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Site pour débusquer les rumeurs, intox...

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Site pour débusquer les rumeurs, intox...

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On a plusieurs sites pour débusquer une fausse information:
- http://www.hoaxbuster.com
-http://www.lemonde.fr/les-decodeurs/
- http://www.hoaxkiller.fr
- https://hoax-net.be

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La plateforme collaborative contre la désinformation - Hoaxbuster

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Proprosition de progression EMC cycle 3 (EFIR)

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Proprosition de progression EMC cycle 3 (EFIR)

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La construction d'un parcours citoyen

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Réagir face aux théories du complot (Journée d'étude Muséum national d'histoire naturel)

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Proprosition de progression EMC cycle 2 (EFIR)

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Proprosition de progression EMC cycle 2 (EFIR)

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Le multiculturalisme au sein du parcours citoyen.

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Le multiculturalisme au sein du parcours citoyen.

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Carte mentale simplifiée sur les étapes pour décrypter les images complotistes

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Carte mentale simplifiée sur les étapes pour décrypter les images complotistes

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À l'Ouest, rien de nouveau - Vikidia, l'encyclopédie des 8-13 ans

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" À l'Ouest, rien de nouveau " expliqué aux enfants par Vikidia, l'encyclopédie junior

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Un exemple de Rétro-planning dans le cadre de la production d'une émission

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Le thème de la Grande Guerre a été choisi dans le cadre de son centenaire lors de deux ateliers proposés à l'occasion d'une journée de restitution organisée au collège Voltaire à Sarcelles, Val-d'Oise, le mercredi 11 juin 2014.

Toutes les classes de l'établissement ont participé à différents ateliers culturels en lien avec les programmes scolaires, déclinés sous forme de jeux (quiz par exemple), d'expositions, de spectacles (projet classe Opéra) ou de pièces de théâtre. Il s'agissait en particulier d'initier les collégiens aux différents langages de l'art, de diversifier et développer leurs moyens d'expression. Ils étaient organisés par des élèves ou les professeurs.

Tout d'abord, en partenariat avec le Conseil général et les Archives départementales du Val-d'Oise, une exposition intitulée " L'Âne en guerre et autres animaux soldats " a été animée au CDI par un enseignant du collège. Il s'agissait de montrer aux élèves le rôle souvent méconnu des animaux pendant le conflit. Cet atelier s'est terminé par un questionnaire complété par les élèves rassemblés en petits groupes, guidés dans leurs recherches par les panneaux et les explications de l'enseignant.

L'exposition " décrit la vie au front sous l'angle des animaux engagés durant la Grande Guerre. Les ânes ravitaillent les poilus, les chevaux combattent en première ligne, les mulets sont les auxiliaires indispensables des artilleurs. Les pigeons voyageurs assurent la transmission des courriers. L'armée française enrôle 15 000 chiens, notamment pour secourir les blessés sur les champs de bataille ". (Archives départementales du Val-d'Oise).

Par ailleurs, des élèves ont présenté leurs productions numériques sous la forme d'un exposé (en classe ou à la maison) à des classes de 4 e et 3 e. Entre janvier et mai 2014, les jeudis de 13 à 14 h, des élèves de tous niveaux ont préparé des recherches au CDI et réalisé un exposé numérique soit sur l'encyclopédie junior participative Vikidia, soit à partir du logiciel de traitement d'images créé par l'Académie de Versailles, Images Actives. Ce sont les travaux de quatre élèves de troisième qui ont été sélectionnés dans le cadre de la thématique Grande Guerre. Pendant trente minutes, les élèves ont présenté sur un tableau numérique interactif leurs productions, les démarches opérées ou les difficultés rencontrées en répondant aux nombreuses questions de leurs camarades particulièrement intéressés par la démarche de l'exposé numérique.

Parmi les objectifs pédagogiques, outre les compétences acquises dans l'usage des nouvelles technologies, c'est l'apprentissage de la recherche au CDI et sur internet mais aussi la pratique de l'écriture et de l'oral qui ont pu être approfondis avec profit.

À voir :

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Les outils numériques en classe et la Grande Guerre

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Le thème de la Grande Guerre a été choisi dans le cadre de son centenaire lors de deux ateliers proposés à l'occasion d'une journée de restitution organisée au collège Voltaire à Sarcelles, Val-d'Oise, le mercredi 11 juin 2014.

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Parcours citoyen :

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Le lien de téléchargement est dans le fichier.

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présentation projet webradio 1

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Journée d'étude réagir face aux complots.

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Journée d'étude réagir face aux complots.

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Des ressources (audio, vidéos, article...) par rapport aux théories du complot avec notamment un podcast exposant le point de vue des élèves.

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Journée d'étude "Réagir face aux théories du complot" Ressources. Surinformés ou désinformés ? Dix principes de la mécanique conspirationniste, par Benoît. Fake

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Fiche de présentation EPI Révoltes arabes 3e

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Fiche de présentation EPI Révoltes arabes 3e

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https://prezi.com/p/b1i0zebmgfm3/

http://fr.calameo.com/read/005437691789e07d841e2

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Vidéo sensibilisation créée par des élèves.

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GROOM n°2 - réseaux sociaux : addiction, révolutions, chatons - Blog Dupuis | Blog Dupuis

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GROOM n°2 - réseaux sociaux : addiction, révolutions, chatons

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podcast groupe webradio1

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Déconstruire les théories du complot par le Clemi

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Déconstruire les théories du complot par le Clemi

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Quelques heures après les événements tragiques de l’année 2015, des récits conspirationnistes ont rapidement vu le jour. Les théories du complot prennent en effet une ampleur nouvelle à l’ère d’Internet. Loin d’être anodines, elles contribuent à développer une vision paranoïaque du monde.

