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Episodio cero (20/10/17)

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Fernando Trujillo - El timbre del laboratorio

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APPS APPLE: guitarism y garageband(de pago).
APPS ANDROID: soundcamp.

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Episodio 1: la tutoría (21/10/17)

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Fernando Trujillo - El timbre del laboratorio

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Episodio 2: pedagogías emergentes (29/10/17

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Fernando Trujillo - El timbre del laboratorio

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El podcasting consiste en la distribución de archivos de audio a través de internet. El usuario puede escucharlos, descargarlos o suscribirse a un sistema de redifusión (RSS) que le informará cada vez que un nuevo archivo de audio sea añadido.

Néstor Alonso tiene dos aportaciones gráficas fundamentales para entender qué es el podcasting y cómo funciona: su entrada " Podcast fácil" y la siguiente ilustración, que pertenece a la serie "artefactos multimedia" publicada en EducaconTIC:

En las siguientes lecturas puedes aprender cómo realizar un podcast en el aula:

A continuación puedes encontrar algunos proyectos donde se ha utilizado el podcast:

Si quieres conocer más proyectos, quizás te interese entrar en el grupo de Telegram sobre Radio Escolar ( https://t.me/RadioEscolar) o Edupodcasting ( https://telegram.me/edupodcasting)

Si quieres conocer algunas herramientas útiles para crear y difundir podcasts, puedes visitar los siguientes enlaces:

Si necesitas una biblioteca de sonidos y música, puedes usar AudioHero. Al mismo tiempo Educación 3.0 ha elaborado una colección de bancos de música libre y gratuita, además de Jamendo.

Puedes visualizar un tutorial de podcasting con Audacity realizado por Miguel Ángel García Guerra a continuación:

Nuestro amigo Gorka Fernández, uno de los podcasters educativos más conocidos de nuestro país, también nos ofrece un interesante vídeo que explica cómo hacer podcasting con Audacity:

Imagen: Alan Joyce

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El podcasting consiste en la distribución de archivos de audio a través de internet. El usuario puede escucharlos, descargarlos o suscribirse a un sistema de redifusión (RSS) que le informará cada vez que un nuevo archivo de audio sea añadido.

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Centros Finlandia | Fernando Trujillo | De estranjis | Un blog con más ideología que tecnología

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Os contaré una historia. María siempre quiso ser maestra. Ya de pequeña le gustaba explicar a sus hermanos menores cómo resolver los ejercicios del cole y les daba buenos consejos para enfocar el trabajo diario o los exámenes,...

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Microsoft #MakeWhatsNext Ad (extended version)

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Microsoft's #MakeWhatsNext campaign, timed to coincide with International Women's Day, celebrates women inventors and inspires girls to pursue careers in Science, Technology, Engineering, and Math (STEM). For more information, visit: https://causemarketing.com/case-study/microsoft-makewhatsnext-case-study/

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El 28 de abril fue un día especial dentro de la misión de Microsoft de invitar a las estudiantes a que estudien carreras técnicas y reducir la brecha de género que existe en España en este terreno. En colaboración con otros líderes de la industria partners, centros académicos, estudiantes vivimos un día muy especial que puedes ver en este vídeo.

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Fernando Trujillo

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Experiencias en el Laboratorio de la Nueva Educación

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Explore Fernando Trujillo's board "Experiencias en el Laboratorio de la Nueva Educación" on Pinterest. | See more ideas about Graduate school, Ideas para and Restorative justice.

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Prácticas Restaurativa

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We believe that human beings are instilled with the need to connect and grow with each other, but not the methods. Here at the International Institute for Restorative Practices (IIRP), we provide our students with the tools they need to effect change within their own lives as well as their schools, their organizations, and their communities. Through intimate learning communities of faculty and students, we teach together, we learn together, and we strive to effect real change. Together.

Restorative practices is a field within the social sciences that studies how to strengthen relationships between individuals as well as social connections within communities. Learn more

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IIRP Graduate School :: Institute for Restorative Practices

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The International Institute for Restorative Practices is the world's first accredited graduate school that specializes in studying the field of restorative practices, providing education, research, and consulting services.

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Manual de Prácticas Restaurativas

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manual de prácticas restaurativas para docentes

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personal responsable de la disciplina y administradores de instituciones educativas

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education / educational policy & reform / school safety

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Manual de Prácticas Restaurativas para Docentes, Personal Responsable de la Disciplina y Administradores de Instituciones Educativas

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El Manual de Prácticas Restaurativas es una guía práctica para educadores interesados en implementar prácticas restaurativas, un abordaje que construye comunidades escolares positivas de forma proactiva y simultáneamente reduce dramáticamente casos de disciplina, sus...

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El grupo de investigación ERLA ( Education, Regulated Learning & Assessment) de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Madrid a través del proyecto tMAIL financiado por la Unión Europea durante los dos últimos años implicando a varias universidades y organismos de Europa, ha desarrollado una App para móviles y tablets para apoyar al profesorado, principalmente de Educación Primaria, a implementar el aprendizaje autorregulado en sus aulas. Además, ha llevado a cabo un proyecto piloto con el uso de esta aplicación en centros de España, Bélgica y Reino Unido.

La App diseñada para implementar el Aprendizaje Autorregulado está destinada a todos los públicos, tanto docentes, jefes de estudios/directores, como formadores y personas de la administración educativa. Destacamos su relevancia por los conocimientos que se pueden adquirir y por la capacidad de aplicación en el aula.

Este evento surge como conclusión al proyecto y se dividirá en una parte de presentación (18:00-18:15), otra de formación con la App (18:15-19:00) y por último, una mesa redonda (19:00-19:30). En el Aula del Futuro se podrán utilizar tablets con la App instalada, aunque te instamos a descargarla gratuitamente buscando "tMail" de Kidimedia tanto en App Store (para dispositivos Apple) como en Google Play (Android).

El lunes 30 de octubre a las 18:00 en la sede del INTEF - Aula del futuro (C/ Torrelaguna, 58, 28027 - Madrid) tendrá lugar una presentación/formación sobre la App para implementar el Aprendizaje Autorregulado .

¡Te animamos a participar!

Nº de plazas: 15 plazas
Inscripción: enviar un email a juan.fraile@uam.es (recibirá confirmación)
Para más información: contactar por email o llamando teléfono +34 650 05 26 57

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El grupo de investigación ERLA ( Education, Regulated Learning & Assessment) de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Madrid a través del proyecto tMAIL financiado por la Unión Europea durante los dos últimos años implicando a varias universidades y organismos de Europa, ha desarrollado una App para móviles y tablets para apoyar al profesorado, principalmente de Educación Primaria, a implementar el aprendizaje autorregulado en sus aulas.

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Help Center

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El Instituto INAECU ha organizado la Jornada "Mujeres y Ciencia: 15 años de políticas europeas para favorecer la participación de la mujer en la ciencia. Antes y después del informe ETAN".

La Ponencia de apertura correrá a cargo de Carmen Vela, Secretaria de Estado de Investigación, Desarrollo e Innovación, y única representante española en el Grupo de Helsinki, responsable de la redacción del Informe ETAN que tenía como objetivo promover la excelencia mediante la integración de la igualdad entre géneros.

La Jornada se articulará en torno a cuatro mesas redondas dedicadas respectivamente a la igualdad de oportunidades en formación de postgrado, procesos de promoción y acceso a los recursos financieros de carácter competitivo, la igualdad de género en investigación, la influencia del género en la salud y la atención sanitaria y la presencia de la mujer en la tecnología y el emprendimiento.

Fecha y lugar de celebración: 24 de octubre en la Universidad Carlos III de Madrid (Aula 17.2.75 del Campus de Getafe) Cómo llegar

Podéis confirmar vuestra asistencia enviando un correo a la dirección info@inaecu.com

Folleto_Mujer_ciencia def

Descargar programa
Esta Jornada ha sido cofinanciada por la Universidad Carlos III de Madrid a través de las Ayudas para la Organización de Congresos y Reuniones científicas del Programa Propio de Investigación, y las Ayudas para la Organización de Congresos y Reuniones científicas del Vicerrectorado de Estudiantes, Responsabilidad Social e Igualdad.

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Jornada "Mujeres y Ciencia: 15 años de políticas europeas para favorecer la participación de la mujer en la ciencia. Antes y después del Informe ETAN"

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El Instituto INAECU ha organizado la Jornada "Mujeres y Ciencia: 15 años de políticas europeas para favorecer la participación de la mujer en la ciencia. Antes y después del informe ETAN".

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MUJER Y NIÑA EN LA CIENCIA. DÍA INTERNACIONAL. 11 FEBRERO.

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MUJER Y NIÑA EN LA CIENCIA. DÍA INTERNACIONAL. 11 FEBRERO.

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11 de febrero es una iniciativa ciudadana para conmemorar el Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia a través de actividades para: Visibilizar el trabajo de las mujeres que se dedican a las áreas STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics), creando así referentes femeninos para la infancia que puedan contribuir a la...

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La tutoría en red requiere de herramientas, recursos y ciertas habilidades que deben ir desarrollándose y fortaleciéndose a lo largo de la acción docente en línea. Conocer, de primera mano, qué estrategias y habilidades son las más necesarias es el objetivo de este evento #DirectoINTEF. En el curso "El tutor en red" se trabajan estos aspectos, pero serán los tutores del curso los que nos hablarán de su experiencia y nos darán pautas para hacernos más fácil la organización de nuestros recursos.

Para tratar estos temas, te invitamos a participar el día 25 de octubre a las 20:30 horas (UTC +2) en el evento #DirectoINTEF. Contaremos con la presencia de cuatro tutores con experiencia en la tutorización de curso en red.

Silvia González Goñi (@SilviaGongo ) Profesora de Lengua y LIteratura en el IES Marqués de Villena de Marcilla (Navarra). Asesora del Plan de lectura y escritura del Departamento de Educación de Navarra. Formadora de profesores. Tutora del curso "El tutor en red".

Juan Sánchez Martos (@jsmartos) Maestro y exdirector (jubilado) de un IES. Sus intereses van encaminados hacia: #e-learning, #PLE, #ABP, #MOOC, Aprendizaje colaborativo, partiendo siempre de una visión de la educación como superadora de desigualdades de cualquier tipo. Tiene una dilatada experiencia en la tutorización de cursos en línea. Tutor del curso "El tutor en red".

Ezequiel García Navarro (@ezequielgn) Asesor de Formación en el CEP de Granada formando parte del Equipo TIC y también como responsable en el Ámbito Artístico y Deportivo. Impulsor del Proyecto "Edutablets". Coautor del libro "Cultura y Práctica Digital". Coordinador de la sección TIC TAC de la Revista Aula de Innovación Educativa (Editorial Graó). Tutor del curso "El tutor en red".

Raúl Diego Obregón (@raulilodiego) Es el autor y coordinador del curso "El tutor en red". Maestro de Primaria en los Salesianos de Santander. Es formador de docentes en metodologías activas y uso de las TIC en la educación. En 2015 recibió el Premio Nacional de Educación por la utilización de las TIC.

Si te deseas saber la opinión de nuestro invitados sobre algún tema en concreto puedes enviarles tus preguntas desde este mismo instante a través de Twitter usando el hashtag #Tutor_INTEF. Os esperamos a todos, con vuestras dudas e ideas.

Este evento en directo forma parte de las actividades conectadas previstas en la segunda edición de 2017 del curso en línea tutorizado del INTEF "El Tutor en red', si bien la participación en el mismo está abierta a cualquier persona interesada en la dinamización y acompañamiento de la formación e-learning.

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Mentoriza la tutoría. Pautas e ideas para la tutorización en red.

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La tutoría en red requiere de herramientas, recursos y ciertas habilidades que deben ir desarrollándose y fortaleciéndose a lo largo de la acción docente en línea. Conocer, de primera mano, qué estrategias y habilidades son las más necesarias es el objetivo de este evento #DirectoINTEF.

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Primeras Jornadas de Innovación Educativa de Tres Cantos ¡Asiste! #TDAH

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Con el objetivo de hacer conciencia en la comunidad educativa sobre la importancia de la empatía, la atención, la aceptación y la comprensión hacia la...

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“Tenemos uno de los colegios más innovadores del mundo sin horarios”Julio Fontán. El País. 25/10/17.

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“Tenemos uno de los colegios más innovadores del mundo sin horarios”Julio Fontán. El País. 25/10/17.

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Noticia

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De nuevo retomo este blog, este cuaderno de aprendizaje que, de una manera u otra, con diferentes nombres y dominios, me ha acompañado en este viaje de continuo y pleno aprendizaje.

Y lo hago con una entrada de curación de contenidos, una de esas entradas que me suele gustar hacer de tanto en tanto: recopilar, curar, disponer de una lista de recursos, direcciones, aplicaciones, etc.

En este caso os voy a hablar de blogs de aula de Educación Infantil (alguno de recursos y alguno docente). Siempre me ha causado mucho respeto y admiración las y los docentes de Educación Infantil. Son los pilares, la base del Sistema Educativo. Y ahí, hay muchas y muchos docentes trabajando muy bien, implementado las TIC cuando las necesitan y sacando lo mejor de su alumnado.

Esta lista, como todas las listas que podréis encontrar en este blog, no obedece a ningún ranking o clasificación atendiendo a algún criterio en concreto, no hay ningún orden; sólo son blogs de aula de Infantil que he ido encontrando y recopilando durante un tiempo. No están todos (imposible tarea), ni son mejores o peores que otros que no están o que incluso ni siquiera existen (hay docentes trabajando muy bien que no tienen un blog de aula y que aquí y ahora les animo a crearlo y a compartir como han hecho los aquí presentes, lo que hacen en sus aulas). Son los que están y los comparto con la intención de que puedan servir a quienquiera que le puedan servir (y no necesariamente docentes de infantil exclusivamente, sino a todo tipo de docentes).

Seguro que me he dejado muchos y muy buenos, así que os invito a dejar las urls de dichos blogs en los comentarios y los incorporaré en una nueva entrada o en esta misma ampliando el número de la lista.

11.-
La ventana de mi clase - Aula de Infantil 3 años A del CEIP José Montalvo -

21.- Investigando para la vida - Patricia Huertas -

24.- Actividades para Educación Infantil - Blanca -

31.- Mi cole, mi pequeño mundo - Teresa Rubia -

37.-
Aula de la maestra Laura - Laura Marchán -

41.-
Un mar de ideas para la Educación Infantil - Mar Quirell -

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De nuevo retomo este blog, este cuaderno de aprendizaje que, de una manera u otra, con diferentes nombres y dominios, me ha acompañado en este viaje de continuo y pleno aprendizaje. Y lo hago con una entrada de curación de contenidos, una de esas entradas que me suele gustar hacer de tanto en tanto: recopilar, curar, disponer de una lista de recursos, direcciones, aplicaciones, etc.

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CONFERENCIA. DIVERSIDAD SEXUAL EN EDUCACIÓN.

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CONFERENCIA. DIVERSIDAD SEXUAL EN EDUCACIÓN.

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México. Educación Media y Superior

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LIBRO DEL CLIP AL CLIC.

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Nombre autor: Mariano Fernández Enguita y Susana Vázquez Cupeiro
Fecha: 20-02-2017

Descripción:

Este libro aborda las implicaciones y dificultades de la transición al nuevo entorno educativo, el alcance y la evolución de las brechas digitales primaria (en el acceso), secundaria (en el uso) y terciaria (entre escuela y sociedad), las actitudes y opiniones del profesorado, la relevancia de las direcciones y los proyectos de centro y el posicionamiento de otros actores implicados.

Para ello se basa en fuentes de muy diverso tipo, desde una encuesta a distintos centros, citas de informes y bases de datos, grupos de discusión con los colectivos implicados en la transformación escolar, hasta entrevistas individuales a: innovadores, autoridades educativas, expertos y productores de tecnología y de recursos escolares.

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La larga y compleja marcha del CLIP al CLIC

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Este libro aborda las implicaciones y dificultades de la transición al nuevo entorno educativo, el alcance y la evolución de las brechas digitales primaria (en el acceso), secundaria (en el uso) y terciaria (entre escuela y sociedad), las actitudes y opiniones del profesorado, la relevancia de las direcciones y los proyectos de centro y el...

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La tutoría en red requiere de herramientas, recursos y ciertas habilidades que deben ir desarrollándose y fortaleciéndose a lo largo de la acción docente en línea. Conocer, de primera mano, qué estrategias y habilidades son las más necesarias es el objetivo de este evento #DirectoINTEF. En el curso "El tutor en red" se trabajan estos aspectos, pero serán los tutores del curso los que nos hablarán de su experiencia y nos darán pautas para hacernos más fácil la organización de nuestros recursos.

Para tratar estos temas, te invitamos a participar el día 25 de octubre a las 20:30 horas (UTC +2) en el evento #DirectoINTEF. Contaremos con la presencia de cuatro tutores con experiencia en la tutorización de curso en red.

Silvia González Goñi (@SilviaGongo ) Profesora de Lengua y LIteratura en el IES Marqués de Villena de Marcilla (Navarra). Asesora del Plan de lectura y escritura del Departamento de Educación de Navarra. Formadora de profesores. Tutora del curso "El tutor en red".

Juan Sánchez Martos (@jsmartos) Maestro y exdirector (jubilado) de un IES. Sus intereses van encaminados hacia: #e-learning, #PLE, #ABP, #MOOC, Aprendizaje colaborativo, partiendo siempre de una visión de la educación como superadora de desigualdades de cualquier tipo. Tiene una dilatada experiencia en la tutorización de cursos en línea. Tutor del curso "El tutor en red".

Ezequiel García Navarro (@ezequielgn) Asesor de Formación en el CEP de Granada formando parte del Equipo TIC y también como responsable en el Ámbito Artístico y Deportivo. Impulsor del Proyecto "Edutablets". Coautor del libro "Cultura y Práctica Digital". Coordinador de la sección TIC TAC de la Revista Aula de Innovación Educativa (Editorial Graó). Tutor del curso "El tutor en red".

Raúl Diego Obregón (@raulilodiego) Es el autor y coordinador del curso "El tutor en red". Maestro de Primaria en los Salesianos de Santander. Es formador de docentes en metodologías activas y uso de las TIC en la educación. En 2015 recibió el Premio Nacional de Educación por la utilización de las TIC.

Si te deseas saber la opinión de nuestro invitados sobre algún tema en concreto puedes enviarles tus preguntas desde este mismo instante a través de Twitter usando el hashtag #Tutor_INTEF. Os esperamos a todos, con vuestras dudas e ideas.

Este evento en directo forma parte de las actividades conectadas previstas en la segunda edición de 2017 del curso en línea tutorizado del INTEF "El Tutor en red', si bien la participación en el mismo está abierta a cualquier persona interesada en la dinamización y acompañamiento de la formación e-learning.

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Mentoriza la tutoría. Pautas e ideas para la tutorización en red.

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La tutoría en red requiere de herramientas, recursos y ciertas habilidades que deben ir desarrollándose y fortaleciéndose a lo largo de la acción docente en línea. Conocer, de primera mano, qué estrategias y habilidades son las más necesarias es el objetivo de este evento #DirectoINTEF.

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La Real Academia de Ingeniería lanza el proyecto "Mujer e Ingeniería" para despertar el interés de niñas y jóvenes por los estudios en ingeniería y arquitectura, y motivar a las profesionales del sector en su promoción hasta puestos de responsabilidad y liderazgo tecnológicos.

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COLEGIOS DANESES

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COLEGIO EN VALLECAS SIN LIBROS NI DEBERES. CUATRO. 21/03/2016.

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COLEGIO EN VALLECAS SIN LIBROS NI DEBERES. CUATRO. 21/03/2016.

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Noticia

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ABOUT ME PARA CONOCERLE MEJOR

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Añadiendo emoción, asombro e ilusión al aprendizaje

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PROYECTO NEUROCIENCIA. PROGRAMA HERVAT.

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FERNANDO TRUJILLO. WEB.

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La construcción de la escuela inclusiva comienza en las tutorías y también acaba en las tutorías, si estas no funcionan bien. El conocimiento detallado de cada estudiante (incluyendo la información sobre su familia y sus circunstancias), la preocupación por cuestiones como su bienestar personal, la buena convivencia en el aula y en el centro o el seguimiento de su aprendizaje, la posibilidad de promover la coordinación de todo el profesorado que enseña a un mismo grupo-clase o el contacto directo con las familias son algunas tareas propias de la tutoría que resultan fundamentales, en cualquier etapa y contexto, para que aspiremos a conducir a todos nuestros estudiantes a lo largo del sistema educativo de manera satisfactoria.

Sin embargo, las señales de que la tutoría está en crisis se multiplican, como viene denunciando mi amigo Miguel Rosa cuando escribe desde su azotea. En muchos centros la crisis ha acabado con los recursos humanos y el tiempo para que la tutoría se pueda realizar en condiciones profesionalmente dignas: la tutoría sufre el síntoma de la consulta del ambulatorio y se ha vuelto en muchas ocasiones breve en el tiempo y superficial en el contenido. Con esta crisis, en mi opinión, se resquebraja todo el edificio de la escuela inclusiva porque sin la tutoría no tendremos ni la información ni la coordinación necesarias para acometer actuaciones que permitan conocer y ayudar a todos los estudiantes, además de prestarle ayuda en cuestiones tan importantes como la orientación académica o profesional, promover una buena convivencia o garantizar las condiciones para la educación para la igualdad entre mujeres y hombres.

Por otro lado, frente a esta crisis de la tutoría tradicional se ofrecen hoy al docente y a los centros educativos diversas posibilidades que he optado por agrupar bajo la etiqueta de tutorías emergentes, no tanto por resultar novedosas sino por brotar ahora poderosamente en centros educativos que quieren crear para y con sus estudiantes "entornos seguros donde se atiendan tanto los aspectos de bienestar socio emocional como el seguimiento de su aprendizaje", como explica Juan de Vicente Abad (2010) en su libro Escuelas sostenibles en convivencia.

Entre esas propuestas de tutorías emergentes podríamos incluir cuestiones como las tutorías entre iguales, la mentorización, el aprendizaje diversificado o el diseño universal de aprendizaje, pero hoy queremos destacar el Aprendizaje Cooperativo. Con muchos años de experimentación e investigación, el Aprendizaje Cooperativo se ofrece como una estrategia de gestión del aula y el centro que permite mejorar la convivencia y garantizar situaciones de igualdad entre niñas y niños además de favorecer el aprendizaje y el desarrollo de las competencias de manera generalizada. Es más, o precisamente por esta razón, en los últimos años ha crecido exponencialmente el número de experiencias de formación sobre Aprendizaje Cooperativo en todo tipo de centros educativos y aumentan en la red los materiales y recursos disponibles para saber qué es y cómo se pone en marcha el Aprendizaje Cooperativo en el aula y en el centro.

Por mi parte os dejo aquí el primer y segundo episodio del podcast que estoy grabando como apoyo al Máster de Innovación Educativa de la Universidad Carlos III, la Institución Libre de Enseñanza y la Fundación Estudio, en los cuales introduzco tanto la reflexión sobre la tutoría como sobre el aprendizaje cooperativo:

Así mismo, a continuación puedes leer el texto del episodio 2 del podcast, dedicado al Aprendizaje cooperativo:

Bienvenidas y bienvenidos a "El Timbre del Laboratorio", el podcast del Módulo de "Experiencias" del Máster de Innovación Educativa de la Universidad Carlos III, la Institución Libre de Enseñanza y la Fundación Estudio. Mi nombre es Fernando Trujillo y hoy hablaremos sobre "Aprendizaje Cooperativo".

