# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Published on

1. 1. CONTOH RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN 1Mata pelajaran : Dunia Sains dan TeknologiKelas : Tahun 2 VenusTarikh : 8 Februari 2012 (Rabu)Masa : 8.10 pagi-9.10 pagi (60 minit)Bilangan Murid : 25 orangBidang Pelajaran : Sains Hayat - HaiwanStandard Kandungan : 2.1 Memahami haiwan mempunyai keperluan asas untuk hidup.Standard Pembelajaran : 2.1.1 Mengenalpasti keperluan asas haiwan iaitu makanan, air, udara dan tempat perlindungan. 2.1.2 Menyatakan kepentingan keperluan asas kepada haiwan. 2.1.7 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK, penulisan atau lisan.Objektif Pembelajaran : Pada akhir pengajaran dan pembelajaran , murid dapat : A Menguasai isi kandungan a. menyatakan empat keperluan asas haiwan haiwan iaitu makanan, air, udara dan tempat perlindungan dalam lembaran kerja yang diberi. b. menyatakan kepentingan keperluan asas kepada haiwan secara lisan. B Membina kemahiran saintifik, berfikir dan strategi berfikir a. berbincang bagi mengenalpasti keperluan asas bagi haiwan untuk terus hidup. b. membuat pemerhatian dan pengelasan haiwan berdasarkan tempat perlindungan. C Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.

2. 2. a. mensyukuri nikmat yang dikurniakan oleh Tuhan semasa menyatakan kepentingan keperluan asas kepada haiwan. b. menghargai keseimbangan alam semulajadi kepada semua benda hidup.Konsep/ prinsip/ hukum/ teori : Keperluan asas haiwan a. makanan b. air c. udara d. tempat perlindunganBahan, peralatan dan bahan sumber : Klip video. Kad gambar haiwan - 13 keping. Dokumen persembahan powerpoint tentang keperluan asas haiwan Lembaran kerja 1 dan 2 - Penaksiran Lembaran kerja 3 - Pengayaan Lembaran 4 - PemulihanLangkah berjaga-jaga : -Pengetahuan sedia ada : Murid telah mengetahui secara umum tentang apa yang haiwan perlukan untuk hidup berdasarkan rencana sains, bacaan dan juga pengalaman seharian.Elemen Merentas Kurikulum (EMK) : 1.1.2, 2.1.4, 3.1.2 dan 4.1.1 Langkah/ Isi Pelajaran Aktiviti Pengajaran Pembelajaran Catatan Aktiviti Guru Aktiviti Murid Masa Set Induksi Keperluan 1. Guru 1. Murid Strategi/ (5 minit) asas haiwan menayangkan klip memerhatikan Teknik : video tentang harimau tayangan klip video Penyoalan yang sedang yang ditayangkan seluruh mengejar rusa. oleh guru. kelas.

3. 3. 2. Guru menyoal murid selepas tayangan klip video tersebut Contoh : 2. Murid menjawab a) Apakah yang soalan yang sedang dilakukan oleh dikemukakan oleh harimau tersebut. b) Mengapakah harimau memakan guru. rusa tersebut? Contoh : c) Apa yang akan a) Sedang makan terjadi jika harimau itu rusa itu, cikgu. tidak makan? d) Selain dari makanan, apakah perkara lain yang b) Harimau lapar, harimau perlukan cikgu. untuk terus hidup? c) Ia akan mati, cikgu. d) Murid memberi pelbagai jawapan.Langkah 1 Persembahan 1. Guru menayangkan 1. Murid Strategi/(10 minit) powerpoint persembahan memerhatikan Teknik : tentang powerpoint tentang persembahan Perbincan- empat keperluan asas powerpoint yang gan keperluan haiwan. ditayangkan oleh kumpulan. asas haiwan guru. Pembentan

4. 4. dan gan hasil.kepentingan 2. Guru 2. Murid Penyoalannya. membimbing murid menyatakan untuk menyatakan empat keperluan keperluan asas asas haiwan dengan haiwan dengan bimbingan guru. mengemukakan Murid menjawab soalan. soalan yang Contoh : dikemukakan. a) Selain dari Contoh : makanan, apakah a) Air, udara dan lagi keperluan tempat berlindung, asas haiwan yang cikgu. lain?

