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Dossier "La course à l'attention", Canopé

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Dossier "La course à l'attention", Canopé

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Guide pratique Gérer une situation de crise liée à une publication sur un réseau social

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Guide pratique Gérer une situation de crise liée à une publication sur un réseau social

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Guide Gérer une situation de crise sur un réseau Social

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Plateforme de publications en ligne. Publiez des magazines numériques, des publications interactives et des documents en ligne. Convertissez vos PDF en HTML5. Title: Guide Gérer une situation de crise sur un réseau Social, Author: clemibordeaux, Length: 30 pages, Published: 2021-05-19

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Représentations sexuées et stéréotypes dans l'image

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Site Genrimages créé et développé par le Centre audiovisuel Simone de Beauvoir !
Fonctionnalités interactives : annotations d'images fixes et animées, espace personnel, scénarios pédagogiques à distance. Ateliers scolaires/périscolaires et formations.

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Site Genrimages créé et développé par le Centre audiovisuel Simone de Beauvoir ! Fonctionnalités interactives : annotations d'images fixes et animées, espace personnel, scénarios pédagogiques à distance. Ateliers scolaires/périscolaires et formations.

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Websérie conçue pour sensibiliser à l'utilisation et à la gestion des applications en ligne

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Résultats de recherche pour “dopamine” - ARTE

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Découvrez toutes les vidéos ARTE relatives à votre recherche sur dopamine…

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l'EMI dans les nouveaux programmes de lycée

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l'EMI dans les nouveaux programmes de lycée

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PROLONGEMENT DES COMPÉTENCES CYCLE 4

EMC

SCIENCES HUMAINES

SNT

SCIENCES

SPÉCIALITÉS

OPTIONS

AUTRES TERRAINS D'IMPLICATION DU PROFDOC

L'EMI DANS LES NOUVEAUX PROGRAMMES LYCÉE

Utiliser les médias et les informations de manière autonome

Seconde

Le Web

Les réseaux sociaux

Français

Langues

Histoire-géo

Enseignement scientifique 1ère

Physique chimie

SVT

Humanités, littérature et philosophie

HG, géopolitique & SC politiques

Création et innovation technologique

Autres options

Orientation

Grand oral

SES

quelques exemples

Numérique & SC informatiques

Première

Exploiter l'information de manière raisonnée

Utiliser les médias de manière responsable

Produire, communiquer, partager des informations

J.FILIOL

Juliette FILIOL, professeure documentaliste @JFiliol

​Axe 1 : Des libertés pour la liberté ​Questionnement : Quels sont les principes et les conditions de la liberté ? Objet d'enseignement possible : La liberté de l'information : dans les régimes politiques ; dans un environnement numérique ; dans le domaine médical ; dans le domaine scientifique Axe 2 : Garantir les libertés, étendre les libertés : les libertés en débat Questionnement : Comment évoluent la conception et l'exercice des libertés ? L'évolution de l'encadrement juridique de la liberté d'expression dans un environnement numérique et médiatique. Objet d'enseignement possible : Les flux informationnels et leur régulation sur internet : la question de la liberté d'expression dans un environnement numérique et médiatique ; harcèlement et persécution sur internet. http://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/90/0/spe572_annexe1_1062900.pdf

Moteurs de recherche

Sécurité et confidentialité

Impacts sur les pratiques humaines

http://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/08/5/spe641_annexe_1063085.pdf
http://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/08/5/spe641_annexe_1063085.pdf

