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Takaharu Tezuka: La meilleure maternelle au monde

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Dans cette école de Tokyo, les enfants de cinq ans provoquent des embouteillages et des lucarnes sont prévues pour le Père Noël. Rencontrez la plus mignonne des maternelles au monde, conçu par l'architecte Takaharu Tezuka. Dans cette charmante conférence, il nous guide à travers un processus de conception qui permet vraiment aux enfants d'être des enfants.

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L'école maternelle de Fuji, à l'extérieur de Tokyi a été conçue pour créer un environnement magique pour les enfants. Inspirés par les jeux de leurs propres enfants, les architectes ont bâti un immense terrain de jeux, où les petits élèves peuvent se dépenser à loisir.

L'école maternelle la plus cool du monde, la preuve en photos

Sur le site ideas.ted.com, Takaharu Tezuka, l'architecte en charge du projet explique : " l'école maternelle prend la forme d'un cercle, pour une circulation sans fin. Il y avait évidemment des contraintes techniques. Le Japon concentre 10% des plus grands tremblements de terre. Les enfants doivent apprendre très jeunes comment y réagir et nous devons construire des bâtiments sûrs et funs. "

" Nous avons construit autour des arbres déjà présents sur le terrain. Nous avons mis des filets de sécurité pour qu'ils puissent grimper, comme dans un hamac. Les filets sont prévus pour qu'ils puissent passer leurs jambes, mais pas leur tête. Et ils adorent ! On dirait de petits chimpanzés, c'est trop mignon à voir. Ils adorent les puits de lumière créés par le toit ouvert. Il n'y a pas de mur, le bruit circule librement d'une classe à l'autre. "

" Nous avons rempli l'école de plus de 600 boîtes avec lesquelles les enfants adorent jouer. Elles sont en bois kiri, très léger et ils ne risquent pas de se blesser. Si les enfants se cognent, ils ne s'y font pas mal. Nous avons aussi mis des fontaines à eux et tout un tas d'infrastructures pour que les enfants se parlent entre eux. Pour qu'il y ait plus d'interactions. "

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Au Japon, l'école maternelle la plus cool du monde - Femmes d'Aujourd'hui Mamans

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L'école maternelle de Fuji, à l'extérieur de Tokyi a été conçue pour créer un environnement magique pour les enfants. Inspirés par les jeux de leurs propres enfants, les architectes ont bâti un immense terrain de jeux, où les petits élèves peuvent se dépenser à loisir.

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Il y a quelques semaines, j'ai été sollicité par Amandine Jacquet pour contribuer au prochain Mediathème édité par l'ABF (" Concevoir une bibliothèque rurale ", sortie prévue en juin 2018). Amandine souhaitait que je clarifie de façon succincte les notions clés du design thinking. Je n'avais pas envie de rédiger un lexique car c'est un exercice auquel je me suis déjà plié. Amandine est également une experte de la notion de troisième lieu et cela m'a donné l'idée de procéder ainsi : une première partie retraçant le développement du design thinking en bibliothèque, avec comme fil rouge son lien avec la notion de troisième lieu. Puis une deuxième partie où je définis les différentes acceptions du mot " design ", utiles à connaitre lorsqu'on est bibliothécaire (design thinking, design de service, design UX, co-design, design des politiques publiques...).

Le texte qui suit est une version légèrement remaniée de la première partie de cet article. L'idée directrice est la suivante : le design thinking peut être envisagé comme la méthodologie, le " mode d'emploi ", qui permet de concrétiser l'idée de bibliothèque troisième lieu.

UNE BRÈVE GÉNÉALOGIE DU DESIGN THINKING EN BIBLIOTHÈQUE

Lorsqu'un historien du futur se penchera sur l'évolution des bibliothèques publiques au XXIe siècle, il pourra sans trop de peine caractériser les années 2010 comme une période de foisonnement. Ces dernières années, beaucoup d'idées et de mots nouveaux ont fait leur entrée dans notre univers professionnel : " troisième lieu ", " facilitation ", " co-construction ", " participation ", " innovation ", " design thinking " ou encore " expérience utilisateur. " Cette terminologie est parfois perçue comme une succession de " buzzwords. " En fait, ces concepts nouveaux sont l'aboutissement de plusieurs années d'expérimentation et de dialogues entre professionnels, qui ont vu le vocabulaire du design pénétrer peu à peu le monde des bibliothèques. Pour mieux comprendre ce processus, il est possible d'en retracer une brève généalogie, rythmée par trois temps forts.

2009 : le mot d'ordre du troisième lieu

Tout commence avec la notion de " bibliothèque troisième lieu " popularisée par Mathilde Servet dans son mémoire de conservateur [1] (qui prolongeait lui-même une réflexion entamée plus tôt par le sociologue Claude Poissenot avec l'idée de " nouvelle bibliothèque [2] "). On peut résumer en une phrase le principe du troisième lieu : " à l'heure du numérique, les bibliothèques doivent se réinventer comme des espaces accueillants et inclusifs de vie, de séjour et d'activité, à mi-chemin entre le domicile personnel et le lieu de travail, et mettant les usagers au centre. "

L'idée de troisième lieu repose sur des compétences professionnelles très éloignées du traitement traditionnel des documents. On souligne souvent l'importance accrue de la médiation, de l'accueil et de l'animation dans ce modèle mais il met aussi au premier plan la matérialité de la bibliothèque (espaces, mobiliers, postures d'utilisation, zonage des usages), des sujets souvent oubliés ou délégués à des programmistes, des consultants, des architectes ou des designers...

Faut-il en conclure que les bibliothécaires doivent changer de métier ? Sans doute en partie, oui, mais il ne s'agit évidemment pas de se muer en animateurs de centre de loisirs ou en décorateurs d'intérieur. Dans ce cas, comment se former et comment travailler autrement ? L'aporie de la bibliothèque troisième lieu est la suivante : c'est une notion-boussole, qui indique une direction à suivre mais qui ne fournit aucun itinéraire pour arriver à la bonne destination...

2010-2015 : le foisonnement des troisièmes lieux

Comment dépasser le stade du mot d'ordre pour concevoir et créer des bibliothèques troisième lieu plutôt que de les rêver ? Très vite, une poignée d'établissements innovants apparaissent comme des exemples à suivre : les Idea Stores londoniens (des établissements pilotes qui ouvrent dès 2002), la DOK de Delft (ouverte en 2010), en France la bibliothèque Louise Michel à Paris (2011), ou bien, du côté des BU, la Ruche de Poitiers (2016).

Autre jalon essentiel : en 2012, la 27e Région, une structure spécialisée dans l'innovation publique, s'installe en résidence à Lezoux en Auvergne afin de définir les grandes lignes de la future médiathèque qui ouvrira ses portes 5 ans plus tard. Au cours de cette résidence, les habitants sont associés à des brainstormings. Certaines idées sont fabriquées très rapidement avant d'être testées et un " plan d'usage " de la future médiathèque (qui répertorie plusieurs idées de nouveaux services) est largement partagé en ligne. L'année suivante, en 2013, le premier Biblio Remix est organisé à Rennes. Il s'agit d'un événement ludique où des méthodes voisines sont employées pour " remixer " les bibliothèques. Les professionnels les plus curieux découvrent que ces démarches participatives s'apparentent au " design de service " mais c'est une notion qui reste nébuleuse pour la plupart d'entre eux...

Le Médiathème consacré aux bibliothèques troisième lieu, dirigé par Amandine Jacquet en 2015 énumère d'autres exemples du nouveau modèle d'établissement en train d'émerger, comme la médiathèque Philéas Fogg à Saint Aubin du Pavail ou le Puzzle de Thionville...[3] De nombreuses questions restent cependant ouvertes. Comment faire, par exemple, pour que ces multiples initiatives dont le succès s'appuie sur des individualités fortes ou un contexte local favorable (il s'agit généralement de nouvelles constructions) aboutissent à une démarche reproductible, assise sur un véritable savoir-faire professionnel ? Pour le dire autrement : les exemples de bibliothèque troisième lieu se multiplient mais le besoin de méthode reste bien vivace.

2016-2017 : Le design, la méthodologie du troisième lieu ?

Le dernier temps de cette brève généalogie correspond à la diffusion en français du Design thinking en bibliothèque[4] et d' Utile, utilisable, désirable[ 5], deux ouvrages traduits bénévolement par des bibliothécaires. Les méthodes de design, auxquelles ces deux textes sont consacrés, permettent de poser les bases conceptuelles et méthodologiques qui manquaient jusqu'à présent aux professionnels francophones pour transformer leurs établissements en bibliothèques centrées sur l'humain, une autre façon de formuler l'idée de " bibliothèque troisième lieu."

Quel rapport entre le design et les bibliothèques ? Par opposition aux créations d'un artiste ou d'un plasticien, les réalisations d'un designer - qu'il s'agisse d'un canapé, du tableau de bord d'une voiture ou d'un système de vélos en libre-service - sont toujours pensées pour être utilisées par des personnes (on parle d'usagers ou d'utilisateurs). D'autre part, un designer peut être amené à concevoir des produits mais aussi des espaces, des interfaces ou des services. Autant de composantes que l'on retrouve dans une bibliothèque moderne. D'une certaine manière, à partir du moment où l'on cherche à concevoir une bibliothèque en ayant en tête son utilisation par des personnes bien réelles, on fait déjà du design sans le savoir. Pour inventer des bibliothèques troisième lieu qui mettent l'humain au centre, il faut penser et travailler comme des designers. Cela ne veut pas dire que les bibliothécaires doivent se transformer en designers mais, étant donné qu'ils sont de plus en plus susceptibles d'être confrontés à des problèmes de design (c'est-à-dire des problèmes d'usages et " d'utilisabilité "), ils peuvent légitimement piocher dans la boite à outils des designers. C'est précisément en cela que consiste le design thinking : employer des méthodes de design lorsqu'on n'est pas designer de métier.

2018 et après ?...

La découverte du design thinking par la communauté française des bibliothécaires en 2016-2017 ne signe pas la fin de l'histoire : les lieux de formation et d'enseignement, qui sont fortement sollicités pour diffuser ces savoir-faire, peinent à faire évoluer leurs catalogues, faute de formateurs. En dehors de rares établissements, les exemples de mises-en-œuvre concrètes de ces approches sont peu nombreux et ils ne sont pas toujours couronnés de succès. La pertinence des outils proposés est parfois contestée ou même moquée (les " ateliers post-it " dont certains se gaussent). Même chez les partisans de ces nouvelles méthodes, de vifs débats subsistent. Une grande partie des professionnels observe ces discussions de loin, en éprouvant parfois la sensation d'être tenue à distance par une terminologie obscure.

Les bibliothèques sont loin d'être un cas à part : au même moment, d'autres lieux culturels (comme les musées), des entreprises, des services publics, des associations, essaient également de se réinventer à l'aide du design thinking et sont confrontés aux mêmes interrogations. La dernière page de cette brève généalogie reste à écrire et ce sera sans doute elle qui démontrera si, oui ou non, le design thinking est le bon moyen pour réinventer de façon méthodique les bibliothèques....

[1] Mathilde Servet, Les bibliothèques troisième lieu, Enssib, 2009. En ligne.

[2] Claude Poissenot, La Nouvelle bibliothèque : contribution pour la bibliothèque de demain, Territorial Éditions, 2009

[3] Amandine jacquet (dir.), Bibliothèques troisième lieu, ABF, 2015

[4] Le Design thinking en bibliothèque, IDEO, 2015. En ligne.

[5] A. Schimdt, A. Etches, Utile, utilisable, désirable, Presses de l'Enssib, 2016. En ligne.

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Le design thinking : une méthode pour créer la bibliothèque troisième lieu ?

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Il y a quelques semaines, j'ai été sollicité par Amandine Jacquet pour contribuer au prochain Mediathème édité par l'ABF (" Concevoir une bibliothèque rurale ", sortie prévue en juin 2018). Amandine souhaitait que je clarifie de façon succincte les notions clés du design thinking.

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le CDI idéal version élèves

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Cahier des charges CDI by pauzat_s on Genial.ly

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Cahier des charges CDI by pauzat_s on Genial.ly

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quelle architecture scolaire pour l'école de demain

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Les évolutions architecturales des espaces de vie scolaire

Le cas de La Maison des Enfants de Buzet

Propos recueillis/retranscrits par François Durpaire et Béatrice Mabilon-Bonfils

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43 | 2017 Quelle architecture pour l'école de demain ? - Varia

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Revue d'étude sur la socialisation dans les champs de la formation, de l'éducation et de l'enseignement // Journal about the various aspects of socialisation in the fields of training, education an...

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Gallerie

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Transforming the school library for innovative learning

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Transforming the school library for innovative learning

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The joy of reading is something that stays with someone for life, and for many, this joy has its roots in the school library. Reading for pleasure is also inextricably linked with higher achievement and social mobility, making the school library a place of great importance in a child's life.

While the end goal is the same, the layout of today's library has changed considerably from even a few years ago to accommodate high demand for technology and the shift from a quiet space to a learning hub for both groups and individuals. It is imperative, therefore, that the design and resourcing of the school library is meticulously planned by those with expert knowledge. School News spoke to industry insiders for advice on refitting the school library.
Consider your space
Start by looking at your space, advises Scott Reed from Resource Furniture, suppliers to hundreds of school libraries across Australia: "Consider any distinguishing features of the building or space that could be highlighted, and any window views that could be utilised to create pleasant, relaxed reading spaces."

The company provides a space planning consultancy service to evaluate the library space and create a space for people to connect, explore and learn. "We work out flow of traffic, create fun and interesting reading nooks and breakout spaces, provide a range of options for seating and standing, and ensure there is sufficient space for PC and own device plug in," said Mr Reed.

"The contemporary learning space requires innovative thinking to complement interaction and engagement with students," said Trevor McCann from library design and solutions company Raeco. "Setting up zones such as quiet reading, learning, discussion, breakout areas to plan and play are important examples to enhance student learning experience."
Shelving
Of chief consideration is the accommodation for books. How many shelves? What type? And what height? Most consultants will be able to provide guidance on the amount and types of shelving required once they are supplied with book collection numbers.

The number of choices for shelving is vast both for style - rollaway, wall mounted, floating, curved and shuttle, and for construction - steel, natural timber and acrylic.

All suppliers agree that there has been a shift to face-out display not only in emerging readers and picture books, but in graphics and fiction too. "For some time now we have been supplying a shelving system that displays the books facing out, not like before boring old spines," said Darrin Batty from Fry Library. "This reduces wear and tear on the books and the kids love seeing the bright illustrations. It's also a win for librarians as face-out displays are easier to re-shelve. We are also putting non-fiction books and series books into browser bins which serve as a space saver."

There is also a high demand for mobile shelving, especially curved units, which have a middle division to stop the books from falling back, said Mr Batty. "They require no installation, are easy to move even when fully loaded, and can be used to create quiet areas and different shapes in the library."

Acrylic spinners are a popular choice for novels and DVDs, as are acrylic-fronted bookcases for picture books.

Versatility of shelving units is essential, said Mr Reed. "We (Resource) have developed a steel shelf that transforms from a standard flat shelf, into a display shelf, a picture book tub and a CD/DVD shelf. This allows any shelf type to be completely interchangeable between any unit in the library and provides great flexibility."
Furniture
"Today's libraries are for communal work and independent study so are equipped with large tables and booth seating," said Doug Stewart from Quantum Libraries.

Furniture also needs to be easy to move so that spaces can be re-worked according to group size and use. , Mr Reed says flexible, modular furniture is essential, and today's school furniture is fun for users: "Breakout soft seating that is easy to move and re-configure is proving very popular."

Schools are also asking for nesting tables and mobile flip tables, both of which can be used for collaborative work yet easily pulled apart for small groups or independent study. As laptops and tablets find their way into the hands of even the smallest customers, demand for chairs and tables with integrated power continues to rise.

Mr Stewart encourages clients to ask where the product is manufactured, and how long it can be expected to last. "Check whether the supplier will be able to help if you have any problems with the product, and always ask if it is designed for your requirements as some companies will try to apply generic solutions."

At Raeco, Mr McCann says that schools need to ask their supplier whether the new learning environment will encourage engagement and interaction. "Is the furniture agile and flexible for a learning space? Can they provide a learning environment that encourages engagement and interaction?"
Acoustics
With the shift away from libraries being quiet zones to multi-purpose digital learning environments, the consideration of acoustics for ceilings and walls is becoming a necessity.

Acoustic specialists consult with schools to help them create learning spaces where groups can work collaboratively without noise negatively impacting on individual learners.

Acoustic treatments which have been engineered to absorb noise and reverberation can be fitted. All acoustic specialists agree that the first port of call is always the ceiling as that is the cause of most room excess sound reverberation and noise. And it is easier to treat a ceiling, because it isn't limited by windows, doors, shelving and fittings.

As a guideline, $1,000 of acoustic ceiling panels correctly positioned will make a significant improvement to the acoustics of any small to medium-sized library room.
Flooring
Choice of flooring will also impact on the library's acoustics, however, some can be very expensive. One cost-effective choice is acoustic-backed carpet tiles.
Wired for learning
All libraries require extensive provision for learners with laptops and tech devices, and new furniture includes choices of tables and seating with integrated power.

"Booth seating with built-in power is popular with more and more people bringing their own devices and requiring power and data facilities," said Mr Reed of Resource: "This also coincides with the increased need for laptop/tablet tables that hook around seating to provide a little working surface."
Questions to consider Space

What are the distinguishing features of your library space?

Are they being utilised?

Are there views to consider?

Is there sufficient lighting?

Does the flooring need replacing?

Are the wall colours suitable?

Do the acoustics need improving?

Signage

Do you have prominent signage?

Are the service points clearly signed?

Would you like to incorporate wall graphics?

Collection

Can the collection be weeded?

What are the collection numbers?

What is the percentage on loan?

Circulation pods

How many circulation pods are required?

Would you like the option of sit and stand height pods?

Would you like to incorporate electric height adjustable pods?

Do you require storage? i.e. Door for hard drive, drawers etc.

Breakout furniture

What type of soft seating would you like to include? i.e. Individual chairs, ottomans, booths, incorporated power and data etc.

What type of tables do you prefer? i.e. Round tops with pedestal base, mobile flip tables etc.

How many chairs per table would you prefer?

Do you require tables and chairs for outdoor use?

Other considerations

What other services need to be considered throughout the library space? Will it be used for meetings, training or events?

Do you require tables and chairs for these spaces?

Do you require workstations or desks for offices and work rooms?

Do you require storage units for these spaces?

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Transforming the school library for innovative learning - SchoolNews - Australia

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While the end goal is the same, the layout of today's library has changed considerably from even a few years ago to accommodate high demand for technology and the shift from a quiet space to a learning hub for both groups and individuals.

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What happens to school libraries when students find it more natural to turn to a computer screen than a book?

That is the question facing schools around the world as they struggle to keep up with the digital revolution while fostering a love of literature.

Many have found creative answers, developing spaces that allow children to make discoveries, put technology to imaginative use, learn, perform, and relax - as well as to read. In the process, libraries have often come to be the school's focal point.

This was the idea behind the new library at Dixons Allerton Academy in Bradford built centrally over the entrance and linking the primary and secondary schools on the campus. Carolyn Shaw, learning commons leader at the school, says: "We have a big drive on books and reading for pleasure but we see ourselves very much as being the hub of learning in the school."

The library is not just a new physical space, replacing a traditional book-lined room that had buckets on the floor because of leaky ceilings; it also plays an important part generally in delivering the curriculum. It does this through e-learning and information literacy specialist staff who loan out equipment and support teachers and students in using it wherever it is needed.

Only three pieces of equipment in the library are fixed, and these are for searching the catalogue. All other computers are laptops, with seating and tables equally moveable to allow the space to be used for exhibitions of pupils' work or curriculum-linked displays, debates, presentations and even a jazz band.

The library also has a contained space to give pupils a fully immersive sensory experience, with a big screen, smoke and wind machines and spotlights, used last term to enhance teaching on the first world war.

Since the new library opened in September 2013 book loans have increased 400% and Shaw says the number of children borrowing has also risen dramatically.

But the library continues to develop. "Education changes, students' needs change," says Shaw. The learning commons model, pioneered in the United States, which stresses flexibility in terms both of space and ways to think about learning, has set a clear blueprint for them to follow.

"A lot of what we do is develop the 21st century skills of critical thinking, communication, creativity and collaboration," she says. "Skills pupils will need if they are going to succeed when they move on to life beyond school."

Flexibility is key for modern school libraries says Simon Armitage, a member of the senior management team at the Stephen Perse Foundation, an independent school in Cambridge. "Who knows what the next year will bring in terms of how we encounter information and knowledge?"

The foundation has a junior school, senior school and a combined pre-school, infant and junior school on a different site, each with a new library, designed with the different age groups in mind.

"We are looking at learning spaces as a whole, with the realisation that children don't just learn in classroom boxes but in any space," says Armitage. "We thought libraries need to be more than sets of book shelves and where children are made to sit and read and be quiet by a librarian who is a custodian of books."

The junior library is made up of an indoor and outdoor space with a stage, special reading seat and cosy places to squirrel away with a book. All non-fiction books have been taken out and put into classrooms, leaving the library purely for the discovery and enjoyment of literature.

The senior school library is based on the medieval idea of a cabinet of curiosities and is designed to be a place where older children can encounter information and knowledge in intriguing ways and make unexpected connections. It hosts temporary exhibitions, making full use of its location in Cambridge to source suitable artefacts for displays, which so far have included the Great War, Sherlock and a history of medicine. It also uses iBeacon technology to trigger information relevant to particular parts of the library directly onto students' iPads as they move around.

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The cabinet of curiosities library. Photograph: Stephen Perse Foundation

Teachers often hold lessons in the library, and Armitage says students appear to feel more comfortable in it than in its former incarnation. "It's a space they can own and discover," he says. Now the school wants to reinvent a library specifically for the sixth form, planning a space that encourages students to gather information not just from books and technology but also from listening to other people's stories and points of view. The idea is to give them an insight into different life paths, as well as help prepare them for university.

At Nansloe Academy, a primary school in Cornwall, the aim is simpler. "We are trying, in an age where children instinctively reach for a games console, to inspire a passion for reading," says the headteacher, Charlie Field. "I want children to love traditional books in the modern age."

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Nansloe school hobbit house. Photograph: Nansloe school

Inspired by the success of the nearby Eden Project, but with a budget of only around £15,000 and an empty 1960s concrete space at the heart of the school, teachers and governors decided to be creative. The vision was to "do something as exciting as the Eden Project, but for reading," says Field.

Driven by librarian Heather Foster, the space was transformed into a story garden, complete with astroturf floors, a hobbit house big enough to take an infant class, a reading tower tree house and toadstool tables to use for writing. There is a play area with a stage, and clothes to dress up in so children can re-enact a story they have just heard.

Nansloe school time tunnel entrance. Photograph: Nansloe school

A canopy covers the garden so everyone stays dry, but enough fresh air gets in for coats to be needed in winter. "We wanted them to feel they were in a different space," says Field.

Children can use it at playtime to read, while teachers sometimes take classes there.

It plays a particularly important role on World Book Day when children enter the school through the story garden, which is transformed into a literary theme. Once it was Narnia, with polystyrene icicles. Another time it was the Roald Dahl's Chocolate Factory and Field was Willy Wonka.

Field is determined to keep developing the garden "otherwise it becomes run of the mill - we have to inspire children and move it on".

But the response of one child has already made it worthwhile: "I love the story garden. It's the finest place on earth. If I could take it home I would. It makes me want to read even more. Everybody is happy there and I feel safe there."

The schools of the future series is funded by Zurich Municipal. All content is editorially independent except for pieces labelled "brought to you by". Find out more here.

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School libraries shelve tradition to create new learning spaces

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What happens to school libraries when students find it more natural to turn to a computer screen than a book? That is the question facing schools around the world as they struggle to keep up with the digital revolution while fostering a love of literature.

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From a story garden in Cornwall to hexagonal towers in Los Angeles, we look at inventive spaces designed to get children excited about books
* School libraries shelve tradition to create new learning spaces

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Inspirational school libraries from around the world - gallery

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From a story garden in Cornwall to hexagonal towers in Los Angeles, we look at inventive spaces designed to get children excited about books * School libraries shelve tradition to create new learning spaces

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Ce point est ma plus grande découverte en Océanie et il me semble que c'est une source intéressante de réflexion en termes de pédagogie.

