to a one-degree latitude by one-degree longitude resolution to be comparable to the observations. They are converted into anomalies with respect to a 1951-1980 baseline, then aligned to the observations over the 20-year period from 1999-2018 to show the changes expected from present. Model data is shown between 2000 and 2100 in the sidebar for each grid cell.
Understanding uncertainty
Both observational temperature estimates and future projected temperature changes are subject to uncertainty. Observational uncertainties in historical temperature records from Berkeley Earth are shown in the sidebar.

Observational uncertainties can arise from a number of different factors. Incomplete coverage of observations across the Earth's surface means that sometimes temperature anomalies in a location have to be estimates from nearby land stations or ocean measurements. The Berkeley Earth dataset uses a technique called " kriging" to create globally complete estimates of both temperature and uncertainty from observations at specific locations.

Future climate model projections also include significant uncertainties, chief among them the sensitivity of the climate to increased CO2. The CMIP5 models featured in the most recent IPCC report estimates climate sensitivity at between 2.1C and 4.7C per doubling of atmospheric CO2 levels, with an average sensitivity of 3.1C. The multi-model average projections shown in the sidebar only reflect this 3.1C value; users interested in the results of individual models with higher or lower sensitivity will have to use a tool such as KNMI Climate Explorer to view those results.

Individual models also show a lot more year-to-year variability than the multi-model average shown in the sidebar. Individual models have short-term variability driven by factors including El Niño and La Niña events that result in some years warmer or cooler than others. However, this short-term variability occurs at different times in different models and is largely averaged out in the multi-model average.
Technical details
The code used to calculate past observed and future projected temperatures for each of the 64,800 grid cells is available on GitHub and free for reuse or modification.

Temperature observations from the Berkeley Earth gridded one-degree latitude by one-degree longitude netCDF file are imported and converted into annual anomalies with respect to a 1951-1980 baseline period. A smoothed average is produced using a local regression ( LOWESS) approach that uses a 10-year period for calculation.

Future temperature projections from the CMIP5 multi-model mean are obtained from KNMI Climate Explorer. These are statistically downscaled from their native 2.5-degree latitude by 2.5-degree longitude resolution to a one-degree latitude by one-degree longitude using bilinear interpolation - an average of nearby values. Model data is then converted into temperature anomalies with respect to a 1951-1980 baseline period. Finally, models are aligned with observations over the prior 20-year period (1999-2018) to better represent the expected change from present values.

A location name is assigned to each grid cell through a multi-step process. First, grid cell locations are geolocated using the reverse_geocoder python library. This provides information on the city, state and country closest to the grid cell's centre. An additional " countries.geojson " file is used to identify areas over the ocean or in unpopulated areas, such as Antarctica and the high Arctic.

Finally, the centres of the grid cells are referenced against a list of all cities with a population exceeding 20,000. The name of the largest city in the grid cell is selected when multiple are present. This avoids assigning grid cell names to the settlement that happens to be closest to the geographic center of the grid cell irrespective of population.

Note: Users with laptops or other small screens may want to zoom out their browsers for a better view of the map.

# data[].attributes.attachment_link.title
Mapped: How every part of the world has warmed - and could continue to warm | Carbon Brief

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Climate change is often communicated by looking at the global average temperature. But a global average might not mean much to the average person. How the climate is likely to change specifically where people live is, in most cases, a much more important consideration.

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Die Erde ohne Gletscher

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This story appears in the September 2013 issue ofNational Geographic magazine.

The maps here show the world as it is now, with only one difference: All the ice on land has melted and drained into the sea, raising it 216 feet and creating new shorelines for our continents and inland seas.

There are more than five million cubic miles of ice on Earth, and some scientists say it would take more than 5,000 years to melt it all. If we continue adding carbon to the atmosphere, we'll very likely create an ice-free planet, with an average temperature of perhaps 80 degrees Fahrenheit instead of the current 58.

North America

The entire Atlantic seaboard would vanish, along with Florida and the Gulf Coast. In California, San Francisco's hills would become a cluster of islands and the Central Valley a giant bay. The Gulf of California would stretch north past the latitude of San Diego-not that there'd be a San Diego.

South America

The Amazon Basin in the north and the Paraguay River Basin in the south would become Atlantic inlets, wiping out Buenos Aires, coastal Uruguay, and most of Paraguay. Mountainous stretches would survive along the Caribbean coast and in Central America.

Compared with other continents, Africa would lose less of its land to the ultimate sea-level catastrophe, but Earth's rising heat might make much of it uninhabitable. In Egypt, Alexandria and Cairo will be swamped by the intruding Mediterranean.

London? A memory. Venice? Reclaimed by the Adriatic Sea. Thousands of years from now, in this catastrophic scenario, the Netherlands will have long since surrendered to the sea, and most of Denmark will be gone too. Meanwhile, the Mediterranean's expanding waters will also have swelled the Black and Caspian Seas.

Land now inhabited by 600 million Chinese would flood, as would all of Bangladesh, population 160 million, and much of coastal India. The inundation of the Mekong Delta would leave Cambodia's Cardamom Mountains stranded as an island.

Predominantly desert, the continent would gain a new inland sea-but it would lose much of the narrow coastal strip where four out of five Australians now live.

Antarctica

East Antarctica: The East Antarctica ice sheet is so large-it contains four-fifths of all the ice on Earth-that it might seem unmeltable. It survived earlier warm periods intact. Lately it seems to be thickening slightly-because of global warming. The warmer atmosphere holds more water vapor, which falls as snow on East Antarctica. But even this behemoth is unlikely to survive a return to an Eocene Climate.

West Antarctica: Like the Greenland ice sheet, the West Antarctic one was apparently much smaller during earlier warm periods. It's vulnerable because most of it sits on bedrock that's below sea level.The warming ocean is melting the floating ice sheet itself from below, causing it to collapse. Since 1992 it has averaged a net loss of 65 million metric tons of ice a year.

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What the World Would Look Like if All the Ice Melted

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This story appears in the September 2013 issue ofNational Geographic magazine. The maps here show the world as it is now, with only one difference: All the ice on land has melted and drained into the sea, raising it 216 feet and creating new shorelines for our continents and inland seas.

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"Precipitation has always been one of the hardest variables to project under climate change," attests Dr. Astrid Caldas, a senior climate scientist at the Union of Concerned Scientists, "but there's one thing scientists agree on: Wet areas will likely get wetter, and dry areas will get drier."