Hay tres grandes formas de organizar el centro y el aula: el estilo individualista, el estilo competitivo y el estilo cooperativo. En el primero, las acciones, los logros y los fracasos de unos individuos no afectan ni para bien ni para mal al estado del resto de individuos; en el segundo, el bienestar de unos se mide en relación con la posición relativa de los demás, lo cual a veces puede tener consecuencias positivas o negativas para unos y otros; finalmente, el estilo cooperativo pretende promover la idea de que el bienestar y el aprendizaje de todos está interrelacionado y podemos intervenir globalmente en la mejora si creamos lazos de cooperación entre todos los miembros de la comunidad educativa y, especialmente, entre los estudiantes.

Esto, obviamente, implica un aprendizaje por parte de toda la comunidad. Los docentes puede que no tengan experiencias de aprendizaje cooperativo en las cuales basarse, ni en su etapa como estudiantes ni en su etapa profesional; las familias pueden desconfiar de nuestros agrupamientos - lo cual implica que deberemos invertir tiempo y sabiduría en explicarles cómo funcionan y qué objetivos persiguen; en el aula los estudiantes también deben aprender a cooperar, superando a veces su propia experiencia de socialización en la escuela, que puede haber sido individualista o competitiva.

Aprender a aprender cooperativamente es un proceso que arranca con la creación de parejas y grupos. Dedicar tiempo a esta etapa nos garantiza que el grupo desarrollará su trabajo de manera exitosa y es, por tanto, una "inversión razonable". Para ello podemos utilizar dinámicas de grupo y estructuras cooperativas que trabajan la confianza, el diálogo, las expectativas, la detección de talentos dentro del grupo y la búsqueda de objetivos comunes.

El siguiente paso es garantizar a través de nuestra propuesta de actividades que se dan algunos elementos que caracterizan el aprendizaje cooperativo frente a otras propuestas: interacción entre los estudiantes, interdependencia claramente percibida, un reto compartido y una clara responsabilidad individual dentro del equipo de trabajo; por otro lado, desarrollar destrezas interpersonales y grupales a lo largo de todo el tiempo de trabajo así como evaluar el funcionamiento del grupo con cierta frecuencia nos permite realizar ajustes y garantizar que todo se está desarrollando como se deseaba.

Finalmente, el aprendizaje cooperativo es una propuesta educativa con más de cuarenta años de existencia. Existen múltiples evidencias científicas que avalan su uso y también diversos enfoques para traer el aprendizaje cooperativo al aula. Desde las sencillas estructuras cooperativas hasta propuestas como los Grupos de Investigación, las Divisiones de Rendimiento por Equipos, Jigsaw, todo docente puede encontrar una propuesta de aprendizaje cooperativo que encaje (o transforme, según sea su intención) su estilo de enseñanza.

En definitiva, el aprendizaje cooperativo es una garantía de un trabajo eficaz en la tutoría, el aula y el centro. Su utilización no es ya una opción, es una marca de una docencia bien planificada que apuesta por las mejores estrategias metodológicas.

Por último, como afirmaba anteriormente existe una enorme cantidad de enlaces y recursos disponibles sobre el Aprendizaje Cooperativo. Enlaz0 a continuación algunas de las entradas en De estranjis que puedes leer sobre el tema:

En la misma línea, en 2006 mi compañero Miguel Ángel Ariza y yo desarrollamos una experiencia de transformación de centro basada en el Aprendizaje Cooperativo en el Colegio Nuestra Señora de los Milagros (Algeciras) y después publicamos los resultados, que puedes ver en el libro Experiencias Educativas en Aprendizaje Cooperativo.

Consulta también, si tienes interés en el tema, algunos enlaces recientes sobre Aprendizaje Cooperativo:

y revisa los vídeos del MOOC sobre Aprendizaje Cooperativo diseñado por Francisco Zariquey para EducaLab:

¿Qué te parece? ¿Nos apuntamos a repensar las tutorías al mismo tiempo que reclamamos unas buenas condiciones laborales para poder desarrollarlas eficazmente?¿Nos planteamos cuáles son las propuestas que podrían configurar esas tutorías emergentes que nos permitan repensar la tutoría?¿Incorporamos el Aprendizaje Cooperativo a nuestra práctica, generando así más y mejores situaciones de convivencia y aprendizaje?

Y, por supuesto, si tienes alguna experiencia al respecto y te apetece describirla o aportar un enlace, el espacio de los comentarios es tuyo. Gracias de antemano.

Salud.

Fotografía de Danielle MacInnes en Unsplash

Tags: aprendizaje cooperativo, Máster, pedagogías emergentes, podcast, Tutoría

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Sobre la crisis de la tutoría, las tutorías emergentes y el aprendizaje cooperativo

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La construcción de la escuela inclusiva comienza en las tutorías y también acaba en las tutorías, si estas no funcionan bien.

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Mar Romera Inteligencia - Educacion Emocional

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Mar Romera, habla de la Inteligencia y la Educación Emocionalen las 29 Jornadas Pedaqogicas de Barakaldo. Mar es maestra, licenciada en pedagogía y en psicopedagogía, especialista en Inteligencia emocional, presidenta de la Asociación Pedagógica Francesco Tonucci.

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PILAR PÉREZ ESTEVE. PROYECTO PIGMALIÓN. VALENCIA

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Si hay muros, abre corazones. Empieza el Proyecto Pigmalión

Son las 14.00h, hace sol, es miércoles 25 de octubre. Estamos en La Senia, mi instituto, nuestro instituto. Va a empezar la fiesta que abre otro curso el Proyecto Pigmalión, el 2017-18. Nuestro quinto año completo.

¡Qué emoción! Hemos conseguido que después del patio no haya ni un papel en el suelo. El escenario ha llegado a tiempo y parece estable, no se nos vayan a caer los alumnos al leer el compromiso. Las mesas para comer, listas. Las zonas de patio para el encuentro de las parejas y el juego cooperativo inicial, señalizadas. El equipo de radio ya se ha ubicado a la sombra; hace calor y se notará menos rubor de los nervios a flor de piel, ¡es su primer programa! Gloria, su profesora, sonríe, lo han preparado mucho. Saldrá bien. En un momento sonará la música, acabarán las clases y bajarán 207 estudiantes, estaremos los 27 profesores Pigmaliones. Todos somos voluntarios.

Los ¡100! estudiantes mayores se comprometen a acompañar durante todo un curso a otro niño más pequeño. A escucharlo, a estar a su lado, a vigilar que esté bien, que avance en sus estudios, que tenga buenas amistades, que crezca sintiendo que es importante para alguien. Priorizamos el apoyo emocional al académico. La investigación es cada día más contundente: si te sientes bien y tienes proyectos compartidos, aprendes mucho más y mejor.

¿Y Los pequeños? Este curso hay 107 tutorizados, esta cifra ayuda a entender la dimensión del Programa: más del 80% de los niños y niñas de 1º de la ESO participan. Voluntariamente se comprometen, y sellan con su firma, el documento que les compromete a asistir un patio a la semana a la biblioteca para comentar con 'su Pigmalión' cómo van las cosas, revisar su agenda, conversar, repasar algún contenido, leer juntos o jugar. Tejer lazos de afecto.

Ya son las 14.10, los profesores pigmaliones, y muchos estudiantes voluntarios, hemos preparado hasta el último detalle. Mónica con la ayuda de Mª Ángeles, Gloria B., Vanesa, Xelo..., se han ocupado de formar las parejas. ¡Qué difícil es eso!!! Los maestros de los coles nos han dado mucha información de cada niño de cada niña, todavía los conocemos poco. Pero sí conocemos a nuestros mayores. Y empieza la deliberación: 'A esta niña le gusta patinar pero lo de estudiar... ¿Qué tal con esta otra niña tan buena estudiante y deportista? ¿Estaría bien?', 'Este niño perdió a su padre el año pasado, ¿y si lo ponemos con este otro que ya lo está superando? Quizá un día hablen de ello', 'Este mayor que tan mal se portaba y que hay que ver cómo ha mejorado, lo podíamos poner con este otro que ya viene con unos antecedentes...', 'A este otro le cuesta tanto controlar sus impulsos..., ¿qué tal con esta niña tan firme y amable?'... Y así horas y horas. Es importante acertar. Hemos conseguido crear las parejas y pensamos que funcionarán ¿habremos acertado?

Ya bajan, comemos, abrimos las puertas para que las familias entren y compartan con nosotros la fiesta. Les repartimos el folleto explicativo que Diego ha maquetado y Paqui ha conseguido que llegara para la fiesta.

Vicent, nuestro director, sube al escenario. Nos da la bienvenida y explica la esencia del Proyecto. Este año, por fin, Ángel ha conseguido que el sonido y los medios técnicos funcionen. Suben cuatro niños: Izíar y Sergio representan a los mayores, Patrick y Alba a los pequeños. Van a leer el manifiesto que han preparado con Lara. Lo hacen perfecto.

Todos estamos un poco nerviosos. Es el momento del encuentro de las parejas. ¿Quién me habrá tocado? Es la pregunta más repetida los últimos días.

Los profesores estamos, carpeta en mano, en nuestros sitios: Lara, Gloria, David, Vanesa, Ángel, Miguel Angel, Mónica, Xelo, Irene, Angela, Paqui, Julio, Ana, Teresa, José Manuel, Esther, Rosa, Guada, Merxe, Pilar, María, Mª Ángeles, Luis, Arielle. En cada carpeta tenemos: el listado de nuestros alumnos ya emparejados; las imágenes; cintas rojas y verdes, colores del Pigmalión; y pulseritas rojas y verdes también con mensajes que nos identificarán como Pigmaliones a quienes formamos parte del Proyecto.

¿Cómo se encuentran las parejas? Los alumnos Pigmaliones han preparado imágenes que reflejan los valores del programa: amistad, escucha, generosidad, optimismo... Las hemos plastificado y cortado de forma irregular, juntos profes y alumnos en los patios previos a la fiesta. Cada parte lleva en el reverso el nombre de cada miembro de la pareja. Los profesores las repartimos aleatoriamente y los chicos y chicas buscan la mitad que completa su imagen. ¡Ya se han encontrado! Se saludan, hinchan un globo, atan sus manos y realizan, mirándose con el globo bien sujeto entre sus frentes, un pequeño recorrido. Se reparten las pulseras rojas y verdes, menos mal queMaría ha conseguido que lleguen a tiempo. Las dos llevan grabado #SócPigmalió y la verde, para los pequeños, la palabra 'superació' i unas caritas sonrientes. Los mayores llevan además una pulsera roja que pone 'generositat'. Fueron las palabras más votadas por nuestros pigmaliones veteranos de 1º de bachillerato con Xelo.

La radio no para, se suceden las entrevistas: a Vicent, el director del instituto,; a Xelo que es Pigmalión casi desde el principio; a Toni nuestro concejal de educación; a nuestros estupendos pigmaliones y a mí que coordino el proyecto.

Nos hacemos una foto juntos y aplaudimos emocionados. Tenemos un gran reto por delante. Y lo vamos a superar.

Lo superaremos porque este es un proyecto coral. En todos los institutos, en todos los colegios, hay montones de profesores con ganas de construir relaciones amables con nuestros alumnos, con nuestros compañeros. Es realmente sorprendente constatar cómo cambia la realidad si cambias tu mirada. Si escuchas, si haces a tus alumnos cómplices. Si construimos, con ellos, un sueño.

Eso nos pasó hace ya casi seis años. Al principio éramos solo dos compañeros, luego tres, después diez, al año siguiente una docena. Ahora somos 27. Empezamos con cinco o seis parejas de estudiantes, tanteando. Ahora más de 100 parejas. Leímos casi todo lo que está escrito sobre tutoría entre iguales, en España y fuera de España. Probamos distintas posibilidades, diferentes formatos. Al principio insistíamos mucho en lo académico, funcionó regular. Nos fuimos decantando hacia el apoyo emocional.

¿Por qué funciona? No sabría dar una única razón. Hay muchas. El trabajo en equipo, esencial en cualquier proyecto que merece la pena. La implicación del equipo directivo, que facilita y acompaña. El apoyo de la administración que acredita lo que hacemos y subvenciona... Pero ninguna de esas razones es la esencial. La esencial es cambiar la mirada. Poner el foco en lo que brilla y no en lo turbio. Poner de moda la generosidad, la valentía, el coraje, el esfuerzo, la sonrisa. Poner de moda dar las gracias y escuchar.

Esa es la clave. Eso es lo que tratamos de hacer cada día en mi instituto poniendo el foco en los mejores estudiantes. No en quienes sacan mejores resultados académicos, sino en quienes quieren sacarlos y, quieren, además, ayudar a que nadie se quede atrás, a que nadie sienta el dolor del miedo, de la soledad.

Ojalá, todos, profes y alumnos, nos levantemos cada día con ganas de ir a nuestro instituto, La Sénia.
Porque donde hay muros, nosotros abrimos corazones.
En este vídeo tienes un resumen de la fiesta Pigmalión.
Para saber más http://pilarperezesteve.es/proyecto-pigmalion-tutoria-entre-iguales/
Más información sobre el Proyecto Pigmalión: http://www.ieslasenia.org/projectes/pigmalio/
Otros Recursos
Recopilación realizada con Mabel Villaescusa @mabelvillaescus y Javier Agustí @orientatic

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Si hay muros, abre corazones. Empieza el Proyecto Pigmalión

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Si hay muros, abre corazones. Empieza el Proyecto Pigmalión Son las 14.00h, hace sol, es miércoles 25 de octubre. Estamos en La Senia, mi instituto, nuestro instituto. Va a empezar la fiesta que abre otro curso el Proyecto Pigmalión, el 2017-18. Nuestro quinto año completo. ¡Qué emoción!

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IES JUAN DE MAIRENA. SEVILLA. DEPARTAMENTO D EORIENTACIÓN.

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Tenemos tanto que aprender, y se puede hacer desde ámbitos y situaciones tan diferentes... Después de varias experiencias de Interacción en el IES Juan de Mairena (algunas con magníficos resultados, como se puede comprobar aquí), este curso por fin parece que arranca con carácter institucional, amparado por la Jefatura de Estudios y con el apoyo del Departamento de Orientación.

Esencialmente, se trata de poner en contacto grupos de niveles educativos diferentes, concretamente los cuatro de 1º de ESO (gente recién llegada, de corta edad, que percibe de manera especial los muchos cambios que con respecto al colegio supone el Instituto y que desconocen) con los cuatro de 4º, nivel terminal cuyo alumnado conoce bien el Centro, tienen una edad que les permite tomar decisiones rápidas y responsables en caso necesario y unas destrezas que han ido adquiriendo a lo largo de su estancia en el Instituto, pero que pueden ser potenciadas.

Contamos este curso con una baza especial: un equipo de tutoras magníficas, entusiastas e inquietas tanto en 1º como en 4º, y un alumnado que no les va a la zaga, y así cualquier proyecto se convierte en asequible.

¿De qué va esto y qué se pretende conseguir?

- Esencialmente, de romper barreras que tradicionalmente se encuentran en los Centros de Secundaria entre los diferentes niveles educativos, favoreciendo el encuentro personal y el intercambio de experiencias, la ayuda mutua. Esto lleva a la mejora de la convivencia en el Centro, máxime cuando se plantea trabajar este aspecto de manera concreta dentro del Programa "Escuela, Espacio de Paz" que desde hace años se lleva a cabo. Por otra parte, facilitar espacios comunes para el trabajo académico conjunto que permita que mayores y menores lo perciban como algo más próximo a la vez que mejoran los rendimientos.

- No se trata de una "Tutoría entre iguales", aunque participa de este planteamiento, sobre todo al principio. La idea es compartir, interactuar, establecer relaciones recíprocas entre gente de diferente edad pero que habitualmente convive poco dentro de un edificio en el que pasan muchas horas.

- Lo hacemos de una manera sencilla, organizando sesiones presenciales de un grupo de 1º y uno de 4º en semanas alternas en pequeños equipos de unas cinco personas; las sesiones no presenciales se usan para evaluar las anteriores, reflexionar sobre las actividades realizadas y sus resultados, y organizar la siguiente.

Y ahora es el momento en el que la gente más importante, el alumnado, toma la palabra y nos cuenta cómo lo está viviendo.

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Tenemos tanto que aprender, y se puede hacer desde ámbitos y situaciones tan diferentes... Después de varias experiencias de Interacción en el IES Juan de Mairena (algunas con magníficos resultados, como se puede comprobar aquí), este curso por fin parece que arranca con carácter institucional, amparado por la Jefatura de Estudios y con el apoyo del Departamento de Orientación.

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CONRAD WOLFRAM. MATEMÁTICO EN ESTONIA. EL PAÍS. 2/11/17

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CONRAD WOLFRAM. MATEMÁTICO EN ESTONIA. EL PAÍS. 2/11/17

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Noticia
Charla TED

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Andrés González Bellido

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El programa TEI es un programa de convivencia institucional que implica a toda la comunidad educativa. Se orienta a mejorar la integración escolar y trabajar por una escuela inclusiva y no violenta. Está dirigido a la mejora o modificación del clima y la cultura del centro respecto a la convivencia, conflicto y violencia.

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6 PROYECTOS ESPAÑOLES PARA CAMBIAR EL MUNDO

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6 PROYECTOS ESPAÑOLES PARA CAMBIAR EL MUNDO

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EL PLURAL. 30/10/2017

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En este mundo "todos somos agentes de cambio". La afirmación es del co-director de Ashoka España, David Martín, y la pronunció en el marco de la presentación hoy de los nuevos proyectos que se incorporan a esta fundación internacional sin ánimo de lucro que, en sus casi cuatro décadas de existencia -en España desde 2003-, se ha convertido en todo un referente en materia de emprendimiento social.

Este lunes ha dado a conocer a quienes se integran en la entidad con sus respectivos proyectos, todos con el denominador común de "la capacidad para solucionar un problema raíz, o lo que nosotros llamamos la 'nueva idea'", en palabras de Martín.

En estos tiempos que corren, con una crisis que todavía no ceja en su empeño de ponérselo difícil a mucha gente, proliferan las iniciativas que tratar de buscar las herramientas que palien su situación. El emprendimiento social en estos supuestos está fuera de toda duda.

Cambiar las cosas

Sin embargo, en la sociedad actual, la capacidad para cambiar las cosas no se circunscribe a un solo ámbito o materia. Muy al contrario, todos son susceptibles de mejora desde una perspectiva social. La demostración más evidente, en este sentido, está representada en los cuatro emprendedores que hoy han recibido el respaldo de Ashoka.

Hablar de innovación y emprendimiento social, es también hablar de salud a través de un programa informático que es capaz de conectar, como si de un 'Google' médico se tratara, a los facultativos con sus pacientes. Se trata de Savana, desarrollado por el neurólogo en el Hospital Ramón y Cajal, Ignacio Medrano. Su idea permite, entre otras cosas, mejorar los diagnósticos, con todo lo que ello conlleva.

Este martes ha estado en la presentación junto a Victoria Tortosa. Es la precursora de La Exclusiva, una iniciativa que lucha contra la despoblación. Como ella misma explicó, el nombre de su proyecto "lo tomamos del autobús que unía Soria capital con la zona más desplobada de Europa", todo un simbolismo tan real como la vida misma.

Pierde 4 habitantes cada día

La tarea no es sencilla porque supone dar la vuelta a una tortilla que forma parte del menú de cada día para decenas de personas (ahora también trabajan en Burgos) que, de una u otra manera, se ven en la obligación de desplazarse, de dejar su casa y su tierra porque no tienen siquiera la posibilidad de acceder a los alimentos. La Exclusiva se los acerca, con lo que contribuye a frenar un fenómeno que, en el caso soriano, se resume en que pierde casi 4 habitantes cada día.

Ashoka, desde que funciona, se propone cambiar las cosas. Algunas más locales, pero con un método exportable a otros lugares del planeta. Para ello, como indicó David Martín hoy, la entidad se dedica a "identificar a las personas que generan un impacto social en este sentido". Esto significa que, proyectos como Savana o La Exclusiva, recibirán su apoyo para continuar desarrollándose, al tiempo que "creamos un equipo con ellos".

Creatividad, impacto e, incluso, la trayectoria personal como emprendedores de quienes los impulsan, son otros de los criterios que tiene en cuenta esta fundación a la hora de elegir iniciativas.

Escuelas Changemaker

De nuevo, como en los otros dos casos, Vox Prima ("para que la creatividad gane espacio en la Educación Primaria", según su fundadora, Roser Ballesteros) y Bridge for Billions (incubadora digital creada por Pablo Santaeufemia que trabaja con quienes no pueden acceder a los sistema tradicionales de emprendimiento) los cumplen, y además siempre con la perspectiva de cambiar las cosas.

Imagen de la presentación de este lunes de los nuevos proyectos que se incorporan a Ashoka.

Desde unos años, Ashoka también reconoce en España la labor que desarrollan algunos centros educativos. A nivel mundial, de este prestigioso apartado forman parte 300 escuelas, "de todos los continentes, excepto Australia (Oceanía)", reconoció el co-director de la entidad. Hoy también se convierten en changemaker dos nuevos centros.

Por una parte, el colegio Verdemar, de Santander, una cooperativa con medio siglo de existencia que pone a disposición de los escolares una educación con valores y pedagogía dinámica que, además, como aclaró la representante de este centro, sitúa al "estudiante como protagonista de su propio aprendizaje".

Aprendizaje y servicio

Junto a él, un instituto de Educación Secundaria de la ciudad de Coslada, en Madrid, el Miguel Catalán. Su director, Miguel Ángel García, definió el trabajo conjunto de profesores y alumnos con términos como "inclusión, porque todos participan, de ahí que también la participación sea importante, porque al fin y al cabo el estudiante tiene que ser el protagonista; la convivencia, porque si bien es importante que crezcan en su desarrollo personal, no lo es menos que lo hagan en lo relacional, ya que no viven solos".

El IES Miguel Catalán es un ejemplo muy claro -acumula diferentes premios y reconocimientos- de la conexión de sus estudiantes con el medio en el que viven y donde se encuentra el centro. Y esto se plasma en diferentes proyectos que llevan a cabo con el Ayuntamiento de Coslada y con colectivos de la ciudad.

Cuando en 1981, Bill Drayton decidió crear (Premio Príncipe de Asturias de Cooperación Internacional 2011) lo hizo con el objetivo de cambiar el mundo.

La ambición de la afirmación, con su adaptación al paso del tiempo, se ha ido cumpliendo, desde lo local, con diferentes entidades, colectivos y, en los últimos años, centros educativos que trasladan su experiencia al resto del mundo. Más de tres décadas y media después, el propósito sigue siendo el mismo. Desde hoy, cuatro nuevos proyectos y dos escuelas españolas se suman para la consecución de esta meta.