En Nouvelle-Zélande comme en Australie l'espace de la classe donne lieu à de grandes réflexions pour le rendre plus innovant et plus créatif. La classe devient le lieu, qui dans son design même, s'adapte aux exigences du monde du travail actuel et à venir tel qu'il est théorisé par de plusieurs instances ( OCDE Education 2030, Partnership for 21st century learning) qui mettent en avant l'importance de la collaboration et de la créativité.

En Nouvelle-Zélande, la notion de "Flexible Learning Space" est apparue sur le site du ministère de l'éducation qui lui dédie une page entière mettant en avant quelques designs possibles, quelques études de cas d'écoles qui ont franchi le cap, et les possibles avantages que les élèves en retireraient. Sur cette page, vous pouvez aussi inscrire votre école pour bénéficier de subventions si vous avez le projet de réaménager vos salles de classe. Vous trouverez enfin le lien vers un autre site du ministère entièrement dédié à la question. L'Australie voit aussi un intérêt grandissant pour cette problématique, tant et si bien que l'université de Melbourne a développé un laboratoire de recherche sur le sujet qui travaille en collaboration avec des écoles pour repenser leur architecture, et décerne des prix aux établissements les plus innovants chaque année.

J'ai visité la sublime Northern Beaches Christian School à Sydney où j'ai rencontré Anne Knock qui travaille justement dans ce laboratoire, sur la question de la pédagogie à mettre en œuvre dans ce type d'espace. Elle avait aussi participé à la rénovation des lieux qui me furent donnés à voir. Les bâtiments de cette école offrent des salles immenses et lumineuses avec des espaces dédiés à différents types de travail : un coin "feu de camp", où les élèves se réunissent autour d'un expert, un coin "cave" pour les moments de travail solitaire, un coin "point d'eau" propice à la discussion et aux échanges. Ces salles sont donc occupées non pas par une classe mais par plusieurs classes en même temps en fonction des activités proposées. En Nouvelle Zélande, à l' Auckland Normal Intermediate, j'ai rencontré John qui mène cette réflexion depuis plus de 5 ans et qui a repensé les lieux pour intégrer des espaces collaboratifs. En discutant avec moi, il soulignait l'importance de tels espaces pour favoriser les échanges et la créativité, deux compétences centrales pour le 21e siècle.

Cependant, il ne s'agit pas de foncer sans réfléchir et d'adopter ces changements pour la beauté du geste, ou dans une perspective purement idéologique. Anne Knock me prévenait de l'importance de former les professeurs à une pédagogie adaptée car sans cela, les effets recherchés par le changement d'espace serait inopérants. Et en effet, j'ai rencontré par la suite des professeures en Nouvelle-Zélande qui venaient de découvrir leurs nouveaux locaux, qui avaient du mal à changer leurs pratiques. Elles s'interrogeaient avec raison, selon moi, sur la charge cognitive qu'implique le bruit généré par la taille de la salle ainsi agrandie, et son éventuelle entrave aux apprentissages. Il m'a semblé que de toutes ces discussions on pouvait en tirer la conclusion que lorsque le changement est progressif, accompagné, et sollicité par l'équipe, cette rénovation de l'espace peut être un outil intéressant pour développer de nouvelles compétences.

Les systèmes australiens et néo-zélandais se démarquent par une grande liberté pour tous les partenaires éducatifs, de l'établissement à l'étudiant.

En Australie et en Nouvelle-Zélande, l'éducation est un pouvoir décentralisé, ce qui donne aux établissements une grande autonomie dans leur interprétation du programme ou dans le recrutement de leur personnel. L'autonomie serait la vraie réponse à la question de l'ajustement entre un projet central et des besoins locaux d'éducation. Il est explicitement demandé aux établissements de s'adapter aux problématiques locales de leur environnement pour y répondre de manière efficace : "Le programme national donne aux établissements la liberté, la flexibilité et l'autorité nécessaire pour concevoir et créer leur propre programme, afin qu'il ait du sens pour les élèves et qu'ils en tirent profit." (New-Zeland Curriculum, p. 37, traduction libre) Cette liberté est si fermement instituée qu'il existe même dans ces deux pays, des "Charters school" qui reçoivent des subventions de l'État mais disposent d'une totale indépendance : elles peuvent établir leur propre emploi du temps, leurs vacances, leurs conditions de travail. C'est ce que m'expliquait Fiona Mckenzie qui dirige deux écoles démocratiques en Victoria (Australie), qui possèdent leur propre calendrier, laissent les enfants libres de leur programme et recrutent des "mentors" et non des professeurs. Cette liberté a aussi une face sombre car elle peut participer à creuser les inégalités sociales au lieu de les réduire si l'établissement n'a pas une administration ambitieuse.

De même à un niveau inférieur, les professeurs disposent d'une grande liberté pédagogique. En Nouvelle-Zélande, le programme en cours dans les années 90 était très critiqué car trop prescriptif. Depuis 2007, il se résume à de grandes lignes directrices sur les objectifs à atteindre et sur les compétences à transmettre. On peut y lire explicitement : " Le programme donne aux enseignants une certaine flexibilité pour mettre en œuvre leur savoir professionnel. Ils peuvent personnaliser leur enseignement aux besoins des élèves et des communautés. " (NZ Curriculum, p. 37, traduction libre) Tous les professeurs que j'ai pu rencontrer salue cette liberté qui leur est laissée et la voient comme un signe de la confiance qui leur est accordée.

Enfin au dernier niveau de la hiérarchie éducative, les élèves à leur tour, sont particulièrement libres dans le choix de leurs matières. En Nouvelle-Zélande, l'État n'impose aucune matière pour les années de lycée, même s'il est courant au niveau de l'établissement que ce dernier rende au moins l'anglais et une matière scientifique obligatoires. En Australie, seul l'anglais est obligatoire au lycée. Dans ces deux pays, les élèves peuvent créer leur filière à la carte selon leurs envies, en choisissant en tout 5 ou 6 matières. Je vous invite à lire cet article assez amusant pour un Français sur la question "faut-il rendre les maths et les sciences obligatoires au lycée ?" : "La ministre de l'Education en Australie du Sud confie qu'elle craint que les enfants décrochent s'ils se voyaient obligés de poursuivre des enseignements de maths ou de science au lycée." (traduction libre) Cette liberté peut être cependant critiquée pour le manque d'approfondissement auquel elle conduit dans certaines matières. J'ai rencontré notamment de nombreux professeurs de langues qui déploraient la réduction de leurs effectifs au fil des ans et au gré des envies de chacun.

Parmi les compétences signalées comme essentielle au XXIe siècle, la maîtrise de la technologie est évidemment cruciale, et ainsi se taille-t-elle la part du lion dans la pédagogie australienne et néo-zélandaise.

En Nouvelle-Zélande, à la rentrée 2018, les élèves découvriront une nouvelle matière : la " digital technology " qui comprendra la compréhension des algorithmes et de la programmation par exemple, dans l'objectif clair de les former aux métiers de demain. Mais déjà depuis quelques temps, il n'est pas rare que les établissements aient rendu obligatoire l'achat d'un outil technologique pour les cours, comme nous l'apprend un sondage fait par Network4Learning (une organisation gouvernementale qui a pour mission de couvrir tous les établissement scolaires en réseau internet) : en 2015, 69% des établissements affichaient une politique BYOD ("Bring Your Own Device", souvent traduit "AVEC" en français : "Apportez Votre Équipement personnel de Communication") incitant les élèves à venir en classe avec leur tablette, ordinateur ou smartphone. Tous les établissements que j'ai visités étaient particulièrement bien équipés en matériel informatique et le numérique faisait partie intégrante du cours. Faisant la part belle parfois à des pratiques qui feraient frémir les libristes notamment avec l'utilisation quasi systématique des outils Google.

C'est en effet un des principaux freins d'un tel développement en France que la question des données personnelles et de leur stockage. De même, il semble que de nombreuses études sont encore nécessaires pour expliciter avec précision le cadre, les avantages et les inconvénients d'introduire massivement la technologie à l'école, par précaution, semble-t-il, la France patiente donc. Il me semble que considérant la charge cognitive supplémentaire et la distraction que les technologies génèrent, une telle mesure doit être effectivement soigneusement pesée et cadrée.

Le modèle anglo-saxon dont les systèmes éducatifs néo-zélandais et australien sont inspirés est un modèle centré sur l'élève, que l'on pourrait qualifier de socio-constructiviste. Le socio-constructivisme est né à la suite des travaux constructivistes de Piaget sur le développement de l'enfant, qui concluaient que l'intelligence se construit. Cela se traduit en éducation par l'idée que l'élève doit être actif de son apprentissage et que le professeur doit s'effacer. Le socio-constructivisme y apporte une dimension supplémentaire : celle des interactions et de la collaboration entre élèves. Même si ce n'est pas le souvenir que nous avons de l'école de notre enfance, c'est la tendance que prend l'enseignement actuel en France, dans les ESPÉ, et sous la figure tutélaire de Philipe Meirieu.

En Australie et en Nouvelle-Zélande, il est fréquent d'entendre dire de la part des professeurs qu'ils sont des "facilitateurs" au service d'un apprentissage "authentique" "d'exploration" autour d'un thème. Les tendances actuelles qui se dessinent en éducation sont les suivantes :

Inquiry-based learning : les élèves sont incités à mener des recherches sur ce qui les intéresse. Le professeur est un expert en "apprendre à apprendre" et guide les élèves dans leurs recherches en aiguisant leur esprit critique et les amenant à se corriger. Ainsi j'ai vu une professeure de français faire travailler ses élèves sur la question des déchets et de la protection de l'environnement. Elles ont fait leurs recherches, sont allé filmer les déchets abandonnés dans un parc et ont formulé des questions à destination d'un scientifique.

Problem-based learning : les élèves sont invités à trouver des solutions à un vrai problème ou à un scénario authentique. Le but est de stimuler la collaboration, la réflexion et l'esprit critique. Ainsi j'ai rencontré Jana, une professeure de science, qui a organisé un scénario de résolution de meurtre pour travailler sur l'ADN, les empreintes génétiques, les groupes sanguins. (Une vidéo de cette ressource)

Project-based learning : c'est ce qu'on appelle en France la pédagogie par projet, les élèves sont amenés, sur un temps long, à créer une production complexe (chanson, saynète, affiche...).

Le "Design Thinking" : cette pratique issue du design propose des outils pour penser de manière analytique et créative à un problème. À l'école, les élèves identifient un problème de la vie courante, et par un nombre d'étapes plus ou moins établi, vont tâcher de trouver une solution nouvelle. Vous pouvez trouver ici des outils en français à destination des professeurs.

Pourtant, à côté de ces pratiques qui mettent l'élève au centre de l'attention, il existe un très fort mouvement en faveur de l'evidence-based education (pédagogie fondées sur la science) initié par John Hattie, un Néo-Zélandais qui travaille maintenant à l'Université de Melbourne. Hattie est réputé pour son travail incommensurable de compilation d'analyses et de méta-analyses dans l'objectif de faire émerger des pratiques pédagogiques efficaces. Il a produit une synthèse de ses analyses en 2015 sous le nom de " Visible learning", qui précisément ne défend pas ces pratiques constructivistes. Au contraire, selon Hattie, le professeur a un rôle prépondérant à jouer dans son enseignement et doit sans cesse évaluer son influence sur la progression des élèves. Plutôt difficile à faire lorsqu'il n'est qu'un facilitateur entre l'élève et le savoir. Ces outils ont tant de succès qu'ils sont arrivés en Europe, et le Danemark commence à les utiliser en classe depuis quelques années.

Le programme néo-zélandais fait explicitement mention de la recherche en éducation et des travaux d'Hattie, et propose des "pratiques efficaces" comme encourager la métacognition (la réflexion sur les outils de l'apprentissage), se voir, en tant que professeur, comme responsable de l'échec ou de la réussite de ses élèves, créer un climat de confiance.

En Australie, David, un enseignant-chercheur à l'Université a évoqué avec moi myExperience Survey, un outil mis à disposition des élèves pour l'évaluer, lui, en tant que professeur. À la fin de chaque heure de cours, comme à la fin de son séminaire, ils sont encouragés à le noter, lui et le contenu de son cours, sur différents critères (clarté, rythme..) et à proposer des feedbacks positifs et négatifs.

Il semble donc que si les Australiens et les Néo-Zélandais adoptent facilement des pratiques nouvelles, ils sont aussi prompts à les évaluer sur le terrain pour mesurer leur efficacité. Même si supprimer une "mauvaise pratique" peut ensuite prendre un peu de temps...

La multi-culturalité est une problématique commune à l'Australie avec les Aborigènes et à la Nouvelle-Zélande avec les Maoris et les peuples du Pacifique. En Australie, les Aborigènes ont longtemps subi une politique d'assimilation raciste qui a visé à supprimer les traits culturels de ces peuples au profit d'une White Australia, allant même jusqu'à des pratiques extrêmement condamnables comme celle des "Générations volées" qui a eu cours pendant une centaine d'années: le gouvernement a orchestré le placement de force d'enfants métisses afin de les "intégrer" à la société blanche. La Nouvelle-Zélande n'a pas connu de telles pratiques raciales et les Maoris ainsi que la langue Maori sont constitutif de la culture kiwi. Cependant, malgré ces différences, dans ces deux pays, les populations indigènes sont particulièrement fragiles. Les études sur le sujet montrent qu'elles meurent plus jeunes, qu'elles souffrent davantage du chômage et sont plus sujettes aux addictions. En éducation, ces enfants ne réussissent pas aussi bien que le reste de la population.

Dans ces deux pays, des mesures ont été prises pour rétablir l'équilibre entre les populations. En Nouvelle-Zélande, une politique de discrimination positive est en place depuis plusieurs dizaines d'années. En Australie, depuis 2008, un large plan de réformes, lancé par Kevin Rudd, Premier ministre de l'époque, vise à réduire ces inégalités.

Zoom sur le programme "Te Kotahitanga". En Nouvelle-Zélande, en 2001, l'Université de Waikato entreprend une étude expérimentale à destination de la population maorie pour comprendre les difficultés qu'elle rencontre à l'école. Cette expérimentation va se poursuivre jusqu'à maintenant, avec le soutien du gouvernement, en tissant des liens entre les professeurs et la recherche afin d'établir des pratiques pédagogiques qui permettent aux populations fragiles de progresser. J'ai rencontré Viv, responsable de ce programme au Massey High School qui me l'a présenté. En réalité, c'est un programme de développement professionnel à destination des enseignants extrêmement complet qui allie observations, feedbacks, réunions collaboratives et tutorats. Au fil des années, les résultats des élèves maoris ont progressé de manière spectaculaire à mesure que leurs enseignants se formaient (vous pouvez trouver les résultats ici).

Si j'ai évoqué ce programme c'est qu'il m'a tout de même fait longuement réfléchir sur les moyens utilisés (ou le manque de réels moyens) en France à destination des populations fragiles pour lutter contre les inégalités scolaires : une réelle formation avec un travail concret sur les pratiques efficaces, un suivi de chaque professeur engagé dans le dispositif et une évaluation des résultats. Ça donne quelques pistes, non ?

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Les 6 choses qui m'ont inspirée dans les écoles d'Australie et de Nouvelle-Zélande.

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Ce point est ma plus grande découverte en Océanie et il me semble que c'est une source intéressante de réflexion en termes de pédagogie. En Nouvelle-Zélande comme en Australie l'espace de la classe donne lieu à de grandes réflexions pour le rendre plus innovant et plus créatif.

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L'architecture scolaire est de retour dans les réflexions actuellement en cours au ministère. Il publie le 19 décembre les résultats du concours Archi classe qui veut promouvoir une école différente grâce à une architecture nouvelle. Mais l'architecture a aussi sa place dans le rapport de l'Inspection générale ou encore dans un autre concours organisé par l'Université et l'Espé de Cergy. Peut-on enseigner au 21ème siècle dans des bâtiments du 19ème ? L'architecture commande-t-elle une forme scolaire ?
Le mariage ancien de l'architecture et de la pédagogie
Le 19 décembre le ministère de l'éducation nationale et la Caisse des dépôts ont rendu public les résultats d'un appel à projet lancé avec les associations d'élus territoriaux pour "expérimenter de nouveaux usages au travers de nouvelles visions des espaces et du mobilier scolaires". Cinq projets ont été retenus et seront testés dans les mois prochains. "L'approche méthodologique conjuguera approche par le design et méthodes agiles afin de tester en un temps très court les solutions innovantes". Les cahiers des charges seront ensuite publiés.

L'idée que l'on peut changer l'Ecole en agissant par l'architecture n'est pas une idée neuve. Dès les premiers règlements organisant l'espace scolaire, au début de la IIIème République, les préoccupations des décideurs n'étaient pas qu'hygiénistes. Certes les règlements ont commencé à imposer des volumes d'air par élève, des hauteurs de fenêtres pour que les élèves apprennent dans un environnement sain. Mais en même temps, la réglementation impose un espace entièrement sous le regard du maitre. Tout doit être fait pour que la relation maitre - élève s'impose et que l'autorité du maitre soit assurée. La République des Jules , en même temps qu'elle diffusait dans le plus petit village l'école de la République , imposait un type d'enseignement, une posture enseignante et un rapport maitre élèves. Le pédagogique se mêlait étroitement et de façon cohérente à l'architecture.
Adapter l'architecture au numérique ?
Il ne faut donc pas s'étonner si plus d'un siècle plus tard, architecture et pédagogie se retrouvent à nouveau mêlés. Ainsi le rapport de l'Inspection générale sur l'innovation, présenté le 20 décembre par le Café pédagogique, pose la question des "nouvelles pédagogies et des nouveaux espaces". " Si l'organisation spatiale de l'école ne correspond pas à la logique des projets pédagogiques voulus par les équipes enseignantes, une frustration naîtra tout comme le manque de moyen demeurera un obstacle à la créativité", note le rapport. " La réorganisation de l'espace scolaire est un moyen d'agir sur les pratiques et l'évolution professionnelles des enseignants". Le rapport se penche surtout sur les modifications liées au numérique. Il invite à repenser le CDI qui devrait comporter plusieurs types "de cyber lieux" plus petits et à opter pour du mobilier scolaire mobile adaptable aux groupes d'élèves. On rejoint là une prescription pédagogique.
Le concours Archi Scola
Le 23 novembre, l'Espe de l'académie de Versailles, Université de Cergy, publiait les résultats du concours "construire une école pour demain". L'originalité du concours c'était déjà d'associer dans le jury, à coté des universitaires de l'Espe (François Durpaire, Béatrice Mabilon Bonfils, Sébastien Pesce, Geneviève Zoia etc.), des architectes, des étudiants en master CPE et des élèves, lycéens du lycée Saint Exupéry de Mante sla Jolie et élèves u collège Wallon de Garges les Gonesses.

Deux idées guidaient le concours. "L'espace scolaire est prescripteur. L'architecture scolaire n'asure pas en elle même une fonction pédagogique mais elle y contribue... On n'envisage pas l'architecture et les technologies selon leur potentiel de rénovation des pratiques pédagogiques".

Une vingtaine de projets ont été retenus par un jury qui avait comme consigne de ne pas tenir compte des coûts. Trois projets ont été primés et l'Espé aimerait que el concours initie la création d'une chaire d'architecture scolaire.

"Ces projets ont remis en cause la forme scolaire verticale", nous a dit B Mabilon-Bonfils. En fait les 20 projets matérialisent des utopies éducatives différentes. Il s'agit bien de "rêver l'école publique", comme le proclame le premier projet qui veut ouvrir l'école à la ville. Un autre projet imagine , la Scola Halle, imagine une école où l'é,ève viendrait prendre de l'information comme on vient prendre des objets en magasin. L'école comprend une vaste cour commune, des ateliers mais plus de classes. Un autre projet imagine un "temple du savoir" . Un quatrième mise sur des salles de classe flexibles. Un cinquième invente un nouveau type d'espace, un sorte de maison des collégiens qui propose des espaces appropriables mis à disposition des élèves. Un panel de lieux où chacun peut travailler à sa manière, qui s'ajouterait aux salles de classe.
Qu'est ce que le confort scolaire ?
On le voit bien la recherche de ces nouveaux espaces tient aussi à la volonté de faire une école plus accueillante. Cela devrait déjà passer par des contraintes ergonomiques fortes. Un bon espace scolaire c'est d'abord un univers bien éclairé, bien ventilé et surtout bien insonorisé. Or une enquête réalisée par l'ergonome Catherine Bonnety a montré que les locaux scolaires actuels sont très médiocres sur ces plans. "Si les élèves et les enseignants étaient des travailleurs régis par le Code du travail, tous porteraient des casques acoustiques en permanence", nous avait-elle dit en 2014.

Une autre étude publiée dans Building and Environment, portant sur près de 4000 écoliers, a ajouté la nécessité de personnaliser les classes pour que les élèves se les approprient, ce qui suppose qu'ils aient une classe dédiée.
Adapter l'Ecole au numérique ?
Dans le monde scolaire, les locaux universitaires et les centres de recherche sont ceux qui sont allés le plus loin dans l'adaptation au numérique. S'adapter au numérique veut dire par exemple définir un nouvel usage du hall et des couloirs, multiplier ainsi les espaces de travail. Cela pourrait dire aussi avoir des salles de classe nettement plus grandes pour encourager le travail en petits groupes. Mais dans les deux cas on se rend compte que cette adaptation est ruineuse. Ou alors il faut aller au bout du raisonnement et accepter l'idée qu'une partie d l'enseignement puisse être dématérialisé et fait à distance...
L'architecture commande-t-elle la forme scolaire ?
Cette idée là est incompatible avec ce que nous considérons comme l'école. C'est dire que s'il est difficile de définir l'architecture scolaire du 21ème siècle c'est aussi parce qu'il n'y a pas consensus sur le modèle scolaire de ce siècle. On peut toujours reprocher aux donneurs d'ordres de ne pas suivre les avis des usagers. Ils ne le font pas car cela entraine des surcouts. Mais le feraient ils qu'ils aboutiraient à des représentations contradictoires de l'école et de on architecture. C'est aussi pour cette raison que définitivement l'architecture ne peut pas imposer une forme scolaire.
François Jarraud Concours Caisse des dépots Le concours Archi scola Architecture scolaire et numérique Apprend on mieux dans de beaux bâtiments ? Apprendre avec l'architecture Rapport Inspection générale

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L'architecture scolaire peut-elle changer la pédagogie ?

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L'architecture scolaire est de retour dans les réflexions actuellement en cours au ministère. Il publie le 19 décembre les résultats du concours Archi classe qui veut promouvoir une école différente grâce à une architecture nouvelle. Mais l'architecture a aussi sa place dans le rapport de l'Inspection générale ou encore dans un autre concours organisé par l'Université et l'Espé de Cergy.

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Ressources espaces d'apprentissage by david.cohen on Genially

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Note IPP n°28

Septembre 2017

Auteurs : Adrien Bouguen, Julien Grenet, Marc Gurgand

Contacts : julien.grenet@ens.fr, marc.gurgand@psemail.eu

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Résumé :
Cette note présente les résultats des recherches les plus robustes méthodologiquement, qui estiment l'impact d'une réduction de la taille des classes sur les performances scolaires des élèves et sur leur destin à plus long terme. Contrairement à une idée qui a longtemps perduré, ces effets sont élevés, si on les compare à d'autres politiques scolaires menées à grande échelle et rigoureusement évaluées. Le coût absolu du doublement des classes de CP et de CE1 justifie de cibler cette politique sur les élèves les moins favorisés, mais l'investissement est rentable dès qu'il existe des effets in fine sur la situation professionnelle des bénéficiaires aussi petits que 1 %. Il reste cependant beaucoup d'inconnues, notamment sur l'articulation entre la réduction de la taille des classes et les pratiques pédagogiques.
Points clés :

Un certain nombre de travaux de recherche internationaux, pour la plupart récents, estiment les effets d'une réduction de la taille des classes sur les progressions des élèves en neutralisant de façon convaincante les biais de sélection.

Ces travaux montrent que le dédoublement d'une classe de 24 élèves améliore les performances moyennes des élèves de façon significative, et il est même possible d'en voir les effets à long terme sur les trajectoires scolaires et l'insertion professionnelle.