It's not just the amount of rainfall that will change, but also when and how it falls. Caldas says areas with decreasing total precipitation may actually face an increase in extreme weather - "meaning when it does rain, it is likely to be a heavier rain event."

Even areas with relatively small projected changes in precipitation can still experience huge impacts because the changes will combine with shifts in temperature, pollution and other factors. As a result, "the consequences can be vast" for crops and natural vegetation, Caldas says.

The exact effects of these changes will vary depending on where people live, according to Dargan Frierson, an associate professor at the Department of Atmospheric Sciences at the University of Washington. "High latitudes and parts of the tropics are expected to get even wetter," he says. While there may be some short-term relief for the Mediterranean, southern Africa and southern Australia, he says "the longer-term forecast is for drought to return in an even more severe way."

These predictions are not just warnings for a distant future. They are also significant to our lives today. Research published this year has linked ongoing climate change to recent hurricanes, droughts and other weather patterns that are already becoming more dangerous across the globe.

How could you be affected? Explore the map below to see how unmitigated climate change is projected to change average annual precipitation in your area - and around the world - in the 2050s.

Sources and methods:
World Precipitation Change 2050s Scenario: IPCC 5AR CIAT downscaled NCAR CCSM4 model under Scenario 8.5 from CCAFS and partners.

Baseline precipitation for 1970-2000 scenario from WorldClim. (Fick, S.E. and R.J. Hijmans, 2017. Worldclim 2: New 1-km spatial resolution climate surfaces for global land areas. International Journal of Climatology.)

Precipitation change was calculated between historical levels and the 2050s under Scenario 8.5, which represents a high-end emissions scenario if global emissions remain unmitigated. The amount of uncertainty in projections increases at smaller geographic scales. While broad regional trends can be robustly projected, some variation from these averaged projections should be expected at local levels.

Global administrative boundaries data by GADM.

Precipitation change data were averaged by administrative boundaries. Abrupt changes between adjacent areas can be seen in some cases, since natural gradients (caused by elevation changes, for example) present in the raw data are smoothed in this averaging process.

Data analyzed using ArcGIS Pro.

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Interactive Map: Precipitation in the 2050s * The Revelator

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"Precipitation has always been one of the hardest variables to project under climate change," attests Dr. Astrid Caldas, a senior climate scientist at the Union of Concerned Scientists, "but there's one thing scientists agree on: Wet areas will likely get wetter, and dry areas will get drier."

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Globale Luftverschmutzung

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View real-time world air quality data visualizations with IQAir Earth air quality map. See US AQI, PM2.5, PM10, & wind data on global satellite imagery.

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Wetterkarten mit Temp., Wind, ...

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Ventusky - Live Weather Forecast & Radar Maps

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See the weather like never before – live weather maps powered by the most accurate models.

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Wetterkarten, Wind, Wellen, CO2

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Weather radar, wind and waves forecast for kiters, surfers, paragliders, pilots, sailors and anyone else. Worldwide animated weather map, with easy to use layers and precise spot forecast. METAR, TAF and NOTAMs for any airport in the World. SYNOP codes from weather stations and buoys.

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Deutscher Klimaatlas

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Start Deutscher Klimaatlas

Der Vergleich unseres Klimas von gestern, heute und morgen zeigt besonders anschaulich, wie sich die Mittelwerte der Wetterelemente in Deutschland bis heute verändert haben und zukünftig wahrscheinlich ändern werden:

Darstellungen des zeitlichen Verlaufs über einen Zeitraum von meist mehr als 200 Jahren machen die Trends und die Schwankungsbreite unseres Klimas deutlich,

Abbildungen der Rechenergebnisse von bis zu 21 Klimamodelle weisen auf die Spannweite der Klimasimulationen hin,

Karten lassen regionale Unterschiede innerhalb Deutschlands hervortreten.

Das Klima in den Bundesländern

Fast alle Karten und viele Grafiken können jetzt auch für alle Bundesländer abgerufen werden. Damit wird unser Wissen über den Wandel des Klimas in jedem Bundesland noch deutlicher - sowohl für die bereits gemessenen Änderungen, als auch für zukünftige Entwicklungen einschließlich der bestehenden Unsicherheiten.

Sektor-Klimaatlanten

Für gesellschaftliche Bereiche, die von den Folgen des Klimawandels besonders betroffen sind, wird die Veränderung relevanter Kenngrößen in eigenen Sektor-Klimaatlanten dargestellt. Zurzeit kann zwischen 23 verschiedenen Größen in 5 verschiedenen Sektor-Klimaatlanten gewählt werden. Neben den Wetterelementen Lufttemperatur und Niederschlagshöhe werden zahlreiche abgeleitete Parameter dargestellt, von denen viele insbesondere für die stark wetter- und klimaabhängige Land- und Forstwirtschaft und für den Bodenschutz von Interesse sind.

Hohe Informationsdichte und klare Darstellungen

Vergangenheit, Gegenwart, verschiedene Emissionsszenarien, Trends für ganz Deutschland, die Spannweite der vielen Klimasimulationen, regionale Unterschiede - die Informationsdichte des Deutschen Klimaatlas ist sehr hoch. Durch eine übersichtliche Navigation, weitgehend einheitliche Farbgebung und eine klare, schlichte Darstellung gelingt es dem Betrachter dennoch, schnell die wesentlichen Aussagen zu erfassen. Bei intensiverer Beschäftigung mit dem Deutschen Klimaatlas erschließt sich dann die Fülle der Einzelinformationen zu unserem Klima und dessen möglichen Änderungen. Zum Beispiel gestattet eine Lupe dort, wo es sinnvoll ist, den Blick auf Details, die in der normalen Bildschirmansicht kaum noch erkennbar sind.

Alle Darstellungs-Kombinationen, die am Bildschirm ausgewählt und angezeigt werden, können als PDF-Dateien heruntergeladen und gespeichert oder gedruckt werden.

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Wetter und Klima - Deutscher Wetterdienst - Leistungen - Deutscher Klimaatlas

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Start Deutscher Klimaatlas Der Vergleich unseres Klimas von gestern, heute und morgen zeigt besonders anschaulich, wie sich die Mittelwerte der Wetterelemente in Deutschland bis heute verändert haben und zukünftig wahrscheinlich ändern werden: Darstellungen des zeitlichen Verlaufs über einen Zeitraum von meist mehr als 200 Jahren machen die Trends und die Schwankungsbreite unseres Klimas deutlich, Abbildungen der Rechenergebnisse von bis zu 21 Klimamodelle weisen auf die Spannweite der Klimasimulationen hin, Karten lassen regionale Unterschiede innerhalb Deutschlands hervortreten.