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Permet une sensibilisation sur la portée des commentaires sur les réseaux sociaux.

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On (nous) lit nos méchants commentaires – Rose Carpet contre le Cyber-harcèlement

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Le parcours citoyen fait partie des 4 parcours éducatifs.

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Le parcours citoyen fait partie des 4 parcours éducatifs.

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2REPLY

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Vidéo explicative pour décrypter les fausses photos sur Internet

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Vidéo explicative pour décrypter les fausses photos sur Internet

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Trois conseils pour débusquer les photos mensongères sur internet

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Kit mis en ligne par le CLEMI

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Voici un site très utile sur les outils Tice. La page propose ici des sites pour créer de jolies infographies.

J'utilise personnellement Piktochart. Il y a aussi Emaze.com.

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10 autres outils en ligne pour créer des infographies facilement

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On connaît la chanson " Une image vaut mille mots " De ce point de vue, les outils TICE en ligne apparus ces derniers mois permettant de créer des

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LINO

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Comment faire face au complotisme ? Par le CLEMI

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Comment faire face au complotisme ? Par le CLEMI

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Fiche info, parue dans le dossier de la Semaine de la presse 2016

Les événements du 7 janvier 2015 ont placé la notion de radicalisation au cœur des réseaux sociaux numériques, ceux du 13 novembre 2015 l'ont remise au centre du débat : les " jeunes " qui ont commis les attentats se seraient radicalisés en ligne et auraient utilisé les réseaux sociaux pour se former et se coordonner dans leurs actions. Le sujet est délicat car il est porteur de risques de censure ou de diminution des libertés notamment en ligne. Il a mis en évidence le nécessaire passage de l'EAM (Éducation aux médias - pré-numérique) à l'EMI (Éducation aux médias et à l'information - numérique).

Définitions

Pour éviter les confusions et les amalgames, il faut bien clarifier les définitions, même si elles ne sont pas stables :

la " radicalisation " peut se définir comme l'adoption de gestes et croyances extrêmes qui remettent en cause les pouvoirs en place et refusent le compromis (politique, religieux...) ;

elle se rapproche de " l'extrémisme ", qui est le reflet d'une doctrine dont les adeptes rejettent toute forme de pluralisme et adoptent des méthodes ayant pour but un changement radical. Elle est associée au terrorisme car elle prône souvent l'adoption de la violence armée comme moyen légitime d'action ;

les deux (radicalisation et extrémisme) sont à distinguer du " radicalisme " quirelève de la poursuite de changements politiques par le biais de l'action politique, pour modifier le statu quo et susciter des alternatives.

Conditions de la radicalisation

Elle vise à effacer chez les adeptes toutes les valeurs précédemment acquises. Elle induit une rupture avec les modalités antérieures de comportements, de jugements et de valeurs. Elle tend à isoler les sujets de leurs liens et lieux de sociabilité (individuelle, familiale et collective). Elle peut entraîner une rupture avec la rationalité, et une marginalisation avec la soriété dont les signes avant-coureurs sont l'éloignement de l'environnement familial, éducatif, amical. Ces conditions génèrent une capacité à accepter l'action violente et à chercher des moyens d'information, de communication et de formation dans les médias et en particulier les sites spécialisés et les réseaux sociaux souvent sécurisés dont l'effet est d'autant plus grand que leur accès est protégé. L'engagement dans une communication active avec d'autres extrémistes via les réseaux sociaux augmente le facteur de risque car il y a un plus gros effet de l'information extrémiste (propagande) lorsqu'elle est délibérément recherchée par les jeunes.

Médias et réseaux sociaux : rôles et actions

Les médias, dans leurs valeurs démocratiques de pluralisme, de liberté d'expression et de diversité des supports et des points de vue, sont utilisés à la fois par les mouvements extrémistes et ceux qui les combattent.

Les réseaux sociaux présentent toutefois des caractéristiques qui en font un potentiel d'appui à la radicalisation :

interactivité et ubiquité : ils facilitent un usage actif et ils sont accessibles partout ;

interaction et lien entre vraie vie et cyberespace : ils permettent des prises de contact avec des personnes dans la vie réelle ;

contenus en changement permanent : ils sont dynamiques, proches de l'actualité et non- linéaires (pas d'autorité d'en haut) ;

contenus générés par les acteurs et les jeunes : ils donnent le sentiment d'une participation efficace et d'une écoute réactive ;

viralité et sérendipité : ils permettent de diffuser le même message par recommandation à beaucoup d'autres personnes qui peuvent ainsi tomber dessus fortuitement.

Par conséquent, tous les discours, donc également des discours radicalisés, sont accessibles à tous moments. Ils permettent aux individus en recherche active d'informations radicales et d'échanges d'idées de trouver une offre construite à leur mesure : réponses à la fois simples et rapides à des questions de société douloureuses et/ou complexes (chômage, violence, non-droit), sentiment de trahison ou d'abandon des pouvoirs publics, impression de proposition de politique active contre l'injustice, identification de lieu d'accueil et d'appartenance. Cette offre est en cohérence avec les besoins cognitifs et affectifs des adolescents (sens aigu de l'injustice, besoin d'inclusion sociale, reconnaissance). Ainsi est-il possible de considérer que les réseaux sociaux, s'ils ne sont pas un point de départ de la radicalisation, peuvent en être des facilitateurs et des amplificateurs. Par ailleurs, l'attrait du mystère, le goût aiguisé pour une forme de secret et son dévoilement ou encore le frisson de la transgression informationnelle sont d'autres ancrages à ne pas sous-estimer.