5. 5. Langkah 2 Aktiviti 1. Seterusnya, guru 1. Murid Strategi/(15 minit) kumpulan menampalkan memerhatikan Teknik : -perbinca- empat keping gambar gambar yang Perbincang haiwan yang sedang dipamerkan oleh guru. an ngan mendapatkan keperluan asas di papan putih. Contoh : Gambar A Gambar B Gambar C Gambar D 2. Guru meminta 2. Murid berbincang Kemahiran murid berbincang bersama ahli saintifik dalam kumpulan dan kumpulan. dan nilai mengenalpasti murni keperluan asas yang :Bekerjasa diperlukan oleh ma. haiwan tersebut berdasarkan gambar. 3. Guru meminta 3. Wakil murid dari seorang wakil dari setiap kumpulan setiap kumpulan untuk membentangkan hasil membentangkan hasil perbincangan. Murid perbincangan. lain mendengar dengan teliti dan membuat perbandingan. 4. Murid menjawab 4. Guru menyoal soalan guru.

6. 6. Murid. Contoh : Contoh : a) Apakah yang a) Zirafah sedang sedang dilakukan oleh minum air, kambing haiwan-haiwan sedang makan tersebut? rumput, ikan sedang bernafas dan burung berlindung, cikgu. b) Cuba kamu b) Makanan, air, senaraikan empat udara dan tempat keperluan asas berlindung, cikgu. haiwan yang utama?Langkah 3 Perbincangan 1. Guru berbincang 1. Murid berbincang Strategi/(10 minit) tentang bersama murid bersama guru tentang Teknik : kepentingan tentang kepentingan kepentingan Perbincang keperluan keperluan asas keperluan asas an asas kepada kepada haiwan. kepada haiwan. Penyoalan haiwan. 2. Guru menyoal 2. Murid menjawab murid. soalan guru. Contoh : Contoh : a) Apakah a) Makanan dan kepentingan keperluan air untuk ia membesar

7. 7. asas tersebut kepada dan memberi tenaga, haiwan? udara untuk bernafas dan tempat b) Apakah yang akan perlindungan supaya terjadi kepada haiwan ia selamat dari tersebut jika tidak gangguan musuh dan mendapat cuaca, cikgu. keperluan asas yang cukup? b) Haiwan akan mati, cikgu 3. Guru menegaskan 3. Murid mendengar bahawa haiwan penjelasan guru. perlu hidup untuk menyeimbangkan alam semula jadi.Langkah 4 Penilaian- 1. Guru memberi 2. Murid Strategi/(10 minit) Lembaran murid Lembaran Kerja melengkapkan Teknik : Kerja 1 dan 2 1 dan 2 untuk Lembaran Kerja 1 dan Penyoalan dilengkapkan. 2. 2, Guru berbincang 2. Murid menyemak bersama murid bagi jawapan bersama menyemak jawapan guru. yang dibuat.Penutup Kesimpulan 1. Guru meminta 1. Murid menyebut Strategi/(10 minit) murid menyenaraikan semula empat Teknik : semula empat keperluan asas Penyoalan keperluan asas haiwan dan untuk haiwan secara melengkapkan membuat lisan dan bertulis. Lembaran Kerja kesimpulan (Lembaran Kerja1 & 2) 1 dan 2.

8. 8. 2. Guru membimbing 2. Murid dibimbing murid membuat membuat kesimpulan kesimpulan. dengan bimbingan guru.Refleksi : a) 23 orang murid mencapai objektif. - Lembaran kerja 3. b) 2 orang murid tidak mencapai objektif - Murid diberi lembaran kerja 4. CONTOH RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN 2

9. 9. Mata pelajaran : Dunia Sains dan TeknologiKelas : Tahun 2 VenusTarikh : 22 Februari 2012 (Rabu)Masa : 8.10 pagi-9.10 pagi (60 minit)Bilangan Murid : 25 orangBidang Pelajaran : Sains HayatStandard Kandungan : 2.1 Memahami haiwan mempunyai keperluan asas untuk hidup.Standard Pembelajaran : 2.1.5 Mengenal pasti tempat perlindungan haiwan seperti sarang, reban, lubang, atas pokok, kandang, gua,di dalam air, dalam tanah dan di celah batu atau kayu. 2.1.6 Menyatakan kepentingan haiwan kepada manusia, tumbuhan dan haiwan lain. 2.1.7 Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK, penulisan atau lisan.Hasil Pembelajaran : Pada akhir pengajaran dan pembelajaran, murid dapat A Menguasai isi kandungan a. Menyatakan sekurang-kurangnya tiga contoh haiwan berdasarkan tempat perlindungan haiwan seperti sarang, reban, lubang, atas pokok, kandang, gua,di dalam air, dalam tanah dan di celah batu atau kayu. b. Menyebut satu kepentingan haiwan kepada manusia, tumbuhan atau haiwan lain secara lisan. B Membina kemahiran saintifik, berfikir dan strategi berfikir a. mengumpul dan mengelaskan haiwan berdasarkan tempat perlindungan. b. menghubungkaitkan kepentingan haiwan kepada manusia, tumbuhan dan haiwan lain. C Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni. a. bekerjasama semasa menjalankan aktiviti kumpulan. b. Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan

