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Por Sergio Picón Cabrera y Rebeca González Martín

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El tema que queremos trabajar con nuestros alumnos es la metamorfosis, el cambio que experimentan algunos animales en su desarrollo biológico y que afecta no solo a su forma sino también a sus funciones y forma de vida, es típica en poliquetos, equinodermos, insectos y crustacios.
En concreto,  nos vamos a centrar en la metamorfosis de las mariposas, diferenciando en su ciclo vital cuatro estadios:
- Huevo.
- Oruga o larva.
- Crisalida o pupa.
- Adulto o imagino.

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Se llevará a cabo una dramatización con juegos de roles de manera cooperativa organizados en grupos de 4 y 5 personas con el fin de que los alumnos y alumnas doten al cuento de un final alternativo poniendo en práctica la imaginación y realizando sus propios materiales para ello.

De esta manera lograremos un aprendizaje más significativo y personal de cada alumno  y cumpliremos distintas pautas ofrecidas por el DUA, como la de proporcionar opciones para la acción física, de manera que dotaremos de materiales a todos los alumnos, centrándonos concretamente en el alumno de síndrome de Down que presenta la motricidad fina afectada y puede tener dificultades a la hora de realizar los materiales para la representación teatral. Por otro lado, cumpliremos pautas como la de proporcionar opciones de habilidades expresivas y fluidez, especialmente nos centraremos en dotar al alumno autista de pictogramas para facilitarle la comprensión de la rutina que se llevará a cabo de manera secuenciada; sin olvidarnos de dar una información útil y significativa para los alumnos afectados sensorialmente con materiales adaptados visualmente que favorezcan la visión del alumno con déficit visual y del alumno con hipoacusia buscando un canal alternativo de comunicación si existen dificultades. Finalmente, tendremos en cuenta la pauta de proporcionar opciones para las funciones ejecutivas de manera que en todo momento, como hemos dicho anteriormente, secuenciaremos toda actividad y todo proceso de aprendizaje para que el alumno reciba unas instrucciones válidas que le ofrezcan un entendimiento de la actividad presente.

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CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS Y DEL GRUPO CLASE

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CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS Y DEL GRUPO CLASE

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Se presenta un centro escolar situado en una zona rural con un contexto socio-económico-cultural medio-bajo con amplias zonas verdes a los alrededores y con una implicación por parte de los familiares alta. Concretamente, nos centraremos en el grupo de alumnos del primer ciclo de 2º de primaria, cumpliendo la ratio del centro escolar de 22 alumnos y alumnas. El centro docente dispone de biblioteca, laboratorio-tecnológico y aula Tic como recursos extraordinarios.
Con respecto a los alumnos que se especifican en nuestro grupo ficticio, los cuales presentan una atención individualizada e inclusiva por sus necesidades educativas especiales podemos encontrar:
- Javier, alumno de 2º de primaria con dificultades en la visión. Presenta un déficit  visual congénito, con pérdida de visión periférica, limitando al alumno solo a percibir nitidamente por su zona central.
- Ángela, alumna de 2º de primaria con dificultades en la audición. Presenta un déficit auditivo,  con una pérdida de audición de 23 dB, categorizándola como hipoacusia de transmisión postlocutiva.
- Hugo, alumno de 2º de primaria con trastorno del espectro autista. Presenta discapacidad intelectual leve, con un C.I. de 60, unas limitaciones sociales sin ningún tipo de agresividad, caracterizadas por la pasividad, provocando dificultades en la iniciativa para conversar con los demás. Presenta potencialidades en la comprensión de pictogramas y actividades sensoriales o manipulativas.

-Virginia, alumna de 2º de primaria con síndrome de Down. Presenta discapacidad intelectual moderada, presentando un C.I. de 50. Tiene limitaciones en el área psicomotriz que afectan a la motricidad fina, mientras que la gruesa presenta parámetros normales. Presenta potencialidades en la manipulación y experiencias con el medio natural.