En lien avec le complotisme

Les discours extrémistes, construits en ligne et hors ligne, tendent à conforter le sentiment d'injustice et de trahison, en se fondant sur l'idée que les médias, en collusion avec les autorités politiques, ne disent pas toute la vérité. Le complotisme, associé aux théories du complot, est en lien avec la propagande et sa diffusion dans les médias (contre-vérités ou rumeurs de manière difficilement détectable). Il pose des indices qui mettent en doute la représentation des médias grand public et les font soupçonner de complicité avec des intérêts obscurs et nocifs.

Le complotisme est augmenté par le numérique : celui-ci rend la transformation en ligne de tout document possible, avec de grandes capacités à cacher les signes permettant de détecter les faux, les manipulations sonores ou visuelles, les indices temporels, etc. De nombreux sites, blogs, vidéos présentent des événements connus et les démontent en proposant des interprétations différentes, qui viennent justifier les extrémismes.

Le complotisme touche donc aux limites légales de la liberté d'expression : le négationnisme, le racisme, l'antisémitisme et le discours de haine en général ainsi que l'incitation au terrorisme. Il affecte les valeurs de la République et pose un véritable défi à l'esprit critique et démocratique.

Sitographie
Sites anti-complots Dossiers
Bibliographie

SchiLs N., Laffineur J., " Comprendre et expliquer Le rôLe des réseaux sociaux dans la formation de l'extrémisme violent ", université de Gand et université catholique de Louvain, BELSPO, 2013.

POM (petite œuvre multimédia) France 24, " Info ou Intox : comment déjouer les pièges sur internet ? "

MOOC DiY session 1 : Liberté d'expression et droits de L'homme

DFM " Les réseaux sociaux, continent noir vs continent bleu "

" Les théories du complot, quelle valeur leur accorder ? "

Livret " Prévenir la radicalisation des jeunes ", ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche

Divina Frau-Meigs, professeur Sorbonne-Nouvelle, sociologue des médias

Fiche info, parue dans le dossier de la Semaine de la presse 2016

Les événements du 7 janvier 2015 ont placé la notion de radicalisation au cœur des réseaux sociaux numériques, ceux du 13 novembre 2015 l'ont remise au centre du débat : les " jeunes " qui ont commis les attentats se seraient radicalisés en ligne et auraient utilisé les réseaux sociaux pour se former et se coordonner dans leurs actions. Le sujet est délicat car il est porteur de risques de censure ou de diminution des libertés notamment en ligne. Il a mis en évidence le nécessaire passage de l'EAM (Éducation aux médias - pré-numérique) à l'EMI (Éducation aux médias et à l'information - numérique).

Définitions

Pour éviter les confusions et les amalgames, il faut bien clarifier les définitions, même si elles ne sont pas stables :

la " radicalisation " peut se définir comme l'adoption de gestes et croyances extrêmes qui remettent en cause les pouvoirs en place et refusent le compromis (politique, religieux...) ;

elle se rapproche de " l'extrémisme ", qui est le reflet d'une doctrine dont les adeptes rejettent toute forme de pluralisme et adoptent des méthodes ayant pour but un changement radical. Elle est associée au terrorisme car elle prône souvent l'adoption de la violence armée comme moyen légitime d'action ;

les deux (radicalisation et extrémisme) sont à distinguer du " radicalisme " quirelève de la poursuite de changements politiques par le biais de l'action politique, pour modifier le statu quo et susciter des alternatives.

Conditions de la radicalisation

Elle vise à effacer chez les adeptes toutes les valeurs précédemment acquises. Elle induit une rupture avec les modalités antérieures de comportements, de jugements et de valeurs. Elle tend à isoler les sujets de leurs liens et lieux de sociabilité (individuelle, familiale et collective). Elle peut entraîner une rupture avec la rationalité, et une marginalisation avec la soriété dont les signes avant-coureurs sont l'éloignement de l'environnement familial, éducatif, amical. Ces conditions génèrent une capacité à accepter l'action violente et à chercher des moyens d'information, de communication et de formation dans les médias et en particulier les sites spécialisés et les réseaux sociaux souvent sécurisés dont l'effet est d'autant plus grand que leur accès est protégé. L'engagement dans une communication active avec d'autres extrémistes via les réseaux sociaux augmente le facteur de risque car il y a un plus gros effet de l'information extrémiste (propagande) lorsqu'elle est délibérément recherchée par les jeunes.

Médias et réseaux sociaux : rôles et actions

Les médias, dans leurs valeurs démocratiques de pluralisme, de liberté d'expression et de diversité des supports et des points de vue, sont utilisés à la fois par les mouvements extrémistes et ceux qui les combattent.

Les réseaux sociaux présentent toutefois des caractéristiques qui en font un potentiel d'appui à la radicalisation :

interactivité et ubiquité : ils facilitent un usage actif et ils sont accessibles partout ;

interaction et lien entre vraie vie et cyberespace : ils permettent des prises de contact avec des personnes dans la vie réelle ;

contenus en changement permanent : ils sont dynamiques, proches de l'actualité et non- linéaires (pas d'autorité d'en haut) ;

contenus générés par les acteurs et les jeunes : ils donnent le sentiment d'une participation efficace et d'une écoute réactive ;

viralité et sérendipité : ils permettent de diffuser le même message par recommandation à beaucoup d'autres personnes qui peuvent ainsi tomber dessus fortuitement.