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earth :: a global map of wind, weather, and ocean conditions

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See current wind, weather, ocean, and pollution conditions, as forecast by supercomputers, on an interactive animated map. Updated every three hours.

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Folgen des Klimawandels

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Livestream von der ISS

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Publikationen

2019

Lindner, C., Müller, C., Ortwein, A., Hodam, H., Jürgens, C., Schultz, J., Selg, F., & A. Rienow (2019): Expanding STEM Education in Secondary Schools: An Innovative Geography-Physics Course Focusing on Remote Sensing. In: GI_Forum 2019(2), 153-162. DOI: 10.1553/giscience2019_02_s1

Lindner, C., Ortwein, A., Hodam, H., Jürgens, C., Schultz, J., Selg, F., & A. Rienow (2019): Using ISS Earth Observation in Augmented and Virtual Reality to Reach the Next Generation of the STEM Workforce. In: Proceedings of the 2019 IEEE International Geoscience and Remote Sensing Symposium (IGARSS), Yokohama, pp. 4300-4303.
doi: 10.1109/IGARSS.2019.8899262 Link zum Paper

Lindner, C., Rienow, A. & C. Jürgens (2019): Augmented Reality applications as digital experiments for education - An example in the Earth-Moon System. In: Acta Astronautica 161, S: 66-74. Link zu Elsevier

Lindner, C., Müller, C., Ortwein, A., Hodam, H., Jürgens, C., Schultz, J., Selg, F., & A. Rienow (2019): Das Klassenzimmer im Weltraum - Anwendungen zur Erdbeobachtung zwischen Realität und Virtualität. In: T. Kersten (Hrsg.): Publikationen der DGPF e.V. (28), S. 241-255. Full proceedings

2018

Lindner, C., Müller, C., Hodam, H., Jürgens, C., Ortwein, A., Schultz, J., Selg, F., Weppler, J. & A. Rienow (2018): From Earth to Moon and beyond - Immersive STEM Education based on Remote Sensing Data. In: Proceedings of the 69th International Astronautical Congress (IAC), Bremen.

Lindner, C., Hodam, H., Ortwein, A., Schultz, J., Selg, F., Jürgens, C. & A. Rienow (2018): Satellite-Borne and ISS-Borne Remote Sensing in Schools: Lessons Learned and New Mediation Ways. In: Proceedings of the 2018 IEEE International Geoscience and Remote Sensing Symposium (IGARSS), Valencia.

Lindner, C., Hodam, H., Ortwein, A., Schultz, J., Selg, F., Jürgens C. & Rienow, A. (2018): Towards a New Horizon in Planetary Observation in Education. In: Proc. of 2nd Symposium on Space Educational Activities, April 11-13, 2018, Budapest, Hungary. Full Proceedings

Lindner, C., Jürgens C. & Rienow, A. (2018): Fernerkundung und Raumfahrt in Schulen unter besonderer Berücksichtigung des Ruhrgebiets. In: Schulbuchinformationsdienst Ruhrgebiet 91, S.2-3.

Schultz, J., Hodam, H., Lindner, C., Ortwein, A., Selg, F. & Rienow, A. (2018): Ableitung von 3-D Modellen aus Daten des High Definition Earth Viewing-Experiments (ISS) -Anwendungen für den Schulunterricht. 38. Wissenschaftlich-Technische Jahrestagung der DGPF und PFGK18 Tagung in München - Publikationen der DGPF, Band 27, 2018, S. 129-140. Full Text

Schultz, J., Ortwein, A. & A. Rienow (2018): Technical Note: Using ISS Videos in Earth Observation - Implementations for Science and Education. In: European Journal of Remote Sensing, 51(1), 28-32. Full Text

2017

Ortwein, A., Graw, V., Heinemann, S., Henning, T., Schultz, J., Selg, F., Staar, K., Rienow, A. (2017): Observação da Terra a partir da ISS nas salas de aula: da e-aprendizagem para a m-aprendizagem. In: GIRAMUNDO 3(5), S.7-17.

Ortwein, A., Graw, V., Heinemann, S., Henning, T., Schultz, J., Selg, F., Staar, K., Rienow, A. (2017): Earth Observation from the ISS in classrooms - from e-learning to m-learning. In: European Journal of Geography 8(3), 6-18.

Schultz, J., Ortwein, A., Lindner, C., Hodam, H., Weppler, J., Rienow, A., (2017): Augmenting Pupil's Reality from Space - Learning with Digital Media based on Earth Observation Data from the ISS. Proceedings of the 68 th International Astronautical Congress 2017 25-29 September in Adelaide, Australia, 1-6.

Rienow, A. (2017): Columbus Eye und KEPLER ISS. Deutschland forscht auf der ISS (Teil 2). In: Raumfahrt Concret 98/99, S.32-33.

Ortwein, A., Krebs, B., Mehring, J., Schultz, J., & A. Rienow (2017): Neue Dimensionen der Erdbeobachtung im Schulunterricht: Raumfahrt, 3-D und Augmented Reality. In: 37. Wissenschaftlich-Technische Jahrestagung der DGPF in Würzburg - Publikationen der DGPF, Band 26, 2017, 332-341. Full Text

Rienow, A., Graw, V., Heinemann, S., Ortwein, A., Schultz, J., Selg, F., Menz, G. (2017): Interaktiver MINT-Unterricht mit ISS-Videos und Satellitenbildern: Die Atmosphäre im Blick In: Praxis Geographie - Themenheft „Erdbeobachtung mit Satellitenbildern - Fernerkundung im Geographieunterricht", S.10-12.

2016

Ortwein, A., Graw, V., Heinemann, S., Menz, G., Schultz, J., Selg, F., & A. Rienow (2016): Pushed Beyond the Pixel - Interdisciplinary Earth Observation Education from the ISS in Schools. In: Proceedings of the 67th International Astronautical Congress 2016 26-30 September in Guadalajara, Mexico, 1-6.

Rienow, A., Graw, V., Heinemann, S., Schultz, J., Selg, F., & G. Menz (2016): Inspecting the Blue Dot: Goals, Methods, and Developments of the Project ‚Columbus Eye'. In: ESA Living Planet Symposium 2016, 9-13 May Prague 2016.