10. 10. data semasa aktiviti kajian lapangan. c. Minat dan bersifat ingin tahu terhadap alam sekeliling semasa aktiviti kajian lapangan.Konsep/ prinsip/ hukum/ teori : Tempat perlindungan haiwan a. sarang f. gua b. reban g. di dalam air c. lubang h. dalam tanah d atas pokok i. celah tanah e. kandang k. celah batuBahan, peralatan dan bahan sumber : Kad gambar haiwan dan tempat perlindungannya - 5 keping Dokumen persembahan powerpoint - haiwan dan tempat perlindungannya. - lagu "Old Mac Donald Had A Farm" Lembaran kerja 1 dan 2 - Penaksiran Lembaran Kerja 3 - Pemulihan Lembaran kerja 4 - PengayaanLangkah berjaga-jaga : 1. Guru mesti sentiasa mengawal disiplin murid semasa membawa mereka ke luar kelas. 2. Murid hanya diminta melihat dan tidak menyentuh haiwan yang diperhatikan. 3. Hanya guru sahaja yang dibenarkan mengalih atau mengubah pasu, batu atau kayu.Pengetahuan sedia ada : Murid telah mengetahui serba sedikit mengenai tempat perlindungan haiwan berdasarkan pengalaman seharian dan rencana sains yang ditonton dan juga dari bahan bacaan.

11. 11. Langkah/Masa Isi Pelajaran Aktiviti Pengajaran Pembelajaran Catatan Aktiviti Guru Aktiviti Murid Set Induksi Tempat tinggal 1. Guru 1. Murid Strategi/ (5 minit) haiwan menayangkan memerhatikan Teknik : sekeping gambar gambar yang Penyoalan. haiwan di skrin ditayangkan oleh putih. guru di skrin putih. Contoh : 2. Guru menyoal 2. Murid menjawab murid tentang apa soalan yang yang dilihat dalam dikemukakan oleh gambar yang guru. Contoh : ditayangkan. a) Sarang burung, Contoh : cikgu. a) Cuba kamu nyatakan, apa yang kamu perhatikan dalam gambar di atas. b) Burung tempua, b) Burung apakah cikgu. yang mempunyai sarang seperti itu? c) Apakah c) Sebagai tempat kegunaan berlindung, cikgu. sarang tersebut kepada burung tempua itu?

12. 12. 3. Guru 3. Murid menegaskan mendengar kepada murid penjelasan guru. bahawa setiap haiwan mempunyai tempat perlindungan masing-masing.Langkah 1 Kajian 1. Guru memberi 1. Murid Strategi/(20 minit) Lapangan arahan dan mendengar Teknik : menegaskan arahan guru Kajian tentang langkah- dengan teliti Lapangan langkah terutama tentang keselamatan langkah-langkah Sikap saintifik sebelum keselamatan dan nilai murni: membawa murid sebelum Bekerjasama untuk melakukan menjalankan aktiviti kajian lapangan. kajian lapangan. 2. Guru membawa 2. Murid mengikut murid ke Taman guru keluar ke Sains yang Taman Sains terletak di hujung dalam dua barisan. padang. 3. Guru meminta 3. Murid murid mendengar mendengar arahannya dengan arahan guru teliti. Kawasan dengan teliti. kajian dibahagikan kepada tiga iaitu : a) Bawah pasu bunga

13. 13. b) Celah batu.c) Kawasan kayureput/ celah kayu.4. Guru 4. Muridmengalihkan pasu memerhatikanbunga, kawasan tersebutmengangkat batu dengan teliti.dan menguiscelah-celah kayu.5. Guru meminta 5. Murid memerhatimurid dan menyebutkanmemerhatikan jika nama haiwan yangterdapat haiwan di terdapat dikawasan kajian kawasan tersebuttersebut. secara lisan.6. Guru meminta 6. Muridmurid merekodkan merekodkanpemerhatian pemerhatianmereka dengan mereka ke dalammenamakan Jadual 1 yanghaiwan yang dibawa bersama.mungkin berada ditiga kawasantersebut dalamJadual 1 yangdiberikan. 7. Murid kembali ke7. Guru meminta kelas secaramurid kembali ke teratur.kelas selepasselesai aktivitipemerhatian.