Par conséquent, tous les discours, donc également des discours radicalisés, sont accessibles à tous moments. Ils permettent aux individus en recherche active d'informations radicales et d'échanges d'idées de trouver une offre construite à leur mesure : réponses à la fois simples et rapides à des questions de société douloureuses et/ou complexes (chômage, violence, non-droit), sentiment de trahison ou d'abandon des pouvoirs publics, impression de proposition de politique active contre l'injustice, identification de lieu d'accueil et d'appartenance. Cette offre est en cohérence avec les besoins cognitifs et affectifs des adolescents (sens aigu de l'injustice, besoin d'inclusion sociale, reconnaissance). Ainsi est-il possible de considérer que les réseaux sociaux, s'ils ne sont pas un point de départ de la radicalisation, peuvent en être des facilitateurs et des amplificateurs. Par ailleurs, l'attrait du mystère, le goût aiguisé pour une forme de secret et son dévoilement ou encore le frisson de la transgression informationnelle sont d'autres ancrages à ne pas sous-estimer.

En lien avec le complotisme

Les discours extrémistes, construits en ligne et hors ligne, tendent à conforter le sentiment d'injustice et de trahison, en se fondant sur l'idée que les médias, en collusion avec les autorités politiques, ne disent pas toute la vérité. Le complotisme, associé aux théories du complot, est en lien avec la propagande et sa diffusion dans les médias (contre-vérités ou rumeurs de manière difficilement détectable). Il pose des indices qui mettent en doute la représentation des médias grand public et les font soupçonner de complicité avec des intérêts obscurs et nocifs.

Le complotisme est augmenté par le numérique : celui-ci rend la transformation en ligne de tout document possible, avec de grandes capacités à cacher les signes permettant de détecter les faux, les manipulations sonores ou visuelles, les indices temporels, etc. De nombreux sites, blogs, vidéos présentent des événements connus et les démontent en proposant des interprétations différentes, qui viennent justifier les extrémismes.

Le complotisme touche donc aux limites légales de la liberté d'expression : le négationnisme, le racisme, l'antisémitisme et le discours de haine en général ainsi que l'incitation au terrorisme. Il affecte les valeurs de la République et pose un véritable défi à l'esprit critique et démocratique.

Sitographie
Sites anti-complots Dossiers
Bibliographie

SchiLs N., Laffineur J., " Comprendre et expliquer Le rôLe des réseaux sociaux dans la formation de l'extrémisme violent ", université de Gand et université catholique de Louvain, BELSPO, 2013.

POM (petite œuvre multimédia) France 24, " Info ou Intox : comment déjouer les pièges sur internet ? "

MOOC DiY session 1 : Liberté d'expression et droits de L'homme

DFM " Les réseaux sociaux, continent noir vs continent bleu "

" Les théories du complot, quelle valeur leur accorder ? "

Livret " Prévenir la radicalisation des jeunes ", ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche

Divina Frau-Meigs, professeur Sorbonne-Nouvelle, sociologue des médias

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Radicalisation, complotisme et réseaux sociaux : comment en parler sans danger ?

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Les événements du 7 janvier 2015 ont placé la notion de radicalisation au cœur des réseaux sociaux numériques, ceux du 13 novembre 2015 l'ont remise au centre du débat : les " jeunes " qui ont commis les attentats se seraient radicalisés en ligne et auraient utilisé les réseaux sociaux pour se former et se coordonner dans leurs actions.

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Portrait d'un anonyme à partir des traces qu'il a laissé sur internet: photos publiées...
Permet de sensibiliser les élèves aux danger des profils publics.
http://www.le-tigre.net/marc-l.html

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Bon annniversaire, Marc. Le 5 décembre 2008, tu fêteras tes vingt-neuf ans. Tu permets qu'on se tutoie, Marc ? Tu ne me connais pas, c'est vrai. Mais moi, je te connais très bien. C'est sur toi qu'est tombée la (mal)chance d'être le premier portrait Google du Tigre. Une rubrique toute simple : on prend un anonyme et on raconte sa vie grâce à toutes les traces qu'il a laissées, volontairement ou non sur Internet. Comment ça, un message se cache derrière l'idée de cette rubrique ? Évidemment : l'idée qu'on ne fait pas vraiment attention aux informations privées disponibles sur Internet, et que, une fois synthétisées, elles prennent soudain un relief inquiétant. Mais sache que j'ai plongé dans ta vie sans arrière-pensée : j'adore rencontrer des inconnus. Je préfère te prévenir : ce sera violemment impudique, à l'opposé de tout ce qu'on défend dans Le Tigre. Mais c'est pour la bonne cause ; et puis, après tout, c'est de ta faute : tu n'avais qu'à faire attention.

J'ai eu un peu peur, au début, d'avoir un problème de source. Pas par manque : par trop-plein. À cause des homonymes : il y a au moins cinq autres Marc L*** sur le site Copains d'avant. Mais tu n'y es pas : ce doit être une affaire de génération, à la fin des années 1990 et au début des années 2000, les gens s'inscrivaient massivement sur Copains d'avant et renseignait leur parcours scolaire, pour retrouver les copains du CM1. C'était avant Facebook. Ah, Facebook... Mais n'allons pas trop vite. Je t'ai rencontré, cher Marc, sur Flickr, cette immense banque d'images qui permet de partager ses photos avec ses amis (une fonction que Facebook s'est empressé de copier, soit dit en passant). Pour trouver un inconnu dont je ferai le portrait, j'ai tapé " voyage " avec l'idée de tomber directement sur un bon " client " comme disent les journalistes, puisque capable de poster ses photos de voyages. Je t'ai vite trouvé : il faut dire que tu aimes bien Flickr, où tu as posté plus de dix-sept mille photos en moins de deux ans. Forcément, j'avais des chances d'y trouver tes photos.

