# data[].attributes.body
Conectividad: capacidad de trabajo a través de entornos virtuales.

Planificadores de su tiempo y su aprendizaje. Generan en ellos mismos un compromiso, motivación y desempeño personal para lograr resultados.

Abiertos a las nuevas tendencias de aprendizaje y flexibles al cambio.

Habilidades suficientes en el manejo de las nuevas tecnologías..

Capacidad para compartir conocimientos con los compañeros.

Responsables para llevar a cabo toda la docencia de una forma efectiva.

# data[].attributes.body
Competencias tecnológicas: mínimo manejo de las nuevas tecnologías. Normalmente los cursos virtuales requieren de uso de aplicaciones fuera de lo normal por lo tanto es necesario controlar lo básico.

Competencias personales: autonomía, motivación y organización del tiempo son claves para llevar a cabo una docencia virtual con éxito.

Competencias investigativas: el alumnado deber ser capaz de investigar en diferentes fuentes.

Competencias comunicativas: capacidad para comunicarte de manera oral y escrita, tanto a nivel individual como en grupo y en todos los formatos requeridos: videos, audios, textos...

# data[].attributes.body
Individuales:

o   Falta de tiempo o lugar (principal motivo por el que se empieza a estudiar un curso/máster/formación online)

o   Expectativas irreales sobre lo que te puedes encontrar

o   Excesivo material de lectura

o   Falta de materiales visuales, videos o tutoriales

o   Dudas que no pueden ser resueltas al instante.

o   Excesivas horas de conexión.

o   Fechas de entrega excesivas.

o   Poca constancia y dedicación.

Grupales:

- Dificultad de conexión simultánea con compañeros.

- Complicaciones a la hora de llegar a acuerdos grupales.

-  El no cumplimiento de los acuerdos iniciales.

-  Que dos trabajos o más se solapen al mismo tiempo.

-  No conocimiento de la materia.

-  Trabajo poco equitativo entre los miembros del grupo.

# data[].attributes.headline
Consecuencias de las dificultades encontradas.

# data[].attributes.subject
Consecuencias de las dificultades encontradas.

# data[].attributes.body
Abandono del estudiante

Graduación tardía.

Baja fidelización.

Percepción negativa sobre los estudios en línea.

Rechazo como forma de aprendizaje..

Disminuir la retribución del docente en línea.

Perjudicar la financiación y la consideración social de la institución.

# data[].attributes.headline
El estudiante suele... y el docente suele también.

# data[].attributes.subject
El estudiante suele... y el docente suele también.

# data[].attributes.body
Una de las dificultades principales que se encuentran en el aprendizaje en línea es aquello que el estudiante suele esperar y lo que el docente debe dar o esperamos que nos aporte. Uno de los hilos abiertos en el debate nos llevaba a las siguientes conclusiones.

El alumno suele...

1. Tener falsas expectativas sobre la formación que va a recibir: es totalmente falso que se requiera de poco tiempo o poco esfuerzo en este tipo de enseñanza.

2. No dedicar el tiempo suficientea de estudio: no vale con utilizar tus ratos libres. Es necesaria una planificación detallada del tiempo.

3. Realizar un curso que no corresponde a sus expectativas iniciales: la elección del curso adaptada al nivel que buscamos es un punto clave para no abandonar antes de tiempo.

El docente encargado del curso suele...(pero no debería)

1. No haber sido estudiante en línea, o que no sea capaz de llevar a cabo un control exhaustivo del proceso.

2. No responder a la preguntas del alumnado o responder muy tarde. Es un punto básico para que los alumnos tengan éxito. Resolver dudas en tiempo y forma es clave en el aprendizaje virtual.

3. Indicaciones confusas: las actividades deben estar señaladas de forma clara y con indicaciones concisas, para evitar malos entendidos.

4. Sobrecarga de trabajos o fechas: el colapso de trabajos y fechas sobrepuestas provoca en los alumnos una frustración y agobio difícil de controlar. La planificación juega un papel clave.

