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El juego de roles es una actividad pedagógica en la que, a partir de la experimentación con su entorno, los niños forman sus propios conceptos sobre la realidad.

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Desde varias perspectivas es una forma de aprendizaje social que permite al niño prepararse o desarrollar habilidades y estrategias de desenvolvimiento social, el juego de roles es fundamental como parte del eje rector del juego.

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Su objetivo en el desarrollo afectivo del niño es proporcionarle oportunidad de ensayar sus conductas de adulto.

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Consta de hacer que a través del juego el niño imite situaciones de la vida real y encarne a otras personas, lo que le permita formarse una imagen del mundo que lo rodea y desarrollar sus habilidades

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Los niños logran aprender a convivir con los demás dentro de un espacio determinado, respetando e integrando a cada compañero de juego, así como también permite conocer y estimular su desarrollo social y de interactividad con los demás.

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Comportamiento natural de querer saber algo mediante la investigación y el aprendizaje

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La curiosidad de los niños es infinita. Desde que nacen, empiezan a sentir interés por todo lo que los rodea. A los niños se los conoce como pequeños investigadores, ya que casi desde que nacen son naturalmente curiosos

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Se ponen en contacto palpando, tocando, mirando y observando los objetos y a las personas que lo rodean, la curiosidad es importante porque esta es el motor que le produce interés, necesario para que quieran aprender y desarrollar su pensamiento

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Reflexivo es el tipo de pensamiento que consiste en darle vueltas a un tema en la cabeza y tomárselo en serio con todas sus consecuencias

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Según Dewey el pensamiento reflexivo es, un estado de duda, de vacilación, de perplejidad que origina el pensamiento; y un acto de búsqueda, de investigación, para encontrar algún material que esclarezca esa duda.

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“Una situación interactiva, recíproca y sincronizada donde los niños/as adoptan diversos roles, situándose alternativamente en uno u otro punto de vista, representan objetos, personas, acciones”.

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El desarrollo del proceso simbólico, mediante el cual se ofrece una oportunidad para la maduración del niño. Citando a Piaget, comenta que es primordial para “el equilibrio afectivo e intelectual”.

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Compromiso y participación
El hecho de que las familias se involucren en las tareas escolares de sus hijos, mostrando interés en su progreso escolar y que conversen sobre lo valioso de una buena educación, permite que los niños y los jóvenes perciban que sus familias creen que el trabajo escolar.

Expectativas
Que los padres consideren que la educación dará a sus hijos mejores oportunidades en la vida y crean que si se lo proponen, sus hijos pueden completar la enseñanza media y seguir estudios superiores, es clave para que los propios niños y jóvenes deseen y se esfuercen por aprender más y obtener mejores rendimientos académicos.
Es fundamental que las expectativas de los padres sean altas, pero realistas, es decir, se debe incentivar metas y desempeños apropiados a la edad, madurez y capacidad de los niños, de otro modo se puede generar una gran presión y frustración en ellos.

Valoración activa
Cuando la familia valora explícitamente los esfuerzos y logros de sus hijos, reconoce sus talentos especiales y les hace sentir que son capaces, los niños desarrollan una percepción positiva acerca de sus propias capacidades, desarrollándose en ellos un mayor interés por aprender y asistir a la escuela.
No se trata de inventar logros, sino estar atentos a lo que los niños hacen bien y mirar aquellas áreas en las cuales van progresando.

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En el juego dramático encontramos dos aspectos básicos que constituyen a su vez dos ejes de contenidos para el desarrollo de una programación sobre este tema:
1. A través de la expresión dramática los niños/as juegan sobre todo a representar personajes, situaciones o cosas.
2. En el caso de la expresión corporal se trata de que los niños/as puedan representar a través de su acción y movimiento determinadas actitudes, estados de ánimo, etc.

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Tiene un gran valor didáctico, ya que a través suyo entramos a un singular espacio abierto a la imaginación, a la creatividad, a la espontaneidad y al desarrollo afectivo, social e intelectual del niño/a.