Rienow, A., Graw, V., Heinemann, S., Schultz, J., Selg, F., & G. Menz (2016): Mathematikunterricht aus dem All - interdisziplinäre Lernwerkzeuge für den von Erdbeobachtung im Schulunterricht. In: Drei-ländertagung der DGPF, der OVG und der SGPF in Bern, Schweiz - Publikationen der DGPF, Band 25, 2016, 428-435. Full Text

Rienow, A., Schultz, J., Graw, V., Heinemann, S., Ortwein, A., Selg, F., Menz, G. (2016): Die Erde aus dem All betrachten: Interdisziplinäre Lernplattformen zu Geomedien als Dienstleistung für den medien-basierten Unterricht. In: Computer und Unterricht 102, 12-13.

2015

Rienow, A., Graw, V., Heinemann, S., Schultz, J., Selg, F., Weppler, J. & G. Menz (2015): Experiencing Space by Exploring the Earth - Easy-to-use Image Processing Tools in School Lessons. In: Proceedings of the 66th International Astronautical Congress 2015 12-16 October in Jerusalem, Israel, 1-7.

Rienow, A., Graw, V., Heinemann, S., Schultz, J., Selg, F., & G. Menz (2015): Inspecting the Blue Dot: Goals, Methods, and Developments of the Project ‚Columbus Eye'. In: 64. Deutscher Luft- und Raumfahrtkongress (DLRK) 22.-24. September in Rostock, 1-8. Full Text

Rienow, A., Hodam, H., Selg, F. & G. Menz (2015): Columbus Eye: Interactive Earth Observation from the ISS in Class Rooms. In: Journal for Geographic Information Science 1-2015, 349-354. Full Text

Rienow, A., Hodam, H., Menz, G. & K. Voß (2015): Wissensvermittlung aus der Vogelperspektive - Fernerkundung und Raumfahrt in Schulen. In: DGPF Tagungsband 24 / 2015, CD-ROM, 63-71. Full Text

2014

Rienow, A., Hodam, H., Menz, G., Weppler, J. & S. Runco (2014): Columbus Eye - High Definition Earth Viewing from the ISS in Secondary Schools. 65th International Astronautical Congress 2014 29 September-03 October 2014 in Toronto, Canada.

Rienow, A., Goetzke, R., Hodam, H. & G. Menz (2014): Columbus Eye - HD - Erdbeobachtung von der ISS. In: Gemeinsame Tagung 2014 der DGfK, der DGPF, der GfGI und des GiN (DGPF Tagungsband 23 / 2014), Beitrag 112. Full Text

Präsentationen

2019

11.12.2019 Lindner, C.: Digital Experiments in Augmented Reality Using Remote Sensing Data, Vortrag im Rahmen des Doktorandenkolloquiums des Geographischen Instituts der Ruhr-Universität Bochum.

04.12.2019 Rienow, A.: Der Blaue Punkt unter Lupe - Erdbeobachtung in Schulen mit Augmented Reality und ISS Videos. Sternwarte Recklinghausen.

07.10.2019 Rienow, A.: ESERO Germany. Eröffnung des MINT-Cluster Bochum am Zeiss-Planetarium am 7. Oktober am Bochum.

12.11.2019 Rienow, A., Lindner, C., Hodam, H., Jürgens, C., Ortwein, A., Schultz, J., Selg, F.: Fernerkundung in Schulen zwischen E- und M- Learning, DLR Symposium "Neue Perspektiven der Erdbeobachtung" 12.-13.11.2019 in Köln.

11.09.2019 Rienow, A., Lindner, C., Hodam, H., Jürgens, C., Ortwein, A., Schultz, J., Selg, F.: Using real EO data in the school context. 'A hitchhiker's Guide to the EO Education Galaxy,' side event Phiweek, ESA-ESRIN, 11 September 2019.

16.08.2019 Nadolsky, C., Dröge-Rothaar, A., Hemp, J., Holländer, J., Hüttemeister, S. Keune, L., Küpper, A., Lindner, C. Schult, C., Schultz, J., Trimborn, K., Jürgens, C. & Rienow, A.: From Space to School - Earth and Moon Observation in Immersion and Experiments. 3rd Symposium on Space Educational Activities, September 16-18, 2019, Leicester, United Kingdom.

02.08.2019 Lindner, C., Ortwein, A., Hodam, H., Jürgens, C., Schultz, J., Selg, F. & Rienow, A.: Using ISS Earth Observation in Augmented and Virtual Reality to Reach the Next Generation of the STEM workforce. IGARSS, 28. Juli - 03. August, Yokohama, Japan.

03.07.2019 Lindner, C., Rienow, A. & Jürgens, C.: Hyperspektraldaten im Schulunterricht - Augmented Reality zur Visualisierung komplexer Fernerkundungsdaten (Poster). AGIT, 02-05 Juli in Salzburg, Österreich.

03.07.2019 Lindner, C., Müller, C., Hodam, H., Jürgens, C., Ortwein, A., schultz, J., Selg, F. & Rienow.A.: Remote Sensing - The Subject: Expanding STEM Education with Applications of Earth Observation. GI_Forum, 02-05 Juli in Salzburg, Österreich.

01.07.2019 Hodam, H., Jürgens, C., Lindner, C., Ortwein, A., schultz, J., Selg, F. & Rienow.A.: Mini-MOOCS on Earth Observation - the Impartation of Remote Sensing in Schools in Times of Global Change. 39th EARSeL Symposium, 01-04 Juli in Salzburg, Österreich.

01.07.2019 Lindner, C., Hodam, H., Jürgens, C., Ortwein, A., schultz, J., Selg, F. & Rienow. A.: Augmenting Reality with Hyperspectral Data - A Learning App in Unity. 39th EARSeL Symposium, 01-04 Juli in Salzburg, Österreich.

23.05.2019 Staar, K. & Ortwein, A.: Learn about Mount Fuji (富士山) using Virtual Reality and solve a worksheet as a team. Workshop am Zentrum für Fernerkundung der Landoberfläche, 23. Mai, Bonn.

23.05.2019 Lindner, C., Rienow, A. & Jürgens, C.: Visualising Hyperspectral Data in Augmented Reality. Workshop am Zentrum für Fernerkundung der Landoberfläche, 23. Mai, Bonn.

15.05.2019 Rienow, A., Hodam, H., Lindner, C., Ortwein, A., Schultz, J., Selg, F., & Jürgens, C.: Augmented reality apps to impart ISS-born earth observation in school lessons. Living Planet Symposium, Mailand, Italien.

