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Empezamos juntos y terminamos juntos... Hermoso grupo de docentes y mejores personas!!!!

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Ceci Dal Bello.... TUTORA!!!! (en mayúscula, como se merece)

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Fichero digital (Tipos de actividades en plataforma)

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Fichero digital (Tipos de actividades en plataforma)

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https://www.goconqr.com/es/p/9447786-Actividades-y-Recursos-en-Moodle-flash_card_decks

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Trabajo de orquestación y resolución de actividades

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Trabajo de orquestación y resolución de actividades

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1- Ser claros al momento de  redactar consignas (Cortas y claras)
2- Saber ponerse en el lugar del otro (alumno o profesor)
3- Construir con el otro

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Corrección actividades (Pautas a tener en cuenta

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Corrección actividades (Pautas a tener en cuenta

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e: Espacio de trabajo equipo 3

de Cecilia Soledad Dal Bello - martes, 5 de diciembre de 2017, 17:39

¡Hola grupo 3, hola Ana Clara, Liliana, Mario, Santiago, Verónica, Bianca y Vanina!

Felicitaciones por haber realizado una nueva actividad, en este caso, tenían que tomar el rol de docente y dar las devoluciones a los estudiantes en el Aula de Práctica 12.

Ustedes tenían cuatro actividades, entre ellas, foros y entregas de tareas.

Respecto al primer foro, si bien la devolución está muy bien, se recomienda realizar una por estudiante, esto es muy importante, hubiese sido interesante que lo hagan al menos una vez cada uno, independientemente que la devolución haya sido consensuada entre todos porque ya que es el foro de presentación, además de que lo realicen los estudiantes es una buena oportunidad para que lo hagan ustedes. De cualquier manera, la devolución está muy bien, siempre rescatan lo bueno.

En cuanto a las entregas de tareas, las devoluciones están muy bien, comienzan resaltando todos los aspectos positivos de la entrega, eso es maravilloso, porque el lector comienza de forma positiva, se siente reconfortado y valorado. Luego, se  aclara, aquello que debería completarse o aclararse. Respecto a las actividad 3, las devoluciones son iguales pero con distinta nota, prestar atención en eso en otra oportunidad, al igual que en la actividad 4.

Sería interesante que en las devoluciones se mencionen los nombres de los estudiantes para hacerlo más personal, también  se podría comenzar y cerrar la devolución con un saludo y aclarando por ejemplo,que ante cualquier duda que les surja siempre están a disposición, eso es muy importante porque para aquel estudiante que le da vergüenza siente que puede y que su consulta es esperada.

Muy bien en utilizar un color, de esta manera el estudiante podrá diferenciar de manera más rápida cual es la intervención del tutor y cuál es la de sus compañeros.

Las cuatro devoluciones tienen su impronta, son afectivas, al leerlas, en ningún momento sentí que se corrieran de ese lugar, las palabras son acordes y amigables.

Todo esto es producto del recorrido que realizaron a lo largo de los cuatro módulos, siempre con compromiso y dedicación.

Los felicito por las devoluciones realizadas.

Cariños, Cecilia

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Foro de trabajo modulo 4: Retroalimentación

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Foro de trabajo modulo 4: Retroalimentación

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Re: Espacio de trabajo equipo 3

de Marcela Liliana Sacco - sábado, 9 de diciembre de 2017, 11:55

Proponía, a partir de la cita del guión de clases que mencioné en uno de mis últimos comentarios, utilizar esa serie de puntos como ESTRUCTURA para nuestro guión de retroalimentación. A partir de esa estructura, completaría cada punto de manera breve y concisa, haciendo hincapié en el consenso que logremos respecto de cada punto, como para que logremos armar esa única devolución conjunta que se nos solicita, dejando margen a nuestra propia impronta al momento de comunicarla.