5. No fomentar la interacción y colaboración: el docente debe de ser activo. Motivar y guiar el proceso del alumnado resulta vital.

# data[].attributes.headline
Estudiantes presenciales y estudiantes en línea. Parecidos (no) razonables.

# data[].attributes.subject
Estudiantes presenciales y estudiantes en línea. Parecidos (no) razonables.

# data[].attributes.body
Estudiantes presenciales:

- Receptos pasivo.
- Sigue el ritmo de la docencia presencial.
- Bajo grado de autonomía.
- Posibilidad de interactuar con sus iguales y el docente.
- Dudas resueltas al instante.

Estudiantes no presenciales:

- Es activo y participa en su aprendizaje.
- Orgniza su tiempo de forma autónoma.
- Alto grado de autonomía.
- Interactuación con compañeros de forma asincrónica en la mayoría de los casos.

# data[].attributes.body
¿Cómo ser generosos en una sociedad cada vez más competitiva y meritocrática?

Uno de los hilos del debate nos llevo hasta el punto de comparar si un estudiante en línea debe ser generoso, responsable o ambas. Mi conclusión fue clara. La responsabilidad está por delante de la generosidad.

"Hablo de responsabilidad en tanto en que cada uno de nosotros somos responsables de nuestro propio aprendizaje y como consecuencia, de la consecución de los objetivos. Todos hemos trabajado de forma grupal, donde se establecen unos acuerdos iniciales con los cuales te comprometes a cumplir. Es decir, es tu responsabilidad cumplirlos. Y ello conlleva el saber trabajar en grupo y que ese trabajo sea equitativo para todos. Después cada uno puede ser más o menos generoso en el sentido de aportar más o menos información. Pero no creo que para trabajar haya que ser generoso, sino responsable".

# data[].attributes.body
Autonomía para decidir cuantas horas invertir en los estudios..

Descubrir recursos y herramientas útiles para la docencia.

Enriquecimiento personal y profesional fruto de interactuar con personas de muchos lugares y ámbitos profesionales.

Posibilidad de  actualizar, almacenar, recuperar y distribuir rápidamente el aprendizaje.

Flexibilidad organizativa total.

Tiene acceso fácil y cómodo a diferentes canales de comunicación e intercambio.

Tiene numerosas posibilidades para acceder, representar, procesar, transmitir y compartir información.

Aprendizaje no memorístico y además, siendo el protagonista total del mismo.

Tiene acceso a gran variedad de recursos en distintos soportes de manera gratuita las 24 horas del día.

Amplia variedad de estudios de todos los ámbitos y precios.

# data[].attributes.body
Dos conceptos orginales y con gran repercusión en nuestro debate fueron el de nativos digitales  e inmigrantes digitales.

Nos encontramos en la era de la comunicación, pero para llegar a ella se han pasado por muchas fases. No todo el mundo está capacitado para aprender como hemos podido hacer otros.

A continuación estas serían definiciones muy apropiadas sobre lo que quiero hacer referencia:

Nativos digitales: según Prensky (2001), en su libro “«Digital Natives, Digital Immigrants Part 1», define a los nativos digitales como la primera generación que ha crecido con las tecnologías digitales y que son “nativos” del lenguaje de los ordenadores, videojuegos e internet. Son niños y jóvenes nacidos a partir de 1990 expertos en ordenadores, consumidores y productores de casi todo lo que existe en la red. Según Borges (2007) “el hecho de haber nacido y crecido habituados a las TIC no convierte automáticamente a los nacidos digitales en estudiantes proactivos, colaborativos, autónomos y participativos”

Inmigrantes digitales: hace referencia a personas cuya edad oscila entre 35-55 años, nacidos antes de los nativos digitales, en la era pre-digital y suelen comunicarse y escribir de manera correcta y conforme a las reglas ortográficas. Son aquellos que han tenido que aprender a usar los medios digitales aun proviniendo de un mundo totalmente aislado a la tecnología.