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Pretendemos mostrar un diseño universal de aprendizaje (DUA), con la finalidad de atender a la diversidad de alumnos presentes en el aula, utilizando una serie de materiales y técnicas que nos permitan actuar de forma flexible.
Todas los alumnos difieren en sus habilidades de procesar la información y en su acceso al conocimiento previo, a través del cual pueden asimilar nueva información. La responsabilidad de nuestra metodología es proporcionar las rampas cognitivas que sean necesarias para garantizar que todos los estudiantes tengan acceso al conocimiento. en este sentido  María Montessori (1910) señaló “No me sigan a mí, sigan al niño”, recalcando que la pieza clave del proceso de enseñanza-aprendizaje es el propio alumno.
Pretendemos que los alumnos construyan aprendizajes significativos. Con este término, Ausubel (1973) se refiere a aquellos aprendizajes que están en relación con los conocimientos previos que poseen los alumnos, y que a su vez serán la base de futuros aprendizajes. Así los alumnos irán construyendo su propio puzle del conocimiento en el que la nueva información debe encajar con la anterior. Para ello a parte de contarles el cuento de "la pequeña oruga glotona" realizaremos actividades en contacto con el entono y medio natural que les rodea. Los contenidos relacionados con los animales y las plantas son un tema que suscita su curiosidad e interés desde muy pequeños.
Además del contacto con el medio y el entorno, realizaremos actividades lúdicas, que permiten a los niños relacionarse con sus compañeros y construir nuevos aprendizajes. Permitiéndonos a los maestros  conocer sus capacidades y limitaciones. En las actividades les ofreceremos  material que puedan manipular, para que construyan sus aprendizajes de forma activa, ya que como señala Ayala (1949): "5 sentidos, 5 ventanas abiertas sobre las cosas externas" .
Hay muchas herramientas tecnológicas que se pueden usar, como por ejemplo la Pizarra digital interactiva. Las nuevas tecnologías son una brillante herramienta para favorecer la atención a la diversidad presente en el aula, puesto que nos ofrecen una amplia gama de posibilidades muy motivadoras, que captan la atención del aprendiz.

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Para explicar a nuestros alumnos el tema de la metamorfosis les leeremos  el cuento de la pequeña oruga glotona.
Carle nos presenta la historia de la metamorfosis de una oruga, mediante un dialogo sencillo que permite entender a los alumnos la magia de la naturaleza, el espectacular ciclo de la vida.
El cuento ofrece las paginas troqueladas permitiendo a los alumnos introducir sus dedos y ser los protagonistas. Integrando a los alumnos en la obra.
También a través del libro se pueden trabajar otros contenidos, como los días de la semana y la importancia de comer sano y variado para no enfermar.
Sin duda lo más interesante del cuento es el magnifico e impresionante final: la oruga se convierte en una hermosa mariposa.
Durante el transcurso de la actividad cumpliremos diferentes pautas establecidas por el DUA:
Proporcionar la información a través de la vista y del oído. De esta forma la información será accesible  para los alumnos con déficit visual y auditivo. Les leeremos el cuento y  mostraremos las imágenes y la historia a través de  la Pizarra Digital. Cuando la misma información, es presentada de forma hablada y escrita, mejora la comprensibilidad para la mayoría de los estudiantes.
En la pizarra digital mostraremos las imágenes de forma atractiva y además ampliaremos el tamaño del texto, con el fin de que el niño con problemas visuales no tenga dificultades para poder leer.
La profesora a la hora de leer el cuento lo hará alto, claro y despacio, acompañando la lectura con signos, con el objetico de apoyar al niño con déficit auditivo: https://www.youtube.com/watch?v=bWX0-xhWr_w
La información es más accesible y abierta a la asimilación cuando se presenta de una forma que activa, los conocimientos previos. Las barreras diferenciales y las desigualdades existen cuando algunos estudiantes carecen de los conocimientos, que son fundamentales para asimilar o utilizar la nueva información. Por lo tanto para disminuir esta barrera y activar los conocimientos previos de nuestros alumnos usaremos como recurso para explicar la metamorfosis el cuento "de la pequeña oruga glotona".

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Videocuento de "La pequeña oruga glotona" del blog http://auladeelena.com Aquí la presentación del cuento: http://goo.gl/Vc9Bns Aquí nuestra experiencia en clase: http://goo.gl/UOeYPV

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Se llevará a cabo una actividad en la que tendrán que cuidar gusanos de seda de manera cooperativa, dividiendo a los alumnos por grupos, secuenciando la actividad en dos etapas: la primera construir un hábitat con cajas de cartón personalizadas y la segunda realizar una salida extraordinaria al parque natural que rodea al centro escolar con el fin de recoger los gusanos de seda y buscar hojas de morera para su alimentación.  De esta manera, facilitaremos al alumno  un aprendizaje basado en lo sensorial y la interacción con el medio natural, haciendo partícipes a los alumnos y alumnas del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para ello cumpliremos distintas pautas ofrecidas por el DUA, como la de ofrecer opciones para reclutar el interés, proporcionando a nuestros alumnos y alumnas la mayor autonomía posible dejando claro unas instrucciones bajo pictogramas que secuencien cada una de las actividades que debe realizar cada alumno. Aunque se realice de manera cooperativa, elaboraremos unas instrucciones bajo pictogramas en láminas de goma eva para cada alumno que presenta necesidades educativas especiales. Por otro lado, proporcionaremos opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia, de manera que en una asamblea previa realizaremos una serie de preguntas e instrucciones que nos ayudarán a identificar las hojas de la morera o de qué manera elaborar su hábitat con el fin de que sea el “ecosistema” más similar posible.  Por último, dotaremos a los alumnos de distintos modelos diferenciados de ayudas e información para la gestión de la frustración, especialmente a los alumnos con síndrome de Down y autismo que, aunque no presente un comportamiento auto lesivo o agresivo hacia sus compañeros por situaciones de frustración, afecta a su motivación de manera que presenta menor interés en realizarla.