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Elisabete Oliveira

Sou professora de Matemática, grupo 500, da Casa Pia de Lisboa – Centro de Educação e Desenvolvimento Jacob Rodrigues Pereira – Belém - Lisboa.

Este ano letivo, para além de ser diretora de turma, leciono Matemática ao 8º e 9º no ensino básico e no Curso de Educação e Formação – Manutenção de Espaços – 2º Ano.

Atendendo a uma diversidade e heterogeneidade tão grande de turmas, resolvi inscrever-me neste curso para aprender mais sobre processos inovadores de aprendizagem que permitam estimular e motivar todos os alunos.

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Módulo 1: 1.1. A Iniciativa "Laboratórios de Aprendizagem (PT)/Future Classroom LAB (EUN)" -  Tarefa 5

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Módulo 1: 1.1. A Iniciativa "Laboratórios de Aprendizagem (PT)/Future Classroom LAB (EUN)" -  Tarefa 5

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Com esta formação pretendo conhecer formas inovadoras de integração das TIC, explorando cenários de aprendizagem com os professores envolvidos, promovendo a sua utilização prática e a reflexão sobre as possibilidades da aplicação nos seus contextos educativos.

O uso de recursos disponibilizados pela escola, como os sólidos geométricos, tagram, jogos, entre outros tem vindo a ser pouco apelativo para os alunos. A Matemática poderá beneficiar com o uso de de dispositivos móveis, pois vivemos na geração dos tablets e smartphones, que oferecem a aprendizagem de qualquer conteúdo, a qualquer hora e em qualquer local.

Assim, espero com esta iniciativa transformar a minha sala de aula num Laboratório de Aprendizagem.

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Módulo 1: 1.2. Competências do Séc. XXI - Tarefa 6

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Módulo 1: 1.2. Competências do Séc. XXI - Tarefa 6

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No meu entender o professor precisa de provocar, interagir, discutir, criticar e analisar. Perceber a matemática e suas relações com o mundo, “matematizar” suas relações com os saberes e resolver problemas. As competências articulam: conhecimento, procedimentos, habilidades, atitudes e valores. O aluno desenvolve habilidades através dos conteúdos exercitando estas habilidades adquire competências.

Embora se trate de coisas distintas, com identidade própria, convém não esquecer que os "conteúdos" não são substituíveis pelas "competências", mas devem articular-se de modo consciente e propositado, quer no processo de planificação e organização do ensino, quer na elaboração de testes de avaliação, provas de aferição ou exames.

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Módulo 1: 1.2. Projetos Relacionados com o FCL - Tarefa 7

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Módulo 1: 1.2. Projetos Relacionados com o FCL - Tarefa 7

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Não conhecia estes projetos, mas reconheço a sua importância e identifico-me com todos eles, pois enquadram-se nas novas metodologias/tecnologias.

Para o aluno desenvolver habilidades nada melhor que cativar com a utilização de tablets e smartphones.

Uso o quadro interativo, os alunos gostam e torna as aulas mais dinmicas.

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Módulo 1: 1.4. Salas de aula/Laboratórios Digitais -Tarefa 8

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Módulo 1: 1.4. Salas de aula/Laboratórios Digitais -Tarefa 8

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Na minha escola o espaço é um grande problema. Temos salas sem capacidade para os alunos. Como alternativa, dividia-se a turma em grupos para terem acesso a essas zonas de aprendizagem. Com a escolha do tema e com o guião os diferentes grupos poderiam apresentar, criar, explorar e interagir. Contudo este tipo de atividade levaria a uma planificação diferente devido aos exames .

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https://youtu.be/r2gCDs1KgB4

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Módulo 2: 2.1. Parceiros e Tendências - Tarefa 10

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Módulo 2: 2.1. Parceiros e Tendências - Tarefa 10

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As partes interessadas são principalmente os alunos. No entanto, para isso os professores, Conselhos de Turma, Departamentos, Comissão Pedagógica terão que estar envolvidas para que haja o sentido de trabalho de grupo, intercâmbio de ideias e atividades.

As tendências poderão não ser tão rápidas como desejamos, visto que a rutura de hábitos é complicado. Os professores terão que deixar de ser entidades individuais, para passarem a desenvolver trabalho cooperativo e colaborativo, incentivando a partilha de práticas pedagógicas e materiais.

