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A educação sem emprego e a metáfora do trem fantasma:

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A educação sem emprego e a metáfora do trem fantasma:

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Ao falar da educação sem emprego o autor utiliza a metáfora de “estação-fantasma”.
"Os trens já não circulam conforme previsto, as filas de espera se acumulam e bilhetes são vendidos para trens já lotados e que não seguirão para os destinos indicados"

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Aí se instaura certa irracionalidade: os jovens descrêem da educação como instituição garantidora de trabalho futuro, os professores estão defasados em relação às novas realidades do mundo e perdem a autoridade, os currículos, conteúdos e práticas pedagógicas se tornam irreais. O contexto educacional se modifica, mas os agentes não sabem muito bem o que fazer.

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Os alunos no Ensino Médio vivem uma constante pressão para aprovação no vestibular, com o ingresso na universidade a pressão passa a ser em ingressar no mercado de trabalho.

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Aula Pública Maria Amalia Andery: o que a sociedade deve esperar da universidade? (Part.1)

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As universidades não são apenas lócus para formação de recursos humanos. Ou seja, instituições forjadas para atender a manuntenção de profissionais no mercado de trabalho. Com a pesquisa e a produção de conhecimento, as universidades cumprem o papel de produzir e gerar riquezas - materiais e imateriais - que serão aproveitadas pelos cidadãos e pelas cidades onde estão abrigadas.

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UNIVERSIDADE E NOVOS MODOS DE PRODUÇÃO, CIRCULAÇÃO E APLICAÇÃO DO CONHECIMENTO - José Dias Sobrinho

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UNIVERSIDADE E NOVOS MODOS DE PRODUÇÃO, CIRCULAÇÃO E APLICAÇÃO DO CONHECIMENTO - José Dias Sobrinho

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O mercado, em proveito próprio, procura por todos os meios assumir a
prerrogativa de organizar a sociedade. O valor dinheiro, isto é, o preço, a
rentabilidade, em grande parte substitui os valores e princípios da moralidade
e da democracia.
As crises econômicas,
políticas e, sobretudo, de sentidos e valores que assolam os Estados, as comunidades,
o mundo do trabalho e o sujeito atingem frontalmente a educação e a
cultura. De modo especial, a educação superior é profundamente afetada, em
razão da responsabilidade que lhe é atribuída de produzir, fomentar e disseminar
os conhecimentos, as técnicas e habilidades úteis ao desenvolvimento das
condições de possibilidade da economia global.

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Acredita-se em um tratamento diferenciado para quem é diferenciado. É uma concepção mais presente em regiões com grandes diferenças sociais, como é o caso do Brasil. Nessa perspectiva, a qualidade está para além da padronização de indicadores, abrangendo estudos qualitativos e quantitativos que refletem a complexidade do local.
Para alguns autores a ideia de equidade vem associada à ideia de igualdade essa concepção identifica um compromisso do estado e das IES com os indivíduos para que ao término de sua formação tenham igualdade de atributos.
A avaliação da equidade não se restringe ao número de anos que um indivíduo cursou, mas se amplia para o exame das estratégias e suporte ofertados para que o indivíduo consiga sucesso na vida pessoal, estudantil e profissional. A equidade se relaciona com conclusão de um determinado nível em igualdade a outros sujeitos.

Palavras Chave: Realidade Local, Igualdade, Equidade, Estratégias, Diferenças Sociais.

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Pode ser sintetizada como a presença de indicadores standardizados paralelos à preservação do especifico.
Nessa concepção, aceita-se a ideia de que não há um único padrão de qualidade da educação superior, pois acredita-se no princípio de qualidade que se adapte a realidade  de cada país.

Palavras Chave: Adaptação; Realidade Local, Indicadores, Padrão Diversificado.

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Pode ser sintetizada como a qualidade de modelo único. Segundo a autora, a qualidade isomórfica ainda é a mais utilizada em processos avaliativos. Para ela, esta concepção tem como base um processo de internacionalização com vistas à transnacionalização, compreendendo a educação como mercadoria orientada por organismos multilaterais, como a OMC, o Banco Mundial, a UNESCO e a OCDE.
Em síntese, a qualidade da educação superior isomórfica vem apresentando um aprimoramento de estratégias que nos possibilita a reflexão sobre o predomínio do processo avaliativo como um fim e não como como um meio para atingir a qualidade.

Palavras Chave: Internacionalização, Transnacionalização, Mercado, Educação Superior, Organismos Multilaterais, Processo Avaliativo, Estratégia

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Contextos Emergentes da Educação Superior

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Contextos Emergentes da Educação Superior

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Configurações em construção na educação superior observadas em sociedades contemporâneas e que convivem em tensão com concepções pré-existentes, refletoras de tendências históricas.
São contextos que tem o ethos do desenvolvimento humano e social na globalização.
Os contextos emergentes ocupariam um espaço de transição entre um modelo tipo ideal weberiano de educação tradicional e um outro de educação superior neo-liberal.
Espinoza e Gonzalez (2012) sintetizam o modelo tradicional de uma educação superior voltada ao bem social, na qual a ciência e a tecnologia estão orientadas para o desenvolvimento científico, para a promoção da cultura e do serviço à comunidade e onde a gestão institucional prioriza o acadêmico sem controle da produção. A preocupação maior é com a relevância e com o financiamento estatal às atividades universitárias e à gratuidade para os estudantes.
No outro extremo, coloca-se o modelo tipo ideal neoliberal de uma universidade orientada ao bem individual e espaço de realização pessoal, satisfazendo os perfis do mercado de trabalho, centrada na transferência de tecnologia demandada pelo setor produtivo e pela prestaçao de serviços ao setor estatal e com uma gestão priorizando a eficiência e o autofinanciamento.

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UNIVERSIDADE E NOVOS MODOSDE PRODUÇÃO, CIRCULAÇÃOE APLICAÇÃO DO CONHECIMENTO

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UNIVERSIDADE E NOVOS MODOSDE PRODUÇÃO, CIRCULAÇÃOE APLICAÇÃO DO CONHECIMENTO

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José Dias Sobrinho

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QUALIDADE DA EDUCAÇÃO SUPERIOR CONTEXTOS EMERGENTES

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QUALIDADE DA EDUCAÇÃO SUPERIOR CONTEXTOS EMERGENTES

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Marilia Costa Morosini

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Seminário de Gestão Escolar e Universitária

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Seminário de Gestão Escolar e Universitária

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Gabrielle e Natalia