Seconde

La littérature d'idées et la presse du XIXe siècle au XXIe siècle

Au collège, les élèves ont reçu une éducation aux médias et à l'information centrée sur les usages contemporains. L'objectif est d'approfondir cette culture en leur ouvrant une perspective littéraire et historique sur les caractéristiques de la littérature d'idées et sur le développement des médias de masse. Il s'agit de poursuivre le travail de formation du jugement et de l'esprit critique. L'analyse et l'interprétation des textes et documents amènent les élèves à dégager la visée d'une argumentation, à en déterminer les présupposés et à l'inscrire dans un courant de pensée plus large, qui l'étaye et lui donne sens. (...) Il peut, dans la mesure du possible, établir des liens avec les programmes d'enseignement moral et civique et avec l'éducation aux médias et à l'information, et mener un travail interdisciplinaire, avec les professeurs documentalistes notamment. Les partenariats avec les institutions locales administratives ou juridiques, l'utilisation des médias locaux et/ou numériques, particulièrement durant les événements récurrents comme la Semaine de la Presse à l'école, peuvent conforter et élargir l'enseignement.

Le roman et le récit du XVIIIe siècle au XXIe siècle

Le professeur trouve aisément un complément à l'étude d'un roman ou d'un récit dans celle d'œuvres appartenant aux domaines des arts plastiques. Il peut par exemple proposer des récits en image (peinture mythologique ou historique ; illustration ; photographie, images de synthèse ; bande dessinée, roman graphique ; court et long-métrage ; écritures numériques contemporaines combinant texte, image et son, etc.). Il peut, dans la mesure du possible, établir des liens avec les programmes des enseignements artistiques et ceux d'histoire et il favorise le travail interdisciplinaire, par exemple avec les professeurs documentalistes, ainsi que les partenariats avec les institutions culturelles locales (maisons d'écrivain, musées, cinémas, etc.). Il exploite les nombreuses ressources numériques existantes.
Seconde

Les outils numériques élargissent les possibilités de pratiquer la langue et facilitent le travail collaboratif, tant dans l'établissement qu'en dehors de celui-ci. Ils contribuent à renforcer les compétences des élèves et représentent un atout pour la différenciation pédagogique. Au-delà de la richesse des ressources documentaires (d'archives ou d'actualité) mises à disposition, ces outils permettent de mettre en relation des interlocuteurs aux quatre coins du monde via la plateforme e-Twinning, visioconférence, forums d'échanges, wikis, bloc-notes numériques, messageries électroniques, etc. Par ailleurs, grâce aux tableaux numériques, aux classes mobiles, aux laboratoires multimédias, aux espaces numériques de travail, aux kits de baladodiffusion et aux nombreuses applications collaboratives (blogs, cartes mentales, wikis, forums, murs collaboratifs, pads collaboratifs...), le numérique apporte des réponses pédagogiques aux besoins des élèves. Il importe de veiller à ce que l'usage du numérique ne représente pas une fin en soi, mais apporte un réel bénéfice à l'apprentissage. Il doit être raisonné et s'accompagner d'une éducation appropriée aux médias avec l'aide éventuelle des professeurs documentalistes. Première et Terminale

Formation culturelle et interculturelle : axe 4 "citoyenneté et mondes virtuels"

Comment, au sein de chaque aire géographique étudiée, les rapports du citoyen au pouvoir sont-ils organisés et comment ces relations sont-elles modifiées par le développement du numérique ? Dans un monde numérisé et ultra-connecté qui a profondément changé la nature des rapports humains, comment évoluent les relations entre le citoyen et le pouvoir ? Restent-elles identiques quelle que soit l'aire culturelle portée par la langue étudiée ? Les nouveaux espaces virtuels semblent représenter un progrès dans le partage de l'information, l'accès au savoir et la libre expression de chacun. Le recours massif aux médias numériques conduit cependant à s'interroger sur ses conséquences, tantôt sur le plan individuel (difficulté à hiérarchiser l'information et à démêler le vrai du faux, réduction de l'engagement réel au profit de l'engagement virtuel, permanence des traces numériques avec atteinte éventuelle à la vie privée, repli sur soi, nouveaux repères sociaux), tantôt sur le plan collectif : les intelligences collectives développent des espaces collaboratifs (encyclopédies collaboratives, wikis, moocs, webinaires, réseaux sociaux...) qui refondent, au moins en apparence, la nature des relations sociales. Mots-clés : fausses informations / réseaux sociaux / éducation aux médias / paiements virtuels / données personnelles / intelligence artificielle / wikis / démocratie participative / censure et contrôle d'internet / cyber-harcèlement / liberté d'expression / usurpation d'identité / manipulation / blogs / forums / télétravail / lanceur d'alerte
Seconde Compétences