Alors, Marc. Belle gueule, les cheveux mi-longs, le visage fin et de grands yeux curieux. Je parle de la photo prise au Starbuck's Café de Montréal, lors de ton voyage au Canada, avec Helena et Jose, le 5 août 2008. La soirée avait l'air sympa, comme d'ailleurs tout le week-end que vous avez passé à Vancouver. J'aime particulièrement cette série, parce que Jose a fait des photos, et ça me permet de te voir plus souvent. Vous avez loué un scooter, vous êtes allés au bord de la mer, mais vous ne vous êtes pas baignés, juste traîné sur la plage. En tout, tu as passé un mois au Canada. Au début tu étais seul, à l'hôtel Central, à Montréal (série de photos " autour de mon hôtel "). Tu étais là-bas pour le travail. Le travail ? Tu es assistant au " service d'architecture intérieur ", dans un gros cabinet d'architectes, LBA, depuis septembre dernier (Facebook, rubrique Profil). Le cabinet a des succursales dans plusieurs villes, et a priori tu dois travailler dans la succursale de Pessac, dans la banlieue de Bordeaux. Ça, je l'ai trouvé par déduction, vu que tu traînes souvent à l'Utopia (cinéma et café bordelais) ou à Arcachon. Donc à Montréal, tu étais dans un bureau avec Steven, Philipp, Peter, en train de travailler sur des plans d'architectes, devant deux ordinateurs, un fixe et un portable. En agrandissant la photo, on peut même voir que tu avais un portable Packard-Bell et que tu utilisais des pages de brouillon comme tapis de souris. Je n'ai pas dit que c'était passionnant, j'ai dit qu'on pouvait le voir. Le 21 août, c'est Steven qui t'a accompagné à l'aéroport. Retour en France, où t'attendait un mariage (Juliette et Dominique), puis, la semaine suivante, le baptême de ta nièce, Lola, la petite sœur de Luc (qui fait des têtes rigolotes avec ses grosses lunettes), à Libourne.

Revenons à toi. Tu es célibataire et hétérosexuel (Facebook). Au printemps 2008, tu as eu une histoire avec Claudia R***, qui travaille au Centre culturel franco-autrichien de Bordeaux (je ne l'ai pas retrouvée tout de suite, à cause du caractère ü qu'il faut écrire ue pour Google). En tout cas, je confirme, elle est charmante, petits seins, cheveux courts, jolies jambes. Tu nous donnes l'adresse de ses parents, boulevard V*** à Bordeaux. Vous avez joué aux boules à Arcachon, et il y avait aussi Lukas T***, qui est le collègue de Claudia au Centre Culturel. Fin mai, il n'y a que quatre photos, anodines, de ton passage dans le petit appartement de Claudia (comme si tu voulais nous cacher quelque chose) et une autre, quelques jours plus tard, plus révélatrice, prise par Claudia elle-même, chez elle : on reconnaît son lit, et c'est toi qui es couché dessus. Habillé, tout de même. Sur une autre, tu te brosses les dents. C'est le 31 mai : deux jours plus tôt, vous étiez chez Lukas " pour fêter les sous de la CAF " (une fête assez sage, mais Lukas s'est mis au piano pour chanter des chansons en allemand, tout le monde a bien ri, vidéo sur Flickr). Ce 31 mai, vous avez une façon de vous enlacer qui ne laisse que peu de doutes. Et le 22 juin, cette fois c'est sûr, vous vous tenez par la main lors d'une petite promenade au Cap-Ferret. C'est la dernière fois que j'ai eu des nouvelles de Claudia. Note bien que j'ai son numéro au travail (offre d'emploi pour un poste d'assistant pédagogique au Centre culturel, elle s'occupe du recrutement), je pourrais l'appeler. Mais pour raconter une séparation, même Internet a des limites. Avant Claudia, tu étais avec Jennifer (ça a duré au moins deux ans), qui s'intéressait à l'art contemporain (vous avez visité ensemble Beaubourg puis tu l'as emmenée au concert de Madonna à Bercy). Elle a habité successivement Angers puis Metz, son chat s'appelle Lula, et, physiquement, elle a un peu le même genre que Claudia. À l'été 2006, vous êtes partis dans un camping à Pornic, dans une Golf blanche. La côte Atlantique, puis la Bretagne intérieure. Tu avais les cheveux courts, à l'époque, ça t'allait moins bien.