14. 14. Langkah 2 Pembentangan 1. Guru meminta 1. Seorang wakil Strategi/ (5 minit) hasil kajian seorang wakil murid yang terpilih Teknik : murid untuk membentangkan Perbincangan membentangkan hasil kajian. Murid- hasil kajian murid lain mereka di mendengar hadapan kelas. dan membandingkan hasil kajian mereka.Langkah 3 Pemerhatian 1. Guru 1. Murid Strategi/(10 minit) menayangkan memerhatikan Teknik : lima keping gambar haiwan Penyoalan gambar haiwan yang dipamerkan. melalui skrin putih. 2. Murid 2. Guru meminta mengenalpasti murid haiwan dan tempat mengenalpasti tinggalnya haiwan dan tempat berdasarkan tinggal yang gambar yang ditunjukkan ditunjukkan. 3.Guru menyoal 3.Murid menjawab murid. Contoh : soalan guru a) Haiwan apakah berdasarkan yang kamu lihat gambar-gambar dalam gambar ini? yang ditayangkan. Contoh : a) Lebah madu, cikgu.

15. 15. b) Cuba kamu b) Dalam sarang, nyatakan, atas pokok, dimanakah haiwan cikgu. ini tinggal? 4. Guru 4. Murid menggunakan memerhatikan persembahan persembahan powerpoint untuk powerpoint yang menunjukkan guru tayangkan. haiwan dan tempat tinggalnya. 5.Guru memberi 5. Murid peluang kepada menyelesaikan wakil dari lima aktiviti dalam kumpulan untuk persembahan cuba powerpoint yang menyelesaikan guru aktiviti yang persembahkan. terdapat dalam persembahan powerpoint tersebut.Langkah 4 Aktiviti kumpulan 1. Guru 1. Murid Strategi/Teknik:(10 minit) -Perbincangan membincangkan berbincang Penyoalan, bersama murid bersama guru perbincangan tentang mengenai kepentingan kepentingan haiwan kepada haiwan kepada : manusia, tumbuhan a) manusia- dan haiwan lain sebagai sumber dengan merujuk makanan kepada peta minda membantu yang disediakan. membuat kerja, alat pengangkutan, sumber ekonomi. b) haiwan lain- sebagai sumber makanan. c) tumbuhan-

16. 16. Refleksi : 1. 23 orang murid mencapai objektif. - Diberi Lembaran Kerja 3 sebagai pengayaan. 2. 2 orang murid tidak mencapai objektif. - Diberi Lembaran Kerja 4 sebagai pemulihan.

# data[].attributes.attachment_link.description
Published on 1. CONTOH RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN 1Mata pelajaran : Dunia Sains dan TeknologiKelas : Tahun 2 VenusTarikh : 8 Februari 2012 (Rabu)Masa : 8.10 pagi-9.10 pagi (60 minit)Bilangan Murid : 25 orangBidang Pelajaran : Sains Hayat - HaiwanStandard Kandungan : 2.1 Memahami haiwan mempunyai keperluan asas untuk hidup.Standard Pembelajaran : 2.1.1 Mengenalpasti keperluan asas haiwan iaitu makanan, air, udara dan tempat perlindungan.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Publicada em

Visualizações

A partir de incorporações

1. 1. RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN (CONTOH) (SAINS TAHUN 2) Tarikh : 20.10.2011 M. pelajaran :Sains Tahun :2 Bidang : Sains Hayat Bil. murid : 30 orang Tajuk : Tumbuhan Standard Kandungan: Murid dibimbing untuk: 3.2 Menyedari tumbuhan mempunyai keperluan asas untuk hidup Standard Pembelajaran: Murid berupaya untuk: 3.2.1 Menjaga tumbuhan dengan memberikan keperluan asas bagi memastikan ia hidup dan subur. Masa: 60 minit (2 waktu) FASA CADANGAN AKTIVITI CADANGAN KOMUNIKASI 1. Persediaan Membuat pemerhatian Apakah yang dapat tentang 2 gambar tumbuhan diperhatikan daripada gambar - Orientasi idea 1 dan 2 ? berasaskan Gambar 1 pengetahuan sedia ada Apakah perbezaan yang dapat kamu lihat tentang Indicator Amalan gambar 1 dan 2 ? 1.1.1 Menggunakan derialihat, dengar, sentuh, rasa dan Gambar 2bau 1.2.1 Mengenal pasti perbezaan dan persamaan dengan betul 1.2.2 Mengasingkan maklumat KBKK : membanding dan berdasarkan kriteria membeza ABM : gambar dari power point 2. Imaginasi Guru mencungkil imaginasi murid tentang keperluan asas Pernahkah kamu melihat - Meneroka tumbuhan untuk hidup. tumbuhan yang layu ? - Penstrukturan idea Contoh : Apakah punca tumbuhan itu Indikator Amalan Air layu ? Udara 2.1.1 Menghasilkan idea-idea Cahaya matahari Bagaimanakah tumbuhan di baharu yang banyak dalam gambar 1 hidup dengan subur ? 2.1.4 Mencari hubungkait, gabungjalin atau corak berdasarkan maklumat yang KBKK: Menjana idea baru ada Menghubung kait

