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Una de las prácticas que ha sido de utilidad, es el desarrollo de este trabajo en forma colaborativo, potenciando en los estudiantes las habilidades de trabajo en equipo, de síntesis comunes, de jerarquización de ideas y distintas habilidades comunicativas (colectivas e individuales) que les permitirán obtener competencias en la escritura de textos académicos.

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Escritura de un proyecto a raíz de la detección de una problemática (falta o carencia de algo) en el área de estudio de los estudiantes. Mi asignatura consta de poder apoyarles en este proceso formativo de escritura de diversos tipos de textos técnicos, por lo que en la escritura del informe se potencia la dinámica de características de textos técnico a través de la escritura de un informe.

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(Natali Zamora) En vista con lo aprendido durante el módulo. Creo que debería evaluar mejor mis clases, estableciendo un inicio, desarrollo y cierre. Hacer uso de TIC, quizás utilizar puzzles, juegos, etc., de manera que la clase no sea tan tediosa y por sobre todo, para apegarme más al constructivismo, debo tomar un rol de guía, promoviendo el la autonomía de los alumnos y el trabajo cooperativo y colaborativo.  Además, debo propiciar el aprendizaje activo y a largo plazo y debo enfocar mis clases en competencias, de manera que los alumnos apliquen y desarrollen habilidades que les servirá en la práctica y su desarrollo profesional.

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(Natali Zamora) En vista con lo aprendido durante el módulo. Creo que debería evaluar mejor mis clases, estableciendo un inicio, desarrollo y cierre. Hacer uso de TIC, quizás utilizar puzzles, juegos, etc., de manera que la clase no sea tan tediosa y por sobre todo, para apegarme más al constructivismo, debo tomar un rol de guía, promoviendo el la autonomía de los alumnos y el trabajo cooperativo y colaborativo.  Además, debo propiciar el aprendizaje activo y a largo plazo y debo enfocar mis clases en competencias, de manera que los alumnos apliquen y desarrollen habilidades que les servirá en la práctica y su desarrollo profesional.

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(Natali Zamora)En la mayoría de mis  clases siempre intento poner cómo protagonista al alumno, de manera que él se sienta partícipe de la construcción de su aprendizaje. Por lo que me siento identificada con el constructivismo. Siempre intento dividir mis clases en secciones, donde la 1° sección es teórica, en donde se entregan los contenidos, la 2°, corresponde a una sección dedicada a aplicar los conceptos aprendidos mediante el uso de problemas y caso clínicos relacionados a su área y finalmente, una tercera sección, en donde aplicó una evaluación sumativa.

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(Natali Zamora)En la mayoría de mis  clases siempre intento poner cómo protagonista al alumno, de manera que él se sienta partícipe de la construcción de su aprendizaje. Por lo que me siento identificada con el constructivismo. Siempre intento dividir mis clases en secciones, donde la 1° sección es teórica, en donde se entregan los contenidos, la 2°, corresponde a una sección dedicada a aplicar los conceptos aprendidos mediante el uso de problemas y caso clínicos relacionados a su área y finalmente, una tercera sección, en donde aplicó una evaluación sumativa.

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(Natali Zamora)3.- Aprendizaje mediante contenidos y práctica

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(Natali Zamora)3.- Aprendizaje mediante contenidos y práctica

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La gran mayoría de las veces las rúbricas solo evalúan conocimientos, pero además se busca formar un profesional que sea empático con los pacientes y eso netamente va en la retroalimentación del docente.

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La gran mayoría de las veces las rúbricas solo evalúan conocimientos, pero además se busca formar un profesional que sea empático con los pacientes y eso netamente va en la retroalimentación del docente.

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Presenta en situación real una consulta nutricional. Con pacientes reales. El alumno debe ser capaz de abordar integralmente al paciente: en áreas no solo nutricionales si no que biopsicosociales.  Para cumplir con objetivos de la rúbrica establecida.

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Presenta en situación real una consulta nutricional. Con pacientes reales. El alumno debe ser capaz de abordar integralmente al paciente: en áreas no solo nutricionales si no que biopsicosociales.  Para cumplir con objetivos de la rúbrica establecida.

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2 - Evaluación por simulación nutricional.

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2 - Evaluación por simulación nutricional.

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Al ser un caso clínico para todos los estudiantes: Se debe tomar en cuenta la subjetividad del mismo. No todos los profesionales abordarían al paciente de la misma forma. Todo depende de su fundamentación. 

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Al ser un caso clínico para todos los estudiantes: Se debe tomar en cuenta la subjetividad del mismo. No todos los profesionales abordarían al paciente de la misma forma. Todo depende de su fundamentación. 

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Caso de origen clínico. Presenta narrativa y pone en contexto a los estudiantes ante una situación en particular para posterior realizar preguntas relacionadas a la patología/tratamiento.

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Caso de origen clínico. Presenta narrativa y pone en contexto a los estudiantes ante una situación en particular para posterior realizar preguntas relacionadas a la patología/tratamiento.

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Prácticas a realizar a luz del contenido del módulo

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Prácticas a realizar a luz del contenido del módulo