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Los seis nuevos proyectos españoles para cambiar el mundo desde Ashoka

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En este mundo "todos somos agentes de cambio". La afirmación es del co-director de Ashoka España , David Martín, y la pronunció en el marco de la presentación hoy de los nuevos proyectos que se incorporan a esta fundación internacional sin ánimo de lucro que, en sus casi cuatro décadas de existencia -en España desde 2003-, se ha convertido en todo un referente en materia de emprendimiento social.

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Recopilación de enlaces sobre Aprendizaje basado en Proyectos (ABP) en Educación Infantil y Primaria

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ESCUCHAR A LAS ALUMNAS Y ALUMNOS. Elige educar. 8/06/17

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ESCUCHAR A LAS ALUMNAS Y ALUMNOS. Elige educar. 8/06/17

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Noticia

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CHARLA TED

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Los nuevos retos de la educación | César Bona | TEDxBarcelona

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Educar a las nuevas generaciones es una obligación de todos y en ésta tarea los niños han de ser los protagonistas de su propio aprendizaje. Todas las materias son importantes pero es necesario incorporar en el currículo escolar el hecho de educar en valores como el respeto, la tolerancia y enfatizar en la inteligencia emocional.

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CUARTO DE JUEGOS.
ZACATRUS.

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ELLA PUEDE HACERLO. IGUALDAD EN EL ÁMBITO CIENTÍFICO.

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ELLA PUEDE HACERLO. IGUALDAD EN EL ÁMBITO CIENTÍFICO.

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Ángeles Bueno.

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Ella puede hacerlo | Ángeles Bueno | TEDxVitoriaGasteiz

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¿Qué hay que hacer para favorecer la igualdad en los ámbitos científico y tecnológico? Ángeles lleva buena parte de su vida demostrando que mujer y tecnología son un gran binomio. En TEDxVitoriaGasteiz 2017, nuestros ponentes encapsularon la idea de huella, cómo nuestras acciones e inacciones y también nuestras ideas pueden transformarse y dejar huellas en los demás y en el entorno.

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ZOO - RAVAL (Propaganda pel fet, 2017) Download LP: http://descarregues.ppf.cat/ZOO-Raval... SPOTIFY: http://spotify.zooposse.com/ iTUNES: http://applemusic.zooposse.com/ BANDCAMP: https://zooposse.bandcamp.com/ Lletra i Música: Zoo Percussió: Joan Mayor Micó Trompeta: David Martínez Cançó enregistrada a Atomic Studio (Ondara, Alacant), baix la producció de Mark Dasousa. Videolyric: Gerengo Project

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Column: Why the STEM gender gap is overblown

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Women are capable of doing well in STEM fields traditionally dominated by men, and they should not be hindered from pursuing careers in such fields. But women, argues psychologist Denise Cummins, also should not be ashamed if their interests differ from men's.

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Fernando Trujillo - El timbre del laboratorio

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FERNANDO TRUJILLO
Vídeo. Scolartic.

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Proyecto lingüístico de Centro | Resultados de la búsqueda | Fernando Trujillo | De estranjis | Un blog con más ideología que tecnología

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Tras el encuentro, la pasada semana, de los centros educativos de Andalucía oriental que participan en el Programa del Proyecto Lingüístico de Centro, esta semana se han celebrado las jornadas en las provincias de Sevilla, Córdoba,...

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Manuel Bartolomé Cossío (1857 - 1935), fue un pedagogo krausista español e historiador del arte. Dentro de la Institución Libre de Enseñanza, fue ahijado y alumno favorito de Francisco Giner de los Ríos y su inseparable compañero y su sucesor. Dejó un estudio monumental sobre la obra de El Greco. Director del Museo Pedagógico Nacional y presidente de las Misiones Pedagógicas, fue quizá "la figura más eminente de la pedagogía española en el periodo de 1882 a 1935", año de su muerte. Impulsó la creación en 1916 de la Fundación Francisco Giner de los Ríos, de la que ahora se cumple su primer centenario.

Esta exposición quiere ser continuadora de la que se ha dedicado con motivo del centenario de su fallecimiento a Francisco Giner de los Ríos entre diciembre de 2015 y mayo de 2016, con notable éxito de público y crítica. El recorrido explora otros aspectos del proyecto modernizador de la ILE con el fin de completar los temas abordados y sus principales protagonistas.

La aportación de Manuel B. Cossío ocupa un lugar central en la valoración y el estudio de lo que hoy representa la figura de El Greco. Su gran libro sobre el pintor de Toledo, publicado en 1908, lo sitúa entre los primeros historiadores del arte españoles -al igual que ocurriera con Aureliano de Beruete y su monografía sobre Velázquez- que se acercaron al estudio de los hechos artísticos a través del análisis directo de las obras de arte y el cotejo de la correspondiente documentación histórica. Esa forma de trabajar le permitió a Cossío construir una excepcional obra, tan ambiciosa desde el punto de vista intelectual como exquisita en su confección y factura material. En España, a decir de Gaya Nuño, "no se estaba acostumbrado a libro de tan minuciosa elaboración ni de tan profunda crítica, escrita con el mejor lenguaje castellano posible" .

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El arte de saber ver. Manuel B. Cossío, la Institución Libre de Enseñanza y el Greco

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Manuel Bartolomé Cossío (1857 - 1935), fue un pedagogo krausista español e historiador del arte. Dentro de la Institución Libre de Enseñanza, fue ahijado y alumno favorito de Francisco Giner de los Ríos y su inseparable compañero y su sucesor. Dejó un estudio monumental sobre la obra de El Greco.

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Aprender anatomía con una especie de «‘Érase una vez…la vida’ meets ‘Bob Esponja’»

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Aprender anatomía con una especie de «‘Érase una vez…la vida’ meets ‘Bob Esponja’»

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Si no cursaste EGB en los 80, pregunta esto a alguien que sepas que sí lo hizo: ¿qué imagen se te viene a la mente si piensas en el funcionamiento del sistema circulatorio? A no ser que seas (o sea) médico o experto en la materia, es posible que esa imagen sea la del fornido y rojizo Hemo transportando en su espalda un montón de burbujas de oxígeno mientras charlaba con su amiga Globina y caminaban junto a un montón de glóbulos rojos más.

Ahora muchos de aquellos niños que aprendieron o reforzaron sus conocimientos sobre el cuerpo humano con los personajes de Érase una vez... la vida vuelven a buscar los vídeos de la serie en YouTube. Y no les mueve tanto la nostalgia como la necesidad de encontrar una herramienta que ayude a sus hijos a entender o estudiar ciertos conceptos ante un examen inminente de Ciencias (o Science en los colegios bilingües).

"Ahora mismo no hay nada parecido. No existen contenidos entretenidos que expliquen a los niños cosas que les puede resultar interesantes sobre el funcionamiento de su cuerpo, como por qué nos tiramos pedos o qué son esas costras que se forman cuando te haces una herida". Es la opinión de Jacobo Bergareche, quien confiesa una infancia "marcada" por la serie de animación francesa, al igual que la mayoría de miembros de su generación. "Un reciente estudio decía de ella que era la serie favorita de los niños de aquella época. De hecho, se ha reeditado varias veces como coleccionable".

Con una trayectoria profesional ligada al mundo de la TV, Bergareche, junto a su socio Rodrigo Pineda (procedente de Telefónica), trataron de rellenar ese nicho con una serie de animación llamada Aventuras en. " Queríamos una especie de "Erase una vez... la vida meets Bob Esponja". Esto es, contenidos educativos que puedan servir para iniciar a los niños en el mundo de la biología y que activen su curiosidad sobre el cuerpo humano, pero con un lenguaje divertido y más actual".

Sabían que una serie de animación de corte educativo no es algo fácil de vender: "Todavía en la etapa preescolar es posible encontrarse con contenidos de este tipo, pero a partir de 5 años se rechaza cualquier cosa que huela a educativa por miedo a que resulte aburrida". Y se propusieron luchar contra esa creencia.

Comenzaron a documentarse y solicitaron la colaboración de Puño como ilustrador. "Recopilamos un montón de imágenes y comenzamos a trabajar con él". Fue una vez arrancado el proyecto cuando sus responsables decidieron que la serie se completaría con una colección de libros. "En lugar de storyboards que luego tiras a la basura, pensamos que podríamos crear los libros. Le trasladamos la idea a Penguin Random House y les pareció genial".

Al comenzar a trabajar también cayeron en la cuenta de otro aspecto importante: "Nos dimos cuenta de que a los niños les llamaban más la atención las fotos que las ilustraciones. Tal vez porque están saturados de dibujos. Cuando les mostrábamos, por ejemplo, a mis hijos el dibujo de Mac el Macrófago y luego la foto de un macrófogo de verdad, les gustaba más esta". De ahí que decidieran trabajar sobre las fotos para crear los personajes a partir de ellas.

Para ello fue esencial la colaboración de Steve Gschmeissner, "el mayor astronauta del cuerpo humano", según Bergareche. Él y Pineda se plantaron en Londres para conocer en persona al investigador, quien dispone de un archivo de más de 20.000 fotografías captadas a través de un microscopio electrónico de barrido, capaz de ampliar una imagen un millón de veces.

"Le rogamos que nos diera acceso a su archivo y así lo hicimos. Son esas imágenes sobre las que está trabajando Puño".

Bergareche y Pineda, que ya habían conseguido sumar al proyecto a un ilustrador y un miscrocopista, pusieron entonces su punto de mira en un biólogo: Javier García Castro. "Necesitábamos alguien que avalase los contenidos, que les aportase rigor. Investigamos y supimos que el profesor García Castro era uno de los principales expertos en mundo de la biología".

Dice que llamaron "a su puerta como un vendedor enciclopedias para venderle el proyecto". Y lograron convencerle: "Me cuesta decir que no cuando algo me resulta interesante", reconoce García Castro, quien se define como "el Pepito Grillo que se encarga de asesorar para que los contenidos sean científicamente válidos sin dejar de ser divertidos".

Tras la reciente publicación de los números 3 y 4 de la colección, Bodytown prepara el lanzamiento de su serie animada. "Contamos con la colaboración de Rogelio Folgueras, key animator de a quien también conocimos a través de internet".

El siguiente paso en la evolución del proyecto, según García Castro, es llegar a las aulas convertida en una herramienta de apoyo para los profesores. "Si consigues llamar la atención y generar interés en un niño, aprenderá, por muy áspero que pueda ser a priori el tema".

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Aprender anatomía con una especie de "'Érase una vez...la vida' meets 'Bob Esponja'"

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Si no cursaste EGB en los 80, pregunta esto a alguien que sepas que sí lo hizo: ¿qué imagen se te viene a la mente si piensas en el funcionamiento del sistema circulatorio? A no ser que seas (o sea) médico o experto en la materia, es posible que esa imagen sea la del fornido [...]

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CINÉTICA ES UN COLECTIVO... Pensamos en red porque cuando trabajamos juntos el producto es superior a la suma de las partes.

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RETO 1

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Reto 1_Módulo 2_Asignatura 2_CEIP Carmen de Burgos

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RETO 2

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Reto 2_Módulo 2_Asignatura 2_CEIP Clara Campoamor

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RETO 3

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Reto 3_Módulo 2_Asignatura 2_IES Federica Montseny

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RETO 4

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Reto 4_Módulo 2_Asignatura 2_IES María de Maeztu

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ENTREVISTA A CONNIE YOWELL. EL PAÍS. 31/05/7.

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ENTREVISTA A CONNIE YOWELL. EL PAÍS. 31/05/7.

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Entrevista

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Dácil González Martel
Profesora de matemáticas de tercer ciclo de Educación Primaria. Coordinadora TIC integrando desde hace 3 años los ordenadores y los ipad dentro del aula junto el trabajo de nuevas metodologías de aprendizaje.

El aprendizaje cooperativo es una estrategia metodología que se usa, hoy en día, en prácticamente todas las aulas. En ella el grupo tiene que trabajar conjuntamente para conseguir un objetivo que solo se logrará si cada miembro del equipo consigue su propio objetivo. Muchos estudios han demostrado los beneficios del aprendizaje cooperativo dentro del aula, tales como el desarrollo de habilidades interpersonales y trabajo en equipo, fomento de la responsabilidad personal y autoestima, aumento de la motivación en el aprendizaje de nuevos conceptos... En el aula de matemáticas en educación primaria debemos apostar por un aprendizaje vivencial, manipulativo y explorativo, en el que nuestro papel como docentes se convierte en guía de dicho descubrimiento. El aprendizaje cooperativo jugará un papel primordial y ayudará a los alumnos a sentirse protagonistas de su aprendizaje y con ello su motivación por seguir avanzando crecerá de forma significativa. En nuestro papel de guías deberemos trabajar para que su cumplan los principios básicos que rigen el aprendizaje cooperativo: igual participación, interdependencia positiva, responsabilidad individual y grupal e interacción simultánea.

Existen numerosas técnicas o dinámicas de aprendizaje cooperativo. Os proponemos algunas que podréis utilizar en el aula de matemáticas de primaria para trabajar diferentes contenidos:

Lápices al centro: el profesor propone un ejercicio o problema a los alumnos. Cada grupo cooperativo nombra a un moderador. Los alumnos colocan los bolígrafos en el centro de la mesa para indicar que en ese momento se puede hablar y escuchar, pero no escribir. Los moderadores leen en voz alta el problema, se aseguran que todo el grupo expresa su opinión y comprueba que todos comprenden la respuesta acordada. Pasado el tiempo establecido, cada alumno come su lápiz y responde a la pregunta por escrito. En este momento solo se puede escribir, no se puede hablar.

Quiz quiz trade: cada alumno dispone de una tarjeta en la que aparece una pregunta del tema por una cara y la respuesta por el otro. El grupo se mueve por la clase (se puede poner música para que se muevan por todo el aula) y cuando el profesor indica se emparejan con otro compañero. Un compañero pregunta al otro, que intenta dar la respuesta correcta. Si no acierta, se le puede dar hasta dos pistas, y si finalmente tampoco consigue acertar, el que ha leído la pregunta le da la solución para que el compañero la aprenda. Una vez que los dos compañeros han preguntado, se intercambian las tarjetas y buscan a otros compañeros que queden libres.

El rompecabezas: se divide la clase en grupos heterogéneos de 4 o 5 alumnos cada uno. El material de estudio se divide en tantas partes como miembros tiene el equipo, de forma que cada uno recibe un fragmento de la información del tema. Cada miembro del equipo prepara su parte a partir de información que facilita el profesor o la que él ha podido buscar. Después, con los integrantes de los otros equipos que han estudiado y preparado el mismo punto forman un grupo de expertos, donde intercambian la información y la completan, construyendo esquema y mapas conceptuales. A continuación, cada uno de ellos retorna a su equipo de origen y se responsabiliza de explicar al grupo la parte que él ha preparado.

Folio giratorio: el profesor entrega a los grupos un folio con una frase relacionada con los contenidos que se trabajarán durante la sesión. El folio se coloca en el centro de la mesa del grupo y va girando para que cada alumno escriba las ideas que la frase le sugiere. A continuación, los grupos intercambian el folio con otros equipos y añaden ideas que no estén recogidas. Finalmente, cada grupo recoge su folio con las aportaciones de otros grupos y trata de construir una idea general sobre la frase que pondrán en común con todo el grupo.

Parejas cooperativas para la resolución de problemas: exponemos a los alumnos una situación problema, los alumnos por parejas dialogan sobre la misma tratando de responder a preguntas tales como cuál es el problema, qué nos preguntan o qué datos tienen para resolverlo. Después, de forma individual buscan diferentes vías para resolverlo utilizando los materiales que necesiten. Pasado un tiempo, lo ponen en común y eligen uno de los posibles caminos y elaboran un plan con pasos para llegar a la solución final. El profesor, finalmente elige al azar a algunos alumnos para que explique a todo el grupo la solución y el proceso que han seguido para conseguirla.

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Matemáticas cooperativas en Primaria | El Blog de Educación y TIC

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Dácil González Martel Profesora de matemáticas de tercer ciclo de Educación Primaria. Coordinadora TIC integrando desde hace 3 años los ordenadores y los ipad dentro del aula junto el trabajo de nuevas metodologías de aprendizaje. El aprendizaje cooperativo es una estrategia metodología que se usa, hoy en día, en prácticamente todas las aulas.

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Uno de los objetivos de Conecta13 es poner al servicio de la comunidad herramientas que permitan incorporar líneas de innovación a nuestra práctica profesional de manera eficaz.
EL ABP
Con esta intención ofrecemos ahora el resultado de una de nuestras líneas más fructíferas en I+D educativa: el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). En los últimos años hemos tenido la suerte de poder trabajar con muchos docentes y centros a los cuales hemos ayudado a diseñar y poner en funcionamiento un gran número de proyectos de aprendizaje. Recogemos ahora esa experiencia para poder ofrecer una herramienta pilotada en cientos de horas de formación y de reflexión colaborativa.

Creemos profundamente en el potencial creativo de los docentes, los centros y las comunidades educativas. Por ello, para contribuir a liberar ese potencial creativo ofrecemos una herramienta que nos permite diseñar proyectos de aprendizaje de manera ágil, sencilla y visual: el CANVAS para el diseño de proyectos.

Canvas es una palabra de origen inglés que se utiliza con frecuencia para hacer referencia a documentos que ayudan y guían en el diseño creativo. En este sentido, el CANVAS del ABP nos permite dibujar cómo será nuestro proyecto. En concreto, con esta herramienta podemos construir en nueve pasos complementarios un proyecto de aprendizaje en el cual se consideren todas las claves del ABP.
ORGANIZACIÓN DEL CANVAS
El CANVAS está organizado en tres columnas. En el centro se define la base del proyecto: el producto final, las tareas que permiten llegar a ese producto y cómo se realizará la difusión del mismo. A partir de aquí, en la columna izquierda recogemos la relación entre el proyecto de aprendizaje y el currículo, a través de las competencias claves y los estándares de aprendizaje, además de definir uno de los pilares fundamentales de un buen proyecto, la evaluación, entendida siempre como un proceso constante de toma de datos para poder regular el aprendizaje. Finalmente, en la columna de la derecha definimos con precisión la estructura del proyecto a través de los recursos necesarios, el uso de las TIC y los agrupamientos y la gestión del aula que contemplemos en el diseño del proyecto de aprendizaje.

Obviamente, cada docente o equipo de docentes es libre para decidir cómo usará esta herramienta. Nuestra intención no es imponer un orden sino recoger aquellos elementos que nos parecen imprescindibles en el diseño de ABP. No obstante, proponemos que los usuarios de la herramienta se acerquen al CANVAS de manera creativa con una sesión inicial de lluvia de ideas, en la cual cada docente aporte ideas en torno a cada uno de los elementos del CANVAS; con esta información tendremos, de manera rápida y visual (y en una sesión de trabajo de 40 a 60 minutos), un primer prototipo de nuestro proyecto. En sesiones posteriores, proponemos usar SCAMPER para perfilar nuestro prototipo y preguntarnos qué elementos del proyecto queremos

Sustituir

Combinar

Adaptar (de otros contextos)

Magnificar/Minimizar

Poner en otros usos

Eliminar

Reformar

De este modo, mediante revisiones cíclicas del prototipo en el CANVAS tendremos recogido en un solo documento las ideas principales así como su desarrollo en distintos ciclos de trabajo sobre nuestro proyecto.

Así pues, os animamos a usar el CANVAS para el diseño de proyectos y a que nos hagáis los comentarios y reflexiones que estiméis para poder perfilar de manera colaborativa esta herramienta para el diseño de proyectos de aprendizaje.

El sitio web Genial.ly ofrece varias plantillas en formato digital para poder trabajar sobre el Canvas. Tan sólo necesitas crear una cuenta (sin coste alguno para ti) y al crear una nueva infografía, elegir entre las plantillas educativas cualquiera de las que corresponde al Canvas de Conecta13. Esta es la mejor opción si quieres trabajar en formato digital con el Canvas.

Si vas a trabajar con él en formato analógico puedes descargarlo en formato imagen (alta resolución) e imprimirlo en el tamaño que quieras.

VERSIONES ALTERNATIVAS DEL CANVAS DE PROYECTOS

Para atender a otras situaciones hemos realizado algunas adaptaciones del Canvas de Proyectos. A continuación podrás encontrar y descargar los siguientes Canvas:

CANVAS DE PROYECTOS (VERSIÓN EN INGLÉS)

CANVAS DE PROYECTOS PARA EXPERIENCIAS NO FORMALES

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Canvas para el diseño de proyectos - Conecta 13

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Uno de los objetivos de Conecta13 es poner al servicio de la comunidad herramientas que permitan incorporar líneas de innovación a nuestra práctica profesional de manera eficaz. EL ABP Con esta intención ofrecemos ahora el resultado de una de nuestras líneas más fructíferas en I+D educativa: el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP).

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ScolarTIC: Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Conv17_3

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Una propuesta eficaz para el desarrollo de las competencias clave a través de una experiencia memorable de aprendizaje. ¡Apúntate!

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UNICEF: Los factores de la exclusión educativa en España. ARTÍCULO.

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UNICEF: Los factores de la exclusión educativa en España. ARTÍCULO.

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Los factores de la exclusión educativa en España: Mecanismos, perfiles y espacios de intervención

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Se trata de la primera vez que un informe en España recoge y sistematiza los factores de exclusión centrado en el ámbito educativo y escolar.

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Cada vez son más las y los docentes que apuestan por introducir "la luz" en sus aulas. Paneles, mesas de luz y retroproyectores, se han convertido en elementos cotidianos, casi indispensables en las aulas de infantil. Pero, ¿conocemos realmente el potencial de su uso o, por el contrario, nos limitamos a incluirlo en nuestra propuesta pedagógica por estética y moda sin pararnos a pensar realmente por qué y para qué?.

La introducción de estos elementos tiene su origen en Reggio Emilia, Norte de Italia, cuyo enfoque pedagógico ya fue considerado en 1991 por la revista estadounidense Newsweek, como uno de los mejores a nivel mundial. En el enfoque Reggiano la luz entra en juego por la posibilidad de experimentación e investigación que ofrece a la infancia. Los niños y niñas, al entrar en contacto con los fenómenos que se producen en el juego con la luz y el color, se hacen preguntas, plantean hipótesis y enuncian teorías que no solo desarrollan su capacidad para aprender, sino que promueven un aprendizaje autónomo, significativo y socio-constructivista.

Las y los docentes a cargo de estos espacios generan contextos de aprendizaje y facilitan el intercambio de experiencias entre los niños y niñas, promoviendo así una pedagogía de la escucha que replantea dichas hipótesis y teorías iniciales, para enriquecerlas con las aportaciones del grupo.

Pero el peligro viene cuando introducimos la mesa de luz o el proyector sin plantearnos si quiera por qué y nos limitamos a buscar propuestas de trabajo en internet, para acabar trabajando contenidos de matemáticas o lectoescritura. Si bien estos soportes pueden resultar más atractivos para nuestros alumnos y alumnas que una ficha en papel, el objetivo que subyace es el mismo y se encuentra muy alejado del que deberíamos perseguir al introducir estos elementos en el aula: promover un espacio y un contexto de aprendizaje, a partir del juego, que promueva la experimentación, la investigación y la creatividad.

Desde este punto de vista, los materiales utilizados cambian por completo, dando paso a materiales reciclados y partes sueltas, que permiten la experimentación y aumentan las posibilidades de creación.

