# data[].attributes.body
これは2020年9月26日の「ドイツ語圏大学日本語教育研究会」の交換会のための掲示板です。
交換会の時、それぞれのテーマについて問題点、解決法、ヒント、将来の夢を集めました。
交換会の後で、日本語教師の皆さんのインスピレーションとして公開しました。どうぞご覧ください。
（グループワークで、あまり時間がなかったので、打ち間違いもあり得ます。校閲済みの原稿ではなくメモの収載だと見ていただきたいです。）

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Q カニング防止はどうしますか。

# data[].attributes.subject
Q カニング防止はどうしますか。

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A ①時間制限（時間的余裕を与えすぎない）、②回答が個人個人別になるような質問をする

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Q ブレイクアウトルームでどのような活動ができるか。

# data[].attributes.subject
Q ブレイクアウトルームでどのような活動ができるか。

# data[].attributes.body
A　外部ツールを使う。（Padlet、
Google系）

ブレークアウト 、学生の評判は良かった。

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⊕をクリックすれば新しいメモができます。 下の記号でファイルやイメージのアップロード、リンク、などが加えられます。
上の方の…で色をつけることができます。
ドラッグして上下に動かせます。
説明のビデオ：

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【完全ガイド】Padletの使い方｜授業がインタラクティブになる無料ツール

# data[].attributes.body
色々なツールや教授用を紹介してくれるサイト

# data[].attributes.attachment_link.title
Mikke!｜日本語授業で使える活動アイデア、ゲーム、教材がダウンロードできるウェブサイトです。初めての方は、「Mikke!について」をお読み下さい。

# data[].attributes.attachment_link.description
日本語教育の現場で使える教室活動アイデアまとめ。日本語のコミュニケーション活動ゲーム、教材、アクティビティ、練習用スライドなどがダウンロードできます。教科書別、文型別に探すことができます。活動方クラスを実施する方法を探していに役立つ情報満載です。

# data[].attributes.headline
Qどの頻度で提出させるか。

# data[].attributes.subject
Qどの頻度で提出させるか。

# data[].attributes.body
A 試験なら1回だけ。宿題の場合は、毎週（一週間分の宿題をまとめて週に1回提出させる）。

# data[].attributes.body
H5Pとは、簡単に色々な書類のクイズが作れるソフトです。ワードプレス、ムードルなどのサイトがあったら使えます。事例集：

# data[].attributes.attachment_link.description
H5P empowers everyone to create, share and reuse interactive content - all you need is a web browser and a web site that supports H5P.

# data[].attributes.headline
Q 過去の試験との整合性をどうやって担保するか？

# data[].attributes.subject
Q 過去の試験との整合性をどうやって担保するか？

# data[].attributes.body
A 今回、いつもと同じ試験をオンラインで実施した。
A2 今までとは全く別の試験内容になったので（通常の読解の設問ががほとんどない、漢字の読み・書き問題がない、文法・語彙の穴埋め問題がない、など）、過去の試験とは整合していない。それでも結果的には、ある程度まで学生の実力が反映した結果になったという印象を受けた。

# data[].attributes.headline
Q. 口頭試験を一人でしましたか。

# data[].attributes.subject
Q. 口頭試験を一人でしましたか。

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A　教師が一人で採点する学校と二人でする学校があった。講師が一人しかいない場合などは一人で行うしかなく、その場合は録音をしておいた。
学生も、一人で話す学校と二人で話す学校があった。モノローグは一人、会話は二人など。
プレゼンテーションを試験にした場合は、カンニングの心配をそもそもしなかった。

# data[].attributes.headline
Q　書く漢字の試験はどうしましたか？

# data[].attributes.subject
Q　書く漢字の試験はどうしましたか？

# data[].attributes.body
A1　手書きをさせる試験はしていない。
A2　オンライン上で教師が問題を見せ、学生が書き、スマホで写真を撮り、その場で教師に送る（留学予定だった学生を対象に）
A3　手書きは試験から除外。IT環境が整っていない学生もいるようだったので。
※日本学では初学者も手書きができるようになってほしいが、現状では難しい。