Reitero los puntos que considero estructurales en la devolución:

1) Debemos dejar en claro qué se espera de Ale en cada actividad

2) revisar sus entregas anteriores

3) resolver y/o mejorar sus entregas

4) reconocer qué está logrando hacer bien en sus producciones (acá nos salva Vani :P )

5) identificar sus dificultades y guiarla/o en su resolución

6) orientarla/o para futuras tareas

7) identificar otras opciones de resolución posible por medio de ejemplos

8) y que entienda las devoluciones y calificaciones que recibe (explicitación de criterios de evaluación)

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Evaluación inicial: mirada singular de cada alumno, conocer las problemáticas vitales de cada uno y su entorno; para fortalecer una educacion colaborativa, solidaria y respetuosa de la diversidad en general y que al mismo tiempo contemple las desigualdades socioeduativas en particular. Se realiza al inicio del cursado (presencial, foro de presentación y herramientas de comunicación de plataforma)
Evaluación de proceso: en el desarrollo de los modulos. No solo se debe tener en cuenta la realización y y cumplimiento de las actividades, sino retroalimentar y mejorar los procesos de enseñanzas y aprendizajes (RETROALIEMNTACIÓN COMO RECURSO)
Evaluación final: se da en forma cualitativa por todo el equipo de tutores. Puede darse en dos etapas: VIRTUAL: puede ser individual (por ej. videoconferencia) o grupal.
PRESENCIAL: se presentan los proyectos sociocomunitarios.

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Se potencia con la utilización de herramientas (por ej. videoconferencias, videos y audios artesanales, chat, foros, wikis y documentos compartidos) favoreciendo la construcción colectiva de conocimientos. (Barbera)

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Reflexión (Instrumentos y criterios)

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El proceso de evaluación se piensa y se construye desde un enfoque cualitativo, como parte del entramado de acciones tutoriales que buscan las mejores estrategias para acompañar a los estudiantes en la construcción de nuevos saberes que les posibilite transformarse y transformar sus entornos.

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El rol del docente tutor y el sentido de la evaluación en equipos interdisciplinario en espacios semipresenciales

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El rol del docente tutor y el sentido de la evaluación en equipos interdisciplinario en espacios semipresenciales

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En el marco de la EAD, la tarea docente solitaria es prácticamente inexistente, por lo cual es importante la toma de conciencia del impacto del lenguaje escrito o discurso mediado por TIC en cada foro que se abre, cada actividad que se propone o cada anuncio que se hace, para evitar malos entendidos o interpretaciones erróneas. Esto es fundamental a considerar, sobre todo en el caso de los estudiantes, lo que requiere del dialogo permanente y del consenso de todo el equipo acerca de las acciones tutoriales, que a su vez deben darse en el marco de lo propuesto institucionalmente.

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Es importante romper con la lógica cuantitativa hegemónica que aun hoy se asocia con la evaluación basada en una representación ficticia y artificial de rendimiento (Alvarez Mendez, 2003) a los fines de la acreditación. Según VaEV considera posible pensar y construir un proceso de evaluación desde un enfoque cualitativo que se centre en cada sujeto y en los contextos donde se producen los aprendizajes

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Evaluación en contextos y enseñanza virtual

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Evaluación en contextos y enseñanza virtual

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El sistema de evaluación debe incluir criterios, juicios, decisiones educativas, retroalimentación en el marco de un aprovechamiento de las ayudas del profesor para desarrollar un aprendizaje progresivamente mas solido y complejo (Barbera)

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En toda propuesta de evaluación debe existir una clara explicitación de las intenciones del proceso para que realmente ese potencial se materialice, es decir, que los docentes se pregunten el porque y el para que de la evaluación, se cuestionen críticamente los criterios de acreditación y sentido de los instrumentos y finalidades de cada instancia del proceso evaluativo. Los estudiantes deben comprender las intenciones del proceso y a su vez, ser participes de su propia evaluación.

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REFERENTE depende de la Coordinación de carreras y coordina a los docentes tutores virtuales para garantizar el desarrollo pedagógico y didáctico del módulo. Colabora en las dinámicas de trabajo que se llevan a cabo  entre los docentes tutores y los estudiantes de acuerdo al cronograma de trabajo establecido, a los contenidos interdisciplinario propuestos y el diseño curricular.
Acompaña y orienta en la planificación, gestión e implementación de la propuesta del módulo.
Ayuda y orienta a los tutores a seleccionar las estrategias mas propicias para acompañar al grupo de estudiantes en su proceso de aprendizaje
DOCENTE TUTOR: es el responsable de garantizar que los procesos de enseñanza y de aprendizajes de cada uno de los estudiantes sean desplegados conforme a los criterios acordados.
EQUIPO TUTORIAL:  orienta a los estudiantes a desarrollar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión que promuevan la construcción del propio aprendizaje. Es un mediador pedagógico. Junto al equipo docente, seleccionan lecturas, producen guías y materiales para orientar, motivar y guiar académica y metodologicamente a los estudiantes.