En un ambiente, tanto el grado de inventiva y creatividad como la posibilidad de descubrimiento, son directamente proporcionales al número y tipo de variables en él (Simon Nicholson, Teoría de las partes sueltas, 1971).

Hace unos días tuve la suerte de poder participar como ponente de un curso en el CEIP La Paz de Callosa. En la última sesión, dedicada al juego en un ambiente de luz, invité a las maestras participantes a jugar y a experimentar las sensaciones y vivencias con las que se encuentran los niños y niñas en dicho ambiente.

Pudieron experimentar con diferentes materiales sobre paneles de luz, retroproyectores, un par de paisajes digitales creados con un proyector de diapositivas y un cañón y con los efectos que produce la luz negra sobre colores fluorescentes o el dibujo con luz sobre un panel fosforescente.

Tras la sesión de juego, compartimos las experiencias en grupo y nos enriquecimos con los comentarios de cada una de ellas, entre los que destaco "la sencillez de los materiales y el juego que dan", "la sorpresa y las ganas de experimentar y tocar todo lo que había" o "las posibilidades que ofrecen estos materiales para trabajar la creatividad en el aula y lo fácil que es introducirlos".

Os invito a introducir "la luz" en vuestras aulas, no como soporte para trabajar contenidos curriculares, sino como medio para ofrecer contextos de aprendizaje basados en la experimentación, la investigación y el desarrollo de la creatividad, a partir del juego. Y os invito también a observar, acompañar y a documentar los procesos que se den para hacer más visible la cultura de infancia, que en ocasiones queda oculta tras las programaciones de aula.

Porque el cambio hacia una escuela mejor ya es una realidad

Rosa Giménez @rosagimenezt

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Hola a todos,

Como muchos de vosotros ya sabéis, la primera charla del curso organizada por Tardes Pedagógicas Alicante tendrá lugar el próximo viernes 30 de noviembre. Diego Téllez, maestro que acaba de volver a España tras su estancia de siete años en Canadá, nos hablará de su experiencia en ese país con el Aprendizaje Basado en Proyectos y la Evaluación Formativa.

Debido a la gran acogida que ha tenido este primer evento, hemos decidido ofrecer un segundo día para dar respuesta a todos los que han mostrado interés. Esta segunda sesión, que será una repetición de la charla original, tendrá lugar el día 4 de diciembre.

A continuación podéis acceder a los listados de las personas inscritas para cada día. Si a alguien le es imposible ir en la fecha asignada, o si hay nuevas inscripciones para la segunda sesión del día 4 de diciembre, no dudéis en enviar un mensaje a nuestra dirección de email: tardespedagogicasalicante@gmail.com

Inscritos, Charla día 30 noviembre

Inscritos, Charla día 4 diciembre

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V A L E N T Í A...

En clase llevamos unos días hablando del poder que tiene el afán de superación, y de cómo algunas personas cuyos cuerpos no funcionan o no responden según lo que se considera "normal", son súper héroes y súper heroínas del día a día, que vencen las dificultades supliendo esa circunstancia especial con sillas de ruedas, piernas metálicas, bicicletas sin pedales, perros lazarillos o similares, y sobre todo con muchas ganas de vivir.

En clase hablamos de la valentía de esas personas especiales, niños y adultos, por ser capaces de sacar fuerzas y ganas y salir a comerse el mundo, y de que su actitud no entiende de derrotas sino de éxitos, los que se proponen conseguir batallando a diario contra la supuesta normalidad.

Pues a veces resulta que, en clase, los maestros nos hacemos pequeñitos, y tenemos que dejar paso a una súper heroína de 6 años, menudita pero de una sonrisa enorme y permanente en su mirada, que sale a explicar su aportación al proyecto semanal y te lee lo siguiente:

"Valentía es luchar por lo que 'vale la pena'. Superar los miedos y los momentos difíciles. Ser valiente no es fácil, hace falta fortaleza interior, pero TODOS PODEMOS SER VALIENTES."

Y saca de la caja de "Palabra de hada" su capa y su antifaz de súper heroína, con un libro que le ha regalado una buena amiga suya y cuya protagonista es "Mara", una niña como ella... Una niña que ha padecido un cáncer y lo ha vencido.

Una niña que, desde su perspectiva de niña, te cuenta que estar en el hospital era aburrido, porque no le dejaban salir apenas, para evitar constipados o infecciones, y que si salía tenía que hacerlo con mascarilla. Una niña que te cuenta que, a veces, en la tele les ponían dibujos de más pequeños como si fueran los dibujos más divertidos, y que mientras te lo cuenta se parte de risa y te hace vivenciar ese recuerdo tan suyo como un momento dulce, haciéndote olvidar por un momento que, si veía la televisión en el hospital, y no en casa, es porque estaba con su quimio.

A veces a los maestros se nos pone un nudo en la garganta, y tenemos que hacer un verdadero esfuerzo por mantenernos, al menos, al mismo nivel que esa alumna que está hablando de su tratamiento de quimioterapia con una madurez y una calma que ya quisiéramos muchos adultos para nosotros. Y que habla de cuando tenía la cabeza pelona y usaba pañuelo, de por qué ahora tiene el pelo así de cortito y suave, y de las veces que aún ha de explicar que es porque ha tenido una enfermedad. Y te lo dice así, tan normal, con la normalidad de una niña que de normal que es, ES ESPECIAL. Especialmente VALIENTE.

A veces, en clase, tenemos "Maras" y "Maros" que no han tenido que pasar una quimioterapia, pero cuyo cerebro se empeña en no querer leer la letra que toca, y que aunque se dejen la piel por retener el sonido en cuestión, no hay manera de recordarlo para la siguiente vez. Y se enfrentan cada día a unos libros llenitos de un montón de letras juntas, que para ellos no tienen mucho sentido, y que les hacen recordar que no recuerdan lo que ya leyeron ayer. Y aún así... Lo intentan.

"Maras" y "Maros" que se tropiezan con su propia sombra, y para los que hacer un simple juego en educación física es todo un reto, pero que ni se plantean no intentarlo.

"Maras" y "Maros" que tienen pavor a hablar en público, y que, a pesar de todo, graban el programa de radio de la clase o leen el enunciado en voz alta.

"Maras" y "Maros" cuyo cuerpo necesita moverse todo el tiempo, y que aun así hacen verdaderos esfuerzos por aguantar tropecientas horas sentados, porque hay que leer, escribir, sumar, copiar, pintar y vuelta a empezar.

"Maras" y "Maros" que son diversos, diferentes, variados, genuinos, irrepetibles.
"Maras" y "Maros" que suplen su falta de algo con mucho de otra cosa. Que cambian la dificultad por espontaneidad y que, sí o sí, destacan por un montón de cualidades que los adultos hemos ido perdiendo por el camino, entre otras la naturalidad y la valentía.

A veces, los maestros deberíamos cerrar un rato el libro, y la boca, y los ojos... y abrir los oídos, el corazón y el cerebro para captar toda la vida que tenemos alrededor, en nuestros alumnos. Para reaprender y valorar el esfuerzo que cuesta cada pasito que dan. Para recordar que, una vez, tampoco hace tanto, fuimos esos niños, y quizás necesitamos que ese maestro que teníamos delante nos dijera que éramos especiales y valientes; y que no destacábamos en dibujo porque ya lo hacíamos en lectura, o no sobresalíamos en mates porque ya éramos especialistas en contar anécdotas familiares.

VALENTÍA...

Es justo de lo que llenan la mochila nuestros alumnos cada mañana.

Es justo lo que nos falta, a veces, a los maestros para aceptar que la normalidad se mide con una vara de medir demasiado corta, y que normales, lo que se dice normales, en realidad... no lo somos ninguno.

Es lo que nos permite ser capaces de reconocer las cualidades que hacen especial a cada alumno, y que, sin duda, van más allá de la buena letra y el saber leer.

Gracias "Mara" por tu valentía pero, sobre todo, por ser especialista en sonreírle a la vida.

Noni Medina Ibáñez @CONMDEMAMI
Artículo original publicado en su Blog el 14 de noviembre de 2017 También es autora del blog Con M de Mami

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Después de algunos años de búsqueda y de aprendizaje compartido con otros docentes en la red y en otras provincias de España, llevaba tiempo queriendo contactar con docentes de mi ciudad y aquí están, ellos y ellas me han encontrado a mí o yo los he encontrado a ellos, no importa, porque soy feliz de formar parte de este grupo. Tardes Pedagógicas de Alicante Queremos reflexionar sobre lo que hacemos y cómo lo hacemos para hacer más felices y mejorar la vida de aquellos que nos rodean, ese es nuestro principal objetivo, comprometernos con una escuela mejor. comienza su andadura como asociación de docentes ilusionados que "emprendemos viaje de aprendizaje" como dice mi amigo Fernando Trujillo . Viaje emocionante y emocionado de maestros y maestras que queremos transformarnos para transformar la educación. Pues en ello estamos construyendo la escuela que queremos y soñamos. ¿Pero, cómo vamos hacerlo? Creo que seguir los consejos de Mariano Fernández Enquita Si nos quieres acompañar en este viaje te estaremos muy agradecidos/as. Para finalizar quiero compartir con todos/as una cita de mi maestro de referencia: que nos da una estupenda hoja de ruta puede ser una buena manera:
Así lo expresa Francesc Imbernón "Comprometerse con lo que se hace, con las obligaciones que se asumen, con el aprendizaje del alumnado, con los colegas en proyectos y con su relación, así como desarrollar su espíritu crítico para establecer mejoras constantes, son algunas de las características de una lucha por una escuela mejor "

Decía Paulo Freire que no hay cambio sin sueño y que no hay sueño sin esperanza , pues bien, nosotros y nosotras queremos contribuir a ese cambio, pues soñamos con otro modelo de escuela, y qué mejor que soñar juntos y juntas para sumar esfuerzos y contribuir al deseado cambio.

Carlos Magro en su artículo la escuela que queremos nos dice: " Si la mejor manera de inventar el futuro es construirlo. Construyamos la escuela con la que soñamos. Aprendamos como vivimos. Construyamos la escuela para el mundo que queremos vivir ".

"Trabajando desde el aula y sobre todo desde los centros educativos. Desarrollando proyectos educativos. Trabajando en equipo. Desde la colaboración y cooperación entre centros y profesorado. Con actitud y asumiendo nuestra responsabilidad. Desde un compromiso social por la educación y un compromiso profesional con la educación ."

"No podéis preparar a vuestros alumnos para que construyan mañana el mundo de sus sueños, si vosotros ya no creéis en esos sueños; no podéis prepararlos para la vida, si no creéis en ella; no podríais mostrar el camino, si os habéis sentado, cansados y desalentados en la encrucijada de los caminos" Celestin Freinet .

Reflexionemos, Soñemos, Colaboremos,Comprometámonos y Trabajemos juntos Por y Para CAMBIAR LA ESCUELA.

María del Carmen Devesa Zamora @mcarmendz

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Desde el Módulo "Experiencias" del Master en Innovación Educativa (Universidad Carlos III, Madrid) se nos propuso el reto de incidir en uno de los problemas socio-académicos más importantes en la actualidad: la ausencia o menor presencia de niñas y chicas adolescentes en materias y estudios superiores del ámbito STEM ( Science, Technology, Engineering and Mathematics; ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas, por sus siglas en inglés).

Son numerosos los estudios y reflexiones que apuntan en la misma dirección. Hay muy pocas posibilidades de que una chica elija una carrera científico-técnica y, cuando así lo hace, la probabilidad de que termine trabajando en ese campo es muy pequeña. Se trata de un problema complejo, que seguro tendrá que abordarse desde múltiples ángulos, pero parece claro que los estereotipos de género aún tienen un papel principal a la hora de escoger una carrera profesional en el ámbito STEM.

En este punto cabe aclarar que existe una clara disparidad entre el acceso de las chicas a carreras universitarias relacionadas con la salud y la biología tales como medicina (68,61%), farmacia (70,17%) o ciencias biológicas (63,24%), en comparación con los estudios de física (28%), ingeniería electrónica (13%) o informática (15%).

En nuestro entorno, la Unión Europea se hizo eco de esta problemática a través de un informe del Parlamento Europeo en el que se afirmaba "que las mujeres están sumamente infrarrepresentadas en los sectores educativos y las carreras vinculados a la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas, y representan apenas el 24 % de los profesionales del campo de la ciencia y la ingeniería". Y es que no cabe la menor duda, los datos así lo muestran, de que esta infrarrepresentación se observa en todos los países de la OCDE.

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Cada vez son más las y los docentes que apuestan por introducir "la luz" en sus aulas. Paneles, mesas de luz y retroproyectores, se han convertido en elementos cotidianos, casi indispensables en las aulas de infantil.

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EVALUACIÓN DIFERENTE DE LA LENGUA INGLESA

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EVALUACIÓN DIFERENTE DE LA LENGUA INGLESA

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FRANCESCO TONUCCI: LA MISIÓN PRINCIPAL DE LA ESCUELA YA NO ES ENSEÑAR COSAS

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Aprendizaje basado proyectos archivos - WEB DEL MAESTRO CMF

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LIBRO APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS. FERNANDO TRUJILLO.

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LIBRO APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS. FERNANDO TRUJILLO.

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Blogs y podcasts de los participantes en el módulo "Experiencias" del Máster de Innovación Educativa de la Universidad Carlos III, la Institución Libre de Enseñanza y la Fundación Estudio.

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http://cursoabptic.wixsite.com/abpeando

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Aquí podrás encontrar algunos de los proyectos y cursos impartidos por el Equipo Tablentos, los centros con los que hemos colaborado y mucha más información relativa a nuestro equipo. Échale un vistazo y no dudéis en contactar con nosotr@s para que te resolvamos cualquier duda o pregunta.

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Telegram es la aplicación de mensajería más completa. En su eterna lucha contra WhatsApp puede que no haya conseguido tantos usuarios pero hace ya mucho tiempo que nos ofrece muchas más posibilidades. Hoy toca hacer un repaso a fondo de Telegram, con todos los trucos que hemos ido conociendo a lo largo de varios años de uso.

Después de ofreceros todo tipo de trucos para Google Calendar, GBoard o Pocket, aquí van 40 trucos para Telegram. Es una lista extensa pero ha sido fácil ya que Telegram tiene centenares de opciones en casi todos los apartados. Trucos relacionados con los chats, con nuestros contactos, con el envío de archivos, con GIFs, stickers, almacenamiento en la nube, llamadas... sin olvidarnos de los mejores canales y bots.

La aplicación fundada por Pavel Durov en 2013 ha evolucionado constantemente y no dudamos que continuará haciéndolo por lo que en un futuro habrá que añadir nuevos trucos. Su aplicación la utilizan más de cien millones de usuarios en todo el mundo y el índice de satisfacción es muy elevado. Si todavía tenéis dudas o queréis aprovecharla al máximo, aquí os dejamos los mejores consejos y trucos para Telegram.

Mensajes guardados: chatear con uno mismo nunca fue tan útil

Uno de los clásicos trucos de Telegram es el de abrir un chat con uno mismo. ¿Para qué? Principalmente para enviarse todo tipo de archivos rápidamente y sincronizarlo entre todos los dispositivos. Perfecto para enviar archivos entre dos móviles o para pasar capturas o fotos entre el móvil y el PC. También sirve para guardar notas, mensajes o enlaces que queramos leer después. Recientemente se ha actualizado esta opción y ahora este chat personal se llama "Mensajes guardados".

Almacenamiento ilimitado

Telegram no solo es una aplicación de mensajería. También nos ofrece almacenamiento ilimitado en la nube para poder guardar miles de fotos y archivos. Todo desde una interfaz tremendamente sencilla y compatible con todo tipo de archivos. De hecho, Telegram permite el envío de archivos de hasta 1,5GB.

Envía notas de voz y videomensajes

Si en WhatsApp tenemos las populares notas de voz, en Telegram podemos enviar todo tipo de archivos de sonido y multimedia. Si mantenemos el botón de micrófono pulsado enviaremos una nota de voz, pero si además pulsamos podremos enviar un vídeo asociado. Además de estos videomensajes podemos activar desde Ajustes la opción de Elevar para hablar para poder enviar notas de voz solo al levantar el móvil.

Cómo escribir en negrita o cursiva

No será el truco más complejo del mundo pero estamos seguros que muchos querrán saber algo así. Para poder escribir en negrita, cursiva o monospace debemos simplemente colocar una serie de símbolos antes y después de cada palabra como si fuese Markdown. En concreto doble asterisco para negrita, cursor para cursiva y triple comillas para monospace.

Mensajes en borradores

A veces no queremos enviar un mensaje pero sí tenerlo presente. Estos borradores en Telegram son multiplataforma. Es decir, si empezamos a escribirlo en el móvil, nos aparecerá en el ordenador o en otro móvil aunque no lo hayamos enviado. Una manera de enviar mensajes sin dejar rastro ya que ni siquiera se envían al chat.

Personaliza el tamaño del texto

Desde los ajustes de Telegram podemos personalizar el tamaño del texto, desde tamaño 12 donde veremos las letras en pequeñito hasta el tamaño 30 para aquellos que prefieran las letras grandes. Sencillo y útil por ejemplo si queremos que una persona mayor utilice Telegram.

Código de acceso para proteger tus mensajes

Desde Ajustes > Privacidad y Seguridad > Código de Acceso podemos configurar que nos pida un código PIN cada vez que se abra Telegram. Otra opción es desbloquearlo mediante la huella digital. Desde esta opción de privacidad también podemos bloquear las capturas de pantalla o configurar el autobloqueo en un periodo de tiempo concreto.

Destruir tu cuenta de Telegram tras periodo de inactividad

Telegram también permite autodestruir y bloquear la cuenta tras un periodo de inactividad que va desde el mes hasta el año. Si no te conectas en todo ese tiempo la cuenta se bloqueará y se eliminarán todos los chats y mensajes asociados a tu número de teléfono.

Vincular un álbum de fotos a tu avatar

Recientemente se ha añadido la posibilidad de asociar no solo una foto, sino todo un álbum a tu avatar. Cuando cualquier usuario acceda a tu perfil podrá ver más de una imagen asociada. De hecho, desde esta nueva opción podemos ver las fotos anteriores que estaban establecidas como avatar. Algo similar a lo que en otras redes sociales existe como el álbum de fotos de perfil.

Uso de almacenamiento

Cuando enviamos tantos archivos e imágenes desde Telegram es importante borrar la caché de vez en cuando y sobre todo establecer cuándo y qué tipo de archivos se autodescargan dependiendo de si estamos bajo conexiones móviles o Wi-Fi. Esto nos ayudará a gastar menos datos y llevar un mejor control de lo gastado.

Envía fotos rápidamente y elige su orden

Enviar fotos desde Telegram es muy rápido. Simplemente al pulsar sobre el clip de archivos nos saldrá una previsualización con las últimas fotos que estén en el dispositivo. Esto es muy útil para enviar fotos pero es que además al pulsar sobre ellas nos aparecerán unos números que indicarán el orden de envío.

Este mensaje se autodestruirá en...

Desde Telegram 4.2 no solo tenemos chats secretos con posibilidad de enviar mensajes que se autodestruyen, también podemos enviar fotos con fecha de caducidad así como GIFs o stickers. Y es que en Telegram diversión y privacidad no están reñidas.

Editar y eliminar mensajes ya enviados

Recientemente WhatsApp ha añadido la posibilidad de eliminar mensajes enviados entre emisor y receptor, pero Telegram como suele ser habitual ya tenía esta opción. Simplemente seleccionar el mensaje y pulsar en eliminar. Muy sencillo. Si lo que queremos es editarlo también pulsando sobre el mensaje nos aparecerá la opción de editar justo encima de la de eliminar.

Llamadas de voz gratis desde Telegram

Desde Telegram también podemos efectuar llamadas de voz gratis bajo internet. Funcionan muy bien y la calidad de audio es buena, aunque aquí tenemos que remarcar que todavía nos faltan las videollamadas, siendo oficialmente Telegram la última en ofrecerlas.

Fijar mensajes en canales y chats favoritos

Para no perder ninguna información existe la opción de anclar. La podemos utilizar en los mensajes donde seamos administradores. Este mensaje quedará marcado en la parte superior del chat independientemente de lo que se escriba. De manera equivalente, también podemos seleccionar un chat para anclarlo en la primera posición de nuestra lista. En mi caso tengo el chat propio de "Mensajes guardados".

Elige quién puede ver tu última conexión

Desde Configuración > Privacidad y Seguridad > Última conexión podemos establecer quién puede ver nuestra última conexión. También desde este apartado elegiremos la privacidad de nuestras llamadas, quién puede añadirnos a un grupo, bloquear usuarios y añadir excepciones a estas normas. Por lo que podemos mostrar la conexión para todo el mundo excepto para quien no queramos.

Redimensiona fotos automáticamente

Telegram es mi aplicación preferida para redimensionar automáticamente a 720 píxeles de ancho las capturas que realizo con el móvil. De hecho, estas capturas de pantalla de Android que veis han sido previamente reducidas automáticamente por Telegram. Esto sirve para que todas tengan el mismo tamaño y no ocupen tanto. Si lo que queremos es enviarlas con su tamaño original las deberemos enviar como archivo .jpg, .png o el correspondiente.

Crea tus propios GIFS

Telegram permite enviar GIFs desde la cámara de la propia aplicación. Simplemente debemos enviar un vídeo y silenciarlo, entonces podremos guardarlo como GIF. Otra opción mucho más rápida y divertida es utilizar el bot de @gif que nos permite buscar entre cientos de los GIFs de Giphy.

Añade emojis por su nombre

Si no queremos enviar GIFs y simplemente con un emoji es suficiente debemos saber que Telegram nos sugiere emojis a partir del nombre. Si escribimos corazón nos aparecerán los relacionados y si pulsamos los ":" aparecerán la mayoría de ellos. Además estos emojis tendrán su propio sticker asociado.

Añade y envía stickers personalizados

Uno de los añadidos más vistosos de Telegram son los stickers. Tenemos cientos de ellos pero es que además podemos incorporan stickers personalizados. Packs de Stickers para expresar todo tipo de emociones e ideas. Aquí te explicamos cómo instalarlos y dónde encontrar los mejores Stickers para Telegram.

Utiliza Telegram como tu reproductor de música

Telegram también puede hacer las funciones de reproductor de música. Simplemente envía un archivo mp3 y podrás reproducirlo directamente, con las funciones de pausa, adelante y atrás. La idea es que si tenemos varias canciones Telegram lo detectará como una lista y nos permitirá reproducirlos en bucle o de manera aleatoria. Y es que esta aplicación también posee una buena comunidad de música creative commons.

Navegador interno de Telegram

El objetivo de Telegram es poder navegar por internet sin necesidad de salir de su aplicación. De la misma manera que otras apps como Twitter tienen su navegador integrado, en Telegram también. Aquí al enviar un enlace podemos abrir el artículo para echar un vistazo sin necesidad de salir realmente del chat. Además esto nos lleva al siguiente truco.

Crea tu propio blog

Telegraph, es una pequeña plataforma integrada en Telegram para competir con Medium. También podemos crear un feed de artículos y enviarlos directamente por algún canal. Además se añade la opción de Vista rápida para que esos artículos se carguen inmediatamente.