- Faire preuve d'esprit critique, procéder à des tests de vraisemblance. - Identifier des sources d'erreur, estimer une incertitude, comparer à une valeur de référence. - Confronter un modèle à des résultats expérimentaux. - Proposer d'éventuelles améliorations de la démarche ou du modèle.

Seconde

Les SVT requièrent l'usage des outils numériques généralistes (Internet, tableurs) et le recours à l'expérimentation assistée par ordinateur, qui peut se prolonger par l'exploitation de capteurs connectés à des microcontrôleurs programmables. Elles doivent aussi développer de nouvelles compétences numériques chez les élèves : l'usage des bases de données scientifiques, de systèmes d'informations géoscientifiques, de la modélisation numérique, de la programmation, des calculs quantitatifs, voire de la réalité virtuelle et de la réalité augmentée. Ce sont autant de possibilités offertes aux lycéens de manipuler les outils actuels des sciences du vivant et de la Terre, qui leur ouvrent de nouvelles perspectives de formation, comme la bio-informatique ou l'exploitation de données. Une formation scientifique développe les compétences d'analyse critique pour permettre aux élèves de vérifier les sources d'information et leur légitimité, puis de distinguer les informations fiables. Ces démarches sont particulièrement importantes en SVT, qui font souvent l'objet de publications " pseudo-scientifiques ", voire idéologiques : les professeurs de SVT contribuent à l'éducation des élèves aux médias et à l'information par un travail régulier d'approche critique des informations.

Une place importante pour l'histoire raisonnée des sciences

L'une des manières de comprendre comment se construit le savoir scientifique est de retracer le cheminement effectif de sa construction au cours de l'histoire des sciences. Il ne s'agit pas de donner à l'élève l'illusion qu'il trouve en quelques minutes ce qui a demandé le travail de nombreuses générations de chercheurs, mais plutôt, en se focalisant sur un petit nombre d'étapes bien choisies de l'histoire des sciences, de faire comprendre le rôle clé joué par certaines découvertes. Le rôle prépondérant joué parfois par tel ou tel chercheur sera souligné. Ce sera aussi l'occasion de montrer que l'histoire du savoir scientifique est une aventure humaine. Des controverses, parfois dramatiques, agitent la communauté scientifique. Ainsi, peu à peu, le savoir progresse et se précise.
Thème 4 : S'informer : un regard critique sur les sources et modes de communication http://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/92/5/spe576_annexe_1062925.pdf

http://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/26/8/spe633_annexe_1063268.pdf

Orientation :En route vers le bac 2021 Les dispositifs où le professeur documentaliste peut être impliqué : 54h dédiées à l'orientation et à l'accompagnement L'information à l'orientation est inscrite dans le cadre du projet d'établissement 3 axes pédagogiques :

Découvrir le monde professionnel et s'y repérer/

Connaître les formations de l'enseignement supérieur et leurs débouchés/

Élaborer son projet d'orientation.

Continuum -3 / + 3 Seconde 2018-2019 : semaine de l'orientation février 2019 (veille / mise à disposition de ressources) Première 2019-2020 : semaine de l'orientation novembre 2019 et février 2020 Terminale 2020-2021 : semaine de l'orientation novembre 2020 / février 2021 Semaine de l'orientation : formes d'organisation différentes selon les établissements : Forum des métiers (interventions de partenaires extérieurs...), Salon de l'Orientation, visite d'entreprise, journées d'immersion dans les établissements d'enseignement supérieur, séance d'information, ateliers de réflexion en classe. + rencontres avec les parents d'élèves pour rendre les actions menées visibles. Ressources à venir...
Grand oral-> l'oral, ça s'apprend ! quelle place pour le prof doc dans cet enseignement ? Épreuve de 20mn : un projet adossé à un ou deux enseignements de spécialité Compétences : soutenir une idée et argumenter Oral travaillé selon des "modalités pédagogiques innovantes" Participation des profs docs à l'entrainement à l'oral en collaboration avec les enseignants des enseignements de spécialité ? Grand oral en Terminale - travail de recherche documentaire // travail interdisciplinaire