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Usos de la tecnologia por parte del docente

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Usos de la tecnologia por parte del docente

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1- "sistema clasico de información": el docente es proveedor y el alumno el consumidor. Las tecnologias brindan información actualizada
2- "herramientas con contenidos como parte de la clases": la tecnología amplia el alcance de la clase
3- "piensa a los estudiantes como sujetos de conocimiento":   las tecnologías ponen en sus manos multiples opciones, alientan el trabajo en grupo y en colaboración.
Según Litwin es importante distinguir que los usos de tecnologías dependen de la calidad pedagógica de la propuesta, de la calidad científica de los materiales y su información y dela ética profesional.

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Cada modulo comienza con el planteo de un eje problematizador y una situación problematica que va a ser abordada en cuatro etapas con contenidos, actividades, material de lectura obligatoria y complementaria, glosario y recursos multimediales, para llevar adelante el desarrollo del proyecto de acción sociocomunitario en contexto.

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Hoy no es posible sostener la identidad del docente, conocida como hasta hace poco. Se requiere de un trabajo colectivo en equipos que aborden las problemáticas  de la profesión recurriendo a estrategias, metodologías y propuestas curriculares con enfoques grupales, interdisciplinarios y contextualizados, trabajo sustentado por instancia de reflexión critica grupal y proceso de socialización de experiencias ante el nuevo escenario de saberes. (Andrea Alliuaud))

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(A la hora de pensar las propuestas)
Abrir distintos caminos de acceso a los contenidos que dispongan,tener oportunidades para apropiarselos.
Enseñar los diferentes tipos de contenidos apelando a una multiplicidad de los formatos que enriquezca y a la vez propicie la compresión

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https://www.youtube.com/watch?v=gxM9P_Ck8yc&feature=youtu.be
Explicación trabajo por módulos ( todos incluyen clases,actividades, material complementario y Trabajo final)

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La federalización de nuestro país, habilita a las jurisdicciones provinciales a realizar sus diseños
curriculares para la enseñanza y los aprendizajes de los conocimientos, así como la implementación de planes y programas que colaboren en la formación integral de los sujetos; siempre y
cuando se encuadren en la norma nacional. En este marco, se deja libertad a las jurisdicciones
para disponer acciones necesarias en pos de la garantía del derecho a la educación y de la
enseñanza y aprendizaje de los conocimientos considerados un bien público (

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El prefijo inter (entre), indica que entre las disciplinas se va a establecer una relación.
La interdisciplinariedad, incorpora los resultados de las diversas disciplinas, tomándolas de los diferentes esquemas conceptuales de
análisis, sometiéndolas a comparación y enjuiciamiento y, finalmente, integrándolas.
"interacción de las disciplinas... que, dentro del
conjunto adquiere un sentido propio o matiz de la disciplinariedad"

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Rol dela escuela clásica y la escuela de hoy

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Rol dela escuela clásica y la escuela de hoy

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la escuela comparte un origen comun con las instituciones de la modernidad basadas en el encierro y el disciplinamiento.
¿Hoy se puede mantener esta estructura? ¿Es el mismo contexto histórico?
La ESCUELA debe ser critica u ubicarse en el presente. ABRIRSE al entorno actual para PROMOVER LA IGUALDAD en la sociedad del futuro
TRAER AL OTRO a la cultura, lo que garantiza el derecho a la educación que todo ciudadano debe recibir
Requiere  de un EDUCADOR dispuesto a revisar, repensar y reorientar sus practicas, a DESARROLLAR una MIRADA INTERDISCIPLINARIA, a vincularse afectivamente y a derribar los muros de los prejuicios y preconceptos

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NUEVA FORMA DE SER DOCENTE

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¿A qué nos referimos cuando hablamos de la modalidad de Educación Permanente para Jóvenes y Adultos (EPJA)?

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¿A qué nos referimos cuando hablamos de la modalidad de Educación Permanente para Jóvenes y Adultos (EPJA)?

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(...) la EPJA es parte de un proyecto político educativo que garantiza el derecho a
la educación a los ciudadanos a lo largo de toda su vida. Esta modalidad debe procurar diferentes alternativas que permitan a los jóvenes y adultos completar los
niveles obligatorios de escolaridad (2010:2).