15.05.2019 Rienow, A., Hodam, H., Lindner, C., Ortwein, A., Schultz, J., Selg, F., & Jürgens, C.: Understanding our Earth from space - interdisciplinary teaching with learning videos and mini MOOCs. Living Planet Symposium, Mailand, Italien.

16.04.2019 Rienow, A.: Wie Weltraumbilder in den Schulunterricht kommen. Symposium der AG Geomatik der Ruhr-Unviersität Bochum mit der RAG AG am 16.04.2019 in Bochum.

11.04.2019 Taleb, J., Hodam, H., Jürgens, C., Lindner, C., Ortwein, A., Schultz, J., Selg., F. & Rienow, A.: Modern visualization techniques in remote sensing - Integration of "Geostops" in augmented reality. EGU General Assembly, 7-12 April 2019 in Wien, Österreich.

15.03.2019 Lindner, C., Hodam, H., Jürgens, Ortwein, A., C. ,Schultz, J., Selg, F., & A. Rienow: Geography is STEM! Augmented Reality to Convey Physical Geography and Remote Sensing in Class. 2019 EUROGEO conference, Paris.

21.02.2019 Lindner, C., Müller, C., Ortwein, A., Hodam, H., Jürgens, C. ,Schultz, J., Selg, F., & A. Rienow: Das Klassenzimmer im Weltraum - Anwendungen zur Erdbeobachtung zwischen Realität und Virtualität. 39. Wissenschaftlich-Technische Jahrestagung der DGPF e.V., Wien.

2018

04.12.2018 Rienow, A.: Die Projekte FIS und KEPLER im Rahmen von ESERO Germany. DLR Koordinierungstreffen, Darmstadt.

29.11.2018 Rienow, A.: Schulprojekte zum Thema Raumfahrt der Ruhr-Universität Bochum. Wissenschaftliches Symposium zum Thema „Mond" am DLR RFM.

07.11.2018 Schultz, J., Hodam, H., Lindner, C., Ortwein, A., Selg, F., Jürgens, C. & Rienow, A.: Erdbeobachtung von der ISS in Schulen. Gesellschaft für Geologie und Geographie Bochum.

05.10.2018 Rienow, A., Hodam, H., Lindner, C., Ortwein, A., Schultz, J., Selg, F. & C. Jürgens: Nachhaltige Entwicklung und neue Medien: Erdbeobachtung im Schulunterricht. Sitzung des Arbeitskreises Fernerkundung vom 04.-05.-10.2018 in Heidelberg.

05.10.2018 Lindner, C., Müller, C., Hodam, H., Jürgens, C., Ortwein, A., Schultz, J., Selg, F., Weppler, J. & A. Rienow: From Earth to Moon and beyond - Immersive STEM Education based on Remote Sensing Data. 69th International Astronautical Congress, Bremen.

19.08.2015 Rienow, A., Hodam, H., Lindner, C., Ortwein, A., Schultz, J., Selg, F. & C. Jürgens: Pen, Paper, and Space -Earth Observation in Schools using Augmented Reality Applications. 2018 IGU Regional Conference - CAG Annual Meeting - NCGE Annual Conference, 6-10 August 2018, Québec, Canada.

26.07.2018 Lindner, C., Hodam, H., Ortwein, A., Selg, F., Schultz, J., Jürgens, C. & A. Rienow: Satellite-Borne and ISS-Borne Remote Sensing in Schools: Lessons Learned and New Mediation Ways. IGARSS 2018, Valencia, Spain.

12.07.2018 Lindner, C., Hodam, H., Ortwein, A., Selg, F., Schultz, J. & Rienow, A.: Looking Beyond HDEV - Possibilities of Imaging Spectroscopy from the ISS in School Lessons. 38th EARSeL Symposium, Chania, Greece.

11.07.2018 Ortwein, A., Hodam, H., Lindner, C., Selg, F., Schultz, J., Jürgens, C. & A. Rienow: Innovative Remote Sensing Education on the Reality-Virtuality-Continuum: Exploring Virtual and Augmented Reality for Future Use in Classrooms. 38th EARSeL Symposium, Chania, Greece.

26.06.2018 Rienow, A., Hodam, H., Lindner, C., Ortwein, A., Selg, F., Schultz, J. & C. Jürgens: FIS - Fernerkundung in Schulen. Symposium "Neue Perspektiven der Erdbeobachtung". Köln.

22.06.2018 Schultz, J., Hodam, H., Lindner, C., Ortwein, A., Selg, F. & Rienow, A.: Ableitung von 3-D Modellen aus Daten des High Definition Earth Viewing-Experiments (ISS) - Anwendungen für den Schulunterricht. Interdisziplinäres Zentrum für Geoinformation der Ruhr-Universität Bochum: "PFGK 2018 Reloaded - Bochumer Beiträge zur Kartographie und Fernerkundung".

05.05.2018 Rienow, A., Lindner, C., Hodam, H., Ortwein, A., Schultz, J. & F. Selg: Lifting the Classroom into Space - Pupils Observe the Earth by analyzing Remote Sensing Data. 3rd Scientix Conference. Brussels, Belgium.

25.04.2018 Rienow, A.: Erdbeobachtung mit Satellitenbildern, ISS-Videos und Augmented Reality: Der Blaue Punkt unter der Lupe. Vortragsreihe des Zeiss Planetariums, Bochum.

25.04.2018 Rienow, A.: Klimawandel im Satellitenbild - Aktuelle Entwicklung von Schulprogrammen. GLOBE Deutschland Teacher's Day 2018, Paderborn.

18.04.2018 Hodam, H. & A. Rienow: Implementation of an ESERO in Germany. "Earth Observation & Copernicus Technologies and Solutions for User Applications", 18-19 April, Bochum.

12.04.2018 Lindner, C., Hodam, H., Ortwein, A., Selg, F., Schultz, J. & Rienow, A.: Towards a new Horizon for Planetary Observation in Education. 2nd Symposium on Space Educational Activities, April 11-13, 2018, Budapest, Hungary.

16.03.2018 Schultz, J., Hodam, H., Lindner, C., Ortwein, A., Selg, F. & Rienow, A.: Earth observation in the 21st century - Curriculum - oriented integration of Copernicus and ISS data in school lessons. EUROGEO 2018, 15-16 March, Köln.

08.03.2018 Schultz, J., Hodam, H., Lindner, C., Ortwein, A., Selg, F. & Rienow, A.: Ableitung von 3-D Modellen aus Daten des High Definition Earth Viewing-Experiments (ISS) -Anwendungen für den Schulunterricht. PFGK18 : Photogrammetrie - Fernerkundung - Geoinformatik - Kartographie - 2018, 7.-9. März, München.