Ces effets sont observés alors même que les enseignants ne sont pas spécifiquement accompagnés au plan pédagogique.

Le coût élevé d'une telle politique justifie de la cibler sur les élèves les moins favorisés socialement, ce qui répond à un objectif de réduction des inégalités.

Le calcul coût-bénéfice indique qu'une telle politique est rentable dès qu'elle permet d'augmenter le salaire futur de ses bénéficiaires de 1 %, via ses bénéfices sur la trajectoire scolaire.

Reprises presse

Alternatives économiques, 19 sept. 2017 - Des petites classes favorisent la réussite scolaire

Vousnousils, 7 sept. 2017 - Diminuer la taille des classes a des effets positifs sur la réussite scolaire

Weka, 7 sept. 2017 - Réduire les tailles des classes améliore les performances scolaires

La Croix, 6 sept. 2017 - Des études confirment l'efficacité des classes à taille réduite

Europe 1, 6 sept. 2017 - Réduire les tailles des classes améliore les performances scolaires

Orange news, 6 sept. 2017 - Classes de CP à 12 : une réforme " positive " pour les performances scolaires

Les Echos, 6 sept. 2017 - Réduire les tailles des classes améliore bien les performances scolaires

Huffington Post, 6 sept. 2017 - Réduire le nombre d'élèves par classe, un facteur de réussite scolaire pour un meilleur salaire plus tard

Libération, 6 sept. 2017 - Une étude affirme que la réduction des tailles des classes améliore les résultats scolaires

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La taille des classes influence-t-elle la réussite scolaire ?

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Note IPP n°28 Septembre 2017 Auteurs : Adrien Bouguen, Julien Grenet, Marc Gurgand Contacts : julien.grenet@ens.fr, marc.gurgand@psemail.eu .............................. .............................. Résumé : Cette note présente les résultats des recherches les plus robustes méthodologiquement, qui estiment l'impact d'une réduction de la taille des classes sur les performances scolaires des élèves et sur leur destin à plus long terme.

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Le design thinking est une méthode d'innovation qui tire ses racines de pratiques exercées sur la côte ouest des Etats-Unis depuis les années 50. Ces pratiques connaissent un regain de vitalité, notamment pour faire face à des marchés devenus liquides et dans lesquels la fidélité des consommateurs reste sans cesse à reconquérir. Le crédo : mieux répondre aux besoins réels et non supposés des consommateurs en remettant " l'humain au centre ". En rédigeant ce billet, je me fixe pour objectif de mettre en doute les caractères novateur et " humain " de cette méthodologie dans un contexte socio-écologique qui demande à ce que les organisations s'attachent à la dimension éthique de leurs activités. Pour remplir cet objectif, des initiatives émergent, il sera question ici de l'une d'entre elles : le " design éthique ".

De l'unique Ford T issue des chaînes du taylorisme à la variété des modèles que chacun peut désormais obtenir en claquant des doigts, les processus de production collent désormais au plus près des " besoins " des consommateurs. " Besoins " définis à l'intérieur d'un cadre de pensée lui même circonscrit à une certaine vision de l'Homme. Aucune méthodologie n'est neutre : toute réponse à un " besoin " occasionne des externalités, positives ou négatives, qui peuvent entrer en contradiction avec l'expression initiale de ce besoin. Dès lors, au centre des méthodes d'innovation se trouve la vision que l'on se fait des besoins humains, vision qui répond elle-même à une conception prédéterminée de ce qu'est l'humain.

Warning : cet article va vous demander quelques minutes de lecture, vous feriez bien d'aller vous chercher une tasse de café !

C'est la première question que se pose le praticien du design thinking quand il interroge sa cible. Pour y répondre, il adopte une posture " empathique " qu'on rapproche du travail du designer : observation, compréhension, idéation, réalisation par itérations d'un prototype répondant audit besoin. En ce sens, le design thinking peut être utilisé de manière indifférenciée selon le public visé : un fantassin qui part en guerre, un acheteur compulsif de chaussures, un directeur marketing chez Monsanto ou bien un inconditionnel de l'agriculture biologique. Le design thinking perçoit le besoin (ou le désir, on y reviendra), propose un cadre méthodologique qui dit le " comment ", mais n'aborde que rarement la difficile question du " pourquoi " (1).

A ce titre, les nombreux écrits relatifs au design thinking sont symptomatiques de la confusion régnant sur la question des besoins. Les termes " humains ", " clients ", " collaborateurs " sont employés indifféremment pour définir la personne ou le groupe ciblé (1). N'y voyons pas là un procès d'intention, ces rapprochements malencontreux sont bien souvent inconscients. Pour autant, rien n'est plus dangereux qu'un faux synonyme. Comprenons-nous bien : chacun de nous est d'abord un être humain sensible à certaines choses. Nous sommes également des citoyens face à l'Etat, des clients potentiels face aux entreprises, mais aussi des parents, des travailleurs et dans une autre mesure des conducteurs de véhicules, des voyageurs, des amis, etc. Or, ces différentes facettes peuvent entrer en totale contradiction :

L'humain en nous souhaite la préservation de l'environnement. Le client lui, désire ardemment changer de Smartphone tous les 18 mois.

Le citoyen est attentif à la qualité de la démocratie et plébiscite une presse indépendante. Le travailleur lui, rentre fatigué le soir et préfère lire les journaux gratuits.

Le père de famille est soucieux de la bonne santé de sa progéniture, ce qui ne l'empêche pas de la laisser végéter 3 heures par jour en moyenne devant un écran puis de la laisser manger des aliments industriels reconnus néfastes pour la santé.

On pourrait étendre cette liste à l'infini, mais là n'est pas le propos. Ce qu'il faut saisir, c'est que nous sommes tout sauf des êtres dotés d'une rationalité pleine et entière. La définition de nos besoins est absolument subjective et dépend de facteurs émotionnels dont nous ne sommes pas conscients. L'éclairage de Spinoza est ici précieux. Dans sa Lettre à Schuller (1674), le philosophe a ce mot :

" Les hommes sont conscients de leurs désirs et ignorants des causes qui les déterminent ".

Ce que Spinoza met en doute ici, c'est notre propension à croire que nos choix sont libres alors qu'ils sont grandement déterminés. Face à cette illusion du libre arbitre, il faudrait penser en être de raison et aller à l'essence des choses. Pour ce qui nous concerne : percevoir les rouages derrière l'expression de nos besoins, ce qui n'est pas chose aisée. En outre, chacun conviendra que le story-telling n'aide en rien l'homme dans cette démarche : tant que les publicitaires vendront des voitures en les mettant en scène dans des déserts et non dans des embouteillages, on sera plus proche du mensonge que de la réponse à un quelconque besoin qui remettrait " l'homme au centre ".

Les études ethnographiques que mènent les praticiens du Design Thinking, même quand elles sont menées avec le plus grand soin, font parfois fi de ces paradoxes. Justement parce qu'elles sont ethnocentrées.

Nous venons de voir que la définition que l'on se donne de l'homme fait varier la perception que nous avons de ses besoins. Maintenant, attaquons-nous à la nouvelle marotte des innovateurs de tous poils qui veulent remettre " l'humain au centre ". Mais au centre de quoi ?

Le design thinking, disions-nous, revêt l'habit du designer et se targue d'entrer en empathie avec sa cible. Par ailleurs, il s'agirait d'une méthode dite " collaborative ", impliquant à la fois l'extérieur (les clients), et l'intérieur (les collaborateurs de l'entreprise). Cette saine alliance produirait une réaction en chaîne vertueuse pour tous, d'où sans doute l'expression " remettre l'humain au centre " ou " human centric ". Seulement voilà, comme nous venons de l'expliquer, tout dépend de ce qu'on appelle un homme car en réalité, l'homme n'est au centre de rien.

Difficile de dire s'il s'agit là d'une réminiscence toute judéo-chrétienne pour qui l'homme pourrait être appréhendé comme un être hors-sol pouvant dominer son environnement et disposer de la nature selon ses besoins, car force est de constater que, depuis lors, l'humanité a un peu avancé. Darwin l'avait déjà montré en 1859 : chaque être organisé tend à se déployer et à se multiplier autant qu'il le peut, dans les limites que lui imposent son milieu (depuis 1935, on dit " écosystème " (2)). Spinoza aussi : " l'homme n'est pas un empire dans un empire ", en d'autres termes, nous ne sommes pas " à part " mais bien liés à la nature et déterminés par elle. L'homme n'est pas plus au centre de quoi que ce soit que la terre n'est au centre de l'univers. Corolaire : penser l'homme " au centre " est le meilleur moyen de viser à côté de ses besoins réels. Ce que la plupart des innovateurs mettent au centre, c'est un client, et c'est très différent.

Dès lors, il convient de saisir que le terme " human centric " exprime une vision de l'Homme parmi d'autres. En l'occurrence, un individu à l'intérieur d'une certaine économie de marché qui considère encore très mal les notions de " milieu ", " d'écosystème ", etc. Darwin et Spinoza auraient probablement donné un tout autre sens à la formule.

Que doit-on en conclure ? Que la vision du designer, aussi pure soit-elle, est toujours déterminée par un cadre idéologique, inscrite dans un temps et soumise à des intérêts plus ou moins conscientisés. En témoignent les nombreuses citations de Steve Jobs qui parsèment la littérature propre au design thinking. Oui, Steve Jobs était ce génie du design, oui, ses produits ont fait pâlir d'envie bon nombre d'entre nous. Dans quelle mesure peut-on qualifier sa démarche " human-centric " ? Doit-on faire l'impasse sur les modes de management internes ou chez les prestataires tels que Foxconn dont certains " salariés " se sont suicidés en se jetant par les fenêtres (3) ? Peut-on passer outre les externalités écologiques ahurissantes qui font peser des risques inconsidérés à la planète entière ? Que penser du modèle économique d'iTunes ? Des architectures verrouillées des systèmes d'exploitation propres à la marque ? Quelle est la vision de l'Homme défendue ici ?
Steve Jobs, un modèle en innovation ?
Certes, on pourra rétorquer que ces " externalités négatives " commencent à être conscientisées et intégrées par la demande (on fabrique bien des voitures " non polluantes " après tout), et que cette seule évolution amènera l'offre à s'adapter pour assurer le bien commun et sa survie économique. Vision bien naïve qui s'inscrit dans une tradition de pensée dite " libertarienne " dont il est permis de questionner l'efficacité, comme l'explique Chrystèle Bazin :

" Une conception trop libertarienne du bien commun, comme une émanation naturelle de la vie en société d'individus libres et autonomes risque d'être une conception tout aussi néfaste, comme l'illustre le problème du réchauffement climatique qui fait douter de la soi-disant capacité d'autorégulation et d'autopréservation de l'humanité. "

S'en suit que la puissance publique est encore la seule à même de créer les contours légaux nécessaires à la vie bonne de tous, par delà les bien petites volontés individuelles qui inspirent nos méthodes d'innovation. Que de complications, que de freins à l'innovation ! Pourra-t-on me rétorquer. Néanmoins, il faut la mauvaise foi de Donald Trump pour remettre en cause aujourd'hui le principe de développement durable (vivre aujourd'hui sans nuire aux générations futures). Du côté de l'ONU, des indicateurs comme les " sustainable development goals " ont été mis en place, je pourrais également citer la " better life initiative " (OCDE). Ce que ces indicateurs incitent à faire, c'est tout simplement de remettre la vie au centre des processus d'innovation. Comme le dit Marc Giget, président de l'Institut Européen de Stratégies Créatives et d'Innovation : " nous avons besoin d'une approche philosophique de l'innovation " (4). Or les méthodologies actuelles, toutes éprises de leur soi-disant " nouveauté " n'en intègrent pas. L'urgence est donc à la mise en place d'un cadre éthique véritablement novateur, pour que les innovateurs d'aujourd'hui travaillent avec les outils de demain et non ceux d'hier.

Dans le petit monde du numérique, la nouvelle a fait du bruit. C'était en juin 2016, Tristan Harris, ancien " philosophe produit " de Google s'exprimait dans Rue89 en ces termes : " Des millions d'heures sont juste volées à la vie des gens, manipulés tous les jours de leur vie, et il n'y a pas un seul débat public là-dessus ! ".

Le designer quitte Google et met au point un Label " Time well spent ", a priori respectueux de l'attention des utilisateurs. Il prodigue alors des conseils aux utilisateurs de Smartphones pour ne pas succomber aux addictions de leurs appareils, et propose une charte éthique aux designers pour ne plus en produire.

La bonne nouvelle, c'est que le débat sur " l'économie de l'attention " prend de l'ampleur. Avant Tristan Harris, plusieurs intellectuels avaient déjà ouvert des brèches (Matthew Crawford avec son livre Contact, comment nous avons perdu le monde et comment le retrouver ou encore Yves Citton avec Pour une écologie de l'attention). En quelque sorte, Tristan Harris a fait passer dans le monde réel ce qui était de l'ordre de l'idéel. Son initiative a connu un écho retentissant dans le domaine du numérique, particulièrement soucieux de ces questions (peut-être parce que ceux qui en sont les instigateurs en sont aussi les premières victimes).

En France, le colloque " Ethics by Design "

En France, le mouvement Time well spent a suscité un autre événement, le premier colloque de design éthique " Ethics By Design " qui s'est tenu à l'ENS Lyon, le 12 mai dernier. A l'initiative de Jérémie Poiroux, Thibault Savignac et Karl Pineau, ce colloque a permis d'envisager la construction de produits numériques (applications, services logiciels, etc.) sous un angle éthique. Comme l'explique la designer Clémence Piteau dans sa restitution de cette journée : sur internet, " nous sommes influencés à chaque instant (...) il faut sensibiliser les utilisateurs au fait que le métier des influenceurs consiste surtout à nous faire rêver ". Non seulement il est admis que nos produits numériques peuvent être néfastes (attention, confidentialité) mais il est aussi clairement établi que le consommateur ne peut pas faire grand chose pour y résister. Par conséquent, le premier travail consiste à informer les designers eux-mêmes de leurs propres biais, par exemple en leur faisant cartographier les pathologies de l'attention : c'est-à-dire en leur rappelant que leur client est d'abord un être humain et non une vache à lait.
Une cartographie des pathologies de l'attention, Ethics by Design, 12 mai 2017
S'il y a une limite au design éthique, c'est sans doute qu'il concerne bien plus que le design et qu'il va bien au-delà du numérique seul. Si dans le numérique, nombre de services dits " gratuits " monétisent en fait nos données personnelles, le design seul n'y changera rien si les modèles économiques ne suivent pas. La question qui restera donc en suspens sera toujours la suivante : comment expliquer aux utilisateurs qu'il vaut mieux acheter un produit éthique plutôt qu'un produit non-éthique, alors même que le second est souvent gratuit et le premier payant ?

Par ailleurs, si la charte de Tristan Harris est née de la volonté de protéger notre attention, elle ne prévoit rien sur l'ensemble des autres externalités que peuvent générer nos produits et services (conditions de travail, empreinte carbone, etc.) qui sont pourtant cruciales dans le monde de la technologie. Après tout, faut-il mieux créer un produit polluant et respectueux de notre attention, ou lui préférer un produit propre et qui nous la vole ? Tout dépend de quel point de vue l'on se place : de celui de l'homme ou de celui de la planète (en gardant à l'esprit qu'au bout d'un moment, ces deux intérêts convergent). Fort heureusement, les entreprises qui favorisent l'un des deux ont tendance à envisager l'autre également. C'est le cas par exemple avec l'entreprise Fairphone, qui en plus de construire des Smartphones dans des conditions éthiques, met en place des mécanismes de " conscientisation " dans ses logiciels pour informer les utilisateurs quand ils utilisent trop leur téléphone (par exemple, la phrase " Vous n'avez pas regardé votre téléphone depuis X minutes " s'affiche sur l'écran lorsqu'il est en veille). Naturellement, ces mécanismes ne sont en rien coercitifs, mais ils ont le mérite d'exister (chez Fairphone et ailleurs).

Nous arrivons au point dur de cette discussion, autorisons-nous ces quelques rappels :

Les acteurs de l'innovation peinent à considérer l'homme dans toutes ses dimensions

Les méthodes d'innovation comme le Design Thinking s'inscrivent trop souvent dans un cadre idéologique donné et actualisent d'anciens modes de production en les rendant plus efficaces mais sans mieux envisager les questions éthiques sous-jacentes

Le besoin et le désir sont traités indifféremment, il est possible de faire du profit en répondant à l'un ou à l'autre (quand on ne transforme pas tout simplement les désirs en besoins)

Des indicateurs existent pour mesurer la valeur sous d'autres formes (IDH, indicateurs de bonheur, etc.), mais ne sont pas ou peu utilisés par les innovateurs

Il faudrait également ajouter que malgré tous ces efforts méthodologiques, nous n'innovons pas mieux aujourd'hui qu'il y a 45 ans et que dans la plupart des grandes villes, les problématiques phares ne sont pas adressées (4) (coût du logement et durée de transport, pour ne citer que ceux-là). Mon récent passage à Vivatechnology m'a en revanche confirmé que nous sommes très forts pour fabriquer des gadgets polluants et absolument inutiles (ce qui n'empêche pas ce salon d'également accueillir de véritables innovations).

Alors même que ces constats commencent à être partagés, la résistance est forte. Laurence McCahill l'illustre bien dans cet article de 2014 intitulé " How to build a minimum loveable product ". Si le fondateur de " The happy startup school " dresse dans son article quelques constats communs avec celui que vous lisez en ce moment-même, il n'en tire pas du tout les mêmes conclusions. Pour lui, étant donné que les achats sont tout sauf rationnels, il faut jouer sur le registre des émotions pour vendre :

" Simon Sinek points out that you need to awaken an emotion with your early customers so that they feel something and that most buying decisions are based on emotion, rather than logic ".

Et d'ajouter en illustration " life is too short to build something nobody wants " (la vie est trop courte pour construire quelque chose dont personne ne veut). Ici aussi, aucune chance n'est donnée à la compréhension des causes réelles de nos besoins, pas plus que l'on ne s'intéresse aux externalités que génèrent nos choix. Il faut donner aux gens " ce qu'ils veulent " sans se poser plus de questions. Une première question pourrait être par exemple : " mon désir personnel est-il généralisable à l'ensemble des individus sur cette planète et aux générations futures ? " Pour y répondre, il faudrait pouvoir conscientiser les causes de nos désirs et les rationnaliser, ce qui demande des ressources intellectuelles et du temps (mais n'est-ce pas là le principe même de la durabilité ?).

Pour parvenir à rester rationnel dans ses choix, et aider ses utilisateurs à le devenir, il faut donc les aider à conscientiser les effets (notamment les mauvais effets) qu'impliquent leurs choix. Cette question est vertigineuse et ce billet l'adressera sans y répondre totalement. Evacuons d'entrée de jeu les évidentes critiques portant sur le rôle que tiennent les entreprises dans cette " conscientisation ". Non, les entreprises n'ont pas vocation à faire de l'éducation populaire. Oui, c'est là le rôle (entre autres) de l'Etat et de la famille.

Pour autant, les entreprises, notamment à travers la publicité, le story-telling, les mécanismes d'addictions, etc. créent des normes et produisent une certaine pression sociale (à suivre la mode, à considérer la technologie comme une fin en soi, à adopter telle ou telle opinion, etc.). Ce jeu de puissance n'est pas nouveau et la meilleure défense dans ce monde-là s'appelle l'esprit critique. Or éveiller le consommateur par l'émotion ne l'y aide en rien, et c'est ce qui rend les conseils de Laurence McCahill et Simon Sinek particulièrement pernicieux.
Le leitmotiv de McCahill
La responsabilité des entreprises de demain sera de faire appel à la raison et non pas (seulement) à l'émotion. Celles qui voudront participer à cette aventure ne pourront pas - même si elles font du design thinking - s'exonérer du reste. Cela étant dit, opposer raison et émotion n'est pas une fin en soi : nous avons besoin des deux. L'émotion est aussi un moteur pour innover. Sans émotion, la vie est aride (5).
Si on récapitule :

Conscientiser, c'est faire appel à la raison : les entreprises qui souhaitent vraiment " remettre l'humain au centre de X ou Y " ne pourront pas continuer en parallèle à vendre du " rêve " (il faut être éthique jusqu'au bout)

Le design thinking ne vous rachètera pas une conduite, être éthique, c'est plutôt une affaire de convictions

Par conséquent, le design thinking n'est pas plus " humain " que n'importe quelle méthodologie, tout dépend qui l'utilise et pour quoi faire

Attention, ces points n'enlèvent rien à la pertinence de la méthode pour faire ce qu'on lui demande de faire : mettre le client au centre. Par ailleurs, les problèmes soulevés ici sont pour beaucoup connus des praticiens du design thinking, certains d'entre eux intègrent déjà une démarche éthique à leurs pratiques.

S'en suit néanmoins que le design éthique peut, lui, peut ouvrir une brèche intéressante et devra venir enrichir et challenger les méthodologies existantes. Premièrement, la démarche est en mesure de conscientiser les concepteurs de solutions. Aujourd'hui sur la crise de l'attention (comme nous l'avons vu avec l'exemple de Clémence Piteau) demain sur d'autres défis environnementaux (et nous n'avons pas attendu le design thinking pour mettre en place des labels type Agriculture Biologique ou autre). Ensuite, le design éthique doit se donner pour mission de conscientiser l'utilisateur à chaque étape de la construction d'un produit. Pour ça, les entreprises doivent êtres disposées à être plus transparentes sur leurs modes de production, leurs politiques salariale, écologique, etc. A ce moment là et à ce moment seulement, on pourra commencer à parler de " remettre l'humain au centre " (au sens de Spinoza), notamment parce qu'on aura (enfin) réussi à le décentrer de son désir très individuel en lui rappelant qu'il n'est pas tout seul dans le désert.

Ces quelques réflexions méritent sans doute de nombreux compléments. Retenons bien qu'en aucun cas, il ne s'agit ici de faire porter une quelconque culpabilité sur les praticiens ou les utilisateurs du design thinking. Partons plutôt du principe que leur méthode est la formidable opportunité de questionner ce qu'est l'innovation et à quoi elle sert.

Par ailleurs, il ne faut pas être naïf : les entreprises ne changeront rien toutes seules. Les consommateurs non plus d'ailleurs, il est du ressort du régulateur d'inspirer les normes à même de valoriser ceux qui font des efforts, et de réprimander ceux qui vont à revers du bien commun (il y a encore du travail). Enfin, l'on pourrait légitimement me demander pourquoi diable le design thinking est ici sur le " banc des accusés " ? Probablement parce qu'il est devenu une caution, une façon de se racheter une conscience comme peut le faire le " green washing ". Chacun sait que ces quelques pirouettes hypocrites ne nous mèneront nulle part. Une autre raison est que le design thinking est une méthode formidable en ce sens qu'elle favorise les points de contact entre producteurs et consommateurs : profitons-en pour intégrer à ces points de contact de l'intelligence humaine, de la transparence, de la sincérité, bref : de la raison. Comme le dit le Bouddhiste Thich Nhat Hanh : " There is no path to peace, peace is the path ". Il en est de même avec l'économie : c'est en produisant plus intelligemment qu'on créera une économie saine.

A cette fin, l'initiative " Ethics by Design " est une première pierre, il en faudra d'autre. Il faudra également adresser l'épineuse question de la " politisation " des entreprises. Car cette réflexion augure - on l'aura compris - un débat bien plus large sur le monde de l'entreprise dont les modèles ont besoin d'être bousculés. Adopter une éthique n'est pas sans risque, et c'est surtout un sujet éminemment tabou en France et ailleurs. Certains y arrivent, le Crédit Coopératif par exemple, ou encore la NEF dans la finance responsable, le commerce équitable (dans une certaine mesure), les AMAP, etc. Le monde de demain a besoin de plus d'organisations comme celles-là.

Les innovateurs ne seront en mesure de répondre aux défis de demain (qui sont en fait déjà les défis d'aujourd'hui) avec les outils d'hier. Nous ne pouvons pas espérer des effets différents en agissant comme nous l'avons toujours fait. Il est de leur responsabilité d'envisager la dimension éthique de leurs travaux.