Ver Youtube en ventana flotante

Gracias al modo Picture in Picture de Android 8.0 Oreo podemos tener ventanas flotantes y ver por ejemplo tres apps a la vez. Pero con Telegram no nos hace falta tener la última versión de Android, al menos no para tener los vídeos de Youtube en ventana flotante. Una opción muy útil para poder utilizar el móvil en otras cosas y seguir viendo el vídeo.

Envía tu ubicación en tiempo real

Desde Telegram 4.4 podemos compartir nuestra ubicación en tiempo real y establecer durante cuánto tiempo queremos que la otra persona pueda conocer nuestra ubicación precisa. Sean 15 minutos para algo ocasional u ocho horas si por ejemplo no nos fiamos de dónde estarán o no queremos perder su rastro durante el día.

Utiliza Telegram desde cualquier plataforma

Somos un medio especializado en Android pero también nos alegramos que Telegram esté disponible en cualquier plataforma. Android, iPhone, iPad, Windows, Linux, Mac o incluso desde el navegador web. Todas sincronizadas a la perfección y sin necesidad que el móvil esté encendido como ocurre con WhatsApp Web. Esto es una ventaja excelente y una de las aplicaciones donde la sincronización entre dispositivos es más rápida. Una de las razones más importantes de su éxito.

Comparte tu grupo mediante URL

En Telegram podemos crear grupos o supergrupos, donde todos los nuevos miembros pueden ver el historial y pueden participar hasta 30.000 usuarios. El creador del supergrupo puede nombrar administradores con privilegios limitados y crear una comunidad bastante interesante. Hay centenares de grupos, algunos de ellos públicos pero otros privados donde solo podemos acceder a través de una URL de invitación. Estas direcciones son personalizables si el grupo es público. Si estás pensando en juntar a un montón de amigos para hablar de alguna temática, Telegram es una opción a tener muy en cuenta.

Conoce los grupos en común con alguien

Una pequeña función bajo el perfil de cada usuario es que nos permite conocer los grupos que tenemos en común y cuáles son. Cuando estamos en tantos chats y demás a veces viene bien saber qué conexiones tenemos con cada persona.

Crea tu alias y busca personas

A través del alias de Telegram es muy fácil encontrar a alguien y poder hablar con él directamente. Si en muchas apps de mensajería tenemos que dar nuestro número de teléfono para que nos encuentren, con Telegram únicamente conociendo el alias podemos empezar a chatear después de buscarlo.

Notificaciones personalizadas por cada contacto

Si pulsamos el perfil de uno de nuestros amigos y accedemos al apartado de Notificaciones podremos silenciar a ese contacto, desactivar sus avisos o personalizarlas. Desde allí podemos establecer un sonido único para ese contacto, elegir una prioridad diferente o elegir el color LED diferente cuando recibamos notificaciones de ese contacto o grupo. Personalización al máximo para una app que cuida mucho estos detalles.

Búsqueda por fecha de mensajes

Desde el chat con una persona, si pulsamos en los ajustes y le damos a buscar veremos que nos aparece un icono de un calendario en la caja de texto. Al pulsar se abrirá la vista de calendario y al elegir el día iremos directamente a los mensajes que había en esa fecha concreta. Una herramienta excelente para buscar información antigua.

Máscaras y editor de fotos

Telegram cuenta con un editor de fotos bastante completo que permite modificar el brillo, color, contraste, desenfoque y añadir viñetas. También incluye diversas máscaras que mediante el uso de tecnologías de reconocimiento facial nos permite incorporan gafas, sombreros, pelucas y todo tipo de añadidos.

Temas para Telegram

Telegram permite cambiar el fondo de pantalla y también para temas. Aquí os recomendamos unos cuantos. Muy útil para dar a tus chats el estilo que te guste. Gracias al desarrollador Rafalense que también nos ofrece una app independiente para incorporar temas extra.

Crea tu propio tema

No solo tenemos una lista de temas disponibles sino que podemos crear el nuestro propio. Aquí os dejamos el tutorial para crear tu tema para Telegram. Tiempo y paciencia pero con resultados muy buenos.

Aumenta la personalización de Telegram con apps no oficiales

El creador de WhatsApp Plus se pasó a Telegram y nos ofrece un cliente basado en la API oficial pero con más opciones de personalización, diferentes fuentes, mejor compresión de archivos, añadir miembros desde el canal y toda una serie de funciones que sin ofrecer algo radical sí mejoran todavía más la experiencia.

Automatiza Telegram con IFTTT

IFTTT es una herramienta con soporte para todo tipo de aplicaciones y afortunadamente Telegram también está entre ellas. Tenemos recetas de todo tipo para automatizar Telegram: desde compartir una ubicación si la marcamos en Foursquare, enviar fotos por telegram si subimos alguna foto a una red social o recibir un correo cuando alguien publica un nuevo mensaje en algún canal al que estemos suscritos. Las posibilidades son enormes y fáciles de implementar a través del bot @ifttt.

Encuentra los canales más populares

Una de las herramientas más interesantes de Telegram son los canales. Se trata de una via excelente para enterarse de todo tipo de temas y muchos grupos y medios los utilizamos para enviar mensajes que consideramos relevantes. Desde el apartado de búsqueda la propia Telegram nos recomendará los canales más populares.

Minijuegos

Gracias a la excelente plataforma de bots Telegram también es una aplicación con una cantidad enorme de minijuegos, algunos de ellos con una calidad muy buena. En parte nos recuerda al mítico MSN Messenger que muchos aprovechaban para jugar. Con Telegram gracias a los bots de @gamebot y @gamee tenemos más de 30 minijuegos desarrollados en HTML5.

Mejores bots de Telegram

Uno de los mejores añadidos de Telegram son los bots. Y hay decenas de ellos preparados para facilitarnos cualquier tarea. Solo hemos de mencionar al bot y al pinchar en su nombre abriremos una conversación privada con el bot. Ya os explicamos cómo crear vuestro propio bot de Telegram y aquí van unos cuantos que consideramos muy útiles.

@youtube: encuentra el vídeo que busques de Youtube.

@wiki: busca en la enciclopedia Wikipedia.

@YTaudiobot: descarga el audio del vídeo de Youtube.

@TweetItBot: Twittear desde Telegram.

@ytranslatebot: traducción via Yandex.

@rollembot: lanzador de dados.

@wolframbot: asistente Wolfram Alpha.

@dotobot: crea una lista de notas.

@calcubot: calculadora rápida.

@politibot: para amantes de la política.

@pollrbot: crea encuestas sencillas.

@SciHubBot: busca artículos científicos.

Mejores canales de Telegram

Para informarse de cualquier cosa Telegram nos ofrece los canales. Aquí hay miles y podríamos crear una lista infinita dependiendo de los temas que quisiéramos leer. Como no podía ser de otra manera, desde aquí os animamos a seguirnos a través de https://telegram.me/xataka y enterarse de las últimas novedades en tecnología.

En Xataka Android | WhatsApp vs Telegram en 2017: ¿cuál es la mejor aplicación de mensajería?

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40 trucos para dominar Telegram al máximo

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Telegram es la aplicación de mensajería más completa. En su eterna lucha contra WhatsApp puede que no haya conseguido tantos usuarios pero hace ya mucho tiempo que nos ofrece muchas más posibilidades. Hoy toca hacer un repaso a fondo de Telegram, con todos los trucos que hemos ido conociendo a lo largo de varios años de uso.

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La mayoría de ocasiones los conflictos aparecen, básicamente, porque todos somos diferentes. La falta de tolerancia y respeto hacia el otro nos hace esperar de él unos comportamientos que no suelen corresponderse con la realidad. ¡Y eso es algo que no dejará de pasar nunca! Es por eso que nace el término provención, un concepto más amplio y proactivo que el de prevención. ¿Quieres saber más? Un conflicto puede venir provocado por infinitas causas: falta de entendimiento con el otro, sentimiento de exclusión del grupo, choque de necesidades o formas de pensar... en realidad, toda situación de cambio genera un conflicto. La principal característica de la provención es que, a diferencia de la prevención, no se centra en evitarlo, sino en adquirir recursos para saber cómo afrontarlo cuando aparezca.

Así, se asume el conflicto como inevitable, ya que de una u otra manera toda persona vivirá conflictos en su vida. ¡Y menos mal que es así! La provención trata de dar la vuelta a la idea de evitar el conflicto a toda costa, y utilizarlo como herramienta de aprendizaje: lo mejor de cada conflicto es todo lo que podremos aprender de él.

Para ello es necesario favorecer las relaciones cooperativas, trabajando con el alumnado sus habilidades y estrategias para convivir y poder afrontar positivamente cualquier conflicto en el momento en que se produce. Aprender a valorar la diferencia, aprender a valorar a los demás precisamente por aquellas cosas que tienen que los hacen únicos y, por tanto, diferentes a uno mismo.
La importancia del trabajo cooperativo en la provención
A nivel del centro educativo y aula, una herramienta muy valiosa en la provención de conflictos son los juegos y actividades cooperativas. Utilizando técnicas grupales y trabajando la confianza y el conocimiento mutuo, podemos contribuir a la cohesión del grupo y a la creación de un código común de comunicación basado en la empatía y la no violencia.

Si te interesa el tema, no dejes de echar un vistazo a los siguientes documentos:

Y tú, ¿trabajas la provención en tus clases? ¿Qué recursos y herramientas utilizas? ¡Abre tu aula al mundo y compártela con otros docentes del mundo en Tiching!

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La "provención" de conflictos y el trabajo cooperativo | El Blog de Educación y TIC

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La mayoría de ocasiones los conflictos aparecen, básicamente, porque todos somos diferentes. La falta de tolerancia y respeto hacia el otro nos hace esperar de él unos comportamientos que no suelen corresponderse con la realidad. ¡Y eso es algo que no dejará de pasar nunca!

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Audiovisuales - Mujeres en vanguardia. La Residencia de Señoritas en su centenario (1915-1936)

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Cuatro ex residentes recuerdan su paso por la Residencia de Señoritas: la vida cotidiana, las profesoras, la directora, el proyecto...

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PEDAGOGÍAS ALTERNATIVAS

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Soy maestra en la Educación Pública, y además soy interina, por lo que cada año cambio de destino, es decir, de centro educativo.

He trabajado siempre en la isla de Mallorca, pero prácticamente he visto de todo, desde centros de educación infantil y primaria hasta centros de educación secundaria (como es el caso del curso actual). A pesar que la isla tiene apenas 60km de largo es increíble la gran diversidad de equipos y de maneras de hacer que me he ido encontrando en el camino.

Sin embargo, puedo decir que en los últimos años algo está cambiando. Las pedagogías alternativas están emergiendo.

Pueden que sean las generaciones más jóvenes de docentes que con nuevas energías y convicciones queremos hacer que la educación valga la pena, y nos preocupamos por formarnos, por iniciar cambios.

O quizás sean los pésimos resultados de nuestro alumnado, en todos los aspectos; bajo nivel educativo, fracaso escolar desorbitado, absentismo escolar creciente, aumento exponencial de alumnado con dificultades de aprendizaje,... que obligan a que los maestros nos cuestionemos nuestro trabajo.

No lo sé, pero lo cierto es que el proceso de cambio que se inició en Cataluña hace unos años en algunas escuelas públicas que se atrevieron a enfrentarse a la Administración, y cuyo enfoque de pedagogía viva y activa muchos denominan como el "modelo catalán", está contagiándose a otras comunidades autónomas españolas.

Llevo semanas haciendo un pequeño trabajo de investigación buscando escuelas públicas de nuestro país que se basen en pedagogías alternativas. He encontrado 40 (+2 mallorquinas que me van a servir de ejemplo), aunque estoy segura que debe haber alguna más.

Porque aunque la opción educativa para nuestra hija sea una escuela libre ( la escuela Waldorf de Mallorca), sé muy bien que no todas las familias pueden permitirse pagar una escuela de este tipo, ya que desgraciadamente, y a diferencia de nuestros compañeros de la UE, en España no se conceden conciertos educativos para escuelas de modalidad libre. (Espero y deseo que algún día esto cambie).

Así que si te interesa saber qué escuelas públicas están transformando la educación de nuestro país, sigue leyendo...

Otra forma de funcionar. Otra forma de entender al niño y sus necesidades.

La llamamos alternativa porque hasta ahora son minoritarias frente a la prevalente, y en la mayoría de casos, privadas.

Las pedagogías alternativas se basan en diferentes referentes pedagógicos; desde la pedagogía no directiva de los Wild, Montessori (de ambos te hablé un poco aquí), Waldorf (ya te expliqué por qué me gusta la pedagogía Waldorf aquí) hasta las escuelas democráticas inspiradas por S. Neill, o también los referentes de Emmi Pikler o Reggio Emilia (una zona del norte de Italia que es reconocida mundialmente como una de las mejores propuestas educativas para primera infancia).

Te puedo asegurar que ninguna de estas opciones o caminos se basan en la obediencia ni en la competitividad y podemos encontrar algunos aspectos comunes:

2 ejemplos reales vistos desde dentro...

Como quiero explicarte muy bien la diferencia entre una escuela que de verdad es alternativa de otra que lo maquilla con un "hacemos proyectos" o "trabajamos por rincones" pero que en realidad siguen el modelo convencional y prevalente, voy a ilustrar mejor este artículo con dos ejemplos, dos proyectos educativos de Mallorca que trabajan muy duro por respetar el verdadero ritmo de los niños y están abriendo nuevos caminos educativos.

Creo que de esta manera podrás ver y entender mejor la diferencia cuando empieces a recorrer jornadas de puertas abiertas buscando el centro ideal para tus hijos.

Acabaré este artículo con la relación de todas las escuelas públicas que he encontrado que están dando pasos reales hacia este cambio.

Un ejemplo alternativo de escoleta infantil (de 0 a 3 años):
Escoleta Els Molins (en Sencelles, Mallorca)

Lo primero que te encuentras al llegar a este centro de educación infantil municipal en el centro de la isla, es una frase bien grande de Emmi Pikler que dice así:

El edificio es una construcción moderna que tiene sólo cinco años donde trabaja un equipo de maestras, educadoras y pedagoga (mi amiga Ainhoa) muy preocupadas por conseguir una escuela de calidad.

Nada más entrar nos descalzamos, dejando los zapatos en la entrada y nos desplazamos por todas las salas que están muy abiertas, luminosas y accesibles.

La decoración es alegre y sencilla. Predominan los materiales naturales y las texturas cálidas. Apenas encontramos elementos decorativos que ofrezcan formas definidas a los niños de forma externa y por tanto frenen su potencial creativo. Se entiende que el niño necesita un entorno sereno, sin sobrecarga de estímulos visuales.

Las aulas están abiertas y comunicadas entre ellas. Los niños pueden moverse libremente y son activos en su propio aprendizaje.

Trabajan por ambientes tres días a la semana. Es decir, hay varios entornos preparados por todo el centro donde los niños por sí mismos y mezclados por edad, eligen dónde quieren estar.

Hay una maestra referente para cada ambiente y cada semana presentan diferentes elementos que los niños pueden manipular y descubrir.

Los otros dos días de la semana suelen hacer salidas por el pueblo y el entorno natural, buscando la conexión y el juego con la naturaleza y acaban la jornada con un cuento en forma de teatrillo de mesa, al estilo Waldorf ( aquí te expliqué en qué consistía).

No hay horarios fijos. Los padres pueden llevar a sus pequeños a la hora que quieran o puedan, la escuela siempre está abierta, y están invitados a quedarse si lo desean.

La cocina está accesible. Los alumnos pueden interactuar en ella y participar en la elaboración de las comidas con la cocinera.

Los rincones de juego que tienen en los ambientes-aula están también muy pensados y preparados. Materiales de j uego heurístico (esto es elementos de la vida cotidiana como la panera de los tesoros que te mostré aquí) o materiales naturales para hacer construcciones, también material Waldorf, de Pikler o Montessori.

Su objetivo es conseguir una escuela en la que n o sólo se prepare para la vida, sino en la que se viva.

Creo que son un ejemplo muy claro de que es posible hacer las cosas de otra manera.

Una escuela pública que lucha por cambiar:

A unos pocos kilómetros de la escuela anterior, encontramos esta escuela que desde hace tres años está haciendo grandes esfuerzos por iniciar un cambio en el paradigma educativo, luchando por conseguir una escuela activa y viva.

Tengo que decir que aquí trabajé todo el curso pasado como logopeda/PT de educación infantil. Así que pude introducirme de lleno en lo que supone querer trabajar de otra manera, los problemas que implica de cara al claustro de profesores, al equipo directivo, a la administración, a los padres,... El esfuerzo y la dedicación que conlleva preparar, justificar, hacer entender, investigar y formarse (visitando otras escuelas de Cataluña que son pioneras, haciendo seminarios y cursos) y todas las ganas e ilusión que me transmitieron mis compañeras en este esperanzador proyecto de transformación.

Para los que digan que no es posible trabajar de otra manera en escuelas públicas por el elevado número de alumnos, de diferentes culturas y el bajo presupuesto. Es posible. Se puede.

En Es Puig hay tres líneas de educación infantil, más de 200 alumnos de 3 a 6 años, con un elevado porcentaje de inmigración, y lo han conseguido en toda la etapa.

En esta escuela trabajan también por ambientes educativos tres días a la semana, donde los alumnos de todas las edades circulan libremente por los espacios preparados. Por lo que no hay libros, no hay alfabetos pegados por las paredes, ni se trabaja la lectoescritura desde los tres años, como en muchas otras escuelas.

Voy a intentar definir mejor que es un ambiente educativo y para ello voy a recurrir a las palabras de su autora, Rebeca Wild:

"...Unos ambientes preparados para desarrollar el potencial humano, son unos espacios relajados de actividades autónomas y espontáneas donde los niños encuentran lo que necesitan para su desarrollo: actividades motrices ligadas a la actividad cognitiva, actividades que vayan de lo concreto a lo abstracto, de lo poco estructurado a lo muy estructurado.

El adulto tiene que estar presente en la actividad del niño, percibiendo pero no juzgando, mostrando interés pero no dirigiendo ni organizando, tenemos que ser como un espejo donde el niño se vea a sí mismo de forma diferente y tenemos que ser aprendices de un juego en el que no conocemos ni el final, ni el objetivo, ni lo podemos subordinar a nuestras finalidades...".

Por tanto, el trabajo por ambientes consiste en crear espacios temáticos (muy preparados y pensados) para experimentar, investigar y aprender. Para ello se aprovechan todos los espacios y se convierte la escuela en un entorno vivo.

En esta etapa de 3 a 6 años los ambientes ya son más evolucionados, pues las necesidades han ido cambiando, podemos encontrar el ambiente matemático, el de arquitectura, el huerto, el de psicomotricidad fina, el de juego simbólico, el de lenguaje (que era el que llevaba yo y se denomina "fábrica de palabras"), el de experimentación o el de música.

La maestra se convierte en una figura de referencia que observa, escucha, respeta, organiza y hace de mediadora en el proceso aprendizaje.

En Es Puig se están esforzando mucho para que este cambio ya conseguido en toda la etapa de infantil pueda continuar en la etapa de primaria. Año tras año van consiguiendo pequeños logros y el curso pasado los alumnos de primer ciclo ya hacían ambientes un día a la semana. Es una lucha continua, y no es fácil, pero ya sabemos que los cambios para que sean buenos, hay que hacerlos despacio.

Para que puedas ver mejor cómo trabajan allí, aquí tienes un vídeo que filmaron el curso pasado unas alumnas de Erasmus que estuvieron con nosotras unos meses en la escuela. Yo aparezco hacia el final, con una sudadera gris 😉

Con todo lo visto hasta ahora creo que ya puedes hacerte una idea de lo que supone trabajar de forma alternativa.

A continuación encontrarás la relación que he preparado de escuelas públicas con pedagogías alternativas según comunidad autónoma. En todas he puesto los enlaces a sus webs, si la tienen:

ANDALUCÍA:

Colegio basado en el modelo pedagógico de Mar Romera "Educar con tres Cs: capacidades, competencias y corazón".

CANTABRIA:

Escuela con enfoque constructivista.

Escuela pública democrática con gestión democrática, participativa y responsable.

CATALUÑA:

Escuela que trabaja por ambientes de libre circulación. En primaria realizan agrupaciones flexibles y talleres. Enfoque constructivista y trabajo cooperativo.

Ambientes de libre circulación.

Escuela democrática. Trabajan por proyectos, sin libros.

Ambientes de libre circulación.

Trabajan por proyectos educativos.

Instituto público con proyecto de innovación educativa que aplica los principios de la teoría de Howard Gardner sobre las inteligencias múltiples.

Escuela pública pionera en Cataluña en trabajar por ambientes, proyectos y hacer grupos heterogéneos.

(17) Congrés-Indians, en Barcelona
Un artículo muy interesante sobre esta escuela que es realmente la pionera en escuelas activas que trabajan por ambientes preparados, puedes leerlo aquí.

(19) Joan Coromines, en Mataró (Barcelona)
Comunidad de aprendizaje. Trabajan por proyectos, sin libros ni deberes, respetuosa con el ritmo de aprendizaje.

Escuela de 0 a 3 años.

ISLAS BALEARES:

(25) CEIP NORAI, en Alcúdia (Mallorca, Baleares)

Colegio público pionero al enseñar sin libros de texto y tener aulas específicas por área.
(26) CEIP Son Basca, en Sa Pobla (Mallorca)

Trabajan por ambientes de libre circulación y por proyectos. Hace poco una amiga maestra fue a visitarla y me ha pasado estas fotos.

(29) CEIP Miquel Durán i Saurina, en Inca (Mallorca)
Trabajan por proyectos educativos en todas las etapas. El árbol de los talentos que está en la foto de cabecera de este artículo es de esta escuela.

Un artículo muy interesante sobre esta escuela aquí.

(31) CEIP San Bartolomé, en Fresnedillas de la Oliva (Madrid)

Esta escuela obtuvo el Premio Nacional a la convivencia y la integración 2010.

(32) CEIP Trabenco, en Leganés (Madrid)

(33) Colegio Público Palomeras Bajas, en Madrid

Escuela Pública de Educación Infantil (3-6 años)

PAÍS VASCO:
(37) CEIP Amara Berri, en Donostia (Gipuzkoa)

Colegio público sin libros de texto (trabajo por proyectos)

REGIÓN DE MURCIA:
(38) C.E.I.P. Nuestra Señora de la Fuensanta, en Archena (Murcia)

Escuela pública democrática

COMUNIDAD VALENCIANA:

(39) Colegio Público Princesa de Asturias, en Elche (Alicante)
Escuela pública no directiva, con aprendizaje por talleres y proyectos, siguiendo la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner.

Puedes leer un artículo sobre esta escuela aquí.

(40) CP VIRGEN DE MONSERRATE, en Orihuela (Alicante)

Colegio público sin libros de texto

Puedes leer un artículo sobre esta escuela aquí.[Actualización 12/03/15]

Después de la publicación de este artículo, que inesperadamente para mí ha tenido un efecto viral por las redes sociales, algunas personas me han escrito para darme referencias de otras escuelas que también están trabajando en esta línea de pedagogías alternativas.

Cuatro escuelas educativas de 0 a 6 años donde trabajan
por espacios preparados.

Escuela asamblearia que trabaja por proyectos, sin libros.

Trabajan por proyectos y grupos flexibles.

Trabajan por ambientes y proyectos.