2. 2. 3. Perkembangan Guru menyediakan 4 pasu Bolehkah anak benih di Pasu tumbuhan dar ipada p & p A, B, C dan D hidup dengan - Aplikasi idea yang lepas. subur ? - Penjelasan lanjut Anak benih A - Tidak disiram dengan air Anak benih yang manakahIndikator Amalan yang akan hidup subur ? Anak benih B - Ditutup3.1.3 Memberi pelbagai denganpenerangan rasional tentang plastik Lakarkan ramalan anda padaidea lembaran yang diberikan Anak benih C - Diletakkan di3.2.3 Membuat wajaran dalam kotakdengan betul Anak benih D - Disiram dan diletakkan di luar makmal Murid diminta melakar berdasarkan situasi tumbuhan pada lembaran yang diberikan oleh guru. Guru meminta setiap kumpulan membuat penambahan dan pengurangan pada lakaran yang dibuat oleh murid. KBKK:membuat hipotesis Rujuk Lampiran 1 ABM: 4 pasu tumbuhan Setiap kumpulan diminta Apakah persamaan lakaran 4. Tindakan mempamerkan lakaran anak benih kumpulan anda kumpulan masing-masing. dengan kumpulan yang lain ? - Penyiasatan lanjut - Penilaian Apakah yang akan berlaku sekiranya semua tumbuhanIndikator Amalan dimuka bumi ini mati?4.1.2 Menyusun idea dengan Apakah yang perlu kamutersusun dan mudah difahami lakukan agar semua tumbuhan di muka bumi ini4.2.2 Membuat pemerhatian kekal subur?untuk mengenalpasti masalahkesilapan dan kelemahan Pentaksiran/ penilaian Murid menyiapkan lembaran kerja 1

3. 3. KPS : Memerhati MeramalNilai dan Sikap Bekerjasama Minat dan sifat ingin tahu tentang alam sekeliling.

4. 4. LEMBARAN KERJA 1Lakarkan tumbuhan Anak benih A Anak benih B Anak benih C Anak benih D

5. 5. Lampiran 1 (a)

6. 6. Lampiran 1(b)

Recomendadas

# data[].attributes.attachment_link.description
Publicada em Visualizações A partir de incorporações 1. RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN (CONTOH) (SAINS TAHUN 2) Tarikh : 20.10.2011 M. pelajaran :Sains Tahun :2 Bidang : Sains Hayat Bil. murid : 30 orang Tajuk : Tumbuhan Standard Kandungan: Murid dibimbing untuk: 3.2 Menyedari tumbuhan mempunyai keperluan asas untuk hidup Standard Pembelajaran: Murid berupaya untuk: 3.2.1 Menjaga tumbuhan dengan memberikan keperluan asas bagi memastikan ia hidup dan subur.

# data[].attributes.body
PAK21

# data[].attributes.attachment_link.description
Ralston Elementary School is creating a culture of inquiry to nourish 21st-century learners.

# data[].attributes.body
Penyelesaian Masalah di sekolah rendah

# data[].attributes.attachment_link.title
Lesson Observation: Tim Bedley Critical Thinking pt. 1 of 3

# data[].attributes.body
Pembelajaran berasaskan masalah

# data[].attributes.body
Kajian keberkesanan pembelajaran berasaskan projek

# data[].attributes.attachment_link.title
Project-Based Learning: Raising Student Achievement for All Learners

# data[].attributes.headline
Bobo Experiment - Social Learning Theory

# data[].attributes.subject
Bobo Experiment - Social Learning Theory

# data[].attributes.body
Albert Bandura

# data[].attributes.body
Semester 1 Tahun 2020

# data[].attributes.body
Updated 5 Feb 2020

# data[].attributes.attachment_link.title
Topik 4 Teori Pembelajaran Behavioris - updated

# data[].attributes.body
AHLI KUMPULAN:
LIM WEE NEE
ONG HUI XIN

# data[].attributes.body
Nama Ahli Kumpulan :
LIM CIAN JING
TEH YUN TIAN

# data[].attributes.attachment_link.title
Topik 1 Konsep Pengajaran dan Pembelajaran

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
The triarchic theory of intelligence was formulated by Robert Sternberg in the 1980s. The theory attempts to understand the human intelligence in terms of distinct components rather than a single ability.

The tri-archic theory by Sternberg categorized intelligence into three different aspects.