Suite à la crise financière de 2007 dite " crise des subprimes ", beaucoup de discours ont été tenus sur une nécessaire " moralisation de la finance ". 10 ans plus tard, aucun consensus n'existe sur les suites concrètes de ce grand mouvement alors même que certains en avaient fait un argument électoral. Bonne nouvelle : le chantier du design thinking est probablement plus facile à appréhender pour le commun des mortels, comme aiment à le rappeler ceux qui innovent : " start small, think big ". Il n'est pas trop tard !

___________________

(1) Ces premiers constats sur lesquels reposent en partie les raisonnements déployés dans cet article sont le fruit d'une expérience personnelle combinant l'animation et la participation à des ateliers de Design Thinking, à des conférences sur le Design Thinking, à la consultation de plusieurs manuels de Design Thinking et à la lecture d'un certain nombre d'articles abordant la méthodologie. Je suis bien conscient que dans l'idéal, il aurait fallu recenser citations, occurrences et passages clés de ces formats pour étayer le propos et lui donner une réalité statistique.
(2) Le terme écosystème fut forgé par Arthur George Tansley en 1935 pour désigner l'unité de base de la nature. Source : Wikipédia https://fr.wikipedia.org/wiki/%C3%89cosyst%C3%A8me
(3) La machine est ton seigneur et ton maître, Jenny Chan, Xu Lizhi, Yang, Cent mille signes, 2015. Lire un résumé sur Mais où va le web ? Foxconn est ton seigneur et ton maître.
(4) Marc Giget a eu ce mot à un Mardi de l'innovation (cycle de conférences) repris sur Mais où va le web ? L'innovation, une affaire humaine et sociale.
(5) Il faudrait revenir sur la définition que l'on donne, justement, à l' " émotion ". Et notamment à la vision qu'en a Spinoza avec la notion d' " affect ". Les affects sont justement les éléments non conscients qui déterminent les causes de nos désirs...

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Du design thinking au design éthique : redonner du sens à l'innovation - Mais où va le Web

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De l'unique Ford T issue des chaînes du taylorisme à la variété des modèles que chacun peut désormais obtenir en claquant des doigts, les processus de production collent désormais au plus près des " besoins " des consommateurs. " Besoins " définis à l'intérieur d'un cadre de pensée lui même circonscrit à une certaine vision de l'Homme.

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Service civique, participez à une mission éducative indemnisée au sein d'une école, un collège ou un lycée
Dans le cadre du développement du service civique, le ministère de l'éducation nationale s'engage à accueillir 20 000 jeunes de 18 à 25 ans pour l'année scolaire 2017-2018.
Recherche de candidats pour postes vacants ou suppléances dans de nombreuses disciplines
Le rectorat de l'académie d'Amiens recrute des enseignants contractuels pour assurer des remplacements dans de nombreuses disciplines en collèges et en lycées d'enseignement général, technologique et professionnel, dans les départements de l'Aisne, l'Oise et la Somme

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De nouveaux espaces d'apprentissage au collège Compère Morel de Breteuil - ac-amiens.fr

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Service civique, participez à une mission éducative indemnisée au sein d'une école, un collège ou un lycée Dans le cadre du développement du service civique, le ministère de l'éducation nationale s'engage à accueillir 20 000 jeunes de 18 à 25 ans pour l'année scolaire 2017-2018.

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L’expérience des missions d’«expertise conseil» des CDI de Charente-Maritime menée par le CDDP 17. 2009

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L’expérience des missions d’«expertise conseil» des CDI de Charente-Maritime menée par le CDDP 17. 2009

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Depuis maintenant deux ans, le CRDP Poitou-Charentes (et plus précisément le CDDP de Charente-Maritime) a développé une mission d'expertise - conseil pour les CDI en collaboration avec l'Inspection Etablissements et Vie Scolaire du Rectorat de Poitiers.
Un constat de départ a présidé à cette initiative : lors de visites d'établissements, l'inspection établissements et vie scolaire a été amenée à constater que certains CDI mériteraient un réaménagement. Le plus souvent le professeur documentaliste et l'équipe de direction avaient une conscience claire de cette nécessité mais éprouvaient de la peine à mobiliser une équipe et les outils d'analyse pour penser l'aménagement ou la restructuration du CDI.
De plus, les équipes faisaient état d'une technicité de l'analyse dont ils avaient le sentiment de n'avoir pas la maîtrise.

Un regard expert extérieur en appui

Lors de discussions avec les acteurs du CDDP, l'idée a germé que les compétences expertes qui existaient en son sein pourraient être apportées aux établissements par un regard croisé sur des éléments objectifs pour améliorer le fonctionnement d'un CDI et servir d'appui à un réaménagement fonctionnel, une extension ou une construction nouvelle. Il en a découlé la définition des contours de la " mission " :

Un objectif triple

Permettre à l'enseignant documentaliste et à l'établissement une vraie mise à distance en profitant d'un regard extérieur et professionnel pour l'analyse fonctionnelle de leur CDI.

Leur assurer conseils et accompagnement dans la durée.

Assister la collectivité territoriale dans les demandes d'aménagement en proposant une étude " labellisée ". Il s'agit en effet d'apporter une garantie à la fois institutionnelle et professionnelle.

A ce stade de la réflexion il s'agissait de définir des modalités d'action et un protocole respectueux des prérogatives de l'établissement dans le cadre de son autonomie. Une réflexion préalable sur la méthodologie d'approche a été menée conjointement avec l'Inspecteur Pédagogique Régional Etablissements et Vie scolaire. Un principe majeur a été retenu, celui d'un protocole d'intervention et de la réflexion commune et partagée.

Un protocole d'intervention aboutissant sur une réflexion commune et partagée

La mise en place d'un protocole d'intervention très formalisé a donc été élaborée. Ce protocole dispose :

préalablement à toute intervention, une demande écrite du chef d'établissement doit être adressée au directeur du CDDP 17

Une première rencontre doit permettre la présentation de la méthodologie proposée

La réalisation d'un diagnostic partagé, élaboré lors d'au moins trois rencontres,
avec l'équipe du CDDP et avec la participation des documentalistes, du chef d'établissement et de tous les acteurs impliqués. Le souci de la transparence préside à l'ensemble de ces réunions de travail.

L'information régulière de l'IA IPR qui apporte son expertise pédagogique et joue un rôle de médiation.

La signature par les différents partenaires des différents rapports d'étape du diagnostic

A la suite de ces premières phases sont proposées :

des préconisations et des suggestions d'accompagnement par le CDDP sur le
fonctionnement du CDI. Celles-ci peuvent être assorties de différentes propositions de plans d'aménagement avec implantation de mobilier.

ces suggestions, peuvent être (ou sont) présentées au responsable des bâtiments du Conseil Général lorsque un projet d'extension ou de construction est envisagé.

Lorsqu'un accord est intervenu, le CDDP propose un suivi et un accompagnement pour la mise en oeuvre des préconisations retenues. S'il est bien entendu que le choix des fournisseurs, des mobiliers, des peintures n'entrent pas dans la mission du CDDP, il n'empêche que l'analyse menée et les préconisations qui en ont découlé peuvent induire, en la matière, un certain nombre de critères objectifs.
Tout au long de la procédure le souci du partage de la démarche est constant, il s'articule sur une phase centrale et essentielle, le diagnostic partagé.

Le diagnostic partagé

Il s'agit d'un relevé le plus exhaustif possible sur le fonctionnement global du CDI tant du point de vue technique, matériel que pédagogique.
Il s'établit progressivement au fur et à mesure des visites en privilégiant le dialogue avec les enseignants-documentalistes en poste.

Il comprend différents pôles identifiés :

Les éléments généraux de l'établissement

L'analyse de l'espace CDI

L'environnement technique au CDI

Les éléments de la politique documentaire avec l'analyse du fonctionnement du CDI et de sa place dans l'établissement.

Des ajouts, modifications au tableau de base sont apportés en fonction de chaque demande.

Les modalités d'intervention concrètes du CDDP 17

Interventions de quatre personnes :

Le directeur : lors du premier rendez-vous, il explicite la méthodologie de travail, puis participe à la présentation des suggestions et plans.

Le responsable de la médiathèque du CDDP : il participe aux entretiens du diagnostic, il réalise les analyses statistiques de la base et fournit les équations de recherche utilisées.

Le responsable informatique : il analyse les éléments de l'environnement technique du CDI, éventuellement plus généralement de l'établissement.

La responsable de l'ingénierie documentaire : elle organise, participe et suit tout le déroulé du travail. Elle réalise les synthèses et propose les suggestions en termes de conseils pour un meilleur fonctionnement et/ou de plans de d'aménagements ou de réaménagements.

Participation de l'Inspecteur pédagogique régional

Depuis 2006, cinq collèges et trois lycées ont fait ou font actuellement l'objet d'une telle démarche en Charente-Maritime.
Différents cas de figure se sont présentés : du tuilage des documentalistes sur des projets de réaménagements lors de départs en retraite, à des demandes formulées conjointement par la documentaliste et le chef d'établissement pour des améliorations de fonctionnement, jusqu'à l'appel du responsable des bâtiments au Conseil général de la Charente-Maritime pour un projet de construction d'un CDI ex nihilo.
Dans tous les cas l'IPR participe au dispositif soit en initiant la procédure dès son début dans une fonction " d'alerte ", soit encore en suivant les différentes phases en dialogue permanent, soit enfin en procédant aux nécessaires médiations entre les différents acteurs.

Un exemple : Le réaménagement du CDI du collège Fromentin à La Rochelle

Cette intervention a été menée sur l'initiative de l'IPR qui formulait, après analyse, la nécessité d'un réaménagement en profondeur du CDI.
Le collège Fromentin est un collège de centre ville, avec des bâtiments anciens en pierre de taille, sans extension possible.
Le diagnostic a été réalisé avec la collaboration active de la principale, des deux
documentalistes (une en CPA et l'autre effectuant le complément de service).
Deux propositions de plans ont été présentées, la seconde a été choisie.

Plan 2 retenu

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Depuis maintenant deux ans, le CRDP Poitou-Charentes (et plus précisément le CDDP de Charente-Maritime) a développé une mission d'expertise - conseil pour les CDI en collaboration avec l'Inspection Etablissements et Vie Scolaire du Rectorat de Poitiers.Un constat de départ a présidé à cette initiative : lors de visites d'établissements, l'inspection établissements et vie scolaire a été amenée à constater que certains CDI mériteraient un réaménagement.

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paroi de verre qui coupe deux espaces

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Proscrire les salles des profs ouvertes sur le CDI

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Penser la qualité des espaces comme facteur de réussite scolaire 

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Penser la qualité des espaces comme facteur de réussite scolaire 

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L'environnement est un facteur important de l'apprentissage. Marragem/VisualHunt, CC BY-SA

Cet article est publié en partenariat avec la revue " Le magazine de l'Education " du laboratoire EMA-TechEduLab de l'Université de Cergy-Pontoise.
Pour les spécialistes de la relation entre l'enseignement, la formation et l'apprentissage, de Brousseau à Altet, de Lieury à Houdé, la réussite scolaire est affaire de situations, d'environnement d'apprentissage (milieu didactique) et de métacapacités à gérer les interactions en classes pour les pédagogues ou encore de mémoire de connaissances ou de capacité du cerveau à inhiber les automatismes de pensée pour permettre de réfléchir, de résoudre des problèmes, apprendre et répondre au contrat didactique imposé par le système éducatif pour les psychologues cognitivistes.

Et si l'acoustique, la qualité de l'air, la lumière, l'espace, la lutte contre la sédentarité étaient aussi corrélés à la réussite scolaire ? La chaire de recherche Transition2 " Des espaces en transition à la transition à des espaces éducatifs " a pour projet d'objectiver l'effet " des environnements dynamiques sains ", rarement envisagés en synergie sur la réussite scolaire.

Des résultats de recherche à intégrer

Dans le cadre de la chaire de recherche Transition2, sont pris en compte d'autres facteurs environnementaux qui concourent à un " environnement dynamique sain " propice à la réussite scolaire dont voici quelques résultats de recherche :

Une étude portant sur 100 classes anglaises menée par une équipe de l' Université de Salford à Manchester a conclu que les paramètres de qualité de l'air, de température, de lumière et de couleurs représentaient une grande majorité des critères significatifs influençant les performances scolaires.

La question de la qualité de l'air est statistiquement significative sur la productivité des usagers ( Antikainen et coll., 2008 ; Allen et coll., 2016 ; Fisk, 2002).

L'étude de Environment Health Perspectives (EHP) de l'Université de Harvard indique qu'à un taux de CO₂ inférieur, les performances cognitives des employés de bureau sont meilleures, en particulier la capacité à traiter des problèmes complexes, à comprendre une information ou encore à se concentrer.

Des chercheurs italiens ont montré que la pollution intérieure dans des classes de primaire était liée à l'évolution de la pollution extérieure, mais également aux activités et aux rythmes scolaires (Fuoco et coll., 2015). Ainsi des paramètres d'usages ont la possibilité d'influer les conditions nominales d'exploitation des espaces scolaires.

La lumière est un autre critère influant dans les établissements scolaires ( Barrett et coll., 2015). Elle aurait un impact sur la concentration et l'attention des élèves ( Sleegers et coll., 2012) et par conséquent sur les performances scolaires ( Mott et coll., 2012). En 1981, un chercheur américain montre dans une expérience que la lumière et l'usage de la couleur ont un effet sur l'humeur des élèves et le niveau de bruit dans la classe ( Wohlfarth, 1986).

Une autre expérience, en 1992, s'appuie sur les comportements de 12 enfants de 6 ans, soumis à deux environnements différents : leur classe habituelle, et leur classe avec des murs bleus et une lumière particulière. L'étude indique alors une réduction de 22 % des comportements de dispersion dans la classe bleue, par rapport à la classe d'origine ( Grangaard, 1995).

Bien-être et performance scolaire

L'ensemble de ces études d'abord issues de la médecine, des épidémiologistes et de la santé, doivent être intégrées aux recherches sur la construction architecturale et sur les sciences de l'éducation ( Torres, Sanders et Corsi, 2002) dans l'objectif de questionner les impactes des " environnements dynamiques sains " et l'évolution de la forme scolaire.

Dans cette perspective, tous ces travaux montrent qu'il peut être aussi nécessaire de travailler les pédagogies, les rapports aux savoirs ou les typologies de tâches à résoudre pour les élèves en formant les enseignants à des pédagogies inversées que de pouvoir travailler dans un espace dynamique, qui encourager la mobilité, confortable et sain. D'après la dernière synthèse du Cnesco sur la qualité de vie à l'école, il existe un lien entre le bien-être et la performance scolaire, ce qui se retrouve dans d'autres études, dont le bien-être est caractérisé par des conditions techniques minimales nécessaires à l'expression de son métier : d'enseignant et d'apprenant ( Barrett, 2015).

Les repenser, c'est redéfinir les espaces et donc travailler de concert avec ceux qui en ont la responsabilité à savoir les collectivités territoriales.

La réussite scolaire est donc de plus en plus une affaire de tous les acteurs du système éducatif et des " environnements dynamiques sains " qui concourent à l'évolution de la forme scolaire.

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Penser la qualité des espaces comme facteur de réussite scolaire

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Cet article est publié en partenariat avec la revue " Le magazine de l'Education " du laboratoire EMA-TechEduLab de l'Université de Cergy-Pontoise.

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Le Magazine de l'éducation

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Réaménager l’espace intérieur pour améliorer le climat scolaire 

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Réaménager l’espace intérieur pour améliorer le climat scolaire 

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Le collège Monthéty à Pontault-Combault n'est pas un établissement en éducation prioritaire de notre académie. Mais une de ses plus récentes réalisations est une remarquable source d'inspiration pour tous les personnels de direction et enseignants.

Dans ce collège, un réaménagement des salles de classe a commencé au service du mieux-être des élèves, de la motivation et de la réussite de tous.

L'initiative en revient à M. Alexis MARTINEZ, Principal adjoint et architecte DPLG. Le 12 juillet 2016, il nous a reçu afin de présenter son projet. Le 10 mai 2017, nous avons pu constater une fort belle réalisation, présentée par des enseignants, M. Alexis MARTINEZ et M. Fabrice DELIAVAL, chef d'établissement. Cinq salles ont été réaménagées.

Ils ont bien voulu nous communiquer huit documents que l'on trouvera ci-contre en fichiers joints, en bas de cet article :

- une présentation globale du projet :

- un répertoire des différentes configurations possibles d'une salle de classe ;

- le projet de réaménagement d'une salle d'espagnol, présenté par Mme Alicia ARNON, professeure. Il indique un budget et on pourra constater la faiblesse relative des dépenses engagées :

- une réalisation dans une salle d'histoire géographie, lieu de travail de Mme Élise DENOMMÉ et de ses élèves : le document est disponible en suivant le lien suivant : https://drive.google.com/file/d/0B9wiR6DU0jkuUmFMbkh3SUxiRWc/view?usp=sharing

- la réalisation dans une salle de français (la salle 17), présentée par Mme Julie DABRIOU, professeure de lettres, et par ses élèves. En cliquant sur l'icône en bas à gauche des diapositives du fichier, on entendra le témoignage des élèves sous Quicktime ;

- un questionnaire adressé aux élèves de Mme DABRIOU afin de recueillir leur opinion sur ces aménagements ;

- une synthèse des réponses des élèves ;

- une analyse de l'utilisation d'une salle réaménagée. Ce premier bilan indique les différents usages qu'en font les élèves. Il propose une synthèse des liens que l'on peut établir entre l'aménagement de la classe et le climat scolaire d'une part, et entre l'aménagement des espaces scolaires et l'acquisition des compétences de base du XXIème siècle, d'autre part.

Nous avons ajouté quelques-unes de nos photographies de la salle de musique.

De quoi susciter des projets pour la prochaine année scolaire !

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Réaménager l'espace intérieur pour améliorer le climat scolaire

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Le collège Monthéty à Pontault-Combault n'est pas un établissement en éducation prioritaire de notre académie. Mais une de ses plus récentes réalisations est une remarquable source d'inspiration pour tous les personnels de direction et enseignants. Dans ce collège, un réaménagement des salles de classe a commencé au service du mieux-être des élèves, de la motivation et de la réussite de tous.

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Les centres de connaissances et de culture (3C)

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Les centres de connaissances et de culture (3C)

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Télécharger la vidéo " Du CDI au centre de connaissances et de culture " La transcription du clip
Les centres de connaissances et de culture, dits "3C", sont des projets éducatifs et pédagogiques à part entière. Ils s'appuient sur les compétences du professeur-documentaliste, qui peuvent s'appuyer sur les CRDP. Les 3C font cohabiter le livre et le numérique. Ils proposent une approche centrée sur la maîtrise de la langue, en tant qu'appui indispensable aux autres apprentissages.

Les centres de connaissances et de culture répondent aux changements qu'ont induit les évolutions technologiques dans l'accès à l'information et aux connaissances. Si le CDI a répondu pendant plus d'un demi-siècle aux besoins des élèves générés par la massification de l'enseignement, il doit maintenant proposer une gamme de services étendus.

Les centres de connaissances et de culture permettent aussi de décloisonner espaces et temps scolaires, pour donner aux élèves plus d'autonomie dans leur parcours et plus d'occasions de collaborer entre eux. Pour les équipes pédagogiques, c'est aussi un lieu pour personnaliser l'accompagnement des élèves et développer de nouvelles pratiques pédagogiques adaptées à leurs besoins.

Un centre de connaissances et de culture est un lieu d'accueil. Il doit proposer aux élèves un cadre de travail et de rencontres convivial et chaleureux, pour faciliter l'implication des élèves. L'engagement de ces derniers leur permet de développer leur sens des responsabilités, leur esprit d'initiative et leur autonomie. La communauté éducative peut engager une réflexion avec le CVL, au lycée, ou la conférence des délégués, au collège.

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Les centres de connaissances et de culture

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Les centres de documentation et d'information, les CDI, évoluent progressivement pour devenir des espaces de ressources à la fois au centre des établissements scolaires et intégrés à leur environnement local. À l'image des e-learning centres anglais, les élèves peuvent s'y former et apprendre de manière autonome.

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Comment rater l'aménagement d'un CDI :
- mettre un escalier

-faire plusieurs niveaux

-faire une succession de recoins trop petits pour être exploités

-mettre une banque d'accueil trop haute

-mettre des colonnes ou piliers en plein milieu des espaces

-mettre les wc ouverts sur le cdi

en Pj, quelques photos :

- la banque d'accueil, wc et l'escalier d'Ho Ten You (collège récent)

- l'escalier de Melkior Garré
- un espace de travail d'Apatou (le plus récent collège)

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Réflexion de Marine Lucas sur les besoins des profs docs

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Réflexion de Marine Lucas sur les besoins des profs docs

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Réflexion sur les besoins des profs docs. Marine Lucas

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En effet, dans les conditions où j'exerçais, ma pratique devenait quelque chose de " plat " et n'avait plus rien à voir avec l'image que je m'étais faite du métier d'enseignant.Je n'éprouvais plus les mêmes sensations, n'y trouvais plus de goût et d'envie. L'ennui. Horrible. Inconcevable. Mes élèves ne devaient plus avoir à souffrir de cet état-là et de cette situation.
Même si je fonctionnais en pédagogie active et de projets, il manquait quelque chose.

Il manquait le liant qui ajouterait une dimension " extra " ordinaire à la pratique quotidienne.

Je me suis alors documenté. J'ai beaucoup lu. J'ai voyagé sur le réseau Twitter, fait des découvertes, enrichi ma vision du métier au travers de ressources et d'activités. Lentement, j'ai inversé ma classe. Lentement, j'ai lâché prise. Lentement, je me suis mis en position de danger en modifiant complètement le schéma d'apprentissage de mes élèves. Ils sont passés d'un modèle de consommateurs de contenus et de savoirs à celui d'acteurs et de producteurs de ressources. Pour moi, c'est devenu une conception essentielle de ma pédagogie.

En parallèle, j'ai expérimenté plusieurs agencements de la classe.

Parfois allant même, dans la même semaine, à faire évoluer la place des tables des élèves. Il a fallu beaucoup de temps avant de trouver la modélisation spatiale qui me permettrait de pouvoir exploiter tout le potentiel pédagogique de cette nouvelle démarche d'apprentissage. Car l'important est ici : se questionner sur sa pratique est une chose mais pouvoir mettre, de façon pragmatique, en application cette démarche dans la classe, et ce dans ses aspects purement matériels, en est une autre. Le fait d'impulser une réflexion sur les espaces doit venir en aval de ce changement de paradigme professionnel. C'est une évidence. Une évidence qui donnera aussi toute la puissance au " modèle " que l'on souhaite poser et qui permettra à chaque individu de la classe de se positionner en tant qu'acteur de ce " modèle ".

Lieu, espaces, mobilités et circulations

Dès le départ de la réflexion, j'ai décidé d'aménager le lieu classe en " coins ", à l'image de ceux que l'on peut trouver en cycle 1, mais de les adapter aux activités d'élèves de cycle 3.

On peut donc trouver un espace dédié au bricolage, un autre à l'expérimentation technologique, un autre encore à la mutualisation de savoirs co-construits. Disséminés dans la classe, ils ont, chacun, un usage particulier et présentent la particularité d'être " mono-tâches ". Mais ce sont avant tout des espaces qui permettent de pouvoir agir sur les sens des élèves et de pouvoir construire, de façon agile, des savoirs pour eux et pour le collectif. Facilement lisibles et identifiables par les élèves, ils constituent une étape dans leurs parcours d'apprentissages. Leurs fréquentations fait partie intégrante du processus d'acquisition des savoirs. Reste " encore " des tables, disposées en îlots, pour construire, favoriser ou consolider les savoirs co-produits. Ces îlots, de tailles différentes donnent du sens à la coopération et facilitent les échanges et les transferts de connaissances et de compétences. Ils participent ainsi à la mise en action d'une économie de la connaissance.