On n'a pas parlé de musique. À la fin des années 1990, tu as participé au groupe Punk, à l'époque où tu habitais Mérignac (à quelques kilomètres de Bordeaux). Il reste quelques traces de son existence, sur ton Flicker bien sûr mais aussi dans les archives Google de la presse locale. Tu sais quoi ? C'est là que j'ai trouvé ton numéro de portable : 06 83 36 ** **. Je voulais vérifier si tu avais gardé le même numéro depuis 2002. Je t'ai appelé, tu as dit : " Allô ? ", j'ai dit : " Marc ? ", tu as dit : " C'est qui ? ", j'ai raccroché. Voilà : j'ai ton portable. L'article disait : " Pour les Punk, l'année 2001 a été révélatrice. Leader du premier concours rock, ils sont pris en charge par l'association bordelaise Domino, qui propose, pour une formation, un accompagnement de groupes de musiques actuelles. Devant plus de 700 spectateurs, ils se sont produits également à l'Olympia d'Arcachon pour un grand concert. " Mais 2002 semble être la dernière année d'existence du groupe - on imagine comment tout ça s'est fini, tu es parti à Montpellier à l'université (Facebook, rubrique Formation), les autres ont sans doute continué leurs études ici ou là... Mais tu vois, il ne faut jamais désespérer, parce qu'avec Michel M***, le guitariste, vous avez joué à nouveau, le 19 juin 2007 au Café Maritime, à Bordeaux. Il y a une petite vidéo où je t'ai entendu chanter, rien de transcendantal mais enfin c'est honnête. Et puis avec Dom, vous vous êtes remis à jouer ensemble, puisque dans les rues de Nantes, lors de la fête de la musique 2008, vous avez fait un spectacle, spectacle que vous aviez répété la veille chez lui et sa copine, Carine T***. Dom, c'est Dominique F***, il est thésard à Bordeaux III. Beau sujet, " Ni là-bas ni ici ", une sociologie de la fin de vie des migrants. Tiens, bizarrement c'est en faisant des recherches sur lui que j'ai découvert que tu avais aussi une page sur YouTube, pour les vidéos. Et que, début 2008, tu étais en Italie (jusqu'au 27 mars, où tu filmes ton retour à Bordeaux dans un marché couvert). J'avoue manquer d'informations sur ce que tu faisais à Rome : sans doute pour du travail, parce qu'on voit que tu es installé avec ton ordinateur dans un appartement (belle vue, au demeurant). Tu as fait la fête avec Philippe S***, et chanté le jour de la Saint-Valentin au Gep Wine bar.

J'ai triché, une fois : pour avoir accès à ton profil Facebook (ce qui m'a bien aidé pour la suite), j'ai créé un faux profil et je t'ai proposé de devenir mon " ami ". Méfiant, tu n'as pas dit " oui ", à la différence de Helena C*** dont j'ai pu admirer le " mur ", là où tout le monde laisse des petits messages. Mais tu m'as répondu. En anglais, bizarrement : " Hi Who are you ? Regards Marc " Je m'apprêtais à inventer un gros mensonge, comme quoi j'étais fan de Vancouver et que j'avais beaucoup aimé tes photos de là-bas, mais au moment de te répondre, Facebook m'a prévenu : " Si vous envoyez un message à Marc L***, vous lui donnez la permission de voir votre liste d'amis, ainsi que vos informations de base, de travail et d'éducation pour un mois. " Je me suis dit que la réciproque était vraie, et je n'ai donc pas eu besoin de te répondre pour avoir accès aux informations de base. Au passage, j'ai découvert que Facebook propose une solution pour éviter les captcha, les petits textes à taper pour prouver qu'on n'est pas un robot : c'est très simple, il suffit de donner son numéro de portable au site pour qu'il vérifie qu'on existe vraiment. Et voilà : il restait une dernière information que Facebook n'avait pas, dépêchons-nous de la lui donner.

Je pense à l'année 1998, il y a dix ans, quand tout le monde fantasmait déjà sur la puissance d'Internet. Le Marc L*** de l'époque, je n'aurais sans doute rien ou presque rien trouvé sur lui. Là, Marc, j'ai trouvé tout ce que je voulais sur toi. J'imagine ton quotidien, ta vie de jeune salarié futur architecte d'intérieur, ton plaisir encore à faire de la musique avec tes potes à Bordeaux, tes voyages à l'autre bout du monde, ta future petite copine (je parie qu'elle aura les cheveux courts). Mais il me manque une chose : ton adresse. Dans ces temps dématérialisés, où mails et téléphones portables tiennent lieu de domiciliation, ça me pose un petit problème : comment je fais pour t'envoyer Le Tigre ? Je sais que tu es avenue F***, mais il me manque le numéro, et tu n'es pas dans les pages jaunes. Cela dit, je peux m'en passer. Il suffit que je ne te l'envoie pas, ton portrait : après tout, tu la connais déjà, ta vie.

***

À la demande de l'intéressé, ce texte a été entièrement anonymisé et modifié (villes, prénoms, lieux, etc.) à la différence de la version parue dans Le Tigre en papier, dont seuls les noms propres des personnes citées étaient anonymisés. En revanche, ce travail d'adaptation n'enlève en rien le fait que toutes les informations citées sont véridiques et étaient librement accessibles.

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Le Tigre est revenu, dans son volume 30, dans un article intitulé « Marc L. Genèse d’un buzz médiatique », sur l’emballement généré par ce « Portrait Google » . Le Tigre rappelle par ailleurs que cet article de deux pages a été publié dans le volume 28 du Tigre qui comportait, par ailleurs, vingt…

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Un exemple d'autorisation de captation de l'image ou voix sur eduscol.

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Coggle: https://coggle.it/?lang=fr:
Outil simple d'utilisation. La version gratuite est accompagnée de la signature du site. Je conseille une capture d'écran de l'image réalisée.

Mindmeister: https://www.mindmeister.com/#all: possibilité de faire une présentation en version gratuite et de travailler à plusieurs mais pas d'exportation en PDF.

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Avec une infographie et les attendus

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SOCRATIVE

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Séance pour débusquer l'intox.

Objectifs: definir et analyser l,information, débattre, se familiariser avec les sources documentaires, démarche de questionnement, utiliser un logiciel de montage vidéo, favoriser la transdisciplinarite, sélectionner l'infô, développer le sens critique, respect des consignes, et de la charte informatique, d'où vient l'information?