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https://youtu.be/0Z2VnWfe33M

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Módulo 4: 4.1. Conceito de Atividade de Aprendizagem - Tarefa 18

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Módulo 4: 4.1. Conceito de Atividade de Aprendizagem - Tarefa 18

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No meu entender, uma Atividade de Aprendizagem deve ser planificada em equipa de forma a abranger mais que uma área disciplinar.
Enquanto que no primeiro vídeo é envolvido os professores no segundo são os alunos.
Entre os professores deu-se a troca e partilha de atividades e a utilização da tecnologia.
Os alunos foram os principais responsáveis pelas suas aprendizagens trabalhando em pares/grupo, o professor atua como mentor orientando no processo e o trabalho de sala de aula pode dar continuidade fora desse espaço.
Uma Atividade de aprendizagem aliciante e inovadora é realizada num espaço onde existe mesas de grupo, com computadores ou tablets para os alunos e onde o professor não está a “debitar” matéria, mas onde os alunos estão aprender tanto ou mais fora da sala como lá dentro.
Como Atividade de Aprendizagem aliciante e inovadora poderá passar por um “Projeto de atividade ao ar livre” – à descoberta do Teorema de Pitágoras, usando cordas e canteiros.

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Módulo 2: 2.2. Tricider - Parceiros e Tendências - A sala de aula em 2026 - Tarefa 11

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Módulo 2: 2.2. Tricider - Parceiros e Tendências - A sala de aula em 2026 - Tarefa 11

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http://www.tricider.com/brainstorming/3UXaQdsYNwV

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Módulo 3: 3.2. Guião para a elaboração de Cenários de Aprendizagem - Tarefa 16 

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Módulo 3: 3.2. Guião para a elaboração de Cenários de Aprendizagem - Tarefa 16 

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Apesar de os dois guiões serem uma mais valia para serem aplicados, considero que seria mais fácil a aplicação do guião da Ética no uso dos media: digam não ao cyberbulling.
A utilização de Tablets seria fantástico, mas requer um grande investimento, por isso alteraria para computadores.
Não realizaria com o 9º ano, visto ao programa extenso a cumprir e à realização de Provas Finais de Ciclo.

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Módulo 3: 3.1. Exemplos de Cenários de Aprendizagem -Tarefa 15

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Módulo 3: 3.1. Exemplos de Cenários de Aprendizagem -Tarefa 15

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Exemplos de Cenários de Aprendizagem

Projeto de estudo ao Ar Livre
Aspetos a melhorar:
- Maior participação/envolvimento dos alunos;
- Recurso às TIC;
- Divulgação do trabalho realizado à comunidade escolar;

Aspetos menos conseguidos:
- Geografia participou?
- Conformidade com o currículo extenso e às Provas Finais de Ciclo?

Reconhecimento das aprendizagens formais
Aspetos melhores conseguidos
- Uso de scanner, telemóvel, computador...
- Alunos com fraco aproveitamento poderão se  destacar;
- Partilha

Aspetos a melhorar
- Que conteúdos?
- Como é feita a avaliação das aprendizagens?

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Módulo 2: 2.3. Nível de maturidade - Tarefa 12

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Módulo 2: 2.3. Nível de maturidade - Tarefa 12

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Considero que ainda estou no primeiro nível de maturidade, pois os recursos tecnológicos envolvidos na minha escola são os computadores e quadro interativos.

Como professora dinamizo pequenas atividades diferentes com o objetivo de ativar a curiosidade dos alunos. Oriento os alunos a assistirem a vídeos, realização de exercícios na Escola Virtual ou a pesquisarem determinado assunto. No entanto, tenho sempre dificuldades em reajustar a planificação e o cumprimento do programa e das metas de aprendizagem.

De certeza que os alunos com a utilização das TIC e com esta dinâmica de aprendizagem, obtinham melhorias nos resultados, na atitude e postura escolar.

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Módulo 5: 5.2. Orientações para a Pilotagem e para a avaliação da Pilotagem - Tarefa 23

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Módulo 5: 5.2. Orientações para a Pilotagem e para a avaliação da Pilotagem - Tarefa 23

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É meu objetivo aplicar a atividade de aprendizagem que planifiquei, na minha sala de aula e na minha escola com outros professores.