19.01.2018 Rienow, A.: Der blaue Planet unter der Lupe Bemannte und unbemannte Erdbeobachtung im Schulunterricht. Akademische Jahresfeier der Fakultät für Geowissenschaften 2017.

2017

29.11.2017 Rienow, A.: From Colourful Views to Scientific Thoughts - Manned and Unmanned Earth Observation in Class Rooms. SPATIONOMY Colloquium 2017, Bochum.

08.11.2017 Rienow, A.: Der blaue Planet unter der Lupe - Unsere Erde aus dem All erkundet, Bochumer Gesellschaft für Geologie und Geographie, Bochum.

02.10.2017 Ortwein, A., Lindner, C., Schultz, J., Hodam, H. & Rienow, A.: Astronauten und Augmented Reality - Erdbeobachtung von der ISS als Grundlage für digitale Lerneinheiten im Geographieunterricht. Deutscher Kongress für Geographie (DKG) 2017 in Tübingen. Poster

29.09.2017 Rienow, A., Ortwein, A., Lindner, C., Schultz, J., Hodam, H., Weppler, J.: Augmenting Pupil's Reality from Space - Learning with Digital Media based on Earth Observation Data from the ISS. 68 th International Astronautical Congress 2017 25-29 September in Adelaide, Australia.

28.09.2017 Rienow, A., Ortwein, A., Lindner, C., Schultz, J., Jürgens, C.: Sentinels' Eyes Enhance STEM Education - Digital and Interactive Applications of Remote Sensing in School Lessons. EO Open Science in ESRIN, 25-28 September 2017, Frascati, Italy. Präsentation/Presentation

13.09.2017 Rienow, A.: Interactive STEM Education based on Satellite Images and ISS footage. EEOBSS Workshop on Education in Earth Observation for Bulgarian Secondary Schools. Blagoevgrad Municipality, Blagoevgrad, Bulgaria. (Keynote)

05.09.2017 Rienow, A., Ortwein, A., Staar, K. & Schultz, J.: Analyzing meteorological phenomena from the ISS in classrooms - from e-learning to m-learning. EMS Annual Meeting: European Conference for Applied Meteorology and Climatology 2017, 4-8 September 2017, Dublin, Ireland.

18.07.2017 Rienow, A.: Geomatik interaktiv - Satellitenbilder und ISS-Videos im Unterricht, DGfK, Bochum.

12.07.2017 Rienow, A.: Erdbeobachtung von der ISS im Schulunterricht, 24. Bochumer Dialog zur Lehrerbildung, Bochum.

06.07.2017 Rienow, A., Ortwein, A., Schultz, J.: Fascinating Space, Fragile Earth - ISS Videos for Natural Science Education in Schools, GI_Forum, 4-7 July 2017, Salzburg, Austria.

27.06.2017 Rienow, A., Ortwein, A., Schultz, J.: Augmented Reality in Earth Observation Education - Two Examples Based on High Definition Earth Viewing Data, 37th EARSeL Symposium 2017, 27-30 June, Prague, Czech Republic.

27.04.2017 Ortwein, A., Schultz, J. & A. Rienow: "The Eye of the Cyclone" - Teaching Natural Hazards in Schools by Using M-Learning and Augmented Reality Techniques. European Geosciences Union General Assembly, 23-28 April 2017, Vienna, Austria.

31.03.2017 Rienow, A., Ortwein, A., Mehring & J., Schultz, J.: Experiencing Space by Exploring the Earth - Goals, Methods, and Developments of the Project ‚Columbus Eye - Live-Imagery from the ISS in school lessons'. Science Friday, Johnson Space Center, NASA, Houston, USA.

30.03.2017 Rienow, A., Ortwein, A., Mehring & J., Schultz, J.: Experiencing Space by Exploring the Earth - Goals, Methods, and Developments of the Project ‚Columbus Eye - Live-Imagery from the ISS in school lessons'. Lunch and Learn: ARES (Astromaterials Research and Exploration Science) office, Johnson Space Center, NASA, Houston, USA.

10.03.2017 Ortwein, A., Krebs, B., Mehring, J., Schultz, J., & A. Rienow: Neue Dimensionen der Erdbeobachtung im Schulunterricht: Raumfahrt, 3-D und Augmented Reality. . 37. Wissenschaftlich-Technische Jahrestagung der DGPF 8.3.-10.3.2017 in Würzburg.

03.03.2017 Rienow, A., Krebs, B., Mehring, J., Ortwein, A. & Schultz, J.: From colourful views to scientific thoughts - manned and unmanned earth observation in class rooms. EUROGEO 2017, 02-03 March in Amsterdam, Netherlands.

13.2.2017 Rienow, A.: Der blaue Punkt unter der Lupe - Unsere Erde aus dem All erkundet. Kinderuni Universität Bonn.

2016

05.11.2016 Flügel, H., Graw, V., Heinemann, S., Schultz, J., Selg, F., Ortwein, A., & A. Rienow: Klimatologie für alle - Wetterphänomene von der ISS beobachtet. Jahrestreffen 2016 des AK Klima, 04.11. bis 06.11. in Kaiserslautern. Poster

27.10.2016 Rienow, A., Graw, V., Heinemann, S., Ortwein, A., Schultz, J., Selg, F., & G. Menz: Remote Sensing for Land-System Education - An Example with Interactive Teaching Units based on Earth Observation Data from Satellites and the ISS. 3rd GLP Open Science Meeting, 24-27 October, Beijing, China.

30.9.2016 Graw, V., Heinemann, S., Schultz, J. Selg, F., Menz, G. & Rienow, A.: Earth Observation from the ISS in classrooms - From e-learning to m-learning. EUROGEO 2016, 29-30 September in Malaga, Spain.

30.9.2016 Ortwein, A., Graw, V., Heinemann, S., Schultz, J. Selg, F., Menz, G. & Rienow, A.: Pushed be-yond the Pixel - Interdisciplinary Earth Observation Education from the ISS in Schools. 67th Interna-tional Astronautical Congress 2016 26-30 September in Guadalajara, Mexico.

29.9.2016 Rienow, A., Graw, V., Heinemann, S., Schultz, J. Selg, F., & G. Menz: Erdbeobachtung in der virtuellen Realität - Der Einsatz von Augmented Reality zur Integration des High Definition Earth Viewing Experimentes im Schulunterricht. Arbeitskreis-Treffen des AK „Fernerkundung" der DGfG am 29./30.09.2016 in Halle (Saale).