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Los pequeños muestra sus emociones y tensiones, también su conocimiento del mundo y de las personas, así como su percepción de la realidad. Estas manifestaciones expresivas son sin lugar a dudas un instrumento de relación, comunicación e intercambio con los demás.

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Por otra parte, las situaciones expresivas basadas en el cuerpo y el gesto fundamentalmente, permiten observar las dificultades y/o déficits del desarrollo, tanto del emocional y social, como del cognitivo.

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El grupo de amigos se convierte en el núcleo fundamental, ser aceptado y formar parte de un grupo se convierte en algo esencial para los niños y adolescentes. Es muy importante desarrollar sus habilidades sociales para que sus necesidades sociales sean cubiertas y den lugar a relaciones sanas y satisfactorias.

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Para que los niños disfruten de unas relaciones sociales sanas es importante desarrollar sus habilidades, asertividad, empatía, etc. dejarles autonomía para que puedan desenvolverse y desde la distancia prestar atención a cualquier problema que pudiesen tener en sus interacciones o relacione.

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Dado que el segundo ciclo tiene un lugar reservado en los centros de educación primaria, y los 3 años son el inicio real de la escolarización en diversos contextos.

Cuando se piensa en el infante, se debe de abandonar la idea de infancia como representación ambivalente y cambiante, en la que los niñ@s son seres en desarrollo que aún no son y que se encuentran en la preparación para llegar a la vida adulta, esto en tránsito para ingresar realmente a la sociedad.

Poco a poco se van preparando para los acontecimientos que ocurren en sus vidas.

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Los niñ@s por sus características madurativas y evolutivas, gustan de ser escuchados y de conversar sobre aquello que les afecta directamente, con un interés innato por investigar, descubrir y observar.

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Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender.

Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.

Desarrollen interés y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para qué sirven; se inicien en la práctica de la escritura al expresar gráficamente las ideas que quieren comunicar y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.

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Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad, reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales distintos, y actúen con base en el respeto a las características y los derechos de los demás, el ejercicio de responsabilidades, la justicia y la tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la diversidad lingüística, cultural, étnica y de género.

Usan la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la creatividad para expresarse por medio de los lenguajes artísticos (música, artes visuales, danza, teatro) y apreciar manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de otros contextos.

Mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y desplazamiento; practiquen acciones de salud individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable, y comprendan qué actitudes y medidas adoptar ante situaciones que pongan en riesgo su integridad personal.

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Es alrededor de los 3 años cuando empiezan a surgir los primeros juegos de reglas y se requiere la participación de un adulto o también por imitación, al verlo hacer a otros niños mayores.

Entre los 4 y 5 años empieza a emerger la capacidad de ponerse en el lugar de los demás, sin embargo el egocentrismo sigue estando muy presente en esta fase, por lo que todavía tienen dificultad para acceder al pensamiento y a la reflexión; los niños cuando juegan juntos utilizan normas pero no son conscientes de ello, ni están interesados en ganar y “el ganar” solo sirve para volver a empezar.
Pero en los 6 años, cuando empieza la etapa cognitiva de las operaciones concretas (de 6 a 12 años), la mente del niño evoluciona y con ella las normas de juego, que se convierten en “reglas propiamente dichas”, algunas son trasmitidas de generación en generación. La actividad de juego trasciende de lo individual a lo colectivo. Son reglas externas al niño y las acepta al tiempo que aprende a compartir; estas regulan el juego del grupo, y tienen un carácter de “verdad absoluta” por lo que se deben cumplir; son momentos en los que ya ha superado la tendencia al arrebato y el egocentrismo de las primeras edades. Ahora es capaz de ponerse en el lugar del otro por lo que se tienen en cuenta las acciones de los demás. Se trata de jugar unos contra otros, para ver quién es el ganador, pero al principio el niño no acepta perder y aparecen “las trampas” pues las necesita para conseguir su objetivo.