# data[].attributes.headline
Q１分散試験はオンラインでしましたか。

# data[].attributes.subject
Q１分散試験はオンラインでしましたか。

# data[].attributes.body
A  勤務校により、それぞれ。全てオンラインの例も、筆記は対面のケースも、口頭を対面のケースも。

# data[].attributes.headline
Qオンライン授業で、漢字の手書きの練習をどういうふうにさせたらいいでしょうか。

# data[].attributes.subject
Qオンライン授業で、漢字の手書きの練習をどういうふうにさせたらいいでしょうか。

# data[].attributes.body
A 試験はオンラインでワープロ打ちとはいえ、新入生には手書きを教えた方がいいと思う。
試験やミニテストにはカンニングの疑惑がつきものだが、そこまでは完全には管理できないという意識を持っていた。カンニングしてもしなくても、書かれたものを評価するという方向性にした。また、漢字の試験の時は問題を解く時間を問題ごとに細かく設定した。

# data[].attributes.headline
Q オンライン授業でどうやってクラスのコミュニティを作ればいいか

# data[].attributes.subject
Q オンライン授業でどうやってクラスのコミュニティを作ればいいか

# data[].attributes.body
A　Whatsapp、LINEのグループ（教師入り／抜き）を作る。教師が入らない方が良かったかも。教師が入っているものと、入っていないもの２つあっても良いのでは。
※ソーシャルディスタンスありの対面の場合はまた別の工夫がひつようか…

# data[].attributes.body
防止はどうしましたか？

A 画面を2つ使っている学生がいた。モノローグの試験は準備することができた。
テーマが事前に決まっている試験では、注意が必要。学生が事前に内容を知らない場合は、対策ができない。
A2 準備できる部分（自己紹介や発表など）に関しては、原稿を見ながらやっていてもコントロールはできなかった。ただし、試験で評価対象となるのは試験官との質疑応答の部分が中心なので、そこではカンニングはほぼ不可能だったと思う。

# data[].attributes.headline
Q　カンニング防止対策はしましたか。

# data[].attributes.subject
Q　カンニング防止対策はしましたか。

# data[].attributes.body
A1　カンニング防止策として、「self exam browser」を利用（オンライン上で同時に他のページを開けない）。
https://safeexambrowser.org/news_en.html
A2　問題数を増やし、時間を制限した（カンニングする余裕を作らない）。
A3　質問の順番をランダムに。
↑誰が受けているかは確認できていない
A4　特にしていない。
A5　従来のKlausur扱いにしない。

# data[].attributes.headline
学生同士で問題を教えあう

# data[].attributes.subject
学生同士で問題を教えあう

# data[].attributes.body
先に受けた人が次の人に問題を伝えるという問題があった。
あらかじめ問題が決まっているときは、３人まで同じ問題を受けられるなど、制限を作った。

# data[].attributes.headline
Q 教員同士のコミュニケーションで、何か工夫しましたか？

# data[].attributes.subject
Q 教員同士のコミュニケーションで、何か工夫しましたか？

# data[].attributes.body
Ａ 授業記録をMoodle中に独立して設け、毎回授業後に書き込みをして、チームティーチングのメンバー全員と情報を共有していました。
A オンライン学期が始まる前から、ツールの使い方などを勉強するWebミーティングを定期的に行っていました。学期中も、1・2週に1回ほど、集まれる講師で問題などの報告会をしていました。
A 初め（2月、3月）はメールをしたりZoomしたりして、いつもよりコミュニケーションが活発的だと感じました。学期の間少なくなりましたが、時々「オンライン飲み会」などをZoomで開きます。

# data[].attributes.headline
Qオンライン同期授業と非同期の割合はどのくらいでしたか？

# data[].attributes.subject
Qオンライン同期授業と非同期の割合はどのくらいでしたか？

# data[].attributes.body
私は同期がほとんどでしたが、インターネットのつながりが悪い学生に大変だと思って、自習の資料も少し出しました。

# data[].attributes.headline
Qオンライン授業のやり方についていけなくて、脱落した学生はいませんでしたか？

# data[].attributes.subject
Qオンライン授業のやり方についていけなくて、脱落した学生はいませんでしたか？

# data[].attributes.body
A はい、いました。そういう学生は自分の「学習者タイプ」がそうなので自分のせいだ、とも言っていました。

いました。最初から2、3名がオンラインだからやめますと。その後学期途中でやめますと伝えてきた

A ２５人のクラスで一人最初にいました。ケアできませんでしたので、心が痛みます。

# data[].attributes.headline
Q　どのようなシステムを使いましたか。

# data[].attributes.subject
Q　どのようなシステムを使いましたか。

# data[].attributes.body
A1 Moodle利用。
A2 self exam browserを使える環境にしておいてもらって実施。
A3 https://www.soscisurvey.de/
A4 Zoomのカメラで顔を出し、 MoodleのAufgabeを使って実施。インターネット接続の不安定な学生とカメラを持たない学生、PCの調子のよくない学生は、大学のコンピュータプールで、他の学生と同時にオンラインで試験を実施した。