Trabajan sin libros de texto.

Trabajan sin libros de texto.

Comunidad de aprendizaje, trabajan por proyectos.

Trabajan por ambientes y proyectos. Sin libros de texto.

Trabajan por ambientes y proyectos.

Todos estos centros, más los dos que me han servido de ejemplo suman 55. Me encantaría que este listado fuese mucho más largo.

Espero que este artículo pueda serte de ayuda. Si te ha gustado o te ha sido de utilidad, ¡acuérdate de compartirlo!

Y ya sabes que te espero en nuestro encuentro diario en mi Facebook e Instagram.Actualización 20/03/2015Me siguen llegando mensajes y emails de personas referenciando centros educativos públicos con metodologías innovadoras. Estoy más que encantada.

Si es tu caso y conoces algún centro público de estas características, por favor deja un comentario en esta entrada, me encargaré de verificarlo y en unas semanas publicaré un nuevo listado actualizado.

Gracias!

La preocupación universal por la educación ha generado un sistema de excusas en el que todo el mundo se echa la culpa. Los padres a la escuela, la escuela a los padres, todos a la televisión, la televisión a las audiencias... Al final acabamos pidiendo soluciones al gobierno, y éste apela a la responsabilidad ciudadana, y volvemos a empezar. La única solución que veo es no esperar a que los otros solucionen el problema, y sencillamente preguntarme: ¿Qué puedo hacer yo para solucionarlo? - José Antonio Marina

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Hay esperanza: la Educación Pública puede cambiar

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Soy maestra en la Educación Pública, y además soy interina, por lo que cada año cambio de destino, es decir, de centro educativo. He trabajado siempre en la isla de Mallorca, pero prácticamente he visto de todo, desde centros de educación infantil y primaria hasta centros de educación secundaria (como es el caso del curso actual).

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CENTRO PARA LA ENSEÑANZA BASADA EN EL PENSAMIENTO

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CENTRO PARA LA ENSEÑANZA BASADA EN EL PENSAMIENTO

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CTT (Centro para Enseñanza basada en el Pensamiento) es una organización destinada a educadores con oficinas en EE.UU. y España.

CTT está dedicada a la formación de excelencia para educadores de K-12 (infantil-bachiller) de escuelas en EE.UU. y en todo el mundo. Ofrecemos programas en la enseñanza y evaluación del pensamiento eficaz integrado en el currículo estándar con un énfasis en la enseñanza y la evaluación de las destrezas de pensamiento crítico y creativo.

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Inicio | Teach-Think | Center for Teaching Thinking

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CTT (Centro para Enseñanza basada en el Pensamiento) es una organización destinada a educadores con oficinas en EE.UU. y España. CTT está dedicada a la formación de excelencia para educadores de K-12 (infantil-bachiller) de escuelas en EE.UU. y en todo el mundo.

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El Dossier Graó tracta de forma rigorosa i exhaustiva temes d'innovació educativa. Reflexions, opinions i experiències per estar al dia de les noves tendències al món de l'educació Dossier Graó Número 1 | iQUIOSC.cat

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Acabé la carrera con muchas ganas de trabajar. Tenía la cabeza llena de ideas y no podía esperar a ponerlas en práctica. Pronto me llegó una oportunidad para trabajar en un colegio y esa misma noche ya estaba programando lo que iba a hacer durante el curso. Concreté los contenidos de la ley y los secuencié en unidades didácticas que pensaba que aportarían a los alumnos y alumnas los conocimientos y competencias necesarias para tener una vida plena en el futuro y que

, además, les harían competitivos en el mundo laboral. Pensaba que los chicos y chicas de secundaria con los que trabajaría tenían mucha suerte de tener un profesor como yo, que se preocupaba por su futuro y no solo por los contenidos que marca el gobierno. Y además, tenían mucha suerte de tener un profesor joven que podía ponerse en su lugar y diseñar unidades didácticas novedosas.

Tardé en darme cuenta de que todo eso era una patraña. Ellos me fueron dando señales, aunque yo no fui capaz de interpretarlas hasta un tiempo después. Su respuesta ante sesiones novedosas solía ser positiva. A todos nos suele gustar ser sorprendidos. Pero en cuanto se acababa la sorpresa, mi trabajo consistía en convencer de lo bueno que era eso para ellos. A algunos alumnos no había que convencerles de nada, iban a trabajar fuera lo que fuera lo que tocara ese día. Otros necesitaban una atención continua por mi parte y un ánimo constante de alguien externo para meterse en la tarea. Y otros no se movían con nada, tan solo la amenaza de castigo o de una mala nota podía hacerles reaccionar.

José era un alumno de este último grupo. Era ese tipo de alumnos de los que siempre se habla en las juntas de evaluación, de los que acumulan un castigo tras otro hasta ser expulsados, de los que están en el pasillo o en el despacho del jefe de estudios o el director más que en las aulas.

Hacía dos años que no lo veía cuando me lo encontré en la calle, lejos de donde vivía cuando lo conocí. Estaba practicando parkour en un parque del centro de Madrid. Me quedé observándolo un tiempo antes de acercarme a saludarlo. Me pareció tan increíble lo que estaba haciendo... Cada truco, cada serie de movimientos que hacía recibía una ovación del resto de chicos que estaban allí. Algunos, mayores que él, le corregían pequeños detalles técnicos. A veces le grababan en vídeo para darle un feedback sobre lo que había hecho, y él asentía reconociendo el error y lo volvía a intentar. Ensayaba un movimiento una y otra vez hasta conseguirlo, a pesar de que en más de un intento caía y parecía hacerse daño. Otras veces, él hacía de maestro de los más pequeños. Y lo hacía con un cuidado y un nivel de detalle que habría dejado a sus profesores con la boca abierta (como me estaba dejando a mí).

José estaba llevando a cabo un proceso de aprendizaje en toda regla. Programaba, pedía ayuda, gestionaba los riesgos, enseñaba a los demás, compartía sus aprendizajes en red, exponía sus logros ante los demás, evaluaba y era evaluado. Estaba haciendo, sin que se lo pidiera un adulto, todo aquello que había soñado que harían mis alumnos en mis clases. Pero no lo hacía pensando en su futuro. Estaba teniendo una experiencia que tenía valor para él en el presente. ¿Cómo era posible que nadie hubiera visto hasta entonces su talento? La respuesta es sencilla, nadie lo miró. O nadie fue capaz de mirarlo como se debe mirar a un niño.

Me acerqué a hablar con él. Me contó que había dejado de estudiar. Odiaba el instituto. Había pedido plaza en un PCPI pero como todavía no le habían contestado se pasaba el día en la calle haciendo parkour. Se le veía feliz, aunque algo preocupado. "Mis padres ya no saben qué hacer conmigo, por eso me dejan hacer lo que quiera", me dijo. Después de estar un rato hablando, me despedí de él dándole un abrazo y agradeciéndole lo que me había enseñado. Me abrazó extrañado y volvió a su entrenamiento. "¡Graba esto profe!". Hizo el mejor truco que sabía y siguió entrenando.

Esa misma noche volví a tener los nervios del primer día. Me fijé unas nuevas metas:

Deja elegir a los alumnos tanto como sea posible.

Haz que tengan experiencias con valor para ellos en el presente, deja de pensar en su futuro.

Crea un clima de relaciones positivas, porque el aprendizaje ocurre cuando tenemos relaciones positivas con personas que saben cosas diferentes a nosotros.

Transmite el valor de la perseverancia, no del esfuerzo.

Deja que los alumnos se marquen su propio camino y acompáñales para conseguirlo.

No juzgues su comportamiento, pregúntales si les puedes ayudar.

Estas son algunas de las nuevas metas que me planteo para acabar con mi fracaso escolar. ¿Cuáles son las tuyas?

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Acabé la carrera con muchas ganas de trabajar. Tenía la cabeza llena de ideas y no podía esperar a ponerlas en práctica. Pronto me llegó una oportunidad para trabajar en un colegio y esa misma noche ya estaba programando lo que iba a hacer durante el curso.

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Masculinidades               Erick Pescador Albiach

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Nuevos y divertidos Juegos tradicionales para el patio del cole. Pinta tu patio para jugar

Al hablar de juegos tradicionales nos referimos a aquellos juegos que, desde muchísimo tiempo atrás siguen perdurando, pasando de generación en generación, siendo transmitidos de abuelos a padres y de padres a hijos y así sucesivamente, sufriendo quizás algunos cambios, pero manteniendo su esencia. Son juegos que no están escritos en ningún libro especial ni se pueden comprar en ninguna juguetería (quizás solo algunos elementos).

Son juegos que aparecen en diferentes momentos o épocas del año, que desaparecen por un período y vuelven a surgir. "La modalidad denominada juego tradicional infantil, denominada así por el folklore, incorpora la mentalidad popular, expresándose sobre todo por medio de la oralidad. Considerando parte de la cultura popular, el juego tradicional guarda la producción espiritual de un pueblo en cierto período histórico.

Esa cultura no es oficial, se desarrolla especialmente de modo oral, no queda cristalizada. Está siempre en transformación, incorporando creaciones anónimas de generaciones que se van sucediendo" ¿Juegos en peligro de extinción? Son diferentes las razones por las cuales vale la pena mantener vivos estos juegos. A través de los mismos podemos transmitir a los niños características, valores, formas de vida, tradiciones... Podemos estudiar y mostrar las diferentes variantes que tiene un mismo juego según la cultura y la región en la que se juega. Las posibilidades que brindan los juegos tr juegos tradicionales juegos tradicionales son múltiples. adicionales En primer lugar el juego tradicional, transmite el valor por lo inmaterial, por el placer natural de jugar, la educación no consumista. ¡Podemos jugar sin nada o con cuatro cosas sencillas! A tiempos en que está de moda la ingeniería y la industria del entretenimiento, nosotros contraponemos la alternativa del renacimiento del juego popular y tradicional.

Un juego en el que los niños están en contacto directo, se comunican, se socializar, se hablan... En el orden práctico, por otro lado, muchos de estos juegos son cortos en su duración -si bien son repetitivos, en cuanto que cuando termina una vuelta o ronda se vuelve a comenzar inmediatamente. Además son sencillos de organizar y controlar. Teniendo en cuenta que son juegos que tienen su origen en tiempos muy remotos, esto "asegura" de alguna manera que encontraremos los mismos en todas las generaciones y culturas. De esta forma, estamos frente a una vía de acceso a la cultura local y regional y aún de otros lugares, si nos interesase, a través de la cual se podrán conocer aspectos importantes para comprender la vida, costumbres, hábitos y otras características de una localidad, comarca, provincia, región...

DESCÁRGALO EN PDF PINCHANDO EN EL ENLACE DE ABAJO (Se abrirá una nueva ventana pincha Sobre el enlace de color azul con el titulo CUADERNO JUEGOS TRADICIONALES y comenzara la descarga) Paciencia pesa 5 megas

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40 Nuevos y divertidos Juegos tradicionales para el patio del cole. Pinta tu patio para jugar - Imagenes Educativas

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Nuevos y divertidos Juegos tradicionales para el patio del cole. Pinta tu patio para jugar Al hablar de juegos tradicionales nos referimos a aquellos juegos que, desde muchísimo tiempo atrás siguen perdurando, pasando de generación en generación, siendo transmitidos de abuelos a padres y de padres a hijos y así sucesivamente, sufriendo quizás algunos cambios, pero manteniendo su esencia.

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Greenpeace - Make Something Week - Consume menos, crea más. Madrid, 2 y 3 Diciembre. Palacio Santa Bárbara. Talleres, charlas, actuaciones, proyecciones, juegos...

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FERNANDO TRUJILLO. JORNADAS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA.

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FERNANDO TRUJILLO. JORNADAS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA.

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Jornadas de Innovación Educativa - Últimas tendencias para introducir grandes diferencias en el aula

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El reto actual en el que se centran las principales tendencias innovadoras en la educación, está ligado a lograr que los estudiantes mejoren sus aprendizajes con la utilización responsable de las tecnologías de la información, lo que supone configurar un nuevo escenario en las relaciones entre profesores, estudiantes, y los contenidos de enseñanza, y hacerlo también en la evaluación de todo proceso de enseñanza y aprendizaje.

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Frontiers for Young Minds is an open access scientific journal that brings the latest research in real time to school kids between 8-15 years old.

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QUÉ DICEN LOS ESTUDIOS SOBRE EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

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QUÉ DICEN LOS ESTUDIOS SOBRE EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

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Los últimos años el Aprendizaje Basado en Proyectos (a partir de ahora ABP) ha ido ganando popularidad en nuestro país por su gran impacto sobre el aprendizaje de los alumnos. Parece que existe un amplio consenso sobre la utilidad de esta metodología, pero al mismo tiempo aún es un tema que carece de madurez científica existiendo aún numerosas definiciones del método.

El presente artículo tiene como intención examinar las evidencias científicas que han ido apareciendo durante los últimos años acerca del ABP, para ver en qué consiste, cuáles son los roles del profesor y del alumno, qué beneficios tiene su aplicación y qué dificultades nos podemos encontrar.
¿Qué es el ABP?
Tal y como se decía en la introducción, la falta de literatura científica respecto al ABP, hace que los que nos iniciamos en ello, tengamos muchas dudas sobre qué es exactamente y en qué se diferencia de otras metodologías activas u otros términos como "aprender haciendo", "aprendizaje basado en problemas", "aprendizaje basado en retos", etc.

De acuerdo con la definición que proponen los manuales de ABP para profesores, el aprendizaje basado en proyectos es un conjunto de tareas de aprendizaje basada en la resolución de preguntas y/o problemas, que implica al alumno en el diseño y planificación del aprendizaje, en la toma de decisiones y en procesos de investigación, dándoles la oportunidad para trabajar de manera relativamente autónoma durante la mayor parte del tiempo, que culmina en la realización de un producto final presentado ante los demás (Jones, Rasmussen, & Moffitt, 1997).

El proyecto de aula busca aplicar los conocimientos adquiridos sobre un producto o proceso específico, donde el alumno tendrá que poner en práctica conceptos teóricos para resolver problemas reales (Rodríguez-Sandoval, Vargas-Solano, & Luna-Cortés, 2010).

Teniendo en cuenta lo expuesto en las definiciones anteriores, podemos entender fácilmente que el rol del profesor y el alumno son muy diferentes que en los métodos de enseñanza tradicional. En el ABP los alumnos persiguen soluciones a problemas, generan preguntas, debaten ideas, diseñan planes, investigan para recolectar datos, establecen conclusiones, exponen sus resultados a otros, redefinen sus preguntas y crean o mejoran un producto final (Blumenfeld, Soloway, Marx, Krajcik, Guzdial, & Palincsar, 1991).

Teniendo en cuenta que en el ABP el alumnado toma las riendas de su aprendizaje, el profesor debe garantizar que los proyectos encuentren el equilibrio entre la habilidad y el desafío, desencadenando una experiencia agradable en el aprendizaje (Johari & Bradshaw, 2008).
¿Qué no es el ABP?
Cuando un docente se inicia en el ABP, puede ocurrir que adopte el uso de metodologías activas como si del aprendizaje por proyectos se tratara. Aclarar las diferencias entre qué es y qué no es el ABP, nos puede ayudar a mejorar la eficacia de un método que debe ser programado y sistematizado y no aplicado al libre albedrío.

El ABP no son aquellos proyectos en los que los estudiantes aprenden cosas que no están en el currículo (proyectos de enriquecimiento), independientemente de lo atractivos o motivadores que resulten para los alumnos. Según Thomas (2000), los proyectos deben ser el centro del currículo, no algo periférico. Según este autor, el ABP es el método a través del cual los alumnos pueden aprender los contenidos de una manera diferente a la instrucción tradicional. En relación a esto, Larmer y Ross (2009) aclaran que un proyecto no es el "postre" sino "el plato principal". No se trata de aquellas tareas que se hacen al final de la unidad para permitir a los alumnos pasar un buen rato.

Los mismos autores aclaran que el ABP no es un conjunto de actividades atadas todas juntas bajo un tema o concepto sino un conjunto de experiencias y tareas de aprendizaje, en torno a la resolución de una pregunta conducta, un problema o un reto (Larmer & Ross, 2009). Del mismo modo aclaran que el ABP no es sinónimo de aprender haciendo, o trabajar con las manos, ya que aunque con frecuencia se utiliza la creación de productos, su principal característica implica tareas que sean un reto intelectual, basados en la investigación, la lectura, la escritura, el debate y las presentaciones orales.
¿Cuál es el rol del docente?
Para conseguir sacar el máximo partido al ABP, los docentes necesitan crear un ambiente de aprendizaje modificando los espacios, dando acceso a la información, modelando y guiando el proceso. Además entre las acciones que deben realizar los profesores se encuentran: animar a utilizar procesos metacognitivos, reforzar los esfuerzos grupales e individuales, diagnosticar problemas, ofrecer soluciones, dar retroalimentación y evaluar los resultados (Rodríguez-Sandoval, Vargas-Solano, & Luna-Cortés, 2010).

El ABP no es una metodología para aquellos profesores a los que les gusta ser siempre el centro de atención. Los docentes deben actuar como orientadores del aprendizaje y dejar que los estudiantes adquieran autonomía y responsabilidad en su aprendizaje (Johari & Bradshaw, 2008). El rol del profesor es más mediador o guía, y su labor se centra en encaminar al estudiante para que encuentre la mejor solución al problema (Reverte, Gallego, Molina, & Satorre, 2006).

Entre los atributos que Restrepo (2005) establece para un docente que dirige ABP encontramos que debe ser especialista en el método, manejar bien el grupo, coordinar la autoevaluación y otros métodos de evaluación significativos. Además debe motivar, reforzar, facilitar pistas, ser flexible ante el pensamiento crítico de los alumnos, conocer y manejar el método científico y disponer de tiempo para atender inquietudes y necesidades de los alumnos.
¿Cuál es el rol del alumno?
Si el rol del profesor es importante en algún aspecto, este debe ser garantizar que el alumno asuma el suyo y adquiera las responsabilidades que se le demandan.

En el ABP, los alumnos deben involucrarse en un proceso sistemático de investigación, que implica toma de decisiones en cuanto a las metas de aprendizaje, indagación en el tema y construcción de conocimiento (Thomas, 2000).

El rol del alumno en el ABP es central. Cuando los alumnos están haciendo una tarea de laboratorio dirigida por el profesor, no estamos hablando de ABP. Un proyecto debe incorporar el componente de autonomía del alumnado en las elecciones, y debe contar con tiempos de trabajo sin supervisión. Según los expertos, los estudiantes que perciben una mayor autonomía, tienden a tener experiencias más positivas y a percibir mejor este tipo de estrategias. metodológica (Liu, Wang, Koh, & Ee, 2008). Además, este tipo de trabajo autónomo, fomenta más la responsabilidad que los métodos de instrucción tradicionales (Thomas, 2000).
¿Cuáles son los resultados de aprendizaje?
Que el ABP tiene efectos positivos sobre el aprendizaje está popularmente aceptado. Los estudios científicos realizados apoyan esta hipótesis.

- Según Willard y Duffrin (2003), el ABP mejora la satisfacción con el aprendizaje y prepara mejor a los estudiantes para afrontar situaciones reales que se encontrarán en su futuro laboral.

- En el estudio realizado por Rodríguez-Sandoval et al (2010) hallaron que respecto al proceso de investigación que habían realizado los alumnos, el 30% de los estudiantes reportaban que habían aprendido bien y el 60% muy bien.

- Según Martínez, Herrero, González y Domínguez (2007), los alumnos que trabajan por proyectos mejoran su capacidad para trabajar en equipo, ponen un mayor esfuerzo, motivación e interés, aprenden a hacer exposiciones y presentaciones, mejoran la profundización de los conceptos, tienen menor estrés en época de exámenes, la asignatura les resulta más fácil, amena e interesante, detectan los errores antes, tienen una mejor relación con el profesor, abordan temas transversales a otras asignaturas, y mejoran la relación con los compañeros.

- Los alumnos que aprenden a través de ABP presentan mejores calificaciones en las pruebas que los alumnos en un grupo normal, desarrollan habilidades de aprendizaje autónomo, aprenden a tener una mente abierta y recuerdan lo aprendido durante un periodo de tiempo más largo que con un método tradicional (Mioduser & Betzer, 2007).

- Resultados parecidos encontró Restrepo (2005) que expone que el ABP activa conocimientos previos, aumenta el interés por el área específica, se mejoran las destrezas de estudio autónomo, se mejora la habilidad para solucionar problemas y se desarrollan habilidades como razonamiento crítico, interacción social y metacognición.

- En un estudio realizado con alumnos de la Faculty of the Illinoir Mathematics and Science Academy y la Chigado Academy of Science, se encontró que los estudios del grupo que realizaba ABP obtuvieron mejores resultados que el grupo control en resolución de problemas, identificar la información necesaria para el problema, generar posibles soluciones, identificar recursos fiables de información, o escribir justificaciones sobre la solución elegida (Gallagher, Stepien, & Roshenthal, 1992)

- Una de las dudas que suele generar el ABP es el resultado que los alumnos pueden obtener en pruebas externas estandarizadas como la prueba que da acceso a la universidad. En Iowa, las tres escuelas que han implementado el ABP, han mejorado sus resultados en una prueba estandarizada del lectura del 15% al 90% en sólo dos años, mientras que el resto de escuelas que realizan esa prueba han mantenido la misma media en los resultados.
¿Qué dificultades podemos encontrar?
Pero, si los resultados de aprendizaje son tan positivos, ¿por qué el ABP no es una práctica universalmente extendida? La respuesta es simple, el aprendizaje por proyectos supone un proceso relativamente complejo que como todas las metodologías tiene sus dificultades, especialmente al iniciarse en su aplicación.

Se han encontrado dos tipos de dificultades, las que se refieren a los alumnos y las que se refieren a los profesores.

Respecto al primer grupo, resultados de un estudio realizado por Krajcik, Blumenfeld, Marz, Bass, Fredericks y Soloway (1998) describieron que los alumnos que se enfrentaban a un ABP tenían dificultades a la hora de llevar a cabo las tareas relacionadas con generar preguntas científicas significativas, manejar el tiempo, transformar información en conocimiento y desarrollar argumentos lógicos para apoyar sus tesis.

Por otro lado, en cuanto a las dificultades expresadas por los profesores algunos de los principales obstáculos encontrados en el ABP son la elevada carga de trabajo y la dificultad para evaluar y organizar la diversidad de proyectos (Van den Berg, Mortemans, Spooren, Van Petegem, Gijbels, & Vanthournout, 2006).

El estudio realizado por Marx, Blumenfeld, Krajcik y Soloway (1997) mostraban que los profesores que aplican ABP encuentran dificultades en los siguientes aspectos: tiempo, manejo de la clase, control, apoyo al aprendizaje de los alumnos, uso de la tecnología y evaluación. En cuanto al tiempo, se exponía que los proyectos suelen tomar más tiempo de lo que habitualmente se programa. El manejo de la clase es uno de los problemas más comunes en el ABP, ya que los profesores tienen que encontrar el equilibrio entre permitir a los alumnos trabajar por su cuenta y mantener cierto orden. Algo parecido ocurre con el apoyo al aprendizaje, ya que los profesores frecuentemente tienen dudas sobre si les dan demasiada o muy poca libertad. El uso de las TIC supone una dificultad para la mayoría de los profesores, especialmente para hacer un uso de ellas como herramienta que fomente el desarrollo de competencias en el alumnado y no sólo como herramienta de apoyo a la instrucción del profesor. Por último, la evaluación de los proyectos es uno de sus aspectos más complejos puesto que debe demostrar la adquisición de habilidades y destrezas y no sólo la memorización de contenidos.