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Fundamentos de la "Acción  Tutorial docente"

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Fundamentos de la "Acción  Tutorial docente"

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1- Interdisciplinariedad
2- Trabajo colaborativo en red (Docentes- tutor- alumno mediante las TIC)
3- Proyecto de acción sociocomunitaria: desde una perspectiva solidaria, trabajo con el otro, para transformar la realidad
4- Respeto por el otro

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Ley Provincial: seis líneas estratégicas  I.Planificación,articulación e investigación educativa.II. Política integral para la docencia.III. Trayectorias educativas inclusivas y de calidad.IV. Innovación para la calidad educativa.V. Formación integral para la ciudadanía y el mundo del trabajo.VI. Estrategias para la calidad institucional.

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Ley Provincial: seis líneas estratégicas  I.Planificación,articulación e investigación educativa.II. Política integral para la docencia.III. Trayectorias educativas inclusivas y de calidad.IV. Innovación para la calidad educativa.V. Formación integral para la ciudadanía y el mundo del trabajo.VI. Estrategias para la calidad institucional.

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poner en dialogo permanente a las disciplinas partiendo de los saberes educativos de la experiencia que cada estudiante trae consigo, producto de su experiencia y de  su trayectoria de vida personal y colectiva.
Cada docente se posiciona de su disciplina,con disponibilidad interdisciplinaria, guiando a los estudiantes hacia la apropiación delos contenidos curriculares para transformarlos en saberes socialmente significativos y aprendizajesrelevantes

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La propuesta educativa del Plan VaE Virtual se sostiene desde la concepción de currículum como “síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta político educativa” (de Alba, 1995:59). A dicha síntesis se arriba luego de procesos de tensiones y negociaciones que se materializa en documentos oficiales (nacionales y provinciales) con la selección de contenidos escolares a ser enseñados.De este modo, el diseño curricular que se propone en el marco del Plan VaEV permite contextualizar y resignificar los contenidos escolares a partir de Situaciones Problemáticas reales y Proyectos de Acción Sociocomunitarios

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La propuesta educativa del Plan VaE Virtual se sostiene desde la concepción de currículum como “síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta político educativa” (de Alba, 1995:59). A dicha síntesis se arriba luego de procesos de tensiones y negociaciones que se materializa en documentos oficiales (nacionales y provinciales) con la selección de contenidos escolares a ser enseñados.De este modo, el diseño curricular que se propone en el marco del Plan VaEV permite contextualizar y resignificar los contenidos escolares a partir de Situaciones Problemáticas reales y Proyectos de Acción Sociocomunitarios

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Se entiende por Situaciones Problemáticas a aquellos aspectos o dimensiones de
la compleja realidad que comprometen a los sujetos en relación con el contexto social,
político, económico, cultural, ecológico e institucional y a los Proyectos de Acción
Sociocomunitarios como el desarrollo de actividades que responden a necesidades
sociales significativas del contexto local, provincial o nacional (RM Nº0825/15:16)

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Identificar los principios que caracterizan a una educación afectiva e inclusiva a fin de
poder seleccionar, crear, recrear y diseñar materiales multimedia, conforme a los contenidos curriculares interdisciplinarios que nutren esta propuesta educativa y sus Proyectos
de Acción Sociocomunitarios.

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Argentina, históricamente, ha mirado al mundo, al exterior, desde una posición muy colonialista: siempre buscando traer modelos externos para implementar en educación. Y de ahí, la prueba  de ensayo y error constante: perder de vista el horizonte de realidad sociocultural y económica, de plan de gestión de la región y del verdadero rol que ocupa la escuela en nuestra sociedad. Cada modelo de  escuela ha procurado dar respuesta a la necesidad social imperante... sin tener en cuenta esa necesidad real y concreta: Qué ciudadanos se procura formar, y para qué, en qué contexto particular. Claro que tampoco es muy sencillo resguardar las necesidades educativas y socioculturales a las que hay que dar respuesta, en un mundo globalizado que se sigue imponiendo desde el "primer" mundo con las exigencias que tenemos que proveerle (seguimos girando alrededor de otros como una periferia excluida, sin posicionarnos como centro ... bueno, hasta hace un tiempo, que comenzamos a romper ese colonialismo para ser centro de nuestra región y hacer bloque con nuestro continente).

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Interdisciplina desde los grandes módulos

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Interdisciplina desde los grandes módulos

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https://www.youtube.com/watch?v=oMu9eVdNX_c&feature=youtu.be