# data[].attributes.headline
Q 漢字の勉強：新入生ではないんですが、夏学期に4学期生の漢字の勉強を自習にしたら期末試験の漢字問題が壊滅的になってしまいました。継続的な宿題などを提出させればよかったと思うんですが、添削があまりに大変です。アドバイスが欲しいです

# data[].attributes.subject
Q 漢字の勉強：新入生ではないんですが、夏学期に4学期生の漢字の勉強を自習にしたら期末試験の漢字問題が壊滅的になってしまいました。継続的な宿題などを提出させればよかったと思うんですが、添削があまりに大変です。アドバイスが欲しいです

# data[].attributes.body
A　手書きで書かせて提出させるのは全員にはできない。添削する人数は絞って、問題点を授業中に扱うことを考えている。共通した間違いがあるため。
A　添削が必要ない宿題を出す。自動採点クイズでチェックする。
Ａ　添削があまりに大変なため（また、言っても提出する人は少ないため）、提出回数を一人当たり何回とか決めて、提出を求めた。

# data[].attributes.headline
Q２　各課題／テストの重み（点数の配分）はどうやって決めましたか？

# data[].attributes.subject
Q２　各課題／テストの重み（点数の配分）はどうやって決めましたか？

# data[].attributes.body
A １　例として、通常より期末試験の点数配分を下げ、授業（出席・宿題）を評価に入れた。結果的に、期末試験の成績がかなり悪くても合格してしまった例もあり。
A２　４技能をテストする場合にも、口頭の訓練がオンラインでは不十分なので、評価での重みを下げた。
A3 出席に対する評価の扱い方が、コロナへの対応として変更されていることもある。あまり厳しくしない例もあれば、逆に出席させるために重みを与えている例も。

# data[].attributes.headline
Q３分散の方がいいと思いますが、仕事がどっと増えるんじゃないかと心配せす。

# data[].attributes.subject
Q３分散の方がいいと思いますが、仕事がどっと増えるんじゃないかと心配せす。

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A 仕事量はぐんと増えた実感あり。試験実施のための時間を確保するにも腐心。特に非常勤の場合、勤務時間の枠内で収めることに苦労。

# data[].attributes.body
A1（宿題の場合）量的にかなり大変。
（漢字の宿題の場合）手書きをPDFで提出させ、教師がペン・タブレット（たとえばiPencil）で添削して返却。One Note を使うと、PDFに書き込みもできる。
A2 Moodleなら提出物をアップロードしてもらって、Moodleで添削できます。

# data[].attributes.headline
Q４　出席、宿題提出、試験、発表の比重の配分がむずかった。（あまり平等にできなかった気がする。）

# data[].attributes.subject
Q４　出席、宿題提出、試験、発表の比重の配分がむずかった。（あまり平等にできなかった気がする。）

# data[].attributes.body
Q2を参照してください。

# data[].attributes.headline
Q　日本語キーボードでタイプされた文字が　e-testで全て正しく認識されましたか。

# data[].attributes.subject
Q　日本語キーボードでタイプされた文字が　e-testで全て正しく認識されましたか。

# data[].attributes.body
A1　特に問題なかった。
A2　日本語入力がうまく機能しなかった人もいた。
→事前に試しに試験を実際にやってみると良いかも。

# data[].attributes.headline
Q オンラインで文法・語彙の試験の場合、カンニング防止対策はどうしましたか。

# data[].attributes.subject
Q オンラインで文法・語彙の試験の場合、カンニング防止対策はどうしましたか。

# data[].attributes.headline
Q　日本語のタイピングを事前に教えましたか。

# data[].attributes.subject
Q　日本語のタイピングを事前に教えましたか。

# data[].attributes.body
A1　しました。授業内、課題で日本語をタイプするようにした。入力の練習をした（例を見て、同じように打ってみる）。
A2　回答形式が、選択するものだったので、特に日本語入力ができる必要はなかった。ただ、入力の仕方は教えている。

