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condizionamento classico o rispondente

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connessionismo
Le conseguenze premianti o punitive all’emissione di una risposta, ossia il concetto base di rinforzo, uno dei nuclei centrali dell’apprendimento

un progressivo consolidamento della connessione stimolorisposta, ossia un graduale e meccanico apprendimento della risposta corretta (da qui il termine connessionismo)

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comportamentismo
negli Stati Uniti nasceva e si diffondeva un nuovo modo di concepire la psicologia. «Basta con lo studio dei pensieri e dei sentimenti; è ora di studiare ciò che la gente fa concretamente!»

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La teoria dell’apprendimento di Hull  schematizza il suo complesso sistema di variabili in quattro stadi: si parte da un gruppo di variabili indipendenti (stadio 1) volte ad avanzare delle previsioni, fino ad arrivare alle variabili dipendenti (stadio 4) grazie alle Materiale ad esclusivo uso in ambito formativo. Tutti i diritti riservati. © Erickson centro Studi S.p.A - Vietata la vendita e la distribuzione 11 quali è possibile formulare concretamente tali previsioni, passando attraverso delle variabili intermedie o intervenienti (stadi 2 e 3) che le mettono in relazione

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La teoria della contiguità
sulla scia di Watson, l’apprendimento non è altro che una combinazione di stimoli e movimenti, dove ogni risposta è una conseguenza di uno stimolo

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Il comportamentismo «intenzionale/finalistico»
questo studioso include nei principi responsabili dell’apprendimento, il concetto di intenzione che anima un’azione.

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Il condizionamento operante
I rinforzi ricoprono quindi, all’interno della teoria skinneriana, un ruolo centrale tanto che ne vengono individuate varie e diverse tipologie: rinforzi positivi, quelli che rafforzano la probabilità di ricomparsa o emissione di un dato comportamento (ad esempio l’approvazione di un insegnante o del genitore), contrapposti ai rinforzi negativi che, al contrario, sono legati a eventi e situazioni la cui cessazione o scomparsa, proprio per il carattere negativo e disturbante per il soggetto, provoca uno stato di benessere e sollievo, tale da indurre la persona a mettere in atto i comportamenti che provocano tale cessazione.

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mastery learning  propone dei precisi procedimenti di educazione individualizzata

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tassonomia degli obiettivi educativi,  pedagogia dei curricoli e  metodologia di insegnamento mastery learning (apprendimento della padronanza)
L’insegnamento efficace e adeguato, invece, deve essere in grado di promuovere questi talenti attraverso l’acquisizione della mastery (padronanza), che avviene grazie alla perseveranza (strettamente legata alla motivazione), all’attitudine, alla capacità di apprendere da parte dell’alunno, ma anche alla qualità dell’istruzione (programmazione e metodi di insegnamento adeguati, individualizzazione degli interventi didattici, ecc.)

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Comportamentismo e processi di insegnamento-apprendimento: Gagné, Bloom e il mastery learning
Gagné distingue otto tipi di apprendimenti organizzati in una struttura gerarchica in base alle diverse componenti di conoscenza richieste, dove l’acquisizione di uno è condizionata all’acquisizione di tutti i precedenti. Solo quando si è raggiunta la padronanza di tutte le singole componenti si può ottenere con successo il risultato finale
Gagné propone nove eventi legati al processo di istruzione che forniscono le condizioni necessarie per l’apprendimento e che servono come base per la scelta delle strategie educative più appropriate

1. stimolare l’attenzione per favorire la ricezione dello stimolo; 2. informare gli studenti degli obiettivi stabiliti, in modo da creare aspettative adeguate; 3. stimolare la memoria delle conoscenze pregresse; 4. fornire uno stimolo e assicurare una percezione selettiva; 5. guidare l’apprendimento attraverso una codifica semantica appropriata; 6. promuovere la pratica e la generazione di risposte; 7. fornire feedback; 8. valutare le prestazioni; 9. far svolgere attività diversificate in modo da promuovere il transfer e favorire futuri recuperi della conoscenza.