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Seconde Compétences Les professeurs veillent également à renforcer chez les élèves certaines compétences transversales : mobilisation de connaissances, analyse de documents variés, construction d'une argumentation, exercice du sens critique, sensibilité à la valeur heuristique des comparaisons, maîtrise de la langue écrite et orale.

Compétences La classe de seconde conforte les acquis de la scolarité obligatoire tout en ouvrant sur le cycle terminal. Elle enrichit les connaissances disciplinaires, consolide et développe la maîtrise des compétences et méthodes. Les classes de première et terminale offrent l'accès à des thématiques plus ouvertes ; elles permettent ainsi de renforcer les capacités d'analyse et de réflexion des élèves. L'objectif est d'aider ceux-ci à réussir les études supérieures qu'ils auront choisies et à devenir des citoyens éclairés et actifs, sachant faire preuve d'esprit critique.

Axe 1 : Fondements et fragilités du lien social Questionnement : Comment les fondements du lien social se trouvent aujourd'hui fragilisés ? La montée du repli sur soi et le resserrement du lien communautaire physique ou virtuel. La défiance vis-à-vis de l'information et de la science (de la critique des journalistes et des experts à la diffusion de fausses nouvelles et à la construction de prétendues " vérités " alternatives). Les nouvelles formes d'expression de la violence et de la délinquance (incivilités, cyber-harcèlement, agressions physiques, phénomènes de bandes, etc.) Objets d'enseignement possible : Les réseaux sociaux et la fabrique de l'information : biais de confirmation, bulles de filtre ; surinformation et tri ; fiabilité et validation. Les phénomènes et mécanismes de contre-vérités : le complotisme et le révisionnisme, les " fake news ". Les communautés virtuelles et la communauté réelle : individualisme, image de soi, confiance, mécanisme de la mise à l'écart et du harcèlement. Les mécanismes d'enfermement et de mise en danger : pratiques solitaires de consommation et isolement (jeux vidéo, etc.). Axe 2 : Les recompositions du lien social Questionnement : Comment les modalités de recomposition du lien social tendent-elles à définir un nouveau modèle de société ? Les nouvelles formes de solidarités et d'engagements : internet et les réseaux sociaux ; le mécanisme du participatif ; de l'association au collectif. http://cache.media.education.gouv.fr/file/SP1-MEN-22-1-2019/84/8/spe572_annexe2_22-1_1063848.pdf

CC-by : Attribution

EMC

sciences humaines

ENSEIGNEMENT SCIENTIFIQUE

spécialités

Plus d'infos

EMI projets de programmes de terminale (csp)

Attention : Cette page s'appuie sur les projets de programmes de Terminale publiés par le CSP en mai / juin 2019 : elle est amenée à évoluer, n'est ni définitive ni exhaustive. Les programmes rentreront en vigueur en septembre 2020.

Axe 2 : repenser et faire vivre la démocratie

Français

Histoire-géo

3.5 L'être humain peut-il externaliser son intelligence ?

Numérique et sciences de l'informatique

SVT

Élaboration des projets de programmes

@ConseilSupProg

PROLONGEMENT DES COMPÉTENCES CYCLE 4

Langues

DROIT ET GRANDS ENJEUX DU MONDE CONTEMPORAIN

De Grands débats structurés par le droit

AUTRES TERRAINS D'IMPLICATION DU PROFDOC : à venir...