Componential - Analytic skills

Experiential - Creativity

Practical - Contextual skills

Before Sternberg, general intelligence was the idea that dominated most of the intelligence theories. However, Sternberg believed intelligence to be a much more complex subject matter, which lead him to propose a theory dealing with the cognitive approach to intelligence theory rather than a behavioristic view point. He believed that a person's adaptation to the changing environment and his contribution of knowledge in shaping the world around them had a significant importance in determining their intelligence.

Sternberg also argued that intelligent tests were wrong to ignore creativity, and there are always other important characteristics like cognitive processes, performance components, planning and decision making skills, and so on.

Key functions in different aspects of Tri-archic theory of Intelligence.

Componential - Analytical Intelligence

Analytical Intelligence can also be referred to as being book smart. This form of intelligence is more in terms with the traditional definitions of IQ and academic achievement. It's also called componential intelligence. Because of its analytical nature, the person with high analytical intelligence is good at problem solving. These people are generally more able to see the solutions not normally seen, because of their abstract thinking and evaluation skills. Analyzing someone's analytical intelligence can be done by few general questions like

How good are you at analyzing technical problems?

What's your history of scoring in standardized tests?

Example:
Emma always scores high on standardized tests. It's because of her ability to evaluate and analyze materials using abstract thinking in order to achieve solutions.

Experiential - Creative Intelligence

The ability to invent new ideas and solutions when dealing with new situations is regarded as creative intelligence. It's also referred as experiential intelligence. This form of intelligence is associated with using existing knowledge and skills in order to deal with new problems or situations. Analyzing someone's creative intelligence level can be done by few general questions like

How quickly can they solve a new problem?

Will they automatically resort to applying new skill in order to deal with the situation?

Creative intelligence can be further divided into two categories.

Novelty : This concerns the ability of a person to deal with the problem for the first time.

Automation : This concerns the ability of a person to automatically perform the repeated tasks.

Example:
James Bond is a person high in creative intelligence because of his ability to use his knowledge and skills to deal with new problems every time.

Practical - Contextual Intelligence

In simple words, practical intelligence can be defined as street-smart. The ability of a person to adapt in an environment or change it accordingly to best suit the personal needs is dubbed as practical intelligence. Another way to understand such type of intelligence is as common sense. Dealing with the everyday tasks in the best possible manner shows the person's intelligence. Analyzing someone's practical intelligence level can be done by few general questions like

Would the person be taken advantage of easily?

Do they adjust well to the world around them?

Are they comfortable with the daily adventures?

A person, who is street-smart, or high on practical intelligence, is more able to cope with concrete situations.
Example:
Johnny is considering buying a second hand motorbike. A salesman, being salesman, would obviously try to con the buyer, but Johnny is already prepared with price comparisons and has made up his mind to say no to unnecessary extras.

Critical Evaluation

The major criticism about the Triarchic theory of intelligence has been regarding its unempirical nature. Psychologist Linda Gottfredson argued that it's not accurate to assume traditional IQ tests do not measure practical intelligences. Researches have shown people with high IQ to have reached higher in their career, have higher income. Also, traditional analytical intelligence also showed correlation with staying alive and out of jail, which is generally categorized as practical intelligence or street smarts.

# data[].attributes.attachment_link.title
Triarchic Theory of Intelligence - Psychestudy

# data[].attributes.attachment_link.description
The triarchic theory of intelligence was formulated by Robert Sternberg in the 1980s. The theory attempts to understand the human intelligence in terms of distinct components rather than a single ability. The tri-archic theory by Sternberg categorized intelligence into three different aspects. Componential - Analytic skills Experiential - Creativity Practical - Contextual skills Before Sternberg, general intelligence ...

# data[].attributes.attachment_link.title
Topik 3 Perbezaan individu dan Pembelajaran

# data[].attributes.attachment_link.title
Easy Origami Double Heart Folding Instructions

# data[].attributes.attachment_link.description
We really like this easy origami double heart. You get a heart within a heart. Best of all, it's easy to fold and all the folds are tucked away neatly.

# data[].attributes.attachment_link.title
Topik 2 Proses Pembelajaran-Kesediaan Belajar

# data[].attributes.attachment_link.title
Topik 2 - Proses Pembelajaran -PERSEPSI DAN PENANGGAPAN

# data[].attributes.attachment_link.title
Topik 2 Proses Pembelajaran - INGATAN DAN LUPAAN-p

# data[].attributes.attachment_link.title
Topik 2 Proses Pembelajaran - PEMINDAHAN PEMBELAJARAN

# data[].attributes.body
mencari artikel dan bahan bacaan

# data[].attributes.attachment_link.title
Perpustakaan Negara Malaysia - eLib eBook Portal

# data[].attributes.attachment_link.description
Available Titles New York Times Bestseller Religion Magazine General Academics History Language & Dictionary Lifestyle Sports & Hobbies Business & Management Teen Novel Tots & Toddlers General Novel Science Children Engineering & IT Parenting Romance Motivation Home Deco Comics Pet Islam Christianity Law School Exercise Recipe & Cooking Classics Travel Accounting & Statistics Indonesian Novels Wedding Finance & Investments Art & Graphics Mandarin Autobiography & Biography True Crime Family & Health