# data[].attributes.headline
Q 特に読解能力をどうやって測定するか（カンニング防止に配慮しながら）

# data[].attributes.subject
Q 特に読解能力をどうやって測定するか（カンニング防止に配慮しながら）

# data[].attributes.body
A かなり苦慮した。まだ本当のいい解決はないが、一つの方法は、文章の論点や情報を理解しないと答えられないような作文を書かせるという方法。その際に気をつけるべきは、論点や情報をある程度具体的に限定しておくこと。漠然としたテーマ・トピックをもとにした自由作文は、読解の設問としては避けたほうがいい（文章の内容があまりよく理解できていなくても何か書けてしまうので）。

# data[].attributes.headline
Q本人がその課題をやったかどうか、どうやってコントロールしましたか？

# data[].attributes.subject
Q本人がその課題をやったかどうか、どうやってコントロールしましたか？

# data[].attributes.body
A （宿題の場合）仲間と一緒にやることはコントロールできない。添削時に、「友達と一緒にやったでしょう？」とコメントして、教師は分かっているぞと伝える。
（試験の場合）コントロールはできない。レポート同様に「宣誓書（Eigenständigkeitserklärung）」を提出させる。大学の公式アカウントから送られたメールだけを受け付ける。

# data[].attributes.headline
Q　オンラインですればよかったと思ったことはありますか？

# data[].attributes.subject
Q　オンラインですればよかったと思ったことはありますか？

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A オンラインじゃなくてよかったねと思うことの方が多かった。筆記試験についてはほとんどコロナ以前と変わらない形式でできた。教室の使用方法も大学から詳しく指定があったので、大きい問題はなかった。

# data[].attributes.headline
Q 自動採点した場合は問題がなかったですか。

# data[].attributes.subject
Q 自動採点した場合は問題がなかったですか。

# data[].attributes.body
A1　問題なし。
A2　記述式もあったが、目視でチェックすればOK（自動の部分と手動の部分があった）
自動採点の部分は楽、手動の部分だけ確認が必要。紙ベースの試験より速くできた。

# data[].attributes.body
A ほとんど持っていたようだが、買えない学生がいた。インターネットの容量の問題で、つけられない学生もいた。フリーズの問題。
少なくとも2回試験するよう、指示が出ていた。
顔出しは試験参加の前提になっていたところが多かった。
目線の位置を指定する。
Ａ 上に同じ。そのため、カメラの使用を強く求めることができなかった。

# data[].attributes.headline
Q　事前の会場準備はどんなことをしましたか？（消毒とか？）

# data[].attributes.subject
Q　事前の会場準備はどんなことをしましたか？（消毒とか？）

# data[].attributes.body
A 大学が全部やってくれた。

# data[].attributes.body
A　口頭試験で測るものが、対面とオンラインで異なる。通常使っている評価シートは使えない。
UniCertは評価基準を緩くできなかった。

# data[].attributes.body
・作るのは大変だったけど、採点は楽だった。
・オンラインで実施するにあたり、試験の問題、形式は変わったが、成績の分布はあまり変わらなかった。

# data[].attributes.headline
Q新入生のグループダイナミックスを形成するのはオンライン授業では難しそうですが、何か対策を考えていますか？

# data[].attributes.subject
Q新入生のグループダイナミックスを形成するのはオンライン授業では難しそうですが、何か対策を考えていますか？

# data[].attributes.body
A　カメラをつけること。顔と名前が覚えやすくなる。背景の様子から、キャラクターが少しわかったりする。
A　お互いに向けた作文をさせる。キャラクターがわかるようにする。
A　学期初めにグループを決めてしまって、学生同士が話をしないと課題ができないようにした。
A　学生同士のチャットグループなどに入れない学生がいると、仲間はずれになりがちなので、配慮する必要がある。プライベートとの境目がなくなりがち。

# data[].attributes.headline
Q 新入生に限りませんが、オンラインで漢字を試験範囲まできちんと勉強させるにはやはり添削

# data[].attributes.subject
Q 新入生に限りませんが、オンラインで漢字を試験範囲まできちんと勉強させるにはやはり添削

# data[].attributes.headline
Q　書かせた文字の確認はどのようにしていますか。

# data[].attributes.subject
Q　書かせた文字の確認はどのようにしていますか。

# data[].attributes.body
A ペンタブを使って添削した。
A2 PDFに直接コメントしたり、正しい字を教師が書いて返却したりした。

# data[].attributes.headline
Ｑ　ブレイクアウトをする時間が思ったほど取れなかった。

# data[].attributes.subject
Ｑ　ブレイクアウトをする時間が思ったほど取れなかった。

# data[].attributes.body
A1　何度もブレイクアウトの時間をとることができなかった（一回程度しかできなかった）。
A2　インフォメーションギャップなどの活動だとある程度時間がかかるが、短い時間（2~3分）のセッションをいくつか、授業の最初にウォームアップでするのもあり。