Projet: réaliser une vidéo de sensibilisation

Niveaux: interdegré, intercycle

Dispositif interdisciplinaire : français histoire technologie documentation

Personnes ressources: documentaliste

Classe entière, groupes ou Épi. ..

Outils: cdi salle informatique de technologie, ressources

Fiches pedagogiques: pour initier à la recherche, .exploiter les supports, traiter l'information, la synthétiser, réaliser la production video.. - écrire un scénario, réaliser le film, monter, restituer

Programmation : 8 seances
2 Présentation, definition, débat selon les niveaux
2 seances de recherche
2 séances de réalisation des travaux vidéo
2 séances de restitution, évaluation

Évaluation:
Cartes mentales, validation par les pairs au fil des séances

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Protocole en cas de harcèlement à l'école

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Protocole en cas de harcèlement à l'école

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PLICKERS

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La version 2018 du dossier pédagogique du CLEMI pour la semaine de la presse

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Madmagz: https://madmagz.com/fr
Fais-t-on journal:
http://www.faistonjournal.com

Lors de la semaine de la presse, il est possible de tester gratuitement la version premium de certains outils notamment madmagz.

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Un modèle qui présente les actions EMC à l'EFIR (parcours EMC, application Piktochart)

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Un modèle qui présente les actions EMC à l'EFIR (parcours EMC, application Piktochart)

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VOTAR

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Lien Éduscol pour lutter contre les théories du complot.

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Lien Éduscol pour lutter contre les théories du complot.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Poser la question de sa propre pratique des médias

L'arrivée des médias numériques a bousculé le rapport à l'information, notamment des plus jeunes. Une certaine défiance a pu se développer vis-à-vis des médias traditionnels, papier ou en ligne, avec une critique portant sur leur indépendance dans l'interprétation de l'événement. Les théories du complot reposent d'ailleurs toutes sur le fait que les médias de masse sont manipulés par un petit groupe d'individus dont l'intérêt est de laisser le plus grand nombre dans l'ignorance ou le mensonge.

Pour les enseignants, il est important de mettre au jour les procédés rhétoriques qui fondent les discours conspirationnistes.

L'Observatoire du conspirationnisme et des théories du complot (Conspiracywatch) en distingue quatre  :

L'utilisation d'outils rhétoriques récurrents : dénonciation d'une machination secrète et visible aux seuls " initiés ", supposée capacité extraordinaire d'un groupe à tromper le monde entier pendant des décennies.

Son irréfutabilité au sens poppérien, dans la mesure où il est impossible de prouver que les théories avancées sont fausses.

L'inversion de la charge de la preuve. " Prouvez-nous que nous avons tort ! ".

L'obsession du " cui bono " : " à qui profite le crime ". La nécessité de postuler systématiquement une intentionnalité derrière les événements, en faisant fi des raisons accidentelles : " si les choses se déroulent ainsi, c'est qu'elles sont manipulées pour servir des intérêts particuliers ".

Afin de dépolitiser le débat et de permettre aux élèves de réfléchir sur leur pratique en montrant la mécanique de la théorie conspirationniste, les enseignants peuvent s'appuyer sur plusieurs ressources.

Le dossier Canopé sur " Radicalisation, complotisme et réseaux sociaux : comment en parler sans danger ? "

Les vidéos de Lumni sur les théories du complot.

Ces complots peuvent également décrédibiliser par l'absurde. Le Before du grand journal de Canal Plus fait notamment des vidéos humoristiques qui montrent que peu importe les faits une théorie conspirationniste ne vise qu'à confirmer sa propre interprétation.

Autre exemple de travail, celui de Lionel Vighier interviewé par le Café Pédagogique qui, pour permettre aux élèves de comprendre la construction d'une théorie conspirationniste, leur demande d'en produire une qui est totalement absurde.

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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Déconstruire la désinformation et les théories conspirationnistes

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L'arrivée des médias numériques a bousculé le rapport à l'information, notamment des plus jeunes. Une certaine défiance a pu se développer vis-à-vis des médias traditionnels, papier ou en ligne, avec une critique portant sur leur indépendance dans l'interprétation de l'événement.

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La prévention contre le harcèlement à l'école

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La prévention contre le harcèlement à l'école

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Ressources Éduscol. La prévention contre le harcèlement est une cause nationale.

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Comprendre

Qu'est-ce que le harcèlement entre élèves ?

Le harcèlement est une violence, peu visible, qui peut prendre la forme de violences physiques répétées, souvent accompagnées de violences verbales et psychologiques (insultes, moqueries, etc.), destinées à blesser et à nuire à la cible des attaques.
Avec le développement des nouvelles technologies et des réseaux sociaux, il dépasse le cadre scolaire et affecte aussi les jeunes à travers le cyberharcèlement.
Les victimes sont souvent seules face à cette menace diffuse.
On peut considérer qu'il y a harcèlement quand :

un rapport de force et de domination s'installe entre un ou plusieurs élèves et une ou plusieurs victimes ;

il y a répétitivité : différentes formes d'agressions se répètent régulièrement durant une longue période ;

il y a volonté délibérée de nuire à la victime, avec une absence d'empathie de la part des auteurs.

Les conséquences du harcèlement en milieu scolaire peuvent être graves et multiples.

Les conséquences

décrochage scolaire voire déscolarisation (des études montrent que la peur des agressions expliquerait 25% de l'absentéisme des collégiens et lycéens),

désocialisation, anxiété, dépression,

somatisation (maux de tête, de ventre, maladies),

conduites autodestructrices, voire suicidaires.