É essencial tomar conhecimento do retorno por parte dos alunos, professores, EE, de forma a melhorar as AA implementadas, como melhorou a motivação dos alunos e os seus resultados escolares. Assim como, verificar se os recursos foram eficazes e se podem ser partilhados com outros professores da comunidade escolar.

Para mim foi muito importante o guião de autorreflexão que li nas orientações para a implementação e avaliação de AA. Não só é importante aplicar uma AA, como se torna importante perceber se os objetivos foram atingidos. Desde o tempo previsto, às ferramentas/recursos utilizados, se os objetivos dos programas curriculares foram alcançados e se os níveis de participação/envolvimento/autonomia e avaliação dos alunos foram atingidos.

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Módulo 5: 5.4. TRICIDER - NÍVEL DE RUBRICA DA COLABORAÇÃO COM BASE EM 2 EXEMPLOS - Tarefa 25

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Módulo 5: 5.4. TRICIDER - NÍVEL DE RUBRICA DA COLABORAÇÃO COM BASE EM 2 EXEMPLOS - Tarefa 25

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http://www.tricider.com/brainstorming/30tGSpJj9IV

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TAREFA DA 1.ª REVISÃO DE PARES - ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM - Tarefa 22

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TAREFA DA 1.ª REVISÃO DE PARES - ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM - Tarefa 22

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Atividade de Aprendizagem

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Módulo 4: Tarefa 19 - Tricider - Tecnologias para a conceção de Atividades de Aprendizagem  

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Módulo 4: Tarefa 19 - Tricider - Tecnologias para a conceção de Atividades de Aprendizagem  

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http://www.tricider.com/brainstorming/3KF3hK91vIV

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Módulo 5: 5.3. Impacto no Ensino e na Aprendizagem -Tarefa 24 

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Módulo 5: 5.3. Impacto no Ensino e na Aprendizagem -Tarefa 24 

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Todas as tecnologias inovadoras como tablets, smarthphones, aplicativos e acesso à internet via Wi-Fi, podem fazer com que as aulas ganhem nova vida, uma vez que se pode lecionar os conteúdos disciplinares por meio de plataformas verdadeiramente atraentes.

Todos podem beneficiar das tecnologias de modo a melhorar o processo ensino aprendizagem.

No 1º vídeo o tema das Equações do 1º grau - disciplina de Matemática que já de sim é um horror, devido ao conceito de abstrato, ser trabalhado com novas tecnologias, em particular com o uso dos telemóveis é apelativo e divertido. A resposta em tempo real aos exercícios propostos pela professora é muito positivo.
No 2º vídeo os alunos trabalharam em grupos, pesquisaram e as apresentações das histórias produzidas foram carregadas no blogue da turma, gerando-se um código QR (Quick Response).
No 3º vídeo, utilizaram o Aurasma, uma nova ferramenta de realidade aumentada. Os alunos trabalharam em equipa, colocando em prática a inovação e entusiastas com o que se pode fazer com os tablets e smartphones.

Em suma, as competências do Séc. XXI estão presentes, ou seja, a junção entre conhecimento, aptidão e valores aplicados de uma determinada forma a um determinado domínio.

Contudo o caminho é longo, desde à mudança do currículo ao contexto socioeconómico.

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Módulo 4: 4.4.TODAYSMEET - A FERRAMENTA “LEARNING DESIGN” - Tarefa 20

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Módulo 4: 4.4.TODAYSMEET - A FERRAMENTA “LEARNING DESIGN” - Tarefa 20

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Vantagens:

- Ferramenta adequada para alunos com maior maturidade;

- Útil para trabalhos de grupo a realizar fora da sala de aula;

- Útil para o professor que ajuda na planificação de tarefas e para o aluno, uma vez que orienta e baliza no tempo as diversas tarefas.

Desvantagens:

- Pouco atrativa para os alunos;

- Irreal para atividades sem o professor estar presente.

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Já com alguns anos de experiência e sendo Diretora de Turma, vou ser sincera que até à  bem pouco tempo não me sentia preparada para usar as novas tecnologias.

A partir do momento que comecei com estas dificuldades, procurei investigar mais sobre o assunto. Agora com esta formação de LA - Laboratórios de Aprendizagem: Cenários e Histórias de Aprendizagem (3.ª edição) com certeza vem ajudar mais.

Uma vez que não tive nenhuma formação o que aprendi até ao momento foi por dedicação e vontade de conhecer mais sobre estes recursos.