# data[].attributes.headline
Q アクティブラーニングタイプの授業と、アクティブではない（笑）期末試験との不一致の問題をどう処理するか

# data[].attributes.subject
Q アクティブラーニングタイプの授業と、アクティブではない（笑）期末試験との不一致の問題をどう処理するか

# data[].attributes.headline
Q オンライン授業になったときの漢字の試験はどうしましたか。

# data[].attributes.subject
Q オンライン授業になったときの漢字の試験はどうしましたか。

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Aカンニングの問題がある。

# data[].attributes.headline
Q自立学習でモチベーションを保たせるには？

# data[].attributes.subject
Q自立学習でモチベーションを保たせるには？

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A　最初は教師主導でYoTribeなどを使って、学生が集まる場を作るといい。その後は授業以外の時間で活動する会話のペアや学習グループを作ってコミュニケーションを取りながらやるようにする。

# data[].attributes.headline
Q　漢字のテストはどのようにしますか。

# data[].attributes.subject
Q　漢字のテストはどのようにしますか。

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非同期で確認テスト（書き方の確認）。オンラインでZoomでテスト（画面共有で読む、書く）→カンニングの可能性もある→成績にも入れた

# data[].attributes.headline
Ｑ ブレイクアウトルームでグループ学習をした結果を、クラス全体でどのように共有すればいいか。

# data[].attributes.subject
Ｑ ブレイクアウトルームでグループ学習をした結果を、クラス全体でどのように共有すればいいか。

# data[].attributes.body
A1 Padlet、Google系のアプリ（Jamboard,Spreadsheets,Slides）で成果物を作ってもらっておけば、メインルームで教師が画面シェアをしてみんなで見ながら話したり、授業後も共有できる。
→共有・振り返りが短い時間で効率的にもできておすすめ

# data[].attributes.headline
Ｑ　書画ソフトを使用された方はいらっしゃいますか。何を使われましたか。使いやすかったですか？

# data[].attributes.subject
Ｑ　書画ソフトを使用された方はいらっしゃいますか。何を使われましたか。使いやすかったですか？

# data[].attributes.body
書画カメラやペンタブを使うと便利。

# data[].attributes.headline
Q オンラインセッションを義務化しなかったせいか学生のWEB会議の参加率が悪かったです。（でも宿題はきちんと提出している）会話練習もしたいので参加させたいのですが、どうすればいいでしょうか。

# data[].attributes.subject
Q オンラインセッションを義務化しなかったせいか学生のWEB会議の参加率が悪かったです。（でも宿題はきちんと提出している）会話練習もしたいので参加させたいのですが、どうすればいいでしょうか。

# data[].attributes.body
A　雪だるま式に傾向が強くなっていってしまう。
A　講義形式ではなく、他の人と勉強している感覚を与える。同期型の授業を行う。

# data[].attributes.headline
文字の導入はどのようなツールを使いましたか。

# data[].attributes.subject
文字の導入はどのようなツールを使いましたか。

# data[].attributes.body
マイクロソフトの無料文字アニメーションPPTを見せる。

# data[].attributes.headline
Q 自立学習で学生の負担が多すぎないようにどうすればいいでしょうか。

# data[].attributes.subject
Q 自立学習で学生の負担が多すぎないようにどうすればいいでしょうか。

# data[].attributes.body
A　学習プランをできるだけ詳しく伝えるようにする。
A　自律的に勉強できるような枠を与える（例えば会話ペアを作るように促すなど）。

# data[].attributes.headline
Qこの冬学期は通常と比べて新入生の数が大きく違っていますか？もし今の段階でわかっていたら教えてほしいです。

# data[].attributes.subject
Qこの冬学期は通常と比べて新入生の数が大きく違っていますか？もし今の段階でわかっていたら教えてほしいです。

# data[].attributes.headline
Q外部ツールの使用、とくに学生に書き込ませる活動の場合、個人情報などについて気をつけるべきことは？

# data[].attributes.subject
Q外部ツールの使用、とくに学生に書き込ませる活動の場合、個人情報などについて気をつけるべきことは？

# data[].attributes.body
A 個人情報は書かないように伝える。パスワードがかけられたら、欠けた方が安全だと思います。
A 個人のメルアドを使わなくても良い設定にしたりします。
A 全員のサインアップの必要のないツールが、好まれると思います。

