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MDGE

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Comenzó como una práctica sin teoría

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 (1981).  Rosenblueth Planeación y evaluación

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 (1981).  Rosenblueth Planeación y evaluación

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Planeación: acción y el efecto de establecer determinados objetivos y precisar los medios para alcanzarlos.
Evaluación:  como la acción y el efecto de revisar si se alcanzaron ciertos objetivos previamente establecidos.

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Se utilizó la palabra "plan" .
Desde la época de la independencia hubo "planes educativos" con ese mismo estilo: por una propuesta de reglamentación que incluía una de curriculum, o plan de estudios, para los diversos niveles y modalidades de enseñanza.

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La obra educativa de Gabino Barreda y la Reforma, importante en el terreno ideológico y filosófico, al enfrentar al positivismo con el pensamiento educativo tradicional, no había un curriculum nacional, ni textos oficiales. Hasta después de la Revolución, la responsabilidad de los precarios sistemas educativos que había en el país recaía sobre las autoridades de cada entidad federativa.

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Todavía en 1880 no tuvo éxito una iniciativa de ley que reglamentara el Art. 3º de la Constitución de 1857, relativo a la educación, porque muchos diputados consideraron improcedente legislar a nivel federal sobre un asunto de competencia estatal.

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Justo Sierra la planteaba, junto con la de la Universidad Nacional. Ese mismo año insistía en el Congreso con una iniciativa de modificación a la Constitución de 1857, que obligaría a los Estados de la República a adoptar, en un plazo de dos años, "la enseñanza primaria laica general, gratuita y obligatoria". Fue aprobada hasta 1888 solo para el DF.

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Don Justo logró la creación de una dependencia de primer nivel exclusivamente para la educación, si bien seguía limitada al Distrito y los territorios federales: la Sría. de Instrucción Pública y Bellas Artes.
Durante su gestión como Secretario, Justo Sierra siguió promoviendo la constitución de un sistema educativo nacional.

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Venustiano Carranza promovió la municipalización de la vida nacional. La Constitución de 1917 recogió y sancionó esa postura. Entre las actividades que pasaron oficialmente a los municipios estaba la educación. En lo relativo al Distrito Federal, la Secretaría de Instrucción Pública fue suprimida.

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Continuación de muchas iniciativas del primer secretario, como las misiones culturales y la escuela rural, incluyendo las normales rurales, cuya casi mítica época de oro se sitúa precisamente entonces.

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Concepto de educación socialista que tantos conflictos traería; el principio del control estatal de la enseñanza primaria y el énfasis dado a la educación para las clases trabajadoras.
El plan contemplaba la asignación de recursos crecientes a la educación: 15% del gasto federal en 1934, con un incremento anual de uno por ciento durante el sexenio, para llegar en 1939 a la cifra de 20%. Se contemplaban otras metas precisas, como la de crear 12,000 escuelas rurales durante el sexenio, a un ritmo definido

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Al terminar el período del Gral. Cárdenas (34-40) se preparó un segundo plan sexenal, que contemplaba los aspectos educativos dándoles considerable importancia, pero en los mismos términos poco técnicos que el plan de 1934.  El nuevo presidente, Ávila Camacho, dio un giro importante a las acciones educativas buscando conciliar a quienes el radicalismo de la época cardenista había dividido. Durante la primera parte de su mandato tuvo como Secretario de Educación al militar y abogado Octavio Véjar Vázquez, quien promovió la expedición, en 1941, de una nueva Ley Orgánica del Art. 3º en substitución de la de 1939. La nueva Ley mantenía el concepto de la educación socialista. En diciembre de 1943 un conflicto entre agrupaciones gremiales magisteriales desembocó en la renuncia de Véjar a la SEP, siendo designado en su lugar Jaime Torres Bodet, que había sido secretario particular de Vasconcelos.

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Torres Bodet promovió algunas actividades importantes, como la Campaña Nacional contra el Analfabetismo y la Comisión Revisora de Planes y Textos. Se crearon el Comité Administrador del Programa Federal de Construcción de Escuelas (CAPFCE) y el Inst. Federal de Capacitación del Magisterio (IFCM).

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 1959-1992. Planeación de la educación básica y general. PLAN DE ONCE AÑOS

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 1959-1992. Planeación de la educación básica y general. PLAN DE ONCE AÑOS

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1° Bases generales, diagnóstico cuantitativo que tiene dos apartados: el primero contiene estimaciones precisas de la demanda de primaria, el otro apartado utiliza proyecciones para estimar la demanda futura de primaria hasta 1970, llegando a cuantificarla en un total acumulado de 3,286,000 alumnos.
La 2ª  traduce esas cifras a necesidades precisas: grupos en medio urbano y rural, aulas, maestros y, por tanto, nuevos centros de educación normal.
La 3ª Parte se refiere a la rehabilitación del deteriorado sistema existente en 1959, contemplando el equipamiento de aulas, la profesionalización de maestros sin título, los arreglos en las normales y, expresamente, la cuestión de la calidad.

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1965 la SEP estableció la Comisión Nacional para el Planeamiento Integral de la Educación, presidida por el maestro Manuel Bravo Jiménez. Estos incluyeron proyecciones de la demanda de servicios hasta el año horizonte para los diversos niveles educativos, así como estimaciones de los recursos humanos y materiales para satisfacer las necesidades.
El conflicto estudiantil que comenzó cuatro meses después, y desembocó en la tragedia de Tlatelolco, impidió que esos trabajos culminaran en un nuevo plan, esta vez para todos los niveles, que se habría puesto en práctica a partir de 1970.

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Creación de otros organismos importantes para la educación nacional, como el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT) y el Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE), además de nuevas instituciones de educación superior como la Univ. Autónoma Metropolitana, las universidades agrarias de Chapingo y Antonio Narro, las escuelas nacionales de estudios profesionales de la UNAM, etc. Con todo, durante el sexenio no se manejó un plan de educación propiamente dicho.

de texto luis echeverria

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1959-1992. La evaluación de la educación básica.

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1959-1992. La evaluación de la educación básica.

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Evaluaciones más rigurosas que permitan comparaciones entre grupos, escuelas, regiones y aún países, dadas las tendencias globalizadoras actuales.