Sendo o papel do professor um facilitador da aprendizagem é dever, portanto, dominar novas tecnologias de ensino; explorar, ao máximo, as amplas possibilidades oferecidas pelos recursos de informática disponíveis; dinamizar as aulas, mesmo as que exijam maior esforço de abstração, e ainda, demonstrar ao aluno a importância de cada assunto abordado, tendo em vista o prosseguimento dos estudos e o futuro profissional. O professor tem o papel principal de incentivar os alunos a irem ao encontro do conhecimento.

Atualmente sinto-me mais preparada para usar as TIC na minha prática, pois aprendi técnicas e conheci outros recursos que podem ser explorados. Foi muito bom aprender e explorar recursos que desconhecia e que são aliciantes para pôr em prática.
Muito Obrigada.

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Módulo 2: 2.4. As cinco Dimensões - Tarefa 13

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Módulo 2: 2.4. As cinco Dimensões - Tarefa 13

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Future Classroom Maturity Model

Submitted by: elisabete oliveira Date: Nov 1, 2017 8:57:18 PM Dimension: 2 O “ Papel do professor"

Maturity Level Response O papel do professor na(s) sua(s) sala(s) de aula coloca-o(a) no nível 1 de Maturidade da Sala de Aula do Futuro. Para alcançar o nível de maturidade seguinte, as abordagens existentes ao ensino devem ser enriquecidas (ou seja, tornadas mais rápidas ou eficazes), utilizando tecnologia e uma variedade de recursos adaptados Ã s necessidades de alunos diferentes. Os professores devem experimentar novas abordagens ao ensino, usando a tecnologia e colhendo inspiração junto de outros professores, e devem envolver os alunos em atividades de resolução de problemas mais colaborativas.

Questions and answers

Question: D2-Q1: Com que frequência existem aulas e atividades de aprendizagem em que o professor não decide o formato e a abordagem de transmissão e apresentação de informações aos alunos? Answer: Raramente ou nunca

Question: D2-Q2: Com que frequência são as abordagens existentes enriquecidas (ou seja, tornadas mais rápidas ou eficazes) pela interação com as tecnologias? Answer: Por vezes

Question: D2-Q3: Com que frequência são usados vários recursos adaptados Ã s necessidades de alunos diferentes no ensino? Answer: Por vezes

Question: D2-Q4: Com que frequência ajuda o professor os alunos a incorporar a produção multimédia, a produção web e as tecnologias de publicação dos seus projetos? Answer: Por vezes

Question: D2-Q5: Com que frequência apoia o professor os alunos no desenvolvimento de ideias e conhecimentos próprios e na comunicação com outros públicos? Answer: Por vezes

Question: D2-Q6: Com que frequência se sente o professor confortável a reorganizar a configuração da sala de aula e a introduzir novas ferramentas e recursos (incluindo os sugeridos pelos alunos e por colegas)?

Answer: Por vezes

Question: D2-Q7: Com que frequência Ã© o ensino menos dependente da hora e do local, colmatando o fosso entre aprendizagem formal e informal? Answer: Por vezes

Question: D2-Q8: Com que frequência se dá uma troca do papel do professor entre especialista na matéria e criador de aprendizagem (aprendente/investigador)? Answer: Por vezes

Question: D2-Q9: Com que frequência utiliza o professor uma diversidade de abordagens e atividades que envolvem e capacitam o aluno e reforçam a sua confiança (por exemplo, o aprendente como professor, especialista ou líder de equipa com responsabilidades de coordenação e planeamento.)? Answer: Por vezes

Question: D2-Q10: Com que frequência se articula o professor com outros para a conceção e condução de atividades de aprendizagem? Answer: Por vezes

Question: D2-Q11: Com que frequência apoia o professor atividades que envolvem os alunos na resolução de problemas ou na pesquisa colaborativa e na aprendizagem independente, apenas dando instruções diretas aos alunos quando necessário? Answer: Por vezes

The Future Classroom Maturity Model is part of the Future Classroom Toolkit ( http://fcl.eun.org/toolkit ). The toolkit was developed within the EC-funded iTEC project (Innovative Technologies for an Engaging Classroom - FP7, Grant agreement NÂº 257566). The toolkit reflects the views only of the authors, and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein.

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Em azulejo "logotipo" do Ginásio da Matemática

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Em azulejo "logotipo" do Ginásio da Matemática