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La teoria dell’apprendimento sociale di Bandura
modellamento (modeling)
teoria al «confine» tra comportamentismo e cognitivismo
Il perno centrale della teoria dell’apprendimento sociale è quello di apprendimento osservativo che avviene all’interno di una rete di rapporti sociali e che ha luogo quando una persona viene influenzata semplicemente osservando il comportamento di un’altra persona che funge da modello e che viene quindi imitata.

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l’apprendimento dipende dai meccanismi dello sviluppo, riferendosi a modificazioni stabili delle strutture cognitive, dando quindi al termine apprendimento un significato ampio e profondo, volto alla continua ricerca di coerenza e organizzazione cognitiva

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La «zona di sviluppo prossimale»
La conoscenza si costruisce attraverso la fitta rete di relazioni con l’ambiente e il significato che ciascuno di  noi dà ai concetti, ai fatti, alla realtà che lo circonda e con la quale viene continuamente in contatto, è socialmente costruito attraverso il linguaggio. Vi sarebbe quindi una vera e propria internalizzazione dei processi di interazione con il mondo esterno; ogni funzione si presenta prima sul piano sociale (esternamente nell’interazione tra le persone) e poi su quello individuale (internamente al bambino).

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Bruner ha il grande merito di fornire un impulso fondamentale alla «rivoluzione cognitiva», aprendo la psicologia a tutte le dimensioni della cultura (assegnando a questa una forte valenza formativa), in un approccio interdisciplinare allo studio della costruzione della conoscenza. Bruner sostiene che la crescita non può essere compresa senza far riferimento alla cultura in cui la persona è inserita; risulta quindi fondamentale tenere  presente non solo la meta ultima a cui tende lo sviluppo, ma anche l’origine da cui lo sviluppo prende avvio.

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L’apprendimento negli approcci cognitivisti e costruttivisti

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L’apprendimento negli approcci cognitivisti e costruttivisti

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fine anni 60
il soggetto assume un ruolo decisamente più attivo nell’elaborare la realtà circostante, in cui la conoscenza è acquisita intenzionalmente e dove, le nuove conoscenze, possono anche andare a modificare quelle preesistenti attraverso accrescimento (aggiunta di nuove informazioni negli schemi già esistenti), ristrutturazione (vengono originati nuovi schemi) e sintonizzazione (affina e aumenta il grado di accuratezza degli schemi attraverso modificazioni graduali)

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L’apprendimento per intuizione: la teoria della Gestalt
lo studio dell’apprendimento per insight Materiale ad esclusivo uso in ambito formativo. Tutti i diritti riservati. © Erickson centro Studi S.p.A - Vietata la vendita e la distribuzione 23 (intuizione improvvisa), ossia caratterizzato dalla soluzione a un problema che si presenta improvvisamente al soggetto, creando in lui la sensazione di presa di coscienza di un qualcosa che prima rappresentava un vero e proprio mistero, un problema irrisolvibile dal quale non si vedeva via di uscita.

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esamina come le persone riconoscono, decodificano, immagazzinano e recuperano le informazioni per risolvere compiti cognitivi ed emettere quindi le risposte corrette. La mente umana viene quindi paragonata a un programma del computer, un sistema molto complesso in grado di elaborare efficacemente moltissime informazioni in entrata ed emettere, sulla base di questa elaborazione, gli output richiesti.

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L’apprendimento significativo: da Ausubel a Novak 

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L’apprendimento significativo: da Ausubel a Novak 

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apprendimento significativo: poter collegare la nuova informazione a concetti rilevanti già posseduti, preesistenti nella struttura cognitiva della persona. – apprendimento meccanico: la nuova conoscenza può essere acquisita attraverso la semplice memorizzazione e venire incorporata arbitrariamente nella struttura cognitiva senza che ci sia interazione con ciò che essa già contiene.

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L’apprendimento significativo è alla base dell’integrazione costruttiva di pensieri, sentimenti e azioni e induce all’empowerment finalizzato all’impegno e alla responsabilità.