23.06.2016 Schultz, J., Rienow, A., Graw, V., Heinemann, S., Selg, F., & G. Menz : Observe the Earth from Space - How to Use ISS Live-Imagery for Educational Purposes . 36th EARSeL Symposium 2016, 20-24 June, Bonn, Germany.

21.06.2016 Flügel, H., Rienow, A., Graw, V., Heinemann, S., Schultz, J. Selg, F., & G. Menz : Meteorological phenomena from view of the International Space Station (ISS). 36th EARSeL Symposium 2016, 20-24 June, Bonn, Germany.

09.06.2016 Rienow, A., Graw, V., Heinemann, S., Schultz, J., Selg, F., & G. Menz : Mathematikunterricht aus dem All - interdisziplinäre Lernwerkzeuge für den von Erdbeobachtung im Schulunterricht. In: Dreiländertagung der DGPF, der OVG und der SGPF in Bern, Switzerland, 7-9 June.

11.05.2016 Graw, V., Rienow, A., Heinemann, S., Schultz, J., Selg, F., & G. Menz: Experiencing Space by Exploring the Earth - Easy-to-use Image Processing Tools in School Lessons. ESA Living Planet Symposium 2016, 9-13 May Prague 2016.

18.04.2016 Schultz, J., Rienow, A., Graw, V., Heinemann, S., Selg, F., Ortwein, A., & G., Menz: Earth Observation from the International Space Station (ISS) - Remote Sensing in Schools. EGU General Assembly 2016 17-22 April 2016, Vienna, Austria. Poster

2015

31.10.2015 Heinemann, S., Schultz, Rienow, A., Graw, V., J., Selg, F. & G. Menz (2015): Meteorologische Phänomene aus der Perspektive der Internationalen Raumstation (ISS). Jahrestreffen 2015 des AK Klima, 30.10. bis 1.11. in Hattingen an der Ruhr. Poster

12.10.2015 Rienow, A., Graw, V., Heinemann, S., Schultz, J., Selg, F., Weppler, J. & G. Menz (2015): Experiencing Space by Exploring the Earth - Easy-to-use Image Processing Tools in School Lessons. 66th International Astronautical Congress 2015 12-16 October in Jerusalem, Israel.

02.10.2015 Rienow, A., Graw, V., Heinemann, S., Schultz, J., Selg, F., & G. Menz: Columbus Eye - Live-Bilder von der ISS im Schulunterricht. Deutscher Kongress für Geographie (DKG) 2015, 01.-05.10.2015 in Berlin.

24.09.2015 Rienow, A., Graw, V., Heinemann, S., Schultz, J., Selg, F., & G. Menz: Erdbeobachtung von der ISS im Schulunterricht - Ein interaktiver Lernansatz. Arbeitskreis-Treffen des AK „Fernerkundung" der DGfG am 24./25.10.2016 in Bonn. Poster

23.09.2015 Rienow, A., Graw, V., Heinemann, S., Schultz, J., Selg, F., & G. Menz: Inspecting the Blue Dot: Goals, Methods, and Developments of the Project ‚Columbus Eye'. 64. Deutscher Luft- und Raumfahrtkongress (DLRK) 22.-24. September in Rostock.

19.08.2015 Rienow, A., Graw, V., Heinemann, S., Schultz, J., Selg, F. & G. Menz: Columbus Eye: From Space to Schools - A Learning Portal on Earth Observation from the ISS. IGU Regional Conference 17-21 August 2015 in Moscow, Russia.

09.07.2015 Weppler, J., Rienow, A., Menz, G., Kratzenberg-Annies, V., Sperl, M. & Lindert, F.: Columbus Eye, Earth Guardian, Flying Classroom, Aktion 42 and Others. DLR's Educational Activities during Alexander Gerst's Mission to the ISS. 4th Annual ISS Research and Development Conference, Boston, Massachusetts, July 7-9, 2015.

07.07.2015 Selg, F., Hodam, H., Rienow, A. & G. Menz: Columbus Eye: Interactive Earth Observation from the ISS in Class Rooms. GI_Forum, 7-10 July 2015, Salzburg, Austria.

15.06.2015 Rienow, A., Heinemann, S. & E. Amler.: "Take a Walk on the Wild Side" - Experiences of a Road Show on Space Travels and Earth Observation through Schools in Germany. 35th EARSeL Symposium 2015, 15-18 June 2015, Stockholm, Sweden.

17.04.2015 Rienow, A., Hodam, H., Menz, G., & K. Voß: Observing the Earth from an Astronaut's View - Applied Remote Sensing in Schools. European Geosciences Union General Assembly, 12-17 April 2015, Vienna, Austria.

17.03.2015 Rienow, A., Hodam, H., Menz, G. & K. Voß: Wissensvermittlung aus der Vogelperspektive - Fernerkundung und Raumfahrt in Schulen. DGPF Jahrestagung 2015, 16.-18.3.2015, Köln.

2014

09.10.2014 Rienow, A., Hodam, H., & G. Menz: Vier Kameras, drei Perspektiven - Potenziale für die Erdbeobachtung von der ISS. Arbeitskreis-Treffen des AK „Fernerkundung" der DGfG am 09./10.09.2013 in Berlin.

29.09.2014 Rienow, A., Hodam, H., Menz, G., Weppler, J. & S. Runco: Columbus Eye - High Definition Earth Viewing from the ISS in Secondary Schools. 65th International Astronautical Congress 2014 29 September-03 October 2014 in Toronto, Canada.

21.08.2014 Rienow, A., Hodam, H., Menz, G. & K. Voß: Earth Observation and Space Travels in Schools - Two Examples of Digital Knowledge Transfer. IGU Regional Conference 18-22 August 2014 in Kraków, Poland.

17.06.2014 Rienow, A., Hodam, H. & G. Menz: "Columbus Eye" - Earth Observation from the ISS. 34th EARSeL Symposium 2014, 16-20 June 2014 Warsaw.

27.03.2014 Rienow, A., Goetzke, R., Hodam, H. & G. Menz: Columbus Eye - HD - Erdbeobachtung von der ISS. Gemeinsame Tagung 2014 der DGfK, der DGPF, der GfGI und des GiN, Hamburg.

2013

12.12.2013 Goetzke, R., Hodam, H., & A. Rienow: Columbus Eye - Near Real Time Images and Videos from the ISS in Classrooms. Joint CSA / ESA / JAXA / NASA Increment 39-40 Science Symposium, 10-12 December, Virtual Symposium.