Conclusiones
De entre las estrategias metodológicas emergentes, el Aprendizaje Basado en Proyectos es una de las estrategias que mayor crecimiento está teniendo en las últimas décadas. A pesar de que todavía existe un aglomerado de términos o acciones docentes que pueden confundirse con el ABP, éste se refiere a un método concreto que consiste en la generación de preguntas, búsqueda de las respuestas a través de procesos de investigación, trabajo en equipo, autonomía y responsabilidad de los alumnos y elaboración de un producto o proceso final expuesto ante una audiencia.

No hay duda de que muchas otras metodologías activas tienen resultados positivos en el aprendizaje, pero el hecho de seguir un método sistemático como el ABP nos "garantiza" la adquisición de ciertos aprendizajes y destrezas como el estudio autónomo, la búsqueda de información, la elaboración de presentaciones, el trabajo en equipo, la planificación del tiempo, la capacidad de expresarse de forma adecuada, en definitiva, lo que se ha venido llamando habilidades del Siglo XXI.

A pesar de todas las dificultades encontradas en su aplicación, lo que no lleva lugar a debate es que el ABP es un método que engancha a los alumnos, y una vez conseguido esto, podremos llegar casi hasta donde queramos con ellos.
Referencias bibliográficas
Blumenfeld, P.C., Soloway, E., Marx, R. W., Krajcik, J. S., Guzdial, M., & Palincsar, A. (1991). Motivating project-based learning: Sustaining the doing supporting the learning. Educational Psychologist, 26, 3, 369-398. PDF

Gallagher, S. A., Stepien, W. J., & Roshenthal, H. (1992). The effects of problem-based learning on problem solving. Gifted Child Quarterly, 36, 195-200. HTML

Johari, A. & Bradshaw, A. C. (2008). Project-based learning in an intership program: A qualitative study of related roles and their motivational attributes. Educational Technology Research and Development. 56, 329-359. HTML

Jones, N. F., Rassmussen, C. M. & Moffitt, M. C. (1997) Real-life problem solving: A collaborative approach to interdisciplinary learning. Washington: American Psychological Association. AMAZON

Krajcik, J. S., Blumendfeld, P. C., Marx, R. W., Bass, K. M., Fredericks, J., & Soloway, E. (1998). Inquiry in project-based science classrooms: Initial attempts by middle school students. The Journal of the Learning Sciences, 7, 313-350. HTML

Larmer, J., Ross, D, & Mergendoller, J. R. (2009) PBL Starter Kit. California: Buck Institute for Education. AMAZON

Liu, W. C., Wang, C. K. J., Tan, O. S., Koh, C., & Ee, J. A. (2008) A self-determination approach to understanding students' motivations in proyect work. Learning and Individual Differences, 19, 1, 139-145. HTML

Marx, R. W., Blumenfeld, P.C., Krajcik, J. S., & Soloway, E. (1997). Enacting project-based sciences: Challenges for practices and policy. Elementary School Journal, 94, 517-538. HMTL

Mioduser, D. & Betzer, N. (2007). The contribution of project-based learning to high achievers' acquisition of technological knowledge. International Journal of Techonology and Design Education, 18, 59-77. PDF

Restrego, B. (2005). Aprendizaje basado en problemas: una innovación didáctica para la enseñanza universitaria. Educación y Educadores, 8, 9-19. PDF

Reverte, J. R., Gallego, A. J., Molina, R., & Satorre, R. (2006). El aprendizaje basado en proyectos como modelo docente: experiencia interdisciplinar y herramientas groupware. Proyecto de innovación tecnológico-educativo e innovación educativa de la Universidad de Alicante. PDF

Rodríguez-Sandoval, E., Vargas-Solano, E.M., & Luna-Cortés, J. (2010). Evaluación de la estrategia "aprendizaje basado en proyectos". Educación y educadores, 13(1), 13-25. PDF

Thomas, J. W. (2000). A review of research on project-based learning. California: Autodesk Foundation.

Van den Berg,V., Mortermans, D., Spooren, P., Van Petegem, P, Gijbels, D., & Vanthournout, G. (2006). New assesment modes within project-based education the stakeholders. Studies in Educational Evaluation, 32, 345-368. PDF

Willard, K., & Duffrin, M.W. (2003). Utilizing project-based learning and competition to develop student skills and interest in producing quality food items. Journal of Food Science Education, 2, 69-73. PDF

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Qué dicen los estudios sobre el Aprendizaje Basado en Proyectos

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Descargar en .pdf Los últimos años el Aprendizaje Basado en Proyectos (a partir de ahora ABP) ha ido ganando popularidad en nuestro país por su gran impacto sobre el aprendizaje de los alumnos. Parece que existe un amplio consenso sobre la utilidad de esta metodología, pero al mismo tiempo aún es un tema que carece...

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La música ha estado presente en mi vida desde que recuerdo y, después de muchos años dedicada profesionalmente a ella como intérprete y docente, hace algo más de un año me embarqué en la formación como musicoterapeuta.

Y es que tenía la intuición de que la música es algo más que lo que se enseña en los conservatorios. Ya todos sabemos que es un lenguaje universal pero una voz en mi interior me decía que era más, que si para cambiar el mundo tienes que empezar por cambiar tu mundo la música es perfecta para impulsar ese cambio.

Entonces una noticia me impactó tanto que empecé a leer sobre el tema: el suicidio de un chaval en Madrid que sufría acoso escolar. Nadie dio respuestas sobre qué se podía haber hecho para evitarlo, todos tiraban fuera los balones de la responsabilidad. Pero el ecosistema de los institutos está formado por muchos, no solo acosadores y víctimas, sino padres, profesorado, compañeros, autoridades educativas, vecinos, personal administrativo y de limpieza...en fin, de una manera u otra todos estamos conectados con la comunidad educativa en algún momento de nuestra vida (o durante toda la vida para los más afortunados). Y la musicoterapia como herramienta de intervención en este espacio es perfecta porque la música es un medio atractivo y no invasivo para cambiar el contexto que mantiene la situación de acoso.

¿Qué objetivos se pueden plantear? En primer lugar fomentar las herramientas de comunicación social y en segundo lugar trabajar sobre la asertividad y la empatía.

Muchos acosadores (que a veces son ellos mismos acosados en el contexto del hogar o no tienen un referente de valores establecido) perciben las relaciones sociales como algo hostil, su idea es que es mejor comer que ser comido en la jungla de la escuela. Y la mayoría de las veces esto no es más que el fruto de una mala gestión y regulación de las emociones. Con la ayuda del musicoterapeuta estos alumnos pueden canalizar su ira, su frustración o su tristeza, identificando la emoción y expresándola tanto con instrumentos como con la voz, que es el elemento más liberador.

La misma necesidad de expresión emocional sucede con las víctimas, que tienen que lidiar con una bajísima autoestima y el aislamiento social. En las sesiones de musicoterapia tienen un espacio en el que se les proporcionan experiencias de éxito: no es una clase de música, no hay nada que "esté mal", simplemente el musicoterapeuta le brinda espacios de expresión facilitando que el alumno pueda integrarse musicalmente sin posibilidad de error. Solo el hecho de sentirse válido es un elemento capaz de empoderar a un chico que siente que no suma en ningún sitio.

Pero si yo tuviera que decir cuál es la aportación más potente de la musicoterapia en este contexto es ofrecer un ambiente en el que se aprenden habilidades de comunicación dentro de un grupo reducido, trabajando por ejemplo el role playing: dentro de la improvisación musical o una actividad musical mínimamente estructurada hay quien tiene papel de líder proponiendo ritmos y melodías, quien es seguidor o quien tiene una actitud disruptiva, y estos papeles se pueden intercambiar y hacer que los participantes se pongan en el papel del otro, empatizando con su situación y sus sentimientos.

Además dentro de grupos pequeños es más fácil la expresión emocional y una de las técnicas más eficaces de la musicoterapia es el uso de análisis de letras para identificar y explorar emociones. Utilizando referentes musicales de estos chavales (pop, rap, bandas sonoras, etc.) se pueden hacer interpretaciones de estos temas por los chicos tras analizar el texto y en una fase posterior practicar el songwriting componiendo una nueva letra para un tema conocido o bien componiendo letra y música.

Es este un caldo de cultivo perfecto para que estos chicos, acosadores, víctimas y compañeros aprendan a cooperar, transmitir sentimientos de forma asertiva y a dividir la responsabilidad, porque la música es mejor cuantas más cabezas, más manos y más voces participen en ella.

En definitiva, si la música siempre ha estado ligada a la educación y la sanación ...algo de razón tendrían los antiguos.

Marta Iglesias González es licenciada en Historia del Arte y y tiene el Título Superior de violín. Profesora de conservatorio de la Junta de Andalucía actualmente en stand by finalizando el Master de Musicoterapia Avanzada y Aplicaciones en la Universidad Autónoma de Madrid. Le interesan la música y las personas, por este motivo dentro del ámbito de música e intervención social ha participado en proyectos de artes escénicas e inclusión de discapacidad con la compañía SuperarT de Granada (spin-off del Psicoballet de Maite León) y en un programa de música y radio para adolescentes en riesgo de exclusión social con la Asociación Arjé de Madrid.

Como violinista participa en grupos de música clásica y contemporánea: Orquesta Barroca de Granada, El Parnaso Español, Música a la Carta, Cosmotrío, compañía de teatro La Viebel... y cualquier proyecto musical interesante que se le ponga por delante.

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Músicoterapia, una estrategia para enfrentarse al acoso escolar

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La música ha estado presente en mi vida desde que recuerdo y, después de muchos años dedicada profesionalmente a ella como intérprete y docente, hace algo más de un año me embarqué en la formación como musicoterapeuta. Y es que tenía la intuición de que la música es algo más que lo que se enseña en los conservatorios.

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¿Sientes la necesidad de cambiar algo y no sabes qué es?¿Quieres borrar la cara de aburrimiento en tus alumnas y alumnos y cambiarla por otra de interés?¿Te gustaría hacer algo realmente memorable en tus clases?

Entonces ya tienes la actitud necesaria para acercarte al ABP o Aprendizaje basado en Proyectos, una propuesta metodológica surgida a caballo entre el siglo XIX y el siglo XX y perfectamente asentada en otros contextos que te permitirá poner en valor los contenidos de tu materia al mismo tiempo que promover el desarrollo de las competencias clave de tus estudiantes.

Sin embargo, para que el ABP sea efectivo es necesario considerar cinco sencillos pasos que garanticen que tu diseño de la situación de aprendizaje es exitoso. Estos son esos cinco pasos.

1. Diseña de pie
"Diseñar de pie" es la expresión que utilizamos en Conecta13 (http://conecta13.com) para expresar la idea de que la creatividad llega en movimiento. Libera tu mente y pregúntate qué desafío puedes proponer a tus alumnos y alumnas y qué producto final puede dar respuesta a ese desafío y, al mismo tiempo, garantizar su implicación. No te lo pienses: una buena caminata puede ser el comienzo de un gran proyecto de aprendizaje.

2. Diseña con otros
Los Otros pueden tener la clave para hacer que tu diseño se convierta en una experiencia memorable. Habla con compañeros y compañeras que impartan otras materias para ver cómo podrían colaborar contigo. Analizad la posibilidad de realizar actividades conjuntas o de compartir tiempos y espacios; valorad cómo los conocimientos propios de su materia pueden ser relevantes, como conceptos o como procedimientos, para resolver el desafío que te habías propuesto. En el peor de los casos habrás compartido tu diseño y promovido el ABP en tu entorno; en el mejor de los casos estarás diseñando un proyecto interdisciplinar que redundará en mayor implicación de los estudiantes porque vuestro trabajo conjunto aporta lógica a su esfuerzo por aprender.

3. Diseña para la interacción
El ABP es interacción. Seguro que puedes dar una lección magistral dentro del proyecto pero será una excepción: en el ABP la clave es cómo los estudiantes interactúan en grupos cooperativos para afrontar un desafío, localizar información, procesarla y elaborar un producto final que posteriormente es difundido dentro y fuera de la escuela. Así pues, el comienzo de todo es la interacción entre los estudiantes. Por ello piensa cómo los agruparás (¡siempre en grupos heterogéneos!), cómo promoverás la interacción, qué roles les asignarás, cómo accederán a la información, etc. Si piensas cuidadosamente cómo ser llevará a cabo la interacción, tu proyecto tiene garantías de éxito.

4. Diseña para la socialización
No te engañes: no tienes todas las respuestas. Así pues, vence a la timidez y abre las puertas del aula tanto para que tus estudiantes salgan como para que entren en ella otras personas que aporten conocimientos y otras maneras de ver la realidad. ¿Sabes cuál es la consecuencia de esta apertura? Pues las dos consecuencias más importantes son, en primer lugar, que tus estudiantes aprenden más y mejor pues la información que obtienen es pertinente y proviene de una fuente de información relevante; pero, en segundo lugar, con esta apertura tu autoridad no se ve mermada, sino al contrario, porque hoy el conocimiento está en la red y solo quien está en contacto con los nodos de la red tiene realmente acceso al conocimiento: tú eres un nodo privilegiado, por conocimiento y por contactos, y abrir las puertas del aula es una demostración de autoridad y de presencia en la red de conocimiento.

5. Diseña para la evaluación
No esperes al final para pensar cómo evaluarás: diseña tu proyecto con momentos para la evaluación incorporados de serie. Obviamente no hablamos de exámenes distribuidos regularmente por el proyecto sino de utilizar una variedad de herramientas para tomar datos y saber si el proyecto avanza adecuadamente y si los estudiantes están aprendiendo y disfrutando de la experiencia. En realidad, eso es evaluar: tomar datos para ayudar a nuestros aprendices y poder realizar los cambios oportunos si detectamos que surgen problemas. Así pues, cuida bien qué vas a evaluar, cómo y cuándo para tener puntos de control que garanticen que todo fluye con normalidad.

Y ahora, los dos últimos consejos: busca y prueba. Primero, busca en la red información sobre el ABP, uno de los conceptos más vivos hoy en Educación, y encontrarás decenas de proyectos que se muestran en la red para que otros docentes los comenten o los repliquen. Con esa información, no lo dudes: prueba. Inténtalo, diseña tu primer proyecto, atrévete. No solo aprenderán tus estudiantes sino que tú disfrutarás con la experiencia. Un proyecto puede ser una experiencia memorable para ti y para tus estudiantes: ¡anímate a vivirla!

¿Quieres saber más sobre ABP?

Artículo redactado por Fernando Trujillo.

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¿Sientes la necesidad de cambiar algo y no sabes qué es?¿Quieres borrar la cara de aburrimiento en tus alumnas y alumnos y cambiarla por otra de interés?¿Te gustaría hacer algo realmente memorable en tus clases? . Artículos educativos para docentes. Opiniones, reflexiones y últimas tendencias educativas de la mano de nuestros expertos impulsores.

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Recientemente Edutopia, fundación educativa de George Lucas (más allá del fundador, es una organización muy interesante y recomiendo, sin ninguna duda, una visita a su página web), publicaba una serie de vídeos sobre Aprendizaje Basado en Proyectos. En estos vídeos se enumeraban las claves para asegurar un aprendizaje riguroso y centrado en el currículo a través de este enfoque metodológico.

He decidido recopilarlos y comentarlos brevemente, ya que me parecen suficientemente explicativos por si mismos. Cualquiera que esté planteándose trabajar en clase a través de proyectos puede resolver y adelantarse a muchos problemas teniendo en cuenta algunos de los aspectos que aquí se exponen.

1. ESTABLECER CONEXIONES CON EL MUNDO REAL EN LOS PROYECTOS

Comenzar con una pregunta motivadora, sobre un problema real y cercano, que permita a los estudiantes recorrer caminos diferentes para explorar y resolverla.

Facilitar que el alumnado entre en contacto con la comunidad, investigue sus necesidades o problemas, con quién podemos conectar que nos aporte una visión diferente sobre un problema o pueda ofrecernos conocimiento especializado para resolverlo.

2. CONSTRUIR PROYECTOS RIGUROSOS QUE GENEREN APRENDIZAJES NUCLEARES

Partir de los estándares de aprendizaje (ya presentes en la concreción para primaria de la nueva ley de educación) o bien de los mínimos de evaluación desglosados a partir de los criterios de evaluación para el diseño de los proyectos.

No realizar los proyectos al final de una unidad para ampliar o entretener sino como parte fundamental del proceso de aprendizaje. Son el vehículo que permite que los estudiantes aprendan.

Planear el proyecto para que el alumnado desarrolle habilidades de pensamiento crítico mientras aprende el contenido.

3. ESTRUCTURAR LA COLABORACIÓN PARA EL ÉXITO DEL ALUMNADO

Seleccionar cuidadosamente los grupos para que trabajen de la mejor manera posible.

Enseñar a los alumnos cómo mejorar su trabajo en equipo.

Facilitar a los alumnos herramientas que les ayuden a organizar el tiempo y el trabajo.

Guiar a los grupos en función de su trabajo en vez de dirigir a todos los grupos con instrucciones muy pautadas.

4. FAVORECER EL APRENDIZAJE EN UN ENTORNO DIRIGIDO POR EL ALUMNADO

Ofrecer a los alumnos opciones de elegir y opinar durante el proyecto.

Permitir que el alumnado busque respuestas de manera autónoma o que generen nuevas preguntas.

Programar momentos de reflexión grupal que permitan revisar lo aprendido hasta el momento y reconducir el proyecto si fuera necesario.

Fomentar que los alumnos registren, valoren y analicen su propio progreso.

5. INCORPORAR MOMENTOS DE EVALUACIÓN A LO LARGO DEL PROYECTO

Crear oportunidades para que el alumnado entienda en qué punto se encuentra, cuánto ha aprendido y qué necesita seguir aprendiendo para continuar con el proyecto con garantías de éxito.

Generar momentos y herramientas que nos permitan conocer en qué punto se encuentra cada uno de los alumnos. En función de estos resultados los pasos y medidas a tomar deben ser diferentes y diferenciadas (individualizadas o adaptadas a cada grupo de trabajo).

Programar momentos y diseñar actividades para la evaluación grupal y la autoevaluación.

Finalizar el proyecto con un producto o una actuación y presentarlo ante una audiencia que transcienda el aula.

Algo que quiero resaltar es cómo se sugiere que, aunque al principio pueda resultar complicado para el docente encontrar buenas preguntas motivadoras, con la práctica mejoramos. En concreto Peggy Ertmer (Fundadora del Interdisciplinary Journal of PBL Purdue University, IN), comenta que una vez que el docente se hace consciente de esta metodología comienza a prestar atención, en periódicos, películas o en una conversación...

Creo que esta metodología tiene una repercusión positiva también para el docente, en el sentido de que nos hace más sensibles a lo que ocurre a nuestro alrededor. En cierta manera, fomenta que vivamos de una manera más consciente, prestando mayor atención a todo lo que nos vamos encontrando en nuestro camino.

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5 claves para un aprendizaje basado en proyectos riguroso

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Recientemente Edutopia, fundación educativa de George Lucas (más allá del fundador, es una organización muy interesante y recomiendo, sin ninguna duda, una visita a su página web), publicaba una serie de vídeos sobre Aprendizaje Basado en Proyectos. En estos vídeos se enumeraban las claves para asegurar un aprendizaje riguroso y centrado en el currículo a...

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[ El 14 de junio de 2017 Jaume Carbonell publicó el El Diario de la Educación un texto titulado Hay vida e innovación más allá del neoliberalismo. En este artículo Jaume Carbonell hace una serie de valoraciones acerca de los libros "Nos quieren más tontos" (El Viejo Topo, 2016) y de "Escuela o barbarie" (Madrid, Akal, 2017). En réplica a este artículo, Enrique Galindo, co-autor del segundo de los libros, publicó el día 21 de junio en el mismo periódico su texto Réplica a Jaume Carbonell. En esta réplica se dice: "En cuanto al ABP, sencillamente basta con leer a su máximo promotor en nuestro país, el sr. Trujillo Sáez, para percatarse de su trasfondo neoliberal y de por qué la LOMCE lo promueve fervientemente." En este sentido, para que nadie se quede con la duda de qué pienso de la relación entre el ABP, el neoliberalismo, la LOMCE y otras cuestiones, recupero aquí dos entradas que publiqué en EducaconTIC, respectivamente en contra y a favor del ABP. Como cierre, añado un breve histórico de enlaces sobre mi opinión respecto a la LOMCE, por si alguien quiere revisarlos. Tras eso, se aceptan comentarios.]

Contra el Aprendizaje basado en proyectos

"La actualidad es la eclosión de las fuerzas impersonales que dominan el mundo e imponen lo que toca." Josep Maria Esquirol. 2015. La resistencia íntima. Ensayo de una filosofía de la proximidad. Barcelona: Acantilado.

Y así, de repente, todo el mundo comenzó a hablar de Aprendizaje basado en Proyectos. No fue de la noche a la mañana, desde luego. Ha hecho falta más de un siglo desde los trabajos de Dewey o Kilpatrick en el contexto norteamericano o de Giner de los Ríos y de Bartolome Cossío en España pero finalmente podemos hablar de una importante presencia, aun minoritaria pero creciente, del ABP en el sistema educativo español.

Las señales están claras. Una lectura perspicaz de la normativa permite ver puertas y ventanas abiertas al ABP en los decretos de currículo y en una enorme variedad de órdenes e instrucciones emanadas de la Administración. En el ámbito de la formación, tenemos cursos, discretos y masivos, sobre ABP y los centros del profesorado no dan abasto a programar más ponencias y seminarios sobre proyectos. En un plano más social, todo tipo de premios reconocen el valor y las aportaciones de los docentes y los centros que hacen ABP y en las redes sociales es difícil no encontrarse cada día con un nuevo proyecto seguido de su correspondiente hashtag. Creo que podemos afirmarlo sin ambages: ha llegado la hora del #ABP.

¿Me hace esto feliz? Sí. Por un lado, creo que he contribuido humildemente a difundir y popularizar el ABP a través de diversas iniciativas, cursos, ponencias y publicaciones tanto en la red como en papel. Mi compromiso en los últimos años con el Aprendizaje basado en Proyectos ha sido total así que su actual popularidad debe hacerme feliz.

En la raíz de tal compromiso está el convencimiento de que ha llegado el momento de pasar del paradigma de los contenidos a un paradigma distinto, que bien podría ser el paradigma de la acción. La escuela no puede seguir siendo una institución dedicada a la doma y selección de menores con la memorización de contenidos como principal actividad. Esa escuela, hoy, es agente de frustración, desigualdad y fracaso: no contribuye a la felicidad ni presente ni futura de buena parte del alumnado, y la felicidad debe ser el objetivo de todo ser humano a lo largo de la vida - mal que le pese a algunos que prefieren hablar de esfuerzo cuando en realidad piensan en una escuela para unos pocos marcada por el sufrimiento o el aburrimiento.