# data[].attributes.headline
Ｑ　予習はしてもらうべきか。（単語などを事前に学習してもらうことなど）予習してこなかった学生にはどう対処すればよいか。

# data[].attributes.subject
Ｑ　予習はしてもらうべきか。（単語などを事前に学習してもらうことなど）予習してこなかった学生にはどう対処すればよいか。

# data[].attributes.body
A 学習がスムーズにいくように単語などの予習が必要だと導入の時に伝えたほうがいいのでは。

A 予習はすべし。練習問題を授業までに自分で一度はやってくることを課している。でも、予習を何のためにしてきてもらうかについては考える必要がある？

Ａ 予習を前提にすると、クラスの足並みがそろわないので、予習は求めず、クラスの中で一緒に勉強することにしている。

# data[].attributes.headline
Q学生の心理的なケアはしていますか。

# data[].attributes.subject
Q学生の心理的なケアはしていますか。

# data[].attributes.body
Ａ 学期中にMoodleで、困ったことはないか、数回フィードバックを求め、必要ならいつでも相談に乗るよというシグナルを発信するようにしていました。
A2 新入生のためKennenlerntageを提供します。ゲームなどでお互いの関係を作るようにします。

# data[].attributes.headline
Q自律学習もコントロール、あるいはフィードバックがないとなかなか続かないのでは？

# data[].attributes.subject
Q自律学習もコントロール、あるいはフィードバックがないとなかなか続かないのでは？

# data[].attributes.body
A フィードバックは大切。特にフィードバックをクラス全体で共有することで他の学生のモティベーションを高めることにもなる。

# data[].attributes.headline
Q 授業が対面式に切り替わる場合も、オンライン授業でやっていたことを継続して取り入れようと思っていることはありますか。

# data[].attributes.subject
Q 授業が対面式に切り替わる場合も、オンライン授業でやっていたことを継続して取り入れようと思っていることはありますか。

# data[].attributes.body
A Padletを使って、語彙や助詞のカードを用意し、学生はそれらを並べ替えて文を作っていくような活動は続けたい。
A 自己紹介の動画をアップしてコメントし合うなど、学生が作ったものを共有し合うようなツールとしてPadletなどを使い続けたい。
A 文法解説などの動画を今後も活用していきたい。反転授業的な形式は継続できそうだ。
A オンライン授業で色々と模索するなかで、対面式で行う授業のありかたやよさについて改めて考えるきっかけになった。
A オンラインでの課題の取り組み方を習得することができているので、今後の可能性は広がった。しかし、子どもたちはPCで日本語を学ぶことには興味がないようだ。学校に来て学ぶほうがいいのだろう。学習アプリのリストは教師側で用意している。→アプリのリストが欲しい人はTrumpaさんまで（Learning Apps）！
A Sprachenzentrumのほうで「対面式授業」と「オンライン授業」のどちらかを選択できるようにしたいと考えている。

# data[].attributes.headline
Q コロナ状況になって人と会う機会が減り、精神的にきつくなってしまった学生へのケアはどこまでやりましたか。

# data[].attributes.subject
Q コロナ状況になって人と会う機会が減り、精神的にきつくなってしまった学生へのケアはどこまでやりましたか。

# data[].attributes.headline
Q　コンピュータの入力方法の教え方

# data[].attributes.subject
Q　コンピュータの入力方法の教え方

# data[].attributes.body
時間をかけて、教えている。オンライン授業でパソコンで漢字を使えるようになった（新入生ではない）。パソコンでしか書けないのは逆に困る。

# data[].attributes.headline
テストはスキャンさせる（スマホで一度プライベートメッセージで送ってあとでMoodleにアップ）

# data[].attributes.subject
テストはスキャンさせる（スマホで一度プライベートメッセージで送ってあとでMoodleにアップ）

# data[].attributes.headline
Q 授業で出席管理をした方がいらしたら、どうしたか教えていただきたいです。

# data[].attributes.subject
Q 授業で出席管理をした方がいらしたら、どうしたか教えていただきたいです。