# data[].attributes.body
Prinsip-prinsip pembelajaran

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Teaching Excellence & Educational Innovation

Theory and Research-based Principles of Learning

The following list presents the basic principles that underlie effective learning. These principles are distilled from research from a variety of disciplines.

Students' prior knowledge can help or hinder learning.

Students come into our courses with knowledge, beliefs, and attitudes gained in other courses and through daily life. As students bring this knowledge to bear in our classrooms, it influences how they filter and interpret what they are learning. If students' prior knowledge is robust and accurate and activated at the appropriate time, it provides a strong foundation for building new knowledge. However, when knowledge is inert, insufficient for the task, activated inappropriately, or inaccurate, it can interfere with or impede new learning.

Bibliography

Anderson, J. R., Conrad, F. G., Corbett, A. T. (1989). Skill acquisition and the LISP tutor. Cognitive Science, 13(4), 467-505.

Bandura, A. (1989). Self-regulation of motivation and action through internal standards and goal systems. In L. A. Pervin (Ed.), Goal concepts in personality and social psychology (pp. 19-85). Hillsdale, NJ: Erlbaum.

Carver, C.S. & Scheier, M.F. (1998). On the self-regulation of behavior. New York: Cambridge University Press.

Clement, J.J. (1982). Students' preconceptions in introductory mechanics. American Journal of Physics, 50, 66-71.

DiSessa, A. (1982). Unlearning Aristotelian physics: A study of knowledge-based learning. Cognitive Science, 6, 37-75.

Dweck, C.S. (2002). Beliefs that make smart people dumb. In R.J. Sternberg (Ed.), Why smart people can be so stupid (pp. 24-41). New Haven, CT: Yale University Press.

Ford, M.E. (1992). Motivating humans: Goals, emotions and personal agency beliefs. Newbury Park, CA: Sage Publications, Inc.

Healy, A. F., & Sinclair, G. P. (1996). The long-term retention of training and instruction (pp. 525-564). In E. L. Bjork, & R. A. Bjork (Eds.) Memory. San Diego, CA: Academic Press.

Hidi, S. & Renninger K.A. (2004). Interest, a motivational variable that combines affective and cognitive functioning. In D. Y. Dai & R. J. Sternberg (Eds.), Motivation, emotion, and cognition: Integrative perspectives on intellectual functioning and development (pp. 89-115). Mahwah, NJ: Erlbaum.

Holyoak, K. J. (1984). Analogical thinking and human intelligence. In R. J. Sternberg (Ed.), Advances in the Psychology of Human Intelligence, Vol. 2 (pp. 199-230). Hillsdale, NJ: Erlbaum.

Kuh, G.D., Kinzie, J., Schuh, J.H., Whitt, E.J. & Associates. (2005). Student Success in College: Creating Conditions That Matter. San Francisco: Jossey-Bass.

Matlin, M. W. (1989). Cognition. NY, NY: Harcourt, Brace, Janovich.

National Research Council (2001). Knowing What Students Know: The Science and Design of Educational Assessment. Washington, DC: National Academy Press.

National Research Council (2000). How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School. Washington, DC: National Academy Press.

Nelson, T. A. (1992). Metacognition. Boston, MA: Allyn & Bacon.

Pascarella, E.T. & Terenzini, P. (2005). How College Affects Students. San Francisco: Jossey Bass.

Schommer, M. (1994). An emerging conceptualization of epistemological beliefs and their role in learning. In R. Barner & P. Alexander (Eds.), Beliefs about text and instruction with text (pp. 25-40). Hillsdale, NJ: Erlbaum.

Singley, M. K., & Anderson, J. R. (1989). The Transfer of Cognitive Skill. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Steele, C.M. & Aronson, J. (1995). Stereotype threat and the intellectual test performance of African Americans. Journal of Personality and Social Psychology, 69 (5), 797-811.

Walton, G. M., & Cohen, G. L. (2007). A question of belonging: race, social fit, and achievement. Journal of Personality and Social Psychology, 92 (1), 82-96.

Wiggins, G. (1998). Educative Assessment: Designing Assessments to Inform and Improve Student Performance, Jossey-Bass: San Francisco.