Sin embargo, como dice Esquirol en la cita que abre esta entrada, lo que llamamos la actualidad no es un hecho fortuito sino más bien una eclosión. Como he dicho anteriormente, ha llegado la hora del ABP... ¿pero se debe a que esas fuerzas impersonales que dominan el mundo han decidido que así sea?

Hay señales que debemos analizar y que provocan mis sospechas. Sobre todas ellas, el hecho de que el ABP esté siendo tan bien recibido por todo tipo de perfiles ideológicos, tanto desde la perspectiva de los centros como de los docentes y otros agentes externos (administración y otras instituciones públicas y privadas), me hace pensar que parece una herramienta neutra ideológicamente cuando en realidad lo que ocurre es que encaja bien en el marco ideológico imperante.

Diversos autores han señalado esta posibilidad. Así, Richard Sennett (2006) ve en los proyectos el elemento que sustituye al puesto de trabajo en la nueva economía flexible. Dado este paso, Christian Laval (2004), quien analiza en su libro La escuela no es una empresa cómo la ideología neoliberal ha ido ocupando la escuela pública de manera absoluta, afirma, citando a Danièle Blondel, lo siguiente:

"Hay una manera muy sencilla de lograr que los enseñantes accedan a esta cultura de empresa, que consiste en impregnarlos con la idea de proyecto en la medida en que la empresa moderna se define esencialmente por esta noción. El término empresa ¿no es acaso sinónimo de realización de un proyecto? Igualmente para la OCDE, la pedagogía del proyecto se presenta como el mejor aprendizaje de la empresa".

¿Puede, por tanto, el ABP ser la estrategia formativa para el nuevo capitalismo - en palabras de Richard Sennett - como la instrucción directa lo fue para la economía industrial? Entiendo que así puede ser: el ABP encaja con el marco cultural e ideológico del nuevo capitalismo y eso explica su actual popularidad y su más que probable establecimiento como metodología imperante en los sistemas educativos de las sociedades "avanzadas".

La pregunta que resta por hacer es si el ABP, además de ser una herramienta del nuevo capitalismo, puede ser algo más: ¿puede el ABP ser una estrategia de emancipación y para la búsqueda de la felicidad? Pienso que sí pero no será fácil y tiene que darse las cuatro condiciones que señala Esquirol en el libro que comenzamos citando: toma de conciencia, memoria, esperanza y acción.

Así pues, si haces ABP te hago abiertamente cuatro preguntas. En primer lugar, ¿sirven tus proyectos para tomar conciencia de las estructuras de dominación a las cuales estamos sometidos y sobre las consecuencias de tal dominación? Si te preguntas cuáles son esas estructuras de dominación y sus consecuencias, te recomiendo que leas, entre otros, a Byung- Chul Han y su libro La Sociedad del Cansancio, donde explica cómo nos hemos convertido en sujetos de rendimiento que se autoesclavizan hasta la extenuación - como también logramos hacer con nuestros estudiantes hoy en la escuela.

En segundo lugar, ¿sirven tus proyectos para lanzar la mirada atrás y adelante para comprender de dónde venimos y hacia dónde vamos? Si el proyecto no permite a los estudiantes empoderarse a través del conocimiento - lo cual implica lectura, reflexión, diálogo, discrepancia y debate sereno e ilustrado -, entonces tus proyectos están vacíos de contenido relevante por muy sorprendentes y atractivos que parezcan.

Y en tercer y cuarto lugar, ¿sirven tus proyectos para despertar la esperanza en nuestra capacidad de transformación de eso que llamamos realidad y que no es más que una construcción social?¿Demuestran tus proyectos a tus estudiantes que es posible el cambio y que el futuro no puede ni debe estar determinado, por muy difícil que parezca abandonar el individualismo, conciliar voluntades, pensar en el bien personal como un elemento del bien común y disponernos para la acción transformadora? Si es así, ese ABP es emancipador y merece la pena; si no es así, estarás preparando buenos trabajadores para el nuevo capitalismo pero puede que no estés preparando ni buenos ciudadanos ni buenas personas.

En conclusión, ha llegado la hora del ABP pero ahora tenemos que conseguir repensarlo para se convierta en una estrategia de emancipación y de transformación de la sociedad. Hemos dicho en repetidas ocasiones que el ABP contribuye a promover un aprendizaje memorable para el alumnado; ahora es necesario que consigamos que el ABP sea también una experiencia memorable para toda la sociedad: la reforma pendiente no consiste en cambiar la escuela, consiste en cambiar la sociedad.

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1 Sennett, R. 2006. La corrosión del carácter. Las consecuencias personales del trabajo en el nuevo capitalismo. Barcelona: Anagrama

2 Laval, C. 2004. La escuela no es una empresa. El ataque neoliberal a la enseñanza pública. Barcelona: Paidós.

A favor del Aprendizaje basado en proyectos

Parece fácil: entras en clase, te miran, les hablas, das instrucciones, crees que conocen a través de ti, que aprenden gracias a ti y así avanza la clase; al final dejas un hilo pendiente ("lo vemos mañana", "lo hablamos mañana") para unir una hora con otra, un día con otro, y, entonces, te marchas. Ahí acaba todo. Simple, ¿verdad?

No lo es. Tu manera de entrar crea una atmósfera más o menos tensa. Tu manera de mirar establece relaciones de empatía o de temor. Tu manera de hablar determina si solo tú tienes la palabra o si la cedes como una herramienta de construcción compartida de conocimiento. Tu manera de gestionar el aprendizaje puede ser colaborativa o competitiva, investigadora o dogmática, democrática o autoritaria. En educación todo cuenta, los pequeños detalles tanto como los grandes planteamientos.

Pongamos un ejemplo. En 2007 Antonio Zabala y Laia Arnau afirmaban lo siguiente:

"Una enseñanza basada en competencias es una nueva y gran oportunidad para que la mejora sostenida de la educación no sea patrimonio de unos pocos privilegiados."

Yo lo creía así y aun lo creo profundamente: la escuela inclusiva, la que promueve la calidad y la equidad, surge del convencimiento de que la responsabilidad del sistema educativo consiste en conseguir que todo el alumnado desarrolle satisfactoriamente todas sus competencias básicas. Sin rebajas ni concesiones: todas las competencias para todo el alumnado.

Sin embargo, la sola presencia de las competencias en la ley no cambia nada. Si no hemos cambiado nuestra manera de enseñar tras la llegada de las competencias, ¿por qué las competencias por si solas van a suponer un cambio significativo? O, incluso más grave, si nos dedicamos a tejer absurdas unidades didácticas integradas como si fueran grandes tapices de naturalezas muertas, que solo existen sobre el papel pero que no han provocado ninguna transformación en la práctica más allá del aburrimiento de unos y la confusión de otros, ¿por qué van a ser las competencias una clave para "la mejora sostenida de la educación" para todos?

No, no puede ser así. Es necesario encontrar otra vía.

El 5 de junio de 2016 falleció Jerome Bruner. Su vida centenaria y su trabajo dentro de la Psicología, las Ciencias Sociales y la Educación le hacen merecedor de un lugar entre los grandes pensadores y pensadoras humanistas del siglo XX y comienzos del XXI. Su obra rebosa imaginación, rigor, compromiso y esperanza: sus libros nos dicen constantemente que podemos construir un mundo mejor a través de la Educación a pesar de todas las dificultades y de la complejidad de la tarea.

En su libro La educación, puerta de la cultura, Bruner se pregunta cuáles pueden ser las claves de la construcción de la identidad y señala, en concreto, dos elementos: la agencia y la auto-estima. Ser capaces de hacer y querernos por ello está en la base de nuestra identidad y de ahí Bruner infiere que

"si la agencia y la estima son centrales en la construcción de un concepto de Yo, entonces las prácticas ordinarias de la escuela deben examinarse desde la perspectiva de qué contribución hacen a estos dos ingredientes cruciales de la persona."

Así pues, aquí tenemos un filtro adecuado para valorar las diferentes formas de enseñar: ¿cómo contribuye tu manera de enseñar a la construcción de la identidad a través de la agencia y la estima?¿Qué tipo de identidad contribuye a crear tu manera de enseñar?¿Son todas las maneras de enseñar iguales? Para esta última pregunta el mismo Bruner nos da la respuesta: no, existe "una miríada de formas de anti-escuela como proveedora de agencia, identidad y auto-estima." Y, de manera más concreta,

"En la mayoría de las materias en las que hay que llegar a dominar un tema, también queremos que los aprendices alcancen un juicio sensato, que lleguen a confiar en sí mismos, que trabajen bien unos con otros. Y tales competencias no florecen bajo un régimen de "transmisión" de dirección única."

Quitémonos la venda: la transmisión de dirección única, imperante en nuestra escuela, no promueve ni una agencia poderosa ni una auto-estima estable y cálida y, por tanto, no son prácticas eficaces para la construcción de una identidad sana ni personal ni socialmente.

¿Qué nos queda entonces?¿Cómo podemos renovar nuestra manera de enseñar cuando la transmisión de dirección única, nuestra propia tradición, está siendo cuestionada? En realidad el error es considerar que nuestra tradición está siendo socavada: no tenemos que asumir la transmisión de dirección única como la manera natural de enseñar ni tampoco como necesariamente la mejor manera de hacerlo.

Quizás deberíamos leer a otros autores, aquellos que escribían para crear una escuela que nunca llegó, una escuela que fue abortada de raíz pero que alumbraba con una luz especial en un tiempo ya lejano. Así, en 1880 Francisco Giner de los Ríos decía en el discurso inaugural del curso 1880-1881 en la Institución Libre de Enseñanza:

"Transformad esas antiguas aulas; suprimid el estrado y la cátedra del maestro... Hacedles medir, pesar, descomponer, crear y disipar la materia en el laboratorio; ... que descifren el jeroglífico, que reduzcan a sus tipos los organismos naturales, que interpreten los textos, que inventen, que describan, que adivinen nuevas formas doquiera... Y entonces, la cátedra es un taller, y el maestro, un guía en el trabajo."

Un poco más tarde, en 1905, Manuel Bartolomé Cossío escribió:

"Rompamos, pues, los muros de la clase. Llevemos el niño al campo, al taller, al museo... Enseñémosle la realidad en la realidad antes que en los libros y entren en la clase sólo para reflexionar y para escribir lo que en su espíritu permanezca o en él haya brotado..."

Esa sí es una tradición que promueve la agencia y la auto-estima para la construcción de una identidad poderosa y equlibrada; esa es hoy la tradición que debemos asumir cuando nos entren dudas acerca de cómo nuestra enseñanza dibuja, junto con o frente a muchas otras escuelas y anti-escuelas, la identidad de nuestros alumnos y alumnas.

Y desde esa tradición es desde donde debemos reclamar el Aprendizaje basado en Proyectos (y otras propuestas complementarias como el Aprendizaje-Servicio, el Aprendizaje Cooperativo, el Aprendizaje basado en Problemas o en Retos, entre otras) como el punto de partida para la definición de la Nueva Escuela, aun siendo consciente de todos aquellos elementos que deben mantenernos alertas contra la ocupación del ABP por intereses espurios.

Una Nueva Escuela - crítica, reflexiva, experimental, investigadora, cooperativa, abierta, alegre - está surgiendo. El Aprendizaje basado en Proyectos es una de sus muchas manifestaciones y la principal señal de su éxito es la felicidad de muchos estudiantes y docentes ante su llegada. Hay voluntad de cambio y esta vez nadie podrá pararlo. ¿Por qué estoy a favor del ABP? Bien, estos son, por ahora, mis argumentos. ¿Cuáles son los tuyos?

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Antonio Zabala y Laia Arnau. 2007. Cómo aprender y enseñar competencias: 11 ideas clave. Barcelona: Graó, pg. 12
Manuel B. Cossío. 1905. "El maestro, la escuela y el material de enseñanza". Boletín de la Institución Libre de Enseñanza, nº 100, pg. 92.

Selección de textos publicados en este blog sobre la LOMCE

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En contra y a favor del Aprendizaje basado en Proyectos

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El 14 de junio de 2017 Jaume Carbonell publicó el El Diario de la Educación un texto titulado Hay vida e innovación más allá del neoliberalismo. En este artículo Jaume Carbonell hace una serie de valoraciones acerca de los libros "Nos quieren más tontos" (El Viejo Topo, 2016) y de "Escuela o barbarie" (Madrid, Akal, 2017).

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¿Es el aprendizaje basado en proyectos una metodología adecuada, y viable, para Educación Secundaria?

Gracias a diversas experiencias, esta es la pregunta con la que he vuelto al trabajo tras las vacaciones de agosto: primero, gracias a los compañeros y compañeras del Colegio Internacional Torrequebrada, con quienes he disfrutado de dos días intensos de trabajo colaborativo; mañana, en una reunión con directores y directoras de la zona del CEP Tenerife Sur, muchos de ellos de Secundaria; por la tarde, en una ponencia dentro de las IV Jornadas de Educación organizadas por este CEP canario y, finalmente, el martes en una reunion con las asesoras y los asesores del CEP, en la cual nos preguntaremos por las estrategias de formación más adecuadas para hacer del ABP una opción metodológica factible.

Al mismo tiempo, en Algeciras, el claustro del IES García Lorca está celebrando sus jornadas de formación justo antes del comienzo del curso. Y, precisamente, me gustaría utilizar la experiencia del IES García Lorca para ejemplificar por qué creo que el ABP no sólo es adecuado sino que representa una práctica perfectamente viable en Educación Secundaria.

Permíteme, para empezar, mostrarte algunos antecedentes sobre el IES García Lorca.

Si pudiéramos viajar en el tiempo (y la hemeroteca hoy nos lo permite), veríamos en 2013 manifestaciones de padres y madres de estudiantes de Primaria que protestaban contra la designación del IES García Lorca como su centro de referencia: nadie quería ese instituto enclavado en la Barriada del Saladillo y que era visto en la ciudad como un espacio marcado por la violencia, el absentismo y el fracaso.

Sin embargo, precisamente en 2013 el IES García Lorca comenzó a reescribir su historia. Las primeras medidas para la transformación, organizativas y de control, dieron paso a medidas educativas que potenciaban el desarrollo de la competencia comunicativa, la creatividad y las propias raíces culturales del alumnado, y que pronto dieron resultados: las protestas se acallaron y el centro se convirtió no solo en un centro normalizado sino en un centro de referencia en innovación educativa en un contexto socio-económico de gran dificultad, como demuestra su reciente inclusión en la red andaluza de comunidades de aprendizaje.

En resumen, para mí hoy el IES García Lorca es un auténtico Centro Finlandia que ha sabido resurgir de sus cenizas para ofrecer un proyecto educativo de calidad al barrio del Saladillo y a la ciudad de Algeciras.

En relación con el ABP, el curso pasado el equipo directivo y el claustro del IES García Lorca decidieron poner en funcionamiento una de las propuestas de Conecta13: la Semana de los Proyectos. En concreto, los docentes que quisieron participar en la experiencia concentraron sus proyectos de aprendizaje en una semana, justo después de las vacaciones de Semana Santa, para poder experimentar si el ABP era factible o no, y en qué condiciones.

Tuve la oportunidad de estar presente en el centro mientras arrancaban y se desarrollaban los proyectos pero en lugar de narrarte yo ese momento, quizás es mejor que lo veas y escuches en las voces de los protagonistas: Andrés Martín (director del IES), Sergio Galán, Noelia Carrillo, Ana Mª Cristobal, Irene Castilla y Raúl Rubio.

¿Qué aprendí esos días en el IES García Lorca?

En primer lugar, el ABP genera una actividad educativamente placentera. Tanto estudiantes como docentes disfrutan trabajando: el alumnado encuentra sentido a su esfuerzo porque tiene una meta humanamente más comprensible y atractiva que un examen (de ahí la importancia de contar con una buena narración y un buen producto final para el proyecto) y el profesorado - a pesar del esfuerzo que supone diseñar el proyecto y gestionar su desarrollo - disfruta viendo el que los proyectos generan en el alumnado. Francamente, los días que pasé en el IES García Lorca gocé viendo la cara de satisfacción de todos los participantes en la Semana de los Proyectos, a pesar de que tuvieron que trabajar duro para sacar adelante sus proyectos: ¿quién ha dicho que esfuerzo y disfrute no pueden ir de la mano?¡Pues que les pregunten a todos los aficionados al running y otros deportes de cierta intensidad si no disfrutan en el esfuerzo de terminar la carrera!

Sin embargo, es fácil imaginar que el ABP es una actividad potencialmente disruptiva para un docente convencional o en un centro tradicional. Para empezar, el ABP nos plantea preguntas comprometidas: ¿Todo el mundo aprende igual?¿Por qué enseñamos así?¿Para qué vale el libro de texto?¿Nos dice un examen escrito algo significativo del potencial de un estudiante? Responder a estas preguntas nos supone, con frecuencia, un profundo ejercicio de búsqueda de la coherencia profesional más allá de los convencionalismos y los prejuicios y muchos docentes pueden temer los cambios que implican tanto las preguntas como sus respuestas.

Además, el ABP es disruptivo porque incide en dos de los fetiches aparentemente intocables en un centro educativo: el horario y la gestión de los espacios y los recursos. El ABP nos incita a tomar el horario y el espacio como lo que son, herramientas al servicio del aprendizaje, y, por tanto, a utilizarlos en beneficio de nuestros estudiantes, y no contra ellos o al servicio del profesorado o de la materia a impartir.

Obviamente, ambas cuestiones requieren, como se puede imaginar, un fuerte componente de liderazgo por parte del equipo directivo y una clara conciencia profesional por parte del claustro. Por ello, haber reflexionado dentro del claustro qué entendemos por aprender y enseñar, cuáles son las ventajas del ABP (frente a la instrucción directa) y sus posibles riesgos (y cómo minimizarlos) así como haber compartido el proceso de diseño del proyecto (y, por tanto, haber alimentado la emoción que se va generando a medida que el proyecto toma cuerpo) son garantías para que la implementación del proyecto sea exitosa.

En esta línea, en Educación Secundaria los proyectos de aprendizaje pueden ser una hermosa vía de desarrollo profesional. Tenemos en Educación Secundaria a licenciados universitarios (hoy graduados) con una formación exquisita y necesitamos que recuperen el sentido de su propia vocación, la que eligieron al entrar en la universidad, para realizarla a través de la docencia: necesitamos matemáticos que nos enseñen a entender la vida desde las matemáticas, biólogos que nos animen a investigar seriamente cuál es el impacto del ser humano sobre la Naturaleza, químicos que nos permitan comprender la magia del laboratorio e historiadores que trasciendan las listas y las fechas para ayudarnos a comprender cómo se relaciona nuestro presente con nuestro pasado.

Los proyectos de aprendizaje pueden poner en valor lo mejor de cada uno de nosotros justamente haciendo que nuestro conocimiento y nuestras competencias se pongan al servicio del aprendizaje. No necesitamos profesores de Secundaria que reproduzcan el libro de texto, necesitamos investigadores y pensadores que introduzcan a los estudiantes - a través de prácticas educativas eficaces - en sus propias áreas de conocimiento, y para ello el ABP es un marco probadamente eficaz, como tuve ocasión de ratificar en el IES García Lorca.

¿Tiene el IES García Lorca, como muchos otros centros que experimentan por primera vez con el ABP, margen de mejora? ¡Sin lugar a dudas!

Algunas de las posibles mejoras dependen del propio profesorado, a través de la extensión del ABP a otras áreas y otros momentos a lo largo del curso (un mínimo de un proyecto por trimestre y nivel parece bastante razonable para empezar), lo cual dará consistencia, coherencia y sostenibilidad al cambio de modelo; así mismo, la incorporación de estrategias de Aprendizaje Cooperativo (y su uso en las diferentes materias del currículo) no solo mejorará el funcionamiento de los proyectos sino que permitirá establecer líneas de apoyo mutuo entre los estudiantes y mayores opciones de atención a la diversidad para el profesorado.

Sin embargo, algunas otras mejoras están más allá del alcance del propio centro educativo. Así, por ejemplo, la mejora de su conectividad a Internet y la disponibilidad de dispositivos móviles (tabletas o portátiles) es una necesidad evidente pues su ausencia puede impedir la realización de artefactos digitales como resultado de los proyectos, a pesar de lo atractivo que estos resultan para el alumnado. En este sentido la Administración educativa tiene que invertir en centros que están demostrando su compromiso, como también quizás alguna empresa podría ayudar al centro con una donación de equipos o la mejora de su conexión a Internet dentro de sus actuaciones de responsabilidad social corporativa ...

Por último, nada de lo que he contado puede ocurrir sin la implicación y el esfuerzo del profesorado. Sin el profesorado, ningún cambio es posible, ninguna mejora es sostenible. Para tener éxito todas las piezas tienen que encajar, sin duda, pero el profesorado es la clave para que calidad no sea una palabra vacía o una utopía. Por ello doy las gracias a Sergio, Noelia, Irene, Ana o Raúl, entre otros, que me permitieron no solo entrar en sus clases sino que me demostraron que la imaginación, la creatividad y el rigor científico son las bases para que el proyecto permita a los estudiantes investigar y disfrutar aprendiendo.

Sin embargo, el principal problema de centros como el IES García Lorca es la dificultad de asentar su plantilla para poder dar continuidad a su proyecto educativo. Este año, el IES García Lorca recibirá 36 compañeras y compañeros nuevos de los 46 que forman el claustro, lo cual representa un reto muy complicado: los 10 veteranos solo cuentan con quince días para recibir al nuevo profesorado, ponerles en antecedentes, arreglar todas las cuestiones "administrativas" (incluido el horario), presentarles el proyecto educativo y convencerles de las bondades del ABP, el PLC y las Comunidades de Aprendizaje, entre otras actuaciones, antes de empezar las clases. ¿Reto? Quizás la palabra se quede corta ante la magnitud y la complejidad de la tarea

Por esa razón mis últimas palabras van dirigidas directamente a esos 36 nuevos compañeros y compañeras que han llegado al IES García Lorca, y a todos aquellos que en estas fechas se han incorporado a su nuevo centro. Quisiera transmitirles que son afortunados porque acaban de llegar a un centro que les va a permitir experimentar y aprender, desarrollarse profesionalmente y prestar un servicio valioso a la sociedad. En ese camino quizás se pregunten más de una vez si eso de los proyectos sirve para algo y si se puede hacer en Secundaria: con total seguridad, la respuesta es afirmativa. Sí, se puede hacer ABP en Secundaria y el IES García Lorca ya lo ha demostrado. Ahora os toca a vosotros asumir el reto de poneros a la altura de las circunstancias y ofrecer proyectos memorables a vuestro alumnado. Tenéis toda nuestra confianza así que ¡mucho ánimo! Estaremos atentos a vuestros avances.

Tags: ABP, Algeciras, IES García Lorca

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¿Proyectos en Secundaria? ABP en el IES García Lorca

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¿Es el aprendizaje basado en proyectos una metodología adecuada, y viable, para Educación Secundaria?

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La aventura del saber. TV

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La Aventura del Saber Juan de Vicente Abad

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La Aventura del Saber Juan de Vicente Abad 21 jun 2016 Entrevista a a Juan de Vicente Abad, profesor y orientador del IES Miguel Catalán de Coslada y ganador del Certamen D+I al Docente más Innovador de España.