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Lindner, C., Müller, C., Ortwein, A., Hodam, H., Jürgens, C., Schultz, J., Selg, F., & A. Rienow (2019): Expanding STEM Education in Secondary Schools: An Innovative Geography-Physics Course Focusing on Remote Sensing. In: GI_Forum 2019(2), 153-162. DOI: 10.1553/giscience2019_02_s1 Lindner, C., Ortwein, A., Hodam, H., Jürgens, C., Schultz, J., Selg, F., & A.

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In honor of our 20th anniversary, we offer a selection of some of the most beautiful, newsworthy, interesting, and scientifically important images from the past 20 years - one for each day of the calendar year.

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Klimawandel-Prognosen

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Climate Change Policy Simulator

C-ROADS is a free, award-winning computer simulator that helps people understand the long-term climate impacts of national and regional greenhouse gas emission reductions at the global level. C-ROADS has helped the world to understand the impact of the emission reduction pledges countries have proposed to the United Nations. These proposals take different forms with different reference and target years, however, using C-ROADS we can rapidly test these policies to determine whether collectively they are enough to stabilize temperature below 2°C. C-ROADS is made available for free to make insights about what it takes to address climate change more accessible. We encourage you to use C-ROADS as part of a World Climate Simulation, where a group of people play the roles of UN climate negotiators working to create an agreement to limit global warming.

C-ROADS is designed for simple climate policy tests, interactive presentations, and our role-play exercise-the World Climate Simulation. It offers global, 3-region, and 6-region modes in order to test national and regional emission reduction policies. C-ROADS is available for download to Windows and Mac and can also be run online. Includes French, Spanish, German, Japanese, Korean, and Turkish language support.

Background

C-ROADS is developed by Climate Interactive, MIT, Ventana Systems, and UML Climate Change Initiative. The name C-ROADS stands for "Climate Rapid Overview and Decision Support" simulator. The model was reviewed by an external scientific review committee, chaired by Sir Robert Watson, former Chair of the Intergovernmental Panel on Climate Change (IPCC). The reviewers recommended C-ROADS for widespread use. Read a summary of their review here.

C-ROADS has been used in top government, corporate, and NGO levels, and by individuals participating in or monitoring the UNFCCC negotiations. Read comments by some of our users.

Quotes from Users

"The C-ROADS model from Climate Interactive was used by me and other members of President Obama's climate-change team for gaining rapid insights into the consequences of alternative greenhouse-gas-emissions trajectories for the United States and the rest of the world."

Dr. John Holdren, White House Science Advisor, 2008-2016

"More chilling is the computer modeling [the C-ROADS team] did against the current plans of every single country that is planning to do anything, and it's not that big a group.... They took all of these current projections and ran the computer models against what is currently happening in the science. And in every single case, it showed that we are not just marginally above a catastrophic tipping point level. We are hugely, significantly above it."

Former U.S. Secretary of State John Kerry, as a U.S. Senator during former Secretary of State Clinton's Confirmation Hearing, 14 January 2009

"The results [of C-ROADS] have been very helpful to our team here at the U.S. State Department....The simulator's quick and accurate calculation of atmospheric carbon dioxide levels and temperatures has been a great asset to us. ...I have made use of the results in both internal discussions, and in the international negotiations...."

Jonathan Pershing, former Deputy Special Envoy for Climate Change, U.S. Department of State

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C-ROADS is a free, award-winning computer simulator that helps people understand the long-term climate impacts of national and regional greenhouse gas emission reductions at the global level. C-ROADS has helped the world to understand the impact of the emission reduction pledges countries have proposed to the United Nations.

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Informationen zum Material - SCHWEIZER WELTATLAS

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Die angebotenen stummen Karten sind auf die Verwendung im Schulunterricht zusammen mit dem Schweizer Weltatlas zugeschnitten. Sie beinhalten verschiedene Kartenebenen wie Grenzen, Gewässer, Relief, usw., die direkt im PDF-Dokument ein- und ausgeschaltet werden können. Zudem werden die politische Gliederung, die Topografie und das Relief ausgewählter Räume als JPEG-Bilder zum Herunterladen angeboten.

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Karte des Monats
Geologie Thüringens
Der Darstellungsdienst stellt Daten zur räumlichen Verbreitung und zu den Lagerungsverhältnissen von Gesteinen an bzw. nahe der Erdoberfläche im Freistaat Thüringen bereit. Die Daten wurden aus den digitalen Geologischen Übersichtskarten Thüringen im Maßstab 1 : 800.000 und 1 : 200.000 sowie aus der digitalen Geologischen Karte Thüringen im Maßstab 1 : 25.000 für das INSPIRE Annex II Thema Geologie aufbereitet.

Weitere Informationen finden Sie unten unter „Details zum Karten-Tipp"

Die Daten wurden inhaltlich und technisch für INSPIRE im Geologischen Landesdienst des Thüringer Landesamts für Umwelt, Bergbau und Naturschutz aufbereitet. Der Darstellungsdienst wird über die zentrale Plattform bereitgestellt.

Für fachliche und rechtliche Fragen kontaktieren Sie bitte den in den Metadaten genannten Ansprechpartner.

Nach dem Motto „INSPIRE the Users" werden monatlich ausgewählte Geodaten präsentiert, die unter die Europäische Richtlinie INSPIRE fallen und über Dienste bereitgestellt werden.

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Geoportal.de - Geodaten aus Deutschland - Geoportal

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Geodaten aus Deutschland. Ihr Weg zu mehr Wissen. Landkarten, Luftbilder, Themenkarten. Von Energie bis Naturschutz: Hier bei Geoportal.de können Sie Geodaten aus ganz Deutschland recherchieren. Viele Suchergebnisse können Sie sich schon heute als Karte anzeigen lassen und miteinander verknüpfen. Geoportal.de ist ein Service von Bund, Ländern und Kommunen.

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Interaktiver Regionalatlas

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Wachsende / schrumpfene Gemeinden

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Wachsen und Schrumpfen von Städten und Gemeinden

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Mit dieser Kartenanwendung lassen sich wachsende und schrumpfende Städte und Gemeinden in Deutschland einfach verorten. Um die Lage der Kommunen abzubilden, hat das BBSR einen umfassenden Ansatz entwickelt, der über die Bevölkerungsentwicklung hinaus weitere Indikatoren berücksichtigt.

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Flinga

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Collaborative platform with integrated, engaging, pedagogical activities

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Kollaboratives Arbeiten

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