Outre les effets à court terme, le harcèlement peut avoir des conséquences importantes sur le développement psychologique et social de l'enfant et de l'adolescent : sentiment de honte, perte d'estime de soi, difficulté à aller vers les autres et développement de conduites d'évitement. S'ils ne sont pas pris en compte, ces effets peuvent se prolonger à l'âge adulte.

Le cyberharcèlement

Cette forme de cyberviolence est une violence de proximité qui se diffuse le plus souvent entre les élèves ; elle s'inscrit dans la continuité de ce qui se passe dans la vie quotidienne, notamment dans l'établissement, et sur la Toile.
Cet aspect du harcèlement se développe aussi avec l'avènement des nouvelles technologies de l'information et de la communication (NTIC) mais surtout, depuis peu, avec la proposition de nouvelles applications qui peuvent créer, en raison de leur viralité, des ravages au sein des populations adolescentes.
Comme le harcèlement, les conséquences du cyberharcèlement peuvent être très graves. Des conséquences sur leur santé mais également sur leur scolarité. Les élèves victimes rencontrent également plus de difficulté à se concentrer et à suivre leurs études. Ils décrochent plus rapidement car certaines formes d'agressions, telles que le sexting non consenti, peuvent être dévastateur.

Le cybersexisme

D'après une étude réalisée par l'Observatoire universitaire international éducation et prévention (OUIEP-université Paris-Est) et coordonnée par le Centre Hubertine Auclert auprès de 1 200 élèves de collège et lycée en Île-de-France en 2016, les filles sont davantage exposées à des formes spécifiques de cyberviolences, à caractère sexiste et sexuel. On parle alors de cybersexisme.

Le sexting non consenti / revenge porn

Le revenge porn ou vengeance pornographique se caractérise par un contenu sexuellement explicite qui est publiquement partagé en ligne sans le consentement de la personne apparaissant sur le contenu, dans le but de se venger.

Agir pour prévenir

Les dispositifs pour traiter et prévenir les situations de harcèlement entre élèves

Consultez le protocole de traitement des situations de harcèlement entre élèves

Contactez des référents harcèlement dans vos académies et départements

Contactez la plateforme de signalement des situations de harcèlement au 3020

Contactez la plateforme de signalement des cas de cyberharcèlement au 0800200000

Ressources

Le site national Non au harcèlement

Pour répondre aux situations de harcèlement, le ministère de l'éducation nationale et de la jeunesse propose un site Non au harcèlement permettant de retrouver l'ensemble des outils utiles aux professionnels, afin qu'ils puissent mettre en place des actions préventives contre le harcèlement. Ce site valorise également les initiatives des écoles et des établissements, notamment les outils pédagogiques produits (affiches, vidéos).

Le concours " Non au harcèlement!" élèves du cycle 3 à la classe de terminale et les personnels des établissements scolaires dans le cadre de projets pédagogiques ou au sein de structures péri et extra scolaires.

Des ambassadeurs collégiens et lycéens de lutte contre le harcèlement

Consultez la page

Consultez la page dédiée

La page Facebook " Non au harcèlement ! "

Visitez la page

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Le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse a arrêté un plan d'actions de prévention qui se décline tout au long de l'année sur l'ensemble des territoires afin de combattre toutes les formes de harcèlement entre élèves. Cette violence sournoise peut avoir des conséquences lourdes sur l'épanouissement personnel et la réussite scolaire des enfants et des adolescents.

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Un récapitulatif avec les liens des principales ressources par thème

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Plaquette du centre français du droit à la copie permettant de comprendre l'exception pédagogique mise en place depuis 2006

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http://www.abcya.com: faire émerger les représentations des élèves

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Une présentation du passeport citoyen en place à l'EFIR.

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Agir contre les théories du complot est sans aucun doute un moment fort de l'EMC aujourd'hui, qu'on peut décliner progressivement au cycle 3 ou en classe de 4e pour le cycle 4 par exemple.

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Agir contre le harcèlement sur les réseaux sociaux

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Agir contre le harcèlement sur les réseaux sociaux

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Le harcèlement à l'école passe aussi par les réseaux sociaux et il convient de penser, avec la Vie scolaire et l'infirmerie, à un parcours EMC sur ce sujet.

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Un MOOC sur la protection de la vie privée dans le monde numérique. Inscription ouverte. Début des cours le 29 janvier.

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Un MOOC sur la protection de la vie privée dans le monde numérique. Inscription ouverte. Début des cours le 29 janvier.

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Cédric Lauradoux

Cédric Lauradoux est chargé de recherche à l'INRIA depuis 2009 et membre de l'équipe de recherche Privatics depuis 2011. Il s'intéresse à la protection de la vie privée dans le monde physique et numérique ainsi qu'à la sécurité informatique.

Vincent Roca

Vincent Roca est chargé de recherches chez Inria, au sein de l'équipe Privatics. Il travaille depuis 2012 sur différents aspects liés au respect de la vie privée. Il a en particulier piloté le projet Mobilitics entre Inria et la CNIL sur les risques en termes de vie privée liés à l'usage de nos smartphones, et actuellement le projet IOTics qui étend ce travail aux objets connectés et à l'habitat intelligent avec une approche multidisciplinaire.

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Protection de la vie privée dans le monde numérique - Session 1

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L'informatique et les réseaux envahissent les moindres actions de notre vie. Si certains succès des nouvelles technologies sont indéniables, il existe une contre-partie... L'objectif de ce MOOC est de vous permettre de comprendre: - quelles sont les données que vous produisez quand vous utilisez une technologie, - quels sont vos droits en terme de vie privée, - et les mesures que vous pouvez mettre en œuvre pour protéger votre vie privée.