Penser un lieu " classe " est devenu au fil des années un lieu commun du métier d'enseignant. Un lieu commun afin d'instituer une dynamique et un consensus forts entre " sa " pédagogie et " sa " mise en pratique sur le terrain.
La singularité du projet Ecol@b vient du fait que la réflexion est collective.
En effet, en juin dernier, l'équipe pédagogique a décidé de laisser les élèves s'exprimer en concevant l'aménagement des espaces. Sur le plan des deux classes de l'étage, à l'échelle, les élèves ont donc imaginé le lieu dans lequel ils travailleraient l'année suivante. Ils se sont projetés dans l'environnement de travail dans lequel ils souhaiteraient évoluer et dans lequel ils se sentiraient " bien ". Des indications et des informations relatives aux mesures de sécurité, aux usages de certains lieux et au matériel avaient été données. Ce " hackathon ", qui s'est déroulé sur une demi-journée, en petits groupes d'élèves, a permis de fédérer tout un groupe et de créer une dynamique commune de réflexion, afin de donner sens à l'environnement et au parcours de réussite de chacun des acteurs de la classe.

À mesure que le projet s'est construit, il a été mis en surbrillance l'existence de " tiers-lieux " d'apprentissages. Un " tiers-lieu " entendu ici au sens d'un espace a priori " pauvre " pédagogiquement mais qui peut faire valoir des capacités à devenir un lieu " riche " favorisant l'acquisition de compétences. Un lieu qui bénéficie de potentialités de part son emplacement, sa nature, ses aspects purement informels (couleur, disposition, etc.).

Ainsi, très vite, les escaliers de l'école et le palier ont été investis par les élèves comme des espaces de travail. De part leurs initiatives, ont objectivé la nécessité de réfléchir sur ces espaces peu exploités à des fins d'apprentissages.

Plus surprenant, les toilettes de l'école, dont les murs sont peints en vert, ont été utilisées par les élèves dans le but de réaliser des capsules vidéos nécessitant des incrustations. Ces initiatives personnelles ou de groupes nous ont poussé à formaliser les espaces afin de pouvoir " autoriser " ces démarches de travail " hors les murs " physiques de la classe. Un canapé (offert par les parents de l'école) a été installé sur le palier afin de mettre un peu plus de confort dans ce lieu. Un tapis et une table basse figurent aussi parmi le mobilier.

D'un espace de passage et de circulation, les initiatives collectives ont permis de " construire " un nouvel espace de travail.

Pour quels effets ?

Générer des situations de réflexions, mises en œuvre au sein des classes, doit, de facto, servir de base à l'évaluation des pratiques pédagogiques.

Les évaluer, c'est en extraire des variables afin de justifier de leur validité dans l'écosystème espéré. Ces scénarios (entendus dans leurs assertions les plus larges) participent à la construction plus globale de la réussite éducative. À ce titre, des observables sont nécessaires pour pouvoir justifier de la réussite du modèle. Pendant deux ans, j'ai observé à la fois les comportements sociaux des élèves ainsi que les compétences pédagogiques acquises. Se dégagent trois grands domaines de réussite :

- sur le plan de la pédagogie, les élèves ont acquis un degré élevé d'expertise en termes d'autonomie, de persévérance face à la tâche et d'engagement dans le processus de construction des savoirs. Ces sous-catégories ont largement contribué à l'acquisition des compétences du socle.

- sur le plan des acquisitions transversales, des signes forts et prégnants se sont développés dans les démarches coopératives, le tutorat ou encore l'entraide. Ces facilitateurs d'expériences scolaires positives sont à mettre en avant car elles performent à la fois la réussite mais aussi la construction de cette dernière. Ainsi, dans une certaine mesure, une sociabilité pédagogique a pu se construire et devenir pérenne dans la classe.

- sur le plan social, les notions de bien-être, de bienveillance inter apprenants ont été catalysées et mises sur le même niveau que celui des apprentissages plus formels.

Les trois domaines ne sont pas à prendre de façon indépendante mais plutôt comme trois axes forts liés entre eux par la volonté d'apprendre, de réussir et celle de reconsidérer à la fois le corps mais aussi la place des élèves dans leur environnement scolaire. Ces variables strictement informelles interagissent avec les savoirs formels et définissent la vision des enseignants de l'école.

Le projet EcoL@b
Le projet est une réflexion sur la notion d'espace-s et d'architecture de la classe.
Il s'agit de prendre en compte certains éléments qui constituent des marqueurs sensibles pour l'ensemble des acteurs du terrain : choix du mobilier (forme, couleur, taille, matière), réflexion sur l'aménagement de l'espace classe (disposition des tables, matérialisation de lieux dédiés à des activités " types " (remédiation, expérimentation, création, etc.)), la mise en attractivité des éléments matériels (lumières, couleurs, ...), harmonisation des pratiques de classe et le développement de compétences liées au numériques (utilisation de tablettes, projets numériques, ...). L'objectif du projet est de créer un lieu unique de travail : il s'agit, finalement, de " briser " les murs physiques des deux classes actuelles et de construire un vaste espace dans lequel les élèves (et les enseignants) circuleraient afin de pouvoir réaliser certaines tâches, dans les espaces définis au préalable. Cette contribution fait écho à des expérimentations effectuées en cycle 1 et cycle 4 et participe à ce que l'on appelle plus généralement la " forme scolaire ".

Récemment, en septembre dernier, l'établissement a reçu le label Future Classroom Lab de l'European Schoolnet et est le seul établissement du premier degré en France à faire partie d'un groupe de recherche sur les laboratoires pédagogiques.

Innover en mode " rural " : vers un champ des possibles

La réussite de ce projet passe par sa dimension co-éducative.

L'école se situe en milieu rural, à une quinzaine de kilomètre de Tours, et a bénéficié il y a quelques années du plan Ecole Numérique Rural. Plan qui avait été souhaité par la municipalité et qui a permis l'achat d'une classe mobile et d'un TNI. Un autre appel a été accordé pour cette nouvelle année scolaire. La municipalité, de part sa volonté d'investir durablement dans l'école produit un effet positif sur le local. Ceci se répercute sur l'équipe enseignante qui y voit (et surtout ressent) un contrat de confiance et la mise en œuvre d'un travail mutuel à destination des élèves de l'établissement. Les échanges avec la municipalité permettent de cibler au plus près les besoins de l'école en matière d'investissements matériels et numériques. Cette implication partagée et mutualisée contribue à créer un climat de travail serein.

Il s'agit, dans un même temps, de pouvoir créer ou consolider des liens sociaux et humains à l'échelle locale. Ces liens passent, entre autres, par la communication aux familles et l'ouverture de l'école et de la classe aux parents lors d'activités diverses. Elles peuvent être pédagogiques comme la participation à des " concours de calcul mental " ou des " twictées " entre parents et élèves mais également culturels comme la présentation de projets numériques et d'activités innovantes. Ce maillage de liens humains à l'échelle locale (parents-élèves-municipalité-enseignants) permet de passer du " complexe scolaire " à " l'assurance scolaire " entre les différents partenaires de cette co-éducation. Cette dernière est une condition à l'émergence d'un environnement - à la fois matériel mais également immatériel - favorisant la réussite de chaque élève.

Penser la globalité

Le projet EcoL@b est avant tout un projet global qui prend en compte un nombre important de variables mais qui les exploitent et les met à la disposition des partenaires de l'école afin d'en construire une identité forte. On pourrait finalement qualifier ce projet comme un écosystème pédagogique.

Dernière modification le mardi, 15 mai 2018

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En effet, dans les conditions où j'exerçais, ma pratique devenait quelque chose de " plat " et n'avait plus rien à voir avec l'image que je m'étais faite du métier d'enseignant.Je n'éprouvais plus les mêmes sensations, n'y trouvais plus de goût et d'envie. L'ennui. Horrible. Inconcevable.

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Bureau, estrade, tableau noir ; et si on sortait un peu de la salle de classe traditionnelle ? Ça tombe bien, c'est ce qu'une partie de la communauté pédagogique mondiale a en tête ! Rivalisant d'idées originales, ces formateurs imaginent les "salles de classe du futur", faisant la part belle aux nouvelles technologies et au besoin des élèves d'apprendre autrement, avec plus d'interactivité, d'échange... et de confort, dans tous les sens du terme. Sydologie a sélectionné pour vous cinq initiatives intéressantes.
1/ L'école sans aucune salle de classe, à Stockholm

Le groupe Vittra, qui gère une trentaine d'écoles en Suède, a sans doute créé à Stockholm le paradis de la modulation des espaces d'apprentissage. C'est simple : vous n'y trouverez aucune salle de classe ! Tout a été pensé pour favoriser la curiosité et la créativité des enfants. De larges open-spaces baignés de lumière naturelle sont installés un peu partout, et les meubles ont été conçus pour favoriser les échanges entre élèves. Une "montagne" intérieure surplombe l'école, pour permettre aux élèves d'observer ce que font les autres. À l'intérieur de celle-ci, ils trouveront un espace dédié au multimédia !

2/ L'école aux rocking-chairs, à Lakeside (Pennsylvanie)

Il arrive que les élèves soient stressés, agités, tendus. Pour les aider à se relaxer et à aborder les cours dans le calme, l'école de Lakeside en Pennsylvanie a installé des rocking-chairs dans certaines de ses salles de classe. Une façon pour les enfants de retrouver un mouvement qui les apaisait durant leur enfance. Il faut seulement vérifier que tous les enfants ne se sont pas endormis avant de commencer son cours.

3/ Les PECT, comme à Angers-Paris

C'est la principale tendance dans les écoles qui se veulent connectées : les salles de classe intelligentes PECT (pour Pédagogie en Environnement Collaboratif et Technologique). C'est le choix qu'a fait notamment l'Essca Angers-Paris. Les salles y sont équipées de tables rondes de façon à renforcer les échanges entre élèves et professeurs, ainsi que de vidéo-projecteurs et d'écrans blancs pour offrir une vision à 360° de tous les îlots de travail. Ce système rencontre un tel succès à l'Essca que les professeurs se battent presque pour réserver un créneau dans ces salles !

4/ L'école design, à Londres

Parfois, la modulation de l'espace pédagogique rencontre le design et la créativité architecturale. C'est ce qu'il s'est passé à Londres, dans une école primaire du centre de la ville. Les espaces sont ouverts pour favoriser les rencontres. Colorés, pour stimuler les esprits. Confortables, avec des poufs qui remplacent les chaises. L'école idéale ? On n'en est probablement pas très loin !

5/ La technologie au service du self-learning, au Danemark

À l'école d'Hellerup, un quartier de Copenhague, une conception de l'apprentissage (très danoise, pour le coup) se trouve "sublimée" par une modulation de l'espace pédagogique. Pas de barrière, pas de salle de classe, pas de murs : tout est fait pour encourager les élèves, âgés de 6 à 16 ans, à apprendre de la façon qu'ils le souhaitent. La technologie (ordinateurs, tablettes, smartphones) est omniprésente. Et on encourage son utilisation, plutôt que de la craindre !

Source image à la Une : Ecole Londres, Hufton Crow

Source image 2 : Ecole Stockholm, Rosan Bosch

Source image 3 : Ecole Copenhague, Photo Loop

école design, école rocking chair, école sans classe, espace d'apprentissage, modulation de l'espace, pect, salle de classe, salle de classe original

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5 initiatives pour repenser l'espace d'apprentissage - Sydologie

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Bureau, estrade, tableau noir ; et si on sortait un peu de la salle de classe traditionnelle ? Ça tombe bien, c'est ce qu'une partie de la communauté pédagogique mondiale a en tête ! Rivalisant d'idées originales, ces formateurs imaginent les "salles de classe du futur", faisant la part belle aux nouvelles technologies et au...

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Qels intérêts pour les CDI ? Entretien avec Nicolas Beudon

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Nous continuons d'explorer, à travers des entretiens dans le monde des institutions culturelles, des expérimentations qui peuvent nous interpeller voire nous interroger en tant que professeur(e)s documentalistes.

Les Biblioremix, CDI-remix sont souvent mis en parallèle de l'approche du design thinking. Nous avons voulu en savoir plus en interrogeant Nicolas Beudon.
Il dirige la bibliothèque de Bayeux. Avec ses collègues, il imagine la nouvelle médiathèque intercommunale qui ouvrira fin 2018/début 2019.
Il est l'auteur du blog Le Recueil Factice : http://lrf-blog.com/a-propos-2/ consacré aux thématiques liées à son champ professionnel : les pratiques culturelles émergentes, l'impact du numérique, la médiation, la société de la connaissance, l'innovation...
D'après la définition donnée dans le kit du design thinking en bibliothéque dont vous avez coordonné la traduction, "Le design thinking permet de résoudre de façon créative les défis quotidiens que l'on rencontre en bibliothèque " . Quels sont ces défis selon vous ?
Les bibliothèques ont énormément changé ces dernières années. Dans une bibliothèque moderne, on continue de trouver des livres et toutes sortes de documents évidemment, mais, de plus en plus, les bibliothécaires doivent également concevoir ou mettre en place des activités, des formations et des médiations, des interfaces physiques ou en ligne (bornes de prêt, sites web...), des espaces différenciés en fonction des publics et des usages... Bref, tout un ensemble de services nouveaux qui se traduisent pour les usagers par des expériences plus ou moins fluides, plus ou moins réussies, plus ou moins agréables.

D'une certaine manière, tous les défis auxquels est confrontée notre profession se ramènent à celui-ci : " Comment passer d'une culture professionnelle axée sur un produit (le livre) à une culture professionnelle axée sur les services et visant à améliorer l'expérience des utilisateurs ? " La même question se pose dans toutes sortes de domaines et les approches comme le design thinking ou le design d'expérience utilisateur représentent une réponse possible.
Pouvez-vous expliquer brièvement en quoi consiste le design thinking ?
C'est une méthode de conduite de projet inspirée de la façon de travailler des designers, d'où ce terme qui signifie " pensée design " en anglais. Pour le dire simplement, il s'agit de revisiter les services que nous proposons en enlevant nos lunettes professionnelles, en se détournant des solutions toutes faites, et en repartant de notre vrai point départ, c'est-à-dire les gens pour lesquels nous travaillons.

Pour concevoir ou améliorer un service, un designer commence par observer de près les personnes qui l'utilisent. Ensuite, il doit mobiliser sa créativité pour imaginer des idées nouvelles qui tiennent compte de leurs difficultés, de leurs habitudes et de leurs façons de penser. Avant de mettre en place une solution définitive, il va la tester sous une forme simplifiée (c'est ce qu'on appelle un prototype) qui permet d'obtenir des retours critiques du public. À force d'essais et d'erreurs, on aboutit ainsi à une solution fonctionnelle, validée par le terrain.
Note : pour télécharger le kit "design thinking en bibliothèque : http://lrf-blog.com/design/ Pensez-vous que cette démarche puisse s'appliquer dans nos CDI ?
Tout à fait ! Si un professeur-documentaliste souhaite rendre son CDI plus lisible, plus facile à utiliser et à comprendre, s'il souhaite associer étroitement les élèves et les enseignants à sa démarche plutôt que d'appliquer tout seul des recettes toutes faites, alors le design thinking peut être une corde supplémentaire à son arc.
On peut penser " Encore un nouveau terme, une nouvelle méthode pour désigner des choses que, en tant que professionnel de la documentation et plus généralement de l'information, nous faisons déjà ". Qu'y a-t-il de neuf à parler de design thinking ?
En fait, il n'y a rien de foncièrement nouveau dans le design thinking : les techniques de brainstorming que l'on utilise pour générer des idées nouvelles datent de la fin des années 30 par exemple. De même, l'attention portée aux usagers est une valeur partagée de longue date aussi bien par les bibliothécaires que par les documentalistes : les usagers, les lecteurs ou les élèves sont très présents dans nos discours et dans nos valeurs... Ce qu'apporte le design thinking, c'est une méthodologie précise qui permet de mettre en action cette conviction que l'usager est important. Il y a des outils très simples qui permettent d'identifier des besoins insatisfaits, de représenter des expériences ou de produire des idées nouvelles de façon collaborative. Selon moi, au-delà des modes et des mots d'ordre (qui peuvent être agaçants, je le concède), les professionnels de l'information et de la documentation doivent connaître ces différentes techniques car elles peuvent leurs être utiles.
Le design thinking désigne à la fois une méthode et un état d'esprit. Pouvez vous nous dire ce qui dans une bibliothèque (et dans un CDI) ne relèverait pas du design thinking ?
Le design thinking est une méthode de résolution de problème qui mobilise la créativité et qui avance par tâtonnements. Cette façon de procéder est adaptée à certaines situations mais pas à d'autres. C'est l'outil idéal pour se frotter à ce qu'on appelle les " problèmes complexes ", c'est-à-dire des problèmes dont on n'arrive pas à visualiser a priori une solution, qui font intervenir plusieurs acteurs, ou plusieurs jeux de valeurs. Par exemple, l'une des missions des bibliothèques universitaires est de " contribuer à la réussite éducative des étudiants. " C'est un problème très complexe car sa formulation même est ambigüe. Il ne peut être résolu qu'en enquêtant, en tâtonnant et en expérimentant.

Beaucoup de projets ne nécessitent pas de passer par ce processus sinueux : déménager une bibliothèque ou établir un planning de service public par exemple. Ce sont des problèmes dont les données sont claires. Dans ce cas, il vaut mieux utiliser des outils de conduite de projet traditionnels qui ont fait leur preuve (rétro-planning, comité de pilotage, etc.)
La méthodologie permet de mener des projets de façon collaborative et en étant centré sur les besoins. Une place centrale est donnée à l'usager. Dans nos établissements nos premiers usagers sont aussi les élèves. Selon vous, comment concilier leurs demandes et les exigences des programmes scolaires ?
Je n'aime pas trop le terme " demande " car, en bibliothèque en tout cas, il conduit vite à des débats stériles sur la primauté de l'offre ou de la demande. Ce qu'il est important de souligner c'est que le design n'est pas du marketing : le travail d'un designer consiste à mettre à jour des cadres conceptuels, des pratiques et des usages plutôt que des demandes. Pour enquêter, un designer peut tout à fait utiliser des techniques de marketing, comme les focus group, où l'on demande leur avis à un groupe de personnes, mais dans le design thinking on utilise de préférence des techniques dites " ethnographiques " (basées sur l'observation et l'immersion) pour aller au-delà de ce que les gens déclarent et mieux comprendre comment ils se comportent et comment ils pensent. Adapter son discours à la façon de penser de son interlocuteur, c'est d'une certaine façon la base de la pédagogie, je ne vois pas dans cette démarche de contradiction fondamentale avec un programme scolaire, quel qu'il soit...
On voit fleurir de nombreuses initiatives de rapprochement avec des fablabs, de création de makerspaces ou encore de CDI-remix. Pensez vous qu'on puisse inscrire ces initiatives dans une démarche plus globale. Le design thinking donne-t-il une grille d'analyse à ces événements ?
Oui, je le pense, dans la mesure où le design thinking englobe un ensemble compétences qui sont également celles que l'on retrouve dans les fablabs et les makerspaces, comme la résolution de problème, la pensée visuelle, la capacité à expérimenter, la créativité, la collaboration, etc. Ces différentes aptitudes sont parfois regroupées sous l'appellation de " compétences du XXIe siècle. "

En tant que professionnels de l'éducation, dont la mission est notamment de transmettre ces compétences, il me semble important d'y être nous-mêmes sensibilisés. Les formats événementiels que vous évoquez - comme les hackatons, les Museomix (qui ont lieu dans les musées), les Biblio Remix (en bibliothèque) ou les CDI Remix - sont très populaires en ce moment et ils permettent de découvrir, sur un temps très concentré (1 à 3 jours en général), une méthodologie inspirée du design thinking. Le défi auquel sont maintenant confrontés les professionnels qui ont mis en place ces formats consiste à intégrer cette nouvelle façon de travailler dans leur quotidien. C'est une autre paire de manche car la créativité, la transversalité, le droit à l'expérimentation (et à l'erreur) représentent souvent une révolution dans les structures où nous travaillons.
Vous avez travaillé cette année avec l'association Synlab sur un projet de design thinking en milieu scolaire. Pouvez-vous en dire plus ?
L'association Synlab est un laboratoire de recherche-action qui accompagne les acteurs du monde éducatif dans des démarches d'innovation. Elle a traduit en français le guide d'IDEO intitulé Le Design thinking pour les enseignants (le pendant du Design thinking en bibliothèque dont j'ai coordonné la version française). Au cours de l'année scolaire 2016-2017, Synlab a proposé à plusieurs collèges en Île-de-France d'expérimenter cette démarche dans le cadre de mini-projets. J'ai accompagné le collège Travail-Langevin à Bagnolet pendant une partie du processus (la phase de formulation du problème et l'enquête sur le terrain). Mon groupe a choisi de travailler sur deux enjeux qui ont émergé en atelier : la violence des élèves et les micro-tâches extérieures à l'enseignement qui submergent de plus en plus les professeurs.
Laurent Kauffman, le principal, s'est saisi de façon volontariste du projet en bloquant pour les enseignants du groupe des demi-journées de formation en nombre suffisant pour pouvoir travailler sereinement. C'est très important d'avoir un porteur de projet qui légitime ce type de démarche. Vous avez une petite interview de Laurent Kauffman ici . L'appropriation de la démarche s'est également faite de façon progressive : une première année des projets avec les élèves (cela a donné lieu notamment à la création d'une épicerie solidaire dans le collège, co-gérée par les élèves et les enseignants) et la deuxième année un vrai projet de design avec les enseignants travaillant en groupe projet.
L'étape de la formulation de problématique est importante. je pense qu'il est difficile de se sentir soudé par une question qu'on n'a pas choisi si celle-ci n'est pas une évidence absolue qui fait d'emblée consensus. Pour être traitée efficacement, une question doit également être formulée de façon adéquate (assez large pour ouvrir un vaste champ de solutions, assez précise pour permettre de passer à l'action). Le premier temps à Bagnolet a consisté à définir ensemble les projets sur lesquels travailler.

Les premiers retours des participants ont été très positifs : avant même d'aboutir à une solution, le fait de travailler collectivement et de façon créative pour résoudre un problème identifié en groupe a été perçu comme un acquis pour les enseignants qui travaillent souvent de façon très isolée et qui ont rarement le temps pour " sortir le nez du guidon " et adopter une démarche de projet, surtout pour résoudre un problème qui les concerne eux-mêmes (comme dans l'exemple des micro-tâches).

On le voit les projets dépassent le seul cadre des bibliothèques ou des CDI mais s'appliquent aussi à des contenus pédagogiques, des espaces, ou des pratiques organisationnelles dans l'établissement. Selon vous comment envisager la place et le rôle du CDI devant ces mutations ?

Les CDI (et les professeurs-documentalistes) sont à cheval entre deux univers professionnels : l'enseignement et la documentation. Dans le design thinking, ces entre-deux sont toujours intéressants parce qu'ils permettent de faire bouger les lignes, d'introduire de nouvelles idées et d'essaimer de nouvelles pratiques. Selon moi, les CDI pourraient tout à fait être à l'avant-garde pour introduire le design thinking - et ces fameuses compétences du XXIe siècle - dans le monde scolaire.

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Interrogeons le concept de design thinking : quels intérêts pour les CDI ? Entretien avec Nicolas Beudon

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Nous continuons d'explorer, à travers des entretiens dans le monde des institutions culturelles, des expérimentations qui peuvent nous interpeller voire nous interroger en tant que professeur(e)s documentalistes. Les Biblioremix, CDI-remix sont souvent mis en parallèle de l'approche du design thinking. Nous avons voulu en savoir plus en interrogeant Nicolas Beudon.Il dirige la bibliothèque de Bayeux.

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Les tiers-lieux font-ils école? Les médias s'y intéressent, une expo leur a été dédiée à la Biennale du design 2017 de Saint-Etienne, on peut même se former à en ouvrir un... Mais, en fait, c'est quoi un tiers-lieu?

C'est un entre-deux

Avant de dire ce qu'est un tiers-lieu, commençons par dire ce qu'il n'est pas. La même définition par la négative est à l'œuvre dans les expressions tiers-monde et tiers-état : l'objet se définit par rapport à un système en place (blocs géopolitiques, clergé vs noblesse) dans lequel il s'inscrit en creux. Le tiers se définit en miroir d'un référentiel qui, pour le sociologue urbain américain inventeur du terme " troisième lieu " ( Third Place) Ray Oldenburg, est l'univers domestique de la maison vs l'univers du travail.

Cet entre-deux désigne, comme l'explique Antoine Burret, auteur de Tiers-lieux. Et plus si affinités (FYP, 2015), une dualité entre un ressenti (le cocooning du chez-soi) et une activité (travailler) qui abolit le monotone métro-boulot-dodo dans une synthèse où foyer et vie professionnelle fusionnent en un lieu physique.