Eberly Center
Eberly: (412) 268-2896

4765 Forbes Avenue
Tepper Quad, Suite 1310
Pittsburgh, PA 15213

Contact Us

© 2021 Carnegie Mellon University

Design & Teach a Course

Technology for Education

Assess Teaching & Learning

Solve a Teaching Problem

The Simon Initiative

Who We Are

Marsha Lovett, PhD

Chad Hershock, PhD

Judy Brooks MDes

Michelle Pierson

Katie Walsh, PhD

Emily Weiss, PhD

Jessica Harrell, Phd

Sophie Le Blanc, PhD

Jacqui Stimson, Phd

Alexis Adams, Phd

Harley Chang, Ed.M., M.S.

Lynn Kojtek, MSIT

Zachary Mineroff

Alex McGough

Nathan Mazur

Raphael Gachuhi

Meg Richards

Martin van Velsen

Mike Melville, PhD

Laura Pottmeyer, PhD

David Gerritsen, PhD

Faculty Support

Graduate Student Support

Our Approach

Contact Us

# data[].attributes.attachment_link.title
Learning Principles - Eberly Center - Carnegie Mellon University

# data[].attributes.attachment_link.description
Teaching Excellence & Educational Innovation The following list presents the basic principles that underlie effective learning. These principles are distilled from research from a variety of disciplines. Students come into our courses with knowledge, beliefs, and attitudes gained in other courses and through daily life.

# data[].attributes.attachment_link.description
What is transfer of learning? Types of transfer of learning? Relevance in coaching...all explained-- Created using PowToon -- Free sign up at http://www.powtoon.com/ . Make your own animated videos and animated presentations for free.

# data[].attributes.body
Teori Pembelajaran Behavioris - Pavlov

# data[].attributes.headline
Perbezaan antara Pelaziman Klasik dan Pelaziman Operan

# data[].attributes.subject
Perbezaan antara Pelaziman Klasik dan Pelaziman Operan

# data[].attributes.attachment_link.title
The difference between classical and operant conditioning - Peggy Andover

# data[].attributes.attachment_link.title
Operant Conditioning - Skinner box experiment - VCE Psychology

# data[].attributes.body
Kohler experiment celik akal

# data[].attributes.attachment_link.title
Chimpanzee Insight (Kohler Study Footage)

# data[].attributes.attachment_link.title
Chimpanzee Insight (Kohler Study Footage)

# data[].attributes.headline
Teori Pembelajaran Kognitif dan implikasinya terhadap pengajaran sains

# data[].attributes.subject
Teori Pembelajaran Kognitif dan implikasinya terhadap pengajaran sains

# data[].attributes.body
Rujukan yang membantu pemahaman anda

# data[].attributes.body
Teori Pembelajaran Sosial

# data[].attributes.body
Problem solving

# data[].attributes.attachment_link.title
Lesson Observation: Tim Bedley Critical Thinking pt. 1 of 3

# data[].attributes.attachment_link.description
http://www.timbedley.com PART 2 http://www.youtube.com/watch?v=fXTAp_Fa3Z0 Watch a lesson taught by Tim Bedley, 2013 Riverside County Teacher of the Year, as he leads his students to come up with their own solution to an issue that has arisen in the first week of school.

# data[].attributes.body
Cooperative learning - Critical thinking activities

# data[].attributes.attachment_link.title
Lesson Observation: Tim Bedley Critical Thinking pt. 2 of 3

# data[].attributes.attachment_link.description
http://www.timbedley.com PART 3 http://www.youtube.com/watch?v=R0TKHJEhdOM Watch a lesson taught by Tim Bedley, 2013 Riverside County Teacher of the Year, as he leads his students to come up with their own solution to an issue that has arisen in the first week of school.

# data[].attributes.headline
PEndekatan, Strategi, Kaedah dan Teknik PnP

# data[].attributes.subject
PEndekatan, Strategi, Kaedah dan Teknik PnP

# data[].attributes.body
Sila kongsi gambar-gambar pengalaman

# data[].attributes.body
Pelajar menjawab soal selidik gaya pembelajaran :)

# data[].attributes.body
Memberi penerangan kepada murid sebelum murid menjawab soalan soal selidik

# data[].attributes.body
Membuat origami bersama pelajar 😄

# data[].attributes.headline
Pengalaman  di sekolah adalah  sangat  seronok.  saya amat  menyukai  suasana persekitaran  sekolah tersebut

# data[].attributes.subject
Pengalaman  di sekolah adalah  sangat  seronok.  saya amat  menyukai  suasana persekitaran  sekolah tersebut

# data[].attributes.body
Contoh untuk Matapelajaran BM

# data[].attributes.attachment_link.title
A touching commercial that rubs the deepest part of your heart.