A la Biennale de design de Saint-Etienne, l'exposition "Fork the World", conçue comme un tiers-lieu. © Makery

En définissant un tiers-lieu par cette méthode ni/ni, on rencontre un certain nombre de représentants qui se définissent également par leur non-appartenance à des systèmes préétablis. Un espace ni public ni privé (un bar, un restaurant, un café de village, un shopping mall, une bibliothèque), où prend racine une sociabilité n'empruntant ni au travail ni au foyer, est ainsi un tiers-lieu. Ce sont d'ailleurs les exemples que prend Oldenburg dans The Great Good Place. Comme l'écrit Antoine Burret, " le concept de tiers-lieu accueille tous les fantasmes, les désirs et les besoins collectifs d'une génération d'individus/travailleurs en recherche de référentiel ".

C'est un bouillon de culture

La foule de faux amis s'étoffe lorsque l'on scrute le champ culturel avec de nombreux avatars qui font leur la logique du ni/ni (ou plutôt du mi/mi) : ateliers, résidences, squats d'artistes, friches culturelles, lieux intermédiaires et " nouveaux territoires de l'art " (dans le rapport Lextrait du ministère de la Culture en 2001). Ni galerie ni musée, mi-espaces de création mi-lieux de diffusion, ces espaces hybrides peuvent emprunter les traits caractéristiques des tiers-lieux, sans en être pour autant.

L'Amour, squat artistique né en 2011 à Bagnolet, s'est fait expulser cet été. © DR

Ils font résonner un certain imaginaire, celui de la marge, et sont à compter parmi la frange la plus médiatique des tiers-lieux, aux côtés de leurs cousins tech fablabs, makerspaces et autres hackerspaces. C'est parce que l'imaginaire prend souvent le pas sur les faits que l'objet tiers-lieu est si diffus et sa définition si compliquée. Alors, qu'est-ce qui distingue un tiers-lieu d'un simple lieu ?

C'est un héritage historique

" Les tiers-lieux sont des lieux plastiques, en évolution constante ", nous rappelle l'architecte Etienne Delprat, fondateur du collectif YA+K. Définir un tiers-lieu est ardu tant il se métamorphose. Comme l'explique le géographe Michel Lussault (ENS Lyon), invité au dernier OuiShare Fest, la notion de tiers-lieu prend racine dans le contexte socio-urbain de l'anonymat social des banlieues pavillonnaires américaines des années 1950, où le downtown creuse à mesure une distance par cercles concentriques vers la suburb. Face à cette distance dont la mesure est celle de l'automobile, il importe de créer de nouveaux lieux de sociabilité où une urbanité positive pourrait se déployer.

Dans la lignée de l'école de Chicago, l'architecte autrichien Victor Gruen, inventeur du shopping mall, imagine l'espace commercial structuré autour d'une place centrale afin d'aménager des espaces de rencontres pour les individus, en dehors du domicile et du travail. Il s'agit pour Gruen comme pour Oldenburg de sortir d'une dualité socio-spatiale entre espaces contraints et d'en créer un choisi pour d'autres types d'interaction sociale.

Ces tiers-lieux historiques ( malls, bars, bibliothèques) sont des espaces de liberté, et donc politiques. Aux côtés de la gratuité, de l'accessibilité et du confort, Oldenburg place l'interactivité, la conversation et l'abolition des hiérarchies (professionnelles comme familiales), au cœur de sa définition. Cette donnée politique centrale pour définir le tiers-lieu " historique " est-elle encore valable aujourd'hui ?

Les tiers-lieux ont un ADN contre-système selon "Fork the World" à la Biennale du design 2017. © Makery

Pour Yoann Duriaux et Aurélien Marty, figures du mouvement tiers-lieu à Saint-Etienne, cette histoire théorique, officielle, lissée n'est qu'une histoire a posteriori. Les tiers-lieux ne sont pas nés avec Oldenburg mais " prennent leurs racines dans la lose, le système D, la débrouille et un ADN contre-système ". Les premiers tiers-lieux viennent du monde de la culture. Squats et ateliers d'artistes fleurissent dans une culture libertaire qu' Hakim Bey décrira en 1991 comme des zones d'autonomie temporaire (les TAZ). La seconde dynamique, née de la révolution numérique, ajoute au modèle les notions " libre & open source " qui font passer le tiers-lieu dans une utopie de l'ère digitale. En France, une génération déçue par le monde du travail expérimente, de Lille (2013) à Saint-Etienne (2014), de la Mutinerie à OuiShare. La lecture sociologique de cette histoire est pour Yoann Duriaux et Aurélien Marty une simple caution théorique, qui dénature davantage le phénomène qu'elle ne l'explique.

C'est un jeu des 7 familles / une partie de "Tetris"

Si la vidéo didactique de la Coopérative Tiers-Lieux ci-dessous synthétise bien les différentes facettes des tiers-lieux, ce n'est pas en les définissant (un espace entre la maison et le travail, d'accord, merci...) mais en optant pour la liste. Lieu de travail pour les indépendants, pour des salariés optant pour le télétravail, pour des artisans, des enseignants et des agriculteurs... Qu'on y fasse des expos, du coworking, de la vente de produits en circuit court ou des concerts, " un tiers-lieu est à l'image des personnes qui le font vivre ". De l'art de botter en touche...
"Qu'est ce qu'un tiers lieu?", réal. la Coopérative Tiers-lieux, sept. 2017:
Yoann Duriaux propose lui une autre typologie, qui distingue sept familles : le tiers-lieu entrepreneurial, le citoyen, le social, le culturel, le geek, l'étudiant, le design... À ce jeu-là, le schéma de Prima Terra ci-dessous a le mérite de nous faire réaliser dans quel panier de crabes on a mis les pieds.

Cartographie des espaces hybrides, exposée à la Biennale du design. © Makery

Tiers-lieu, ce serait l'étiquette qui désigne ce qui échappe aux étiquettes ? Le dénominateur commun de ce qui n'en a pas (ou si peu) et qui nous pousse à faire de la diversité et de la pluralité d'activités le critère de définition du tiers-lieu. C'est donc son polymorphisme qui fonde un tiers-lieu. Ou, pour reprendre la belle image de Juliette Cadic, chargée du projet de formation L'Ecole des tiers-lieux chez Sinny & Ooko, il faut considérer l'objet tiers-lieu comme une partie de Tetris (ou de Lego), où l'initiateur sélectionne les différentes briques qui constitueront son tiers-lieu parmi l'infinité de combinaisons possibles. " Un tiers-lieu est une superposition d'activités. Tout y est affaire de briques ", selon Juliette Cadic pour qui bâtir un tiers-lieu est une activité de construction et de déconstruction.

"Un tiers-lieu ne se définit pas par ce que l'on en dit, mais par ce que l'on en fait..."

Le Manifeste des tiers-lieux

C'est un lieu (si possible) d'exception

On l'aurait presque oublié, un tiers-lieu est une entité physique, en phase avec le territoire dans lequel il s'ancre, " interface ouverte et indépendante " selon le Manifeste des tiers-lieux (lui-même créé par la plateforme collective Movilab). Cet ancrage physique connecte le tiers-lieu à un écosystème de parties prenantes (utilisateurs, habitants, fournisseurs, partenaires, tissu associatif, collectivités) et amorce une dynamique microlocale.

Le tiers-lieu ne se crée pas ex-nihilo, il se développe avec un territoire et joue bien souvent un rôle de " pansement " (Burret) ou " d'acupuncture urbaine " selon l'expression chère à Roland Castro. Pour paraphraser le géographe Michel Lussault, il contribue activement à déployer une urbanité positive, au sens d'une sociabilité tournée vers l'entente (le vivre ensemble), porteuse de valeurs culturelles communes et portée à réduire les inégalités et fractures sociales.

La Station-Gare des Mines occupe un terrain de la SNCF du nord-est parisien, à cheval entre le 18ème, Saint-Denis et Aubervilliers. © DR

Le tiers-lieu est volontiers un lieu d'exception. C'est le cas de nombre de friches industrielles réactivées, valorisation culturelle du patrimoine à la clé. Sinny & Ooko, qui a fondé à Paris le Pavillon des Canaux sur l'ancienne demeure du gardien du canal de l'Ourcq et la Recyclerie sur une ancienne gare ferroviaire, en a fait l'une de ses marques de fabrique : autour du passé d'un bâtiment, jouer avec le tissu local en déroulant le fil d'une histoire agrégeant des valeurs ( storytelling) dans une dynamique de valorisation et de (re)création d'une identité (marketing territorial). La filiale SNCF Immobilier poursuit la même logique en faisant de l'événementiel sur son foncier, et ce n'est pas pour rien que les deux groupes collaborent sur le futur site de la Cité fertile à Pantin.

C'est une durée

Le tiers-lieu est également une durée. Certains embrassent l'éphémère et se projettent sur des bâtiments vacants, en attente de réhabilitation. On parle alors d'urbanisme temporaire ou transitoire. Une durée singulière, entre la situation d'urgence (précarité des équipes, économie de moyens, DiY, plans B, C et D...) et la volonté d'ancrage territorial et de dialogue avec l'ensemble des parties prenantes, sinon pour pérenniser au moins pour prolonger. C'est ce qu'explique Yoann Till-Dimet, membre bâtisseur des Fabriques à rêves au 6b et de Soukmachines, à qui l'on doit l'occupation du Pavillon du Dr Pierre à Nanterre en 2015 et la Halle Papin à Pantin : " Nous voulons monter un projet sur la durée et pas juste profiter d'un espace en vacance, nous voulons nous ancrer, avec une réelle volonté d'ouverture, d'accessibilité, et faire de l'humain. "
Soukmachines au Pavillon du Dr Pierre à Nanterre (mars-décembre 2015):
L'occupation temporaire peut également se faire parenthèse temporelle par laquelle les projets urbains en cours deviennent l'objet de réflexion de la part des acteurs, à la table desquels s'invitent désormais les porteurs de projets, bénéficiant d'une expertise fine du territoire et se plaçant du côté de la maîtrise d'usage. " Du fait du succès de notre occupation temporaire, celle-ci a été prolongée, expliquait en juillet dernier Olivier Le Gal, cofondateur du collectif Mu, à propos de la Station-Gare des Mines lors du rendu de l'étude La ville autrement de l'Apur. Les occupations temporaires amènent à questionner la faible flexibilité du projet urbain. Faut-il laisser des zones blanches, des zones d'expérimentation ou faut-il tout verrouiller ? "

C'est un collectif + un dictateur

Espace-temps, le tiers-lieu est également une aventure collective, un " bien commun révélé, délimité, entretenu par et avec un collectif ", selon le Manifeste des tiers-lieux. Le tiers-lieu est un bien commun qui bénéficie des apports individuels de chacun mais place la collaboration, l'émulation et le partage au centre de sa pratique, devenant un " ensemble organique et intelligent ", dit Antoine Burret.

C'est le collectif qui incarne le projet et devient l'interface physique du tiers-lieu au territoire. " Quand tu as un lieu, tu as une équipe et le lieu transpire ton équipe ", dit Yoann-Till Dimet (Soukmachines). Cette importance du collectif se cristallise dans la définition d'un tiers-lieu comme une communauté faisant de la mutualisation une donnée centrale. Qu'il soit a minima des espaces communs, des ateliers mutualisés ou qu'il se systématise dans une logique d'open source, tout tiers-lieu comprend une réflexion sur les communs, et une expérimentation de dispositifs brisant les réflexes concurrentiels du libéralisme économique. " Configuration sociale " selon le Manifeste, le tiers-lieu est " un espace de rencontre, d'échange, de fertilisation, d'accès, d'utilisation et de mutualisation de ressources aux services de projets individuels et collectifs. Il appelle donc à un mode de fonctionnement ouvert et participatif ".

Malgré l'importance conférée au collectif, le tiers-lieu s'incarne volontiers dans la figure charismatique d'un individu dont l'énergie et la vision servent de carburant. Ce " concierge " tel que figuré par Duriaux pendant l'exposition Fork the World à la biennale de Saint-Etienne, impulse la dynamique collective et lui donne corps. C'est à la fois l'animateur, le trait d'union et le dépositaire de cette force collective. N'allez pas comparer le concierge de Duriaux au " Chief Happiness Officer " inventé par l'univers corporate des start-ups... Le concierge tel qu'il le définit est l'âme d'un tiers-lieu. Antoine Burret va jusqu'à le nommer " dictateur bienveillant ". De fait, Julien Beller (le 6b), Yoann-Till Dimet (Soukmachines), Nelson Pernisco ( Le Wonder/Liebert) ou encore Aladdin Charni ( Freegan Pony), malgré leur attachement sincère à la forme collective, sont l'incarnation et l'image du lieu qu'ils ont fondé.

C'est une grande coloc' d'activités

Dans une société de consommation de plus en plus monoproduit et une logique d'hyperspécialisation dans les champs de la connaissance comme du travail, le tiers-lieu prône la pluriactivité. En commençant par l'équation restauration + programmation culturelle, que pratique Sinny & Ooko à la Recyclerie, au Pavillon des Canaux et au Bar à Bulles, dont l'entreprise tire la solidité de son modèle économique. La restauration et le bar financent la programmation, elle-même facteur d'attractivité de la clientèle. Un cycle vertueux qui assure sa totale indépendance financière.

La grande diversité des profils (âges, cultures, compétences) des individus est aussi à la base du décloisonnement, qui " génère une approche transdisciplinaire et permet d'appréhender la totalité du cycle de vie d'un projet. Il devient possible de faire appel sur sa propre démarche, à l'économie, à la science de l'ingénieur, au droit, à la sociologie, à l'informatique, à la stratégie, au management des systèmes d'information, à l'art, au design, à la comptabilité, à la finance, etc. ", énonce le Manifeste des tiers-lieux. Création, fabrication, diffusion, concerts, conférences, expositions, bricolage, ateliers... autant de pratiques possibles en cohabitation dans un tiers-lieu.

Conséquence économique directe, une internalisation renforcée (le graphiste réalise le flyer du prochain événement, l'architecte dessine la salle commune, l'artiste bricoleur refait le système électrique) et une diversification des recettes.

Les espaces conviviaux conçus par le collectif Soukmachines à la Halle Papin à Pantin. © Soukmachines

Mais la plus notable conséquence de ce pluralisme, c'est l'hybridation des publics. Comme l'explique Clémence Vazard (Sinny & Ooko), une passionnée de botanique DiY se rendra à la Recyclerie pour y écouter une conférence tandis qu'un amateur de café pourra découvrir une exposition sur l'agriculture urbaine. A la Halle Papin comme à la Station-Gare des Mines, on vient boire un verre dans un cadre inédit, et/ou découvrir une expo, et/ou headbanger en toute décontraction sur un live et/ou faire griller ses merguez aux open BBQs. Mélomanes et amateurs d'art croisent familles et quadras, yuppies en afterwork et voisins curieux.

C'est une expérimentation

Dans le tiers-lieu se joue quelque chose de l'ordre de l'utopie et où s'inventent de nouvelles manières de faire. Le tiers-lieu se fait place d'invention et de gestation de contre-systèmes. Pour Nicolas Loubet, animateur de communautés, " des hackerspaces de San Francisco aux makerspaces stéphanois, les communautés intentionnelles qui se constituent autour des tiers-lieux rejouent les règles du pouvoir, la direction de la parole, les modalités de prise de décision ".

Labos de nouvelles formes de gouvernance, les tiers-lieux inventent hors cadre. L'expérimentation peut toucher la gouvernance comme les modèles économiques : de Sinny & Ooko à Darwin, en passant par le Lieu Unique ou le Onzième Lieu, aucun modèle ne se ressemble (activités de restauration, loyers, PAF, subventions, mécénat, privatisation, coopérativisme...).

L'expo "Fork the World" a été montée en collectif à la Biennale de Saint-Etienne. © Sylvia Fredriksson

A mi-chemin entre public et privé, les tiers-lieux sont les endroits tout désignés de gestation d'alliances entre secteur associatif et monde de l'entreprise. Le 6b à Saint-Denis, à la suite d'une entente avec l'ex-propriétaire Brémond, s'appuie sur le tissu économique du territoire pour porter ses 7000m2 en fleuron de l'innovation culturelle et sociale du Grand Paris. Au-delà de la mise à disposition d'un espace, le partenariat entre la Station-Gare des Mines et SNCF Immobilier prend la forme d'un dialogue au long cours menant à des coproductions comme la plateforme Métamines, explorant les relations entre art, territoires et numérique. " En back-office, ils transforment la manière de travailler des différentes parties prenantes au premier rang desquelles les services eux-mêmes ", résume La ville autrement à propos de ces expériences franciliennes d'urbanisme temporaire.

Enfin, le tiers-lieu est le lieu où se réinvente un monde du travail aboli des hiérarchies usuelles, prônant la mutualisation et le partage, le travail collectif et la création de communs. Un terrain redevenu neutre (de toute hiérarchie, de rapports concurrentiels) où se joue un lent jeu de déconstruction des valeurs issues de l'entreprise et du salariat, où se délite l'emploi pour faire éclore le travail, et ses vertus d'accomplissement personnel relevées par Bernard Stiegler (L'emploi est mort, vive le travail).

Les tiers-lieux seraient donc les places fortes de l'innovation. Mais doit-elle forcément rimer avec numérique ? Deux écoles s'affrontent. D'un côté, les pionniers de la scène des tiers-lieux francophones libres et open source font du numérique l'un de ses fondements (Manifeste des tiers-lieux). Le numérique est ce qui fait passer les expérimentations de l'échelle microlocale à l'échelle globale, permettant la réplication et la consolidation d'un modèle. De l'autre, ceux pour qui le numérique est une simple évolution ou déclinaison. Pour Sinny & Ooko, un tiers-lieu peut être numérique, culturel ou social - ce n'est qu'une brique de plus. Pour Michel Lussault, l'évolution du tiers-lieu historique par le numérique en fait l'un des hyperlieux contemporains : des espaces ultraconnectés dans une économie mondialisée et uniforme, mais qui génèrent hétérogénéité, friction créative et engagement social à l'échelle locale.

C'est un langage

Si le numérique transparaît dans la culture tiers-lieu, c'est avant tout dans la novlangue qu'il induit, créant une communauté autour d'un langage commun, fait d'anglicismes savants, de calembours geek et de réminiscences proudhoniennes. La langue des tiers-lieux est un élément de distinction qui permet de " libérer la parole ", de " parler avec des termes nouveaux " selon le Manifeste des tiers-lieux, de décoller du langage usuel et normé - et de son lot de jeux de pouvoirs - pour inventer une grammaire en phase avec le champ des possibles. Le langage fédère des individus autour d'un projet collectif autant qu'il exclut les néophytes et prolonge la fracture sociale qu'il tente de résorber.

On fait tiers-lieu plus qu'on ne fait un tiers-lieu. Est-ce pour cela que définir un tiers-lieu est si périlleux ? En sortant d'un système, on en crée un autre. Le tiers-lieu serait davantage une dynamique de décloisonnement, une hybridation des activités. En résumé, dit Yoann Duriaux : " Les tiers-lieux, faites-les vous-même ! "
Retrouvez prochainement la 2ème partie de cette enquête: peut-on se former au tiers-lieu?

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Tiers-lieu: enquête sur un objet encore bien flou (1/2)

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Avant de dire ce qu'est un tiers-lieu, commençons par dire ce qu'il n'est pas. La même définition par la négative est à l'œuvre dans les expressions tiers-monde et tiers-état : l'objet se définit par rapport à un système en place (blocs géopolitiques, clergé vs noblesse) dans lequel il s'inscrit en creux.

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Fab'lab' itinérant et intergénérationnel 

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Fab'lab' itinérant et intergénérationnel 

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Il va créer une caravane itinérante pour démystifier les nouvelles technologies, afin d'atteindre toujours plus de public en milieu rural.

L'initiative

" La Fab'rique, c'est pour moi comme retomber en enfance ", explique Loïc Godet, maire, au large public venu découvrir le travail de cette ruche des nouvelles technologies et du faire soi-même qui accueille les habitants de 16 communes du pays de la Roche-aux-Fées. " Cette Fab'rique est en effet installée dans mon ancienne école maternelle ! "

La Fab'rique a d'abord été le lieu de l'initiation à l'ordinateur pour les retraités, avant de s'ouvrir aux jeunes. " Elle s'est inscrite dans la continuité quand, avec Familles Rurales nous avons proposé aux jeunes, un atelier de robotique. Le choix a été vite fait, l'investissement était raisonnable pour un large bénéfice humain. "

Robot, drones, domotique, impressions 3D

Le Fab'Lab' était né, porté par Loïc Godet, adjoint communautaire en charge du numérique, et fier d'avoir fait ce choix judicieux pour " une petite commune rurale, hors des cercles de décision de la Métropole".

Dans la Fab'rique, des machines, des outils, des ordinateurs, des imprimantes 3D. On a l'impression que chacun s'amuse. Le public est de tous âges, les échanges et les conseils fusent au-delà des générations. " C'est, dit Antoine Tabet, son animateur, une bibliothèque de nouvelles technolog i e et une banque de savoir-faire. "

Le Fab'Lab devient vite intergénérationnel, soutenu par la communauté de communes du pays de la Roche-aux-Fées et le Département. Antoine Tabet intervient auprès des scolaires passionnés. Robot, drones, domotique, impressions 3D avec du matériel de récupération et c'est, le premier Festi-Lab dans une petite commune rurale qui accueillera 953 visiteurs.

Plus fort ! " Le Fab'Lab a conçu le projet d'une caravane itinérante pour démystifier les nouvelles technologies, atteindre toujours plus de public en milieu rural, un projet pour le scolaire et les aînés. Un projet innovant, porteur de sens, ancré dans la réalité, stimulant et valorisant pour tous les publics ", explique, enthousiaste, Christine Baudas, de la Maif. Elle a remis un chèque de 1 500 € au titre du Fonds Maif pour l'Éducation, en soutien pour ce projet de Fab'Lab itinérant en Ille-et-Vilaine.

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Il va créer une caravane itinérante pour démystifier les nouvelles technologies, afin d'atteindre toujours plus de public en milieu rural. L'initiative " La Fab'rique, c'est pour moi comme retomber en enfance ", explique Loïc Godet, maire, au large public venu découvrir le travail de cette ruche des nouvelles technologies et du faire soi-même qui accueille les habitants de 16 communes du pays de la Roche-aux-Fées.

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Prim à bord - Le portail du numérique pour le premier degré

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Prim à bord, Le portail du numérique pour le premier degré Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Remarques relatives au plan du futur CDI du Collège de Camopi

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Un travail de réflexion sur le mobilier et les équipements a été également initié par le CDI et a aboutit à la conception d'un mobilier sur mesure prenant en compte l'évolution des collections, du matériel et des usagers. (Cahier des charge ci-joint)

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CDI Lycée de Bellevue (Saintes - 17) [SavoirsCDI, 2011]

Le lycée Bellevue de Saintes

Lycée de 880 élèves

Capacité d'accueil du CDI : 60 places assises + 18 en salle informatique + 20 en salle de travail de groupe (avec la rénovation).

Durée de fermeture du CDI pour travaux : 2 jours puis 3 jours

Nombre de rayonnages : 350 ml

Nombre de documents : 35 000

La rénovation

Durée du projet : 3 ans au total

Equipe de pilotage du projet

La documentaliste, l'équipe de l'administration et pour la totalité du projet,

L'équipe du CDDP 17 (Monsieur Dufour et Madame Cudennec) pour un diagnostic partagé et une expertise-conseil.

L'équipe pédagogique avec l'animateur culturel, des ASSEDUS et des enseignants pour le choix des mobiliers et des décors.

Financement

gros œuvre (aménagement d'une salle de travail de groupe et d'une salle informatique câblées) par le Conseil Régional

peintures : fonds propres du lycée

mobilier : Conseil Régional
Entreprise retenue après 3 réponses aux appels d'offres : Quadra Concept La Rochelle pour le mobilier d'accueil et de travail, et Borgeaud pour les rayonnages (distribué par Quadra Concept).

Un projet qui a demandé 2 ans et demi de maturation

qui a mobilisé beaucoup de personnes et d'énergie,

avec l'appui d'une expertise-conseil pilotée par l'équipe du CDDP17

qui a été concrétisé grâce au Conseil Régional Poitou-Charentes

qui a abouti sur une réalisation fonctionnelle et " tendance ", Quadra-Concept-la Rochelle et Borgeaud.

Il nous a fallu accepter ou adapter des contraintes :

Accepter parfois l'existant dans un souci d'économie : un sol et des plafonds en bon état qui ne nécessitaient pas d'être changés.

Tirer profit des bonnes choses : les persiennes qui serviront de fonds d'écran neutres pour des cimaises d'exposition d'affiches.

Modifier légèrement la structure des espaces avec la création d'un espace de travail pour groupes, et une réserve-salle d'archives.

Puis faire des choix en ce qui concerne les mobiliers et l'ambiance :

Mettre les rayonnages sur roulettes, ce qui permet de moduler les espaces en fonction des besoins, dans un local qui n'est pas assez grand : par exemple pour présenter une exposition.

Surbaisser les rayonnages à 1,50m au lieu de 2,20m en raison d'un plafond très bas (2,50m) pour une salle de 100m2 afin d'éviter la sensation d'écrasement.

Considérer que la dépense est très élevée, et que donc nous n'avons pas droit à l'erreur

Faire le choix d'un mobilier de base classique, "cossu", de l'entreprise Borgeaud, qui va durer dans le temps et qui sera susceptible de plaire à la majorité des élèves de ce Lycée de centre-ville.

En revanche, donner du peps avec des couleurs vives, acidulées, jeunes, " osées ", dans un lycée qui est fier de son option " Arts plastiques ".
Elles pourront plus tard être changées à moindre coût selon les besoins et la mode. Enfin parti pris de la couleur, de l'éclaircissement, pour rajeunir l'image de la bibliothèque classique et pour donner vie à une salle assombrie et feutrée par ses persiennes.

Le bilan

Cette belle réalisation plaît beaucoup aux utilisateurs :

le personnel tout d'abord, car il est agréable d'y travailler dans un mobilier fonctionnel et élégant

mais aussi tous ceux qui fréquentent assidûment le centre de documentation ouvert maintenant de 8h à 18 heures sans interruption.

Enfin tout est propice au calme, à la concentration, au travail individuel ou de groupe.

A suivre...

Dans un souci d'économie, quelque mobilier n'a pas été changé dans un premier temps : les tables basses, quelques chauffeuses rouges, mais surtout les grandes étagères métalliques du fond de la salle, sur lesquelles sont rangés les journaux et revues.
Il serait souhaitable que le projet soit complètement achevé avec le renouvellement de ces étagères, assorties aux autres, comme cela avait été demandé dans la 2ème partie du projet.
Le Centre de documentation y gagnerait en cohérence.

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CDI Lycée de Bellevue (Saintes - 17) [SavoirsCDI, 2011] Lycée de 880 élèves Capacité d'accueil du CDI : 60 places assises + 18 en salle informatique + 20 en salle de travail de groupe (avec la rénovation).

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N°485 - Dossier "La vie scolaire : l’affaire de tous ?" article de Denis Tuchais

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Quelques échanges repérés au hasard sur une liste de diffusion de documentalistes : " La vie scolaire m'a aussi reproché de renvoyer trop d'élèves en permanence. " " J'ai renvoyé les élèves en permanence. Dix minutes, après je reçois un coup de fil d'un surveillant pas poli et pas agréable du tout me disant que la perm n'est pas une poubelle. ", " Si la permanence n'est pas une poubelle, le CDI non plus ! ". " Le CDI n'est pas le déversoir naturel de la Vie scolaire ! " Les relations semblent bien souvent tendues entre la Vie scolaire et de la Documentation... Les usages associés aux lieux de l'établissement scolaire n'ont pas toujours la même valeur selon que l'on est enseignant, chef d'établissement, conseiller principal d'éducation, assistant d'éducation ou élève. Parmi eux, le CDI concentre des représentations souvent divergentes et surement mal connues ou ambigües. Mais à quoi sert donc un CDI dans un établissement scolaire ? Comment est-il utilisé au regard de la vocation éducative de l'école ? Doit-il entretenir une relation particulière avec la Vie scolaire ?
Ce qui coince...
On peut distinguer trois types de dysfonctionnement :
La gestion des élèves hors temps de classe ( " Que faire avec des élèves qui viennent au CDI sur leur heure d'étude et qui mettent un bazar inadmissible ? ")
Le manque de locaux ou de personnels disponibles pour l'accueil des élèves ( " le CDI est pris d'assaut par les élèves pendant leurs heures d'étude, s'il fait froid, s'il pleut ")
La communication entre les deux services quant au respect des règles ( " je mets les élèves en colle. [...] Je leur fais couvrir des livres. Cela évite de "se décharger" sur la perm. Les relations avec la vie scolaire se trouvent améliorées, chacun réglant ses problèmes en interne ")
La question des moyens
Un récent rapport de l'Inspection générale aborde ces situations : " Rares sont encore les lycées dont les équipes se sont livrées à une réflexion suffisante sur le rôle complémentaire du CDI et des salles d'étude, et plus généralement sur les objectifs éducatifs et pédagogiques que les uns et les autres poursuivent en accueillant des élèves dans ces espaces. " Autrement dit qu'est-il proposé aux élèves qui, au sein de l'établissement scolaire, ne sont pas occupés par leurs cours ?
Un premier élément d'explication est celui des moyens humains mis à disposition de ces deux services : " Alors que les aides-éducateurs étaient répartis selon des missions diversifiées entre CDI et Vie scolaire, les assistants d'éducation sont exclusivement du côté de la vie scolaire. [...] " Les auteurs du rapport indiquent alors que " seule, une concertation entre professeurs-documentalistes et CPE, sous l'autorité du chef d'établissement, peut conduire à une répartition des affectations des assistants d'éducation, les uns et les autres n'ayant qu'un même objectif - la réussite des lycéens - et donc l'ardente obligation d'utiliser au mieux les moyens mis à disposition du lycée et pas de tel ou tel secteur. " Il s'agit d'un point crucial, particulièrement aujourd'hui alors que l'on rencontre parfois des établissements où le poste de CPE n'est pas pourvu.
Ambigüités du CDI
Historiquement, les CDI se sont d'abord trouvés être des bibliothèques d'étude où était recueillie la documentation pédagogique et administrative de l'établissement. À partir de 1989, le statut du personnel qui gérait ce lieu s'est vu renforcé par la création d'un CAPES. Ambigüité fondamentale : le documentaliste s'est vu octroyer un second pilier à sa mission première de bibliothécaire : être enseignant. Spécialiste de l'apprentissage de la maitrise de l'information, le documentaliste, au même titre que les autres enseignants, utilise le CDI comme un outil de travail avec les élèves. Le CAPES de documentation, dans son contenu rénové, met l'accent sur ces compétences info-documentaires demandées aux candidats. Cette professionnalisation accrue renforcera sans doute la collaboration professeur-documentaliste/professeur(s) de discipline.
Mais le lieu dont il a la charge est souvent plébiscité par les élèves pour autre chose que son usage pédagogique. Il est agréablement agencé, parfois spacieux. Il représente généralement un espace convivial et sécurisant (opposé en cela aux espaces stressants, " insécurisants " que sont la cour ou les couloirs de l'établissement). Les élèves s'y trouvent bien. Le CDI, ni salle de classe, ni foyer, joue un rôle socialisant puissant au sein de l'établissement. Lieu de culture, conservatoire de cet objet, le livre, que certains élèves ne connaissent qu'à l'école, lieu refuge, il occasionne des rencontres avec des univers culturels divers : livres, journaux, outils multimédias.
C'est aussi un lieu intimidant qui entraine parfois des réactions gênées se transformant en comportements inadaptés chez certains élèves. Particulièrement en collège, malgré tous les règlements intérieurs affichés, il est le lieu d'un apprentissage social qui demande aux élèves qui le fréquentent un effort d'adaptation à des règles subtiles et implicites s'ils n'ont pas l'habitude de fréquenter une médiathèque ou un centre culturel. De la même façon qu'il est important que l'élève sache adapter son niveau de langue selon les situations, il doit savoir moduler son comportement selon les lieux où il se trouve. C'est une question d'éducation, au sens de transmission de normes de comportement.
C'est d'abord en cela que le CDI participe à la mission éducative de l'établissement scolaire et que le documentaliste doit jouer un rôle aux côtés du CPE. C'est ainsi le troisième pilier de son action, historiquement gestionnaire, puis militant pédagogue et enfin éducateur, comme tous les enseignants d'ailleurs. Le CDI est créateur de lien social. C'est parce qu'il fait appel aux deux axes paradoxaux qui fondent l'éducation, d'un côté l'apprentissage de règles de vie commune auxquelles il est nécessaire de se référer et de l'autre, l'apprentissage de l'autonomie et de l'esprit critique, qu'il est un outil indispensable à la socialisation dans l'établissement scolaire. Ces apprentissages doivent être organisés autour de projets qui les favorisent. Des projets, construits collectivement par les deux services sous la responsabilité du chef d'établissement, qui donnent un sens éducatif aux élèves, portés par une valeur partagée, le " savoir-vivre ensemble ".
Construire des projets communs CPE/documentalistes : Une cohérence éducative
Des lieux à revisiter
C'est entre la salle d'étude, le foyer et le CDI que doit être envisagé l'accompagnement des élèves hors temps de classe. Ces moments doivent être anticipés pour éviter les incohérences et les incompréhensions (sous forme d'emplois du temps hebdomadaires par classe, par groupes de besoins par exemple...). Ces " emplois du temps de vie scolaire " sont alors des outils de dialogue entre CPE et documentalistes dans le respect des contraintes de chacun.
De plus, il est intéressant de redéfinir en début d'année les fonctions des lieux pour éviter tout malentendu. À quoi sert la salle de permanence ? Est-elle bien nommée ? Avec quel accompagnateur les élèves vont-ils pouvoir accéder au foyer, au collège ? Au lycée, peut-on transformer une salle de classe en salle d'étude ? Et bien sûr, définir pour tous les personnels la fonction du CDI. Le CDI est-il lui-même bien nommé ? Le rapport Fourgous propose une nouvelle appellation, l'" ECDI ", Espace de Culture, de Documentation et d'Information, espace culturel ouvert plutôt que " centre ". Mais afin que cet " espace " ne devienne pas une zone incontrôlable, il nécessite un comportement responsable des élèves. C'est pourquoi il est essentiel de travailler dès l'entrée en 6 e et en 2 de et à chaque début d'année sur un apprentissage social des lieux plutôt que de penser qu'il va de soi. Cette question regarde autant le CPE que le documentaliste.
Des projets à construire
La valeur des usages des lieux a été un des axes de travail de collègues d'un collège de Montpellier qui ont opté pour un pôle unifié Vie scolaire/Documentation avec une finalité commune, les compétences 6 et 7 du socle commun (compétences sociales et civiques, autonomie et initiative) et quatre objectifs qu'ils définissent ainsi :

1- Rapprocher les deux services sur les plans géographique et éducatif ;
2- Développer le partenariat des deux services avec des missions communes : encadrement et suivi des élèves en dehors des heures de cours et actions éducatives (éducation aux médias, à la santé, au développement durable, à l'orientation, initiatives citoyennes) ;
3- Favoriser la communication interne de l'établissement : fonds documentaire à la Vie scolaire selon les projets, élaboration d'un bulletin d'information commun, planning d'occupation hebdomadaire concerté, activités du Foyer ;
4- Optimiser l'occupation de l'espace par les élèves : harmoniser l'accès du CDI/salle d'étude. (VOIR ENCADRE 1)

Autre axe de travail possible, celui de l'orientation, comme l'ont envisagé les collègues d'un collège de Béziers. Professeure documentaliste, CPE, COP et professeurs principaux de 3e ont ainsi élaboré un projet commun autour de l'aide à la construction d'un projet personnel d'orientation avec un programme de séances sur l'année (VOIR ENCADRE 2).
L'intérêt de ces projets, outre le dialogue qu'il instaure entre les personnels, est de mettre en valeur les compétences professionnelles de chacun. Ainsi, le documentaliste, spécialiste de l'information contribue, grâce à une politique documentaire partagée, à faire circuler l'information dans l'établissement (enrichissement du fonds documentaire selon les projets éducatifs envisagés, création d'outils de communication à destination des élèves, personnels et parents). De plus, il participe à la formation à la culture de l'information. Le CPE, lui, participe à la mise en œuvre d'actions éducatives construisant ainsi une relation nouvelle avec les élèves.
C'est dans ce sens que j'ai animé avec des collègues CPE deux stages en formation continue, l'un sur l'éducation à l'orientation, l'autre sur l'accompagnement éducatif. Ces stages inter catégoriels et les idées que je défends ici ont parfois été mal comprises. Les réticences concernant ce rapprochement sont fortes. Malgré tout, je ne crois pas qu'il s'agisse d'un " coup monté " pour faire disparaitre telle ou telle catégorie de personnel. Mais ce ne sont certainement pas non plus de couteuses caméras de surveillance automatisées qui pacifieront les relations entre les élèves, nous avons besoin d'une action concertée et solidaire de ces personnels. L'ambition fraternelle inscrite dans le triptyque républicain mérite bien cela, et il y a urgence.
Denis Tuchais
Mmes Gimard, Treptau et Jamme, Collège Las Cazes, Montpellier Professeur-documentaliste

Encadré 1 : Réflexion autour d'un référentiel commun CPE-documentaliste

1. Mission éducative
Le CPE et le professeur documentaliste ont pour mission, comme tous les autres membres de la communauté éducative, de :

1. placer les élèves dans les meilleures conditions de travail et d'épanouissement personnel

2. de veiller au bon fonctionnement de la vie collective

2. Mission pédagogique
Associés au travail des équipes pédagogiques, le CPE et le professeur documentaliste participent aux projets d'actions éducatives et transversales.

3. Aide au soutien scolaire
Le CPE et le professeur documentaliste participent à la mise en place des études dirigées et veillent à la mise à disposition des ressources nécessaires, documentaires et humaines, à l'accompagnement éducatif.

4. Organisation du temps de vie hors classe
La Vie scolaire et le CDI participent à la mise en place d'actions en direction des élèves en dehors des heures de la classe (permanences, heures d'études dirigées, heures de vie de classe...)

5. Aide au projet personnel de l'élève
Le CPE et le professeur documentaliste contribuent à aider les élèves dans leur choix de leur projet d'orientation en mettant à leur disposition les ressources nécessaires et en organisant des animations autour de l'orientation en collaboration avec le COP et les professeurs principaux.
Pilotée par Mme Roche, M. Cusson, M. Luu-Van
6. Participation à la liaison école-collège
Le CPE et le professeur documentaliste contribuent à la liaison école-collège en assurant l'accueil des élèves de CM2 et en participant à l'accueil des nouveaux élèves arrivés en sixième en début d'année.

7. Participation à l'ouverture de l'établissement
Le CPE et le professeur documentaliste prennent des initiatives pour la mise en place d'actions éducatives et culturelles en faisant appel à des organismes ou à des associations partenaires.

Encadré 2 : Mise en œuvre d'une expérimentation sur l'éducation à l'orientation au collège Jean-Perrin

Proposition d'action
Dans le cadre de la mise en œuvre de l'Éducation à l'Orientation au collège - BO n°31 du 5 septembre 1996 - une action en direction d'une classe de troisième est proposée à titre expérimental cette année et pourra être étendue aux autres classes l'an prochain ainsi qu'aux autres cycles du collège. Cette action s'inscrit particulièrement dans l'axe 3 du projet d'établissement " se projeter positivement vers son futur ", mais aussi dans le chantier 1 " améliorer l'ambition scolaire et élever les niveaux de formation ", chantier 6 du projet de l'Académie de Montpellier " développer et accompagner l'autonomie des acteurs du système éducatif ".
En partenariat avec la professeure documentaliste, le COP, le CPE, les PP de troisième cette action en quatre étapes vise à atteindre les objectifs du projet d'établissement en déclinant concrètement des sous objectifs, les moyens d'intervention ainsi que des critères d'évaluation.
Objectif général : aide à la construction d'un projet personnalisé
Les compétences que l'élève acquiert dans le cadre de cette démarche visent à être mobilisables dès la fin du collège et utilisables au-delà.
Il s'agit de :
Favoriser l'acquisition des compétences requises pour former des choix aussi autonomes que possible ;
Permettre à chaque élève d'élaborer en fin de collège un premier choix éclairé et adapté à ses capacités, intérêts et aspirations au regard des formations offertes.
Déroulement (séances en demi-groupe)
Pour rappel, les compétences et connaissances attendues en fin de collège relèvent de trois domaines :

Une approche des activités professionnelles et de l'environnement social et économique ;

Les grandes lignes des systèmes de formation ;

La connaissance de soi.

Étape n° 1
Une première séance, animée par le professeur de français et/ou le CPE en classe, propose aux élèves une réflexion sur eux-mêmes, sur les traits caractéristiques qui composent leur personnalité. L'idée de cette séance est de permettre à chacun de s'intéresser à son propre profil et de mieux se connaitre pour choisir, en conscience, une voie de formation adaptée et plus tard un métier. À partir d'un questionnaire - " l'autoportrait " -, l'élève est conduit à choisir des adjectifs qui le définissent.

Étape n° 2
La deuxième séance est animée par le PP et/ou le CPE en salle informatique : il s'agit de faire passer le logiciel GPO (Guide pour l'Orientation). Cet outil permet de définir les intérêts des élèves ainsi que les différents métiers qui y sont associés.

Étape n° 3
Projection bac, animée par le PP et/ou le CPE en salle informatique. Le logiciel utilisé permet une projection des résultats aux différentes séries de baccalauréats généraux et technologiques à partir des résultats scolaires, en affectant à chaque matière un coefficient variable selon le baccalauréat. Cet outil permet d'ouvrir le champ des possibles, particulièrement pour les filles qui n'auraient pas pensé aux filières scientifiques et technologiques ou qui auraient un problème de confiance...

Étape n° 4
À l'aide des résultats de GPO, une troisième séance au CDI et/ou au CIO, animée par la documentaliste ou le COP, vise à proposer aux élèves une recherche documentaire sur les métiers ciblés. Au-delà des informations obtenues, l'objectif est ici aussi de permettre à chaque élève de se poser des questions, de découvrir et de manipuler les diverses ressources présentes dans au CDI et au CIO.

Étape n° 5
Chaque élève est invité à prendre un RDV individuel avec le COP. Durant cet entretien l'élève pourra faire état de sa réflexion, des ses questionnements et de ses pistes d'orientation.

Durant ces cinq séances, chaque information est consignée dans un livret personnel, un portfolio (électronique ? 35 % des parents accèdent à Pronote par internet), que l'élève laissera au CDI dans sa version papier et qui servira de trace et de mémoire à l'élève.

L'autoportrait

Professeur de français et/ou CPE

1 h

En classe

Développer une représentation positive de soi.

Être capable de s'auto évaluer sans se limiter aux seules capacités développées dans le cadre des apprentissages scolaires.

Projection bac

Professeur principal et/ou CPE

1 h

Salle informatique

Ouvrir le champ des possibles.

Éclairer les élèves et leurs familles sur l'ensemble des séries de baccalauréats accessibles après la classe de seconde ; par le jeu des coefficients mettre en évidence leurs contenus, leurs matières dominantes et le profit que l'élève pourrait en tirer.

GPO

Professeur principal et/ou CPE

30 min

Salle informatique

Être capable d'identifier et de hiérarchiser ses intérêts et ses aspirations personnels

Identifier différents métiers.

Recherche documentaire

Professeur documentaliste / COP

1 h

CDI/CIO

Être capable d'identifier et d'utiliser les diverses ressources documentaires et leurs différents supports

Repérer les informations essentielles : cursus, formations, filières pro, connaitre le(s) métier(s)

Acquérir une méthodologie de recherche documentaire

Entretien COP

COP

40 min

Bureau COP

Être capable d'identifier l'organisation et le fonctionnement des voies d'études en lycée et en lycée professionnel et, pour chacune d'entre elles, les procédures d'orientation et d'affectation correspondantes, ainsi que les compétences attendues des élèves.

Dans la perspective d'une prise de décision d'orientation autonome, être capable :

d'évaluer une situation en termes d'avantages et d'inconvénients (savoir apprécier les difficultés, les obstacles)

de faire des compromis

de prévoir des solutions alternatives

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Quelques échanges repérés au hasard sur une liste de diffusion de documentalistes : " La vie scolaire m'a aussi reproché de renvoyer trop d'élèves en permanence. " " J'ai renvoyé les élèves en permanence. Dix minutes, après je reçois un coup de fil d'un surveillant pas poli et pas agréable du tout me disant que la perm n'est pas une poubelle.

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Réflexions sur l'aménagement des Centres de Documentation et d'InformationStage de formation continue des professeurs documentalistesRepenser l'espace documentaire, repenser la médiation documentaire Académie de Lille – avril / mai 2013

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Réflexions sur l'aménagement des Centres de Documentation et d'InformationStage de formation continue des professeurs documentalistesRepenser l'espace documentaire, repenser la médiation documentaire Académie de Lille – avril / mai 2013

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ENSSIB : ressources pour CDC Bibliothèques

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ENSSIB : ressources pour CDC Bibliothèques

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Bonjour, je souhaiterais rédiger un cahier des charges pour l'équipement mobilier et informatique d'une bibliothèque municipale intercommunale, tête de réseau à créer et qui sera complétée de 3 antennes. Au total, le réseau servira une population d'un peu plus de 7000 habitants.

Réponse:

1. exemples de cahiers de charges

La bibliothèque départemental de la Sarthe propose des outils pour rédiger des cahiers des charges, dont des formulaires types :
Boîte à outils. in Bibliothèque départementale de la Sarthe [en ligne]. Disponible sur : http://www.bds.cg72.fr/Boite_A_Outils.asp (consulté le 27/10/2010)

Vous trouverez également un exemple de cahier des charges proposé par la bibliothèque de Saint-Aubin du Cormier :
http://www.ville-staubinducormier.fr/saint-aubin-du-cormier/IMG/pdf/Cahi... (consulté le 27/10/2010)

2. Recommandations a matière de programmation

Les recommandations en matière de programmation émanent principalement de la Direction du livre et de la lecture (DLL, Département des bibliothèques publiques et du développement de la lecture, Bureau des bibliothèques territoriales), des Directions régionales des affaires culturelles (DRAC) et des Bibliothèques départementales de Prêt (BDP).

L'ouvrage le plus complet sur le sujet date de 1996 mais reste d'actualité :
GRUNBERG Gérald. Bibliothèques dans la cité : guide technique et réglementaire. Avec la collaboration de la Direction du livre et de la lecture. Paris : Le Moniteur, 1996.
Les pages 103 à 296 abordent le programme fonctionnel ; voilà quelques extraits :
p. 106 : " Les données quantitatives indiqueront :
- le nombre de places assises et debout pour le public (...)
- le nombre de places de travail pour le personnel (...)
- le nombre de documents à abriter par type de supports, en libre accès ou en magasins (...). Dans les données qualitatives chiffrées figurera le détail des exigences concernant la lumière, la température, l'humidité relative, la sécurité contre l'eau, le feu, le vol et l'intrusion, l'acoustique, l'évacuation des eaux usées, le traitement des sols, etc.
La dynamique de l'établissement sera traitée dans un autre tableau :
- le nombre d'entrées prévues par jour, éventuellement par type d'usagers et par services - la circulation interne des documents (...)
- le nombre d'emprunts à domicile et le nombre de communications sur place, etc. (...)
Il ne s'agit pas de confondre ce programme de construction avec le cahier des charges du ou des différents systèmes informatique et audiovisuel. Il est indispensable cependant que les objectifs de ces documents, qui ne sont pas encore totalement élaborés à ce stade du dossier, figurent dans le programme fonctionnel ..."

- Les recommandations de la DLL pour des équipements desservant des communes de 3000 à 100 000 habitants sont reprises dans l'ouvrage précédemment cité, dans une série de tableaux intitulés "Estimations des besoins pour les fonctions de base d'une bibliothèque de lecture publique" (p. 324-342) :
GRUNBERG Gérald. Bibliothèques dans la cité : guide technique et réglementaire. Avec la collaboration de la Direction du livre et de la lecture. Paris : Le Moniteur, 1996.

- Par ailleurs, la Direction du livre et de la lecture a engagé en 2003 un Programme-cadre des nouvelles médiathèques de proximité qui donne des préconisations pour la construction de médiathèques de proximité en milieu rural et dans les quartiers urbains périphériques, les "ruches" :
FRANCE. MINISTERE DE LA CULTURE. Programme-cadre des nouvelles médiathèques de proximité 2003. [en ligne].Disponible sur : http://www.culture.gouv.fr/culture/dll/programmeruches2007.
pdf consulté le 27/10/2010)
Ce document présente des tableaux détaillés des besoins pour une médiathèque de 500 m² desservant un bassin de population de 5 000 habitants.

Les BDP aident les petites communes, notamment en matière de projets de construction. Le site de l'Association des Directeurs de Bibliothèques Départementales de Prêt (ADBDP) propose de nombreuses ressources ; nous vous signalons par exemple ces liste de critères minimum recommandés pour faire fonctionner une bibliothèque communale :
Critères minimum recommandés pour faire fonctionner une bibliothèque communale [en ligne]. Disponible sur : http://www.adbdp.asso.fr/spip.php?article833 (consulté le 17/10/2010)

Chaque BDP émet ses propres fiches pratiques. Nous vous en signalons quelques unes :

BDP du maine et Loire. Aménager une bibliothèque en milieu
rural : programme, équipement mobilier, aides : http://www.cg49.fr/medias/PDF/themes/culture_sports/bdp/boite_outils/gui...

Les différents espaces à prévoir pour l'aménagement d'une bibliothèque publique. in Savoie-biblio [en ligne]. Disponible sur : http://www.savoie-biblio.com/col_gauche/espace_pro/boite_a_
outils/espace_mediatheque/espaces_mediatheque.pdf (consulté le 27/10/2010)

Les DRAC proposent également des guides ; nous vous en signalons deux :

DRAC Centre. Règlement d'attribution des subventions de l'État à la création ou à l'extension des bibliothèques municipales [en ligne]. Disponible sur : http://www.draccentre.culture.gouv.fr/userfiles/files/Livre_ReglementDGD... (consulté le 27/10/2010)

DRAC du Limousin. Aménagement et équipement des bibliothèques : http://www.limousin.culture.gouv.fr/IMG/pdf/aeb1.pdf (consulté le 27/10/2010)

Cet article aborde l'aménagement d'une petite bibliothèque rurale :
GUILBAUD Didier. L'aménagement d'une petite bibliothèque rurale. in BBF, 2000, n° 3, p. 49-55 [en ligne]. Disponible sur : http://bbf.enssib.fr/consulter/bbf-2000-03-0049-004 (consulté le 27/10/2010)

Enfin, vous trouverez un retour d'expérience sur l'équipement d'une médiathèque dans la ville d'Agen dans un article de la revue HA, le mensuel de l'acheteur public :
BONTRON, Cécile. Equipement de médiathèque : globaliser au mieux les besoins. HA, n°20, octobre 2010, p.28-30.

Cordialement,
Le Service questions? réponses! de l'enssib

MOTS CLES : Gestion et évaluation : Finances, La bibliothèque : organisation et environnement : Bâtiments

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Bonjour, je souhaiterais rédiger un cahier des charges pour l'équipement mobilier et informatique d'une bibliothèque municipale intercommunale,...

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Bonjour, je souhaiterais rédiger un cahier des charges pour l'équipement mobilier et informatique d'une bibliothèque municipale intercommunale, tête de réseau à créer et qui sera complétée de 3 antennes. Au total, le réseau servira une population d'un peu plus de 7000 habitants. 1.

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Extrait cahier des charges usagers ; Ecole européenne de Strasbourg

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plan construction CDI Camopi CLG P. SUITMAN_-12102017103556

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Simulateur de plans d'architectes en ligne

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Simulateur de plans d'architectes en ligne

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Outline Your Classroom Floor Plan For students, the classroom environment is very important. The size of the classroom and interior areas, the colors of the walls, the type of furniture and flooring, the amount of light, and the room arrangement all influence how students learn. Thoughtful arrangement of the indoor and outdoor environments will
support your learning goals for students.This tool provides an opportunity for experimentation with the layout of your classroom without any heavy lifting!

To use this tool:
1. Select the basic dimensions of the room from the Room Dimensions dropdowns.

2. Drag objects to the grid from the Items bar, or draw in your own objects with the Draw bar. Arrows will allow you to change the position of some items. Delete an object by dragging it to the trashcan at the bottom, or by clicking 'delete' on your keyboard.

3. Print out your classroom creation. If you have trouble printing, take a screenshot of your floor plan, paste into a doc, and print the doc. Floor plans can be saved to a cookie on your computer and can only be viewed on this computer.

Learning Goals | Example Elementary Classroom

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Outline Your Classroom Floor Plan For students, the classroom environment is very important. The size of the classroom and interior areas, the colors of the walls, the type of furniture and flooring, the amount of light, and the room arrangement all influence how students learn.

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Simulateur de plans d'architecte en ligne

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Simulateur de plans d'architecte en ligne

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#TraAMdocGuyane Formaliser un cahier des charges atelier du 17 octobre 2017

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Qualité de vie à l'école. Rapport CNESCO 2017

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Qualité de vie à l'école. Rapport CNESCO 2017

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Les principaux résultats de l'enquête

Pour la majorité des collèges et lycées, l'aménagement des espaces participe à créer un environnement propice au travail, mais ce n'est pas toujours le cas. Les collèges et lycées sont très nombreux à être interpellés sur la température, la luminosité et l'insonorisation des salles. Beaucoup d'établissements déclarent ne pas avoir suffisamment de sanitaires et être interpellés pour des dégradations et des difficultés d'approvisionnement en produits hygiéniques (papier, savon...). Dans l'établissement, en règle générale, les élèves disposent d'espaces réservés au travail en autonomie, d'espaces de détente et de lieux d'expression réservés. Les enseignants disposent de peu d'espaces réservés à la collaboration et, souvent, le mobilier est peu adapté à la pédagogie différenciée.

Fruit de l'histoire, l'architecture des établissements français demeure adaptée à une conception traditionnelle de l'enseignement. Si la décentralisation a permis une rénovation majeure du bâti scolaire à partir des années 1980, de nos jours encore, pour les nouvelles constructions, les décisions intègrent davantage des considérations environnementales, esthétiques ou financières qu'une réflexion sur la manière dont le bâti scolaire peut favoriser les apprentissages et le climat scolaire (Hébert & Dugas, 2017).

Pourtant, les travaux de recherche actuels mettent en évidence que les performances et le bien-être des élèves sont influencés par certaines caractéristiques du bâti scolaire (Barrett, Davies, Zhang & Barret, 2015).

Trois facteurs principaux ont ainsi été mis en évidence :

le confort des élèves (lumière, bruit, température, qualité de l'air...) ;

la satisfaction des besoins d'enseignement et d'apprentissage (pièces clairement identifiables, personnalisées, adaptables à la pédagogie des enseignants et permettant d'être en lien avec le reste de l'école) ;

l'esthétique (harmonie des couleurs, agencement des différents éléments de la salle de classe).

À quoi pourrait ressembler l'établissement de demain ?

À partir du rapport Klein (2017), cinq critères de construction, rénovation et réhabilitation des établissements scolaires peuvent être identifiés :

Selon l'enquête du Cnesco, la majorité des établissements (72 %) déclarent que l'aménagement des espaces dans leur collège ou lycée participe à créer un environnement propice au travail. Cependant, plus d' un établissement public sur quatre (27 %) considère que l'aménagement de leur collège ou lycée ne contribue pas à un créer un environnement propice au travail. Les répondants mettent en avant six grandes difficultés rencontrées dans leurs établissements qui nuisent au travail des élèves et des personnels (classées par nombre décroissant de citations) :

L'enquête du Cnesco met en évidence les nombreuses interpellations sur des problèmes liés à la construction et à la qualité des locaux. Ainsi, la quasi-totalité tous les établissements du second degré ont été interpellés par leur personnel et par leurs élèves sur des problèmes d'isolation thermique. Les interpellations sur la luminosité (exposition, stores) et l'insonorisation des salles sont également très nombreuses. Une grande partie des interpellations proviennent des personnels travaillant dans l'établissement, parfois accompagnées par celles d'élèves ou de parents.

Les sanitaires sont des espaces sensibles, parmi les plus anxiogènes pour les élèves (Hébert & Dugas, 2017). Un tiers des élèves craignent d'aller aux toilettes de leur école ou collège (Guimard, Bacro, Ferrière, Florin, Gaudonville, 2016), ce qui peut avoir des conséquences négatives sur la santé des élèves, sur l'hygiène (notamment des mains) et sur l'apprentissage de l'intimité. Selon l'enquête du Cnesco, près de 4 collèges et lycées publics sur 10 (39 %) déclarent ne pas avoir suffisamment de sanitaires dans leurs locaux. Ce problème se retrouve également dans les établissements privés, mais à un niveau moindre (25 %). Le nettoyage des sanitaires n'est pas réalisé de manière régulière tout au long de la journée. La moitié des établissements le pratique une seule fois par jour (53 %). Dans seulement 3 % des établissements, le nettoyage n'est pas effectué tous les jours.

Les interpellations, d'élèves, de parents et du personnel, portent avant tout sur les dégradations dans les locaux sanitaires (dans 72 % des établissements) et sur l'approvisionnement en produits hygiéniques (papier, savon...) (62 %). Dans une moindre mesure, 44 % des établissements déclarent avoir déjà été interpellés sur la propreté des sanitaires et 34 % sur leur aménagement (jour sous les portes, verrous qui ne fonctionnent pas...). Enfin, 16 % des établissements l'ont été sur des problèmes de sécurité dans les sanitaires.

Une très grande majorité d'établissements du second degré (84 %) déclarent attribuer certaines salles à des enseignants. C'est-à-dire que des professeurs de l'établissement enseignent toujours ou presque dans la même salle. Les salles sont plus souvent attribuées à des enseignants dans les établissements du secteur public (89 %) que dans le secteur privé (62 %).

À l'inverse, seuls 27 % des établissements déclarent que des salles sont attribuées à une classe (par exemple, les élèves de 5e B ont presque toujours cours dans la même salle). Les établissements du secteur privé attribuent nettement plus souvent (71 %) la salle à une classe alors que cette pratique est beaucoup plus rare dans le public (19 %).

Selon l'enquête du Cnesco, dans 22 % des établissements du second degré, aucune connexion internet n'est accessible aux élèves, ni dans les espaces de travail, ni dans les espaces de vie. Seuls 36 % des collèges et lycées disposent d'une connexion internet accessible aux élèves et aux personnels sur l'ensemble de l'établissement. Dans 36 % des établissements, l'accès à internet est limité uniquement au personnel dans l'ensemble du collège ou du lycée. La salle informatique reste encore assez peu accessible aux élèves. Elle est ouverte durant la pause méridienne dans 39 % des établissements, et durant une heure de permanence dans un tiers des établissements.

Selon l'enquête du Cnesco, la moitié, seulement, des établissements du second degré déclarent que leurs locaux sont totalement accessibles aux élèves et adultes à mobilité réduite. Dans le privé, seuls 34 % des établissements déclarent être totalement accessibles. À l'opposé, 14 % des établissements déclarent ne pas être du tout accessibles aux personnes à mobilité réduite.

Parmi les établissements se déclarant partiellement accessibles, les espaces inaccessibles du collège ou du lycée sont variés selon les établissements :

salles de classe (dans 22 % des établissements partiellement accessibles) ;

espaces de circulation (18 %)

CDI (17 %)

entrée principale (11 %)

sanitaires (11 %à)

réfectoire (11 %)

Méthodologie de l'enquête

L'enquête sur la restauration scolaire, l'architecture et la vie dans l'établissement, menée par le Cnesco a été réalisée via un questionnaire en ligne, adressée aux chefs d'établissement du second degré de France métropolitaine et des Outre-mer, du 26 juin au 16 juillet 2017. Un échantillon représentatif d'établissements a été tiré au sort, appuyé sur des critères de secteurs ( public, privé) et de types d'établissement ( collèges REP/REP+ et hors REP, LEGT et LP). 869 réponses ont été jugées exploitables (avec une légère sous-représentation du secteur privé, mais avec suffisamment d'établissements privés pour analyser les résultats). Les questionnaires ont été renseignés par les chefs d'établissement, leur adjoint ou les gestionnaires.

Cette étude a été réalisée en partenariat avec le Syndicat national des personnels de direction de l'éducation nationale (SNPDEN) et le Secrétariat général de l'enseignement catholique (SGEC). Les résultats de l'enquête sont complétés par le traitement de données nationales exhaustives produites par la Depp (MEN).
Une autre enquête a été réalisée auprès des départements et des régions. Faute de réponses suffisantes, elle ne peut être publiée.

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Les principaux résultats de l'enquête Pour la majorité des collèges et lycées, l'aménagement des espaces participe à créer un environnement propice au travail, mais ce n'est pas toujours le cas. Les collèges et lycées sont très nombreux à être interpellés sur la température, la luminosité et l'insonorisation des salles.

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numéro 2 - février 2005

"Les pratiques pédagogiques et éducatives évolueront toujours plus vite que les murs."
Marie-Claude Derouet-Besson

Patrimoine architectural et pilotage des constructions
Le cadre a toujours influencé la vie de l'École et sa place dans la cité. Plus les acteurs sont jeunes, plus ils sont sensibles à leur environnement. L'architecture et la pédagogie vivent une relation nouvelle et forte. Au centre du débat entre les collectivités et l'État, dans le cadre de compétences partagées, se trouvent les utilisateurs, mais aussi l'équilibre à établir entre la qualité architecturale, signal dans l'espace, et l'adaptation permanente aux exigences nouvelles d'accueil et de formation. La réflexion sur la conception des bâtiments scolaires ne se limite pas à la manière dont le bâtiment s'intègre dans son environnement. Les choix de développement durable, la volonté d'une ouverture à des usages assurant un lien entre l'École et la communauté locale, le souci d'optimiser les investissements font aussi partie des contraintes qui s'imposent aux nouveaux décideurs.

De la classe à l'établissement
L'École devient un pôle de développement local qui implique disponibilité et adaptabilité. Mais comme la durée des usages et des pratiques est plus courte que celle des murs, les élus, soucieux de l'effet de ces bâtiments publics sur le cadre de vie quotidienne des citoyens, s'interrogent : comment faire pour que ces constructions soient belles et efficaces, ouvertes et protégées, spécifiques et
polyvalentes ? Comment, à côté de la salle de classe et de l'enseignement simultané, traiter spatialement la transversalité ou la socialisation individuelle et collective ? Quelle configuration des bâtiments scolaires pour soutenir le contenu d'enseignement et créer un environnement favorable à l'activité éducative ? Quelles recommandations pour anticiper sur les changements fondamentaux qui affecteront demain les bâtiments scolaires ?

L'École de demain
Les évolutions attendues doivent prendre en compte les nouvelles exigences des utilisateurs et réaliser les aménagements nécessaires à l'enseignement et à l'apprentissage. La qualité de la formation dans une société du savoir dépend dans une certaine mesure d'une conception appropriée de la construction des bâtiments scolaires. Il faut intégrer les développements des technologies, le changement des contenus d'enseignement, la mise en oeuvre des nouvelles pratiques pédagogiques. Les tendances qui définissent cet environnement sont en constante évolution : programmistes, architectes, éducateurs, enseignants, décideurs politiques doivent non seulement répondre aux besoins d'aujourd'hui, mais aussi anticiper sur les attentes du futur. Ils doivent faire les meilleurs choix pour l'avenir.
Gérard Pourchet
Ce numéro a été coordonné par Gérard Pourchet, inspecteur général de l'Éducation nationale.

L'apport de l'École à la construction d'une culture architecturale en France

Marie-Claude Derouet-Besson, maître de conférences
UMR Éducation & Politiques (INRP-Université Lumière Lyon 2)

Si les bâtiments scolaires sont couramment vus comme d'utiles objets d'éducation à l'espace pour les élèves des écoles maternelles, leur qualité de moyens d'éducation semble moins prise en considération à l'école élémentaire puis au collège et au lycée. La découverte de l'architecture et du cadre bâti, en particulier urbain, fait partie de ces nouveaux savoirs qu'aujourd'hui on demande à l'École de dispenser. Pourquoi ne pas saisir les usages quotidiens des dispositions spatiales des établissements scolaires pour contribuer à la construction d'une culture architecturale tout en concourant à l'évolution permanente des lieux d'école ?
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L'École dans la cité

Benoît De Saint-Martin, architecte-voyer, conseiller technique à la direction des affaires scolaires de la Ville de Paris

Le patrimoine scolaire de la Ville de Paris présente dans son histoire et sa diversité un exemple édifiant de la richesse architecturale de l'École dans la cité. Mais il illustre aussi les contraintes que ce bâti ancien impose à l'évolution des pratiques d'enseignement. Selon quels principes ont été construits ces établissements ?
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Construction et rénovation des lycées en Région Ile-de-France

Olivier Derosais, chef du service de la programmation pédagogique et fonctionnelle à la région Ile-de-France
PATRICE BRESSON, inspecteur général de l'administration de l'éducation nationale et de la recherche

Comment utiliser le bâti ancien aujourd'hui ? Quelles sont les procédures pour adapter des locaux scolaires aux nouvelles exigences de formation et d'accueil ? Qui élabore les programmes d'aménagement ou de construction ?
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Histoire et pilotage des constructions scolaires

François Dontenwille, chargé de mission à l'inspection générale de l'administration de l'Éducation nationale et de la Recherche
Construire des écoles et des lycées, c'était inscrire dans la pierre l'Instruction publique et l'État républicain. L'école primaire, c'était la Communale, majuscule d'un régime naissant. Et le lycée de devenir, dans les murs des jésuites et de Napoléon, le lieu de formation des élites bourgeoises. Le bâtiment scolaire, le bâtiment comme emblème, ne pouvait être conçu que sous le regard direct du ministère et de ses représentants locaux. Un siècle plus tard, la centralisation a commencé de décliner. La diversité des territoires s'est imposée, la figure de l'architecte a pris la place de celle de l'ingénieur, l'École s'est ouverte. Un autre rapport entre la rue de Grenelle, gardienne anonyme de la pédagogie, et les élus locaux s'est instauré ; le contenant, les murs, participe désormais à l'évolution du système éducatif.
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Gérard Pourchet, inspecteur général de l'Éducation nationale
Une nouvelle logique de l'établissement scolaire

La fin des modèles standardisés a conduit à réfléchir à nouveau sur l'amélioration des conditions d'enseignement et de socialisation des écoles, collèges et lycées. Une approche globale de l'établissement, différente des habitudes traditionnelles de conception à partir de la classe, a permis de développer, petit à petit, une nouvelle logique de fonctionnement et donc de construction et d'aménagement des espaces scolaires.
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Gérard Pourchet, inspecteur général de l'Éducation nationale
Jean-Yves Cerfontaine, chargé de mission d'inspection générale
Des espaces d'enseignement aux lieux de vie : les leçons d'une enquête

La façon dont les élèves et toute la communauté éducative vont vivre dans l'établissement est conditionnée par la structuration de l'espace et l'organisation des fonctions dans les différentes zones. Comment ces zones sont-elles organisées entre elles ? Comment s'effectuent les mouvements et les concentrations d'élèves, quand ils ne sont pas en classe ? Quelles sont les activités des élèves en dehors des heures de cours ? Quels sont les lieux de rencontre, de regroupement ? Quelle est la répartition entre les pôles de travail et les pôles de vie ?
Ont apporté leur contribution au travail d'enquête : Robert Denquin, Joël Goyheneix, Guy Pouzard, Raymond Riquier, Jean-Louis Rollo, membres du groupe "établissements et vie scolaire"de l'IGEN
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Annie Mamecier, inspectrice générale de l'Éducation nationale en référence aux travaux de Bernard Le Vot, inspecteur général de l'Éducation nationale
Téléchargez cet article Jean Pigeassou, inspecteur général de l'Éducation nationale
Organiser l'espace des sciences de la vie et de la Terre

Architecture scolaire et formation tout au long de la vie
Jean-Louis Durpaire, inspecteur général de l'Éducation nationale
Les E.P.L.E. développent depuis des décennies des actions de formation continue des adultes. Cette mission des établissements publics nécessite une ingénierie pédagogique spécifique et des locaux et équipements adaptés pour répondre aux exigences de la formation des adultes.Les régions, depuis la décentralisation, ont inégalement pris en compte ces exigences lors de la rénovation ou de la construction des établissements. Mais depuis quelques années des évolutions notables apparaissent dans de nombreuses régions.Cet article reprend les résultats de l'enquête conduite sur ce thème par Jean-Claude Cassaing en 2002.
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Le CDI : entre multipolarité et virtualité
François Louis, inspecteur général de l'administration de l'Éducation nationale et de la Recherche
Témoins et acteurs du développement de la société de l'information, les C.D.I. sont en pleine transformation. Évolution progressive plus que révolution, les espaces s'étendent et se diversifient alors que, dans le même temps, ils se dématérialisent. Cette tension entre multipolarité et virtualité donne de la force à l'action documentaire.
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L'architecture scolaire : un judicieux point de rencontre entre l'État et les collectivités ?
Françoise Mallet, inspectrice générale de l'administration de l'Éducation nationale et de la Recherche
A la suite de la mise en oeuvre des lois de décentralisation à compter du 1er janvier 1986 et en application, précisément, de ces lois, l'Éducation nationale, en tant qu'administration d'État, s'est retirée nettement du champ de l'architecture scolaire, estimant qu'il relevait pleinement, dès lors, de la compétence des collectivités territoriales de rattachement des établissements ; ce retrait s'est concrétisé par diverses mesures sur lesquelles on va revenir. Depuis, cependant, l'idée paraît cheminer dans les esprits que les deux partenaires du système éducatif - l'État et les trois types de collectivités territoriales - ont, en cette matière, des intérêts communs et qu'une certaine concertation, ou à tout le moins une réflexion "partagée"sur ces questions, est fort opportune ; la réflexion sur "l'école du futur" est probablement l'un des facteurs les plus incitatifs à cette évolution.
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Une nouvelle ambition pour les constructions scolaires en Angleterre
Hélène Bernard, inspectrice générale de l'administration l''Éducation nationale et de la Recherche
De nombreuses réformes du système éducatif sont mises en oeuvre depuis six ans en Angleterre. Inévitablement, la question de l'adaptation des installations scolaires à de telles ambitions se posait. Après avoir largement augmenté les crédits des constructions scolaires sans observer de changements qualitatifs suffisants, le gouvernement a décidé de piloter de plus près les maîtres d'ouvrage, depuis la conception des projets jusqu'aux modalités juridiques et financières de leur mise en oeuvre.
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La gestion des régimes indemnitaires et la modulation des primes
Suzanne Srodogora,
François Bonaccorsi,
Marc Goujon,
Patrice Van Lerberghe,
inspecteurs généraux de l'administration de l'Éducation nationale et de la Recherche
Téléchargez cet article Dominique Borne, doyen de l'inspection générale de l'éducation nationale
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Rapport remis en octobre 2003 au comité d'enquête sur le coût et le rendement des services publics. Le rapport des enquêteurs a débouché sur les conclusions du comité, rendues publiques en avril 2004.
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Carrières scientifiques et espace européen de la recherche

Abécédaire : "É" comme Élève

La classe au temps de Jules Ferry ?

La construction et le mobilier scolaires, l'agencement et l'éclairage des classes n'ont cessé d'évoluer au fil des décénnies. Ces changements illustrent le souci permanent des éducateurs d'offrir aux élèves les conditions jugées, ici et maintenant, les meilleures pour apprendre¿
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téléchargez l'intégralité de la revue numéro 2 - février 2005 "Les pratiques pédagogiques et éducatives évolueront toujours plus vite que les murs." Marie-Claude Derouet-Besson Patrimoine architectural et pilotage des constructions Le cadre a toujours influencé la vie de l'École et sa place dans la cité.

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Savoirs CDI: Les conseils et recommandations concernant les surfaces et la circulation

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Depuis la décentralisation, il n'existe plus aucune législation en ce qui concerne les surfaces des établissements scolaires. En l'attente de chiffres plus récents issus d'études sur le terrain, voici livrées à votre attention quelques données sur les surfaces des CDI en relation avec le nombre des élèves de l'établissement scolaire.

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