Utiliser les médias et les informations de manière autonome

Exploiter l'information de manière raisonnée

Utiliser les médias de manière responsable

Produire, communiquer, partager des informations

J.FILIOL

Juliette FILIOL, professeure documentaliste @JFiliol

Axe 2 : Repenser et faire vivre la démocratie Questionnement : La démocratie, un avenir à construire dans un monde d'incertitudes.Les transformations contemporaines de la démocratie peuvent être envisagées à travers l'étude d'au moins deux domaines parmi les domaines suivants :

Les conditions du débat démocratique : médias, réseaux sociaux, information, éducation, éthique de vérité.

Notions à acquérir / à mobiliser : Sphère privée / sphère publique à l'ère du numérique.Information et désinformation. Objets d'enseignement possibles : La presse, liberté d'opinion et liberté d'expression. Les lanceurs d'alerte
L'être humain n'a cessé d'accroître son pouvoir d'action sur le monde, utilisant son intelligence pour construire des outils et des machines. Il a élaboré un mode de pensée algorithmique susceptible d'être codé dans des langages permettant de commander ces machines. Aujourd'hui, l'intelligence artificielle (IA) permet l'accomplissement de tâches et la résolution de problèmes jusqu'ici réservés aux humains : reconnaître et localiser les objets dans une image, conduire une voiture, traduire un texte, dialoguer, ... Un champ de l'intelligence artificielle ayant permis des applications spectaculaires est celui de l'apprentissage machine. Savoir-faire (entre autres) : Analyser des documents historiques relatifs au traitement de l'information et à son automatisation. Analyser des documents relatifs à une application de l'intelligence artificielle.

Histoire de l'informatique

"Comme tous les concepts scientifiques et techniques, ceux de l'informatique ont une histoire et ont été forgés par des personnes. Les algorithmes sont présents dès l'Antiquité, les machines à calculer apparaissent progressivement au XVIIe siècle, les sciences de l'information sont fondées au XIXe siècle, mais c'est en 1936 qu'apparaît le concept de machine universelle, capable d'exécuter tous les algorithmes, et que les notions de machine, algorithme, langage et information sont pensées comme un tout cohérent. Les premiers ordinateurs ont été construits en 1948 et leur puissance a ensuite évolué exponentiellement. Parallèlement, les ordinateurs se sont diversifiés dans leurs tailles, leurs formes et leurs emplois : téléphones, tablettes, montres connectées, ordinateurs personnels, serveurs, fermes de calcul, méga-ordinateurs. Le réseau internet, développé depuis 1969, relie aujourd'hui ordinateurs et objets connectés." Compétences transversales :

faire preuve d'autonomie, d'initiative et de créativité ;

présenter un problème ou sa solution, développer une argumentation dans le cadre d'un débat ;

coopérer au sein d'une équipe dans le cadre d'un projet ;

rechercher de l'information, partager des ressources ;

faire un usage responsable et critique de l'informatique.

Compétences transversales attendues :

Pratiquer des démarches scientifiques
Distinguer ce qui relève d'une croyance ou d'une opinion et ce qui constitue un savoir scientifique.

Utiliser des outils numériques :

conduire une recherche d'informations sur internet pour répondre à une question ou pour résoudre un problème scientifique, en choisissant des mots-clés pertinents, et en évaluant la fiabilité des sources et la validité des résultats.

utiliser des logiciels d'acquisition, de simulation et de traitement de données.

CAP Compétences travaillées *S'approprier - Rechercher extraire et organiser l'information. *Valider - Critiquer un résultat (signe, ordre de grandeur, identification des sources d'erreur), argumenter. - Contrôler la vraisemblance d'une conjecture. - Valider ou invalider un modèle, une hypothèse. - Conduire un raisonnement logique et suivre des règles établies pour parvenir à une conclusion. *Communiquer - expliquer une démarche 2nde professionnelle Compétences travaillées *S'approprier - Rechercher extraire et organiser l'information. *Valider Exploiter et interpréter les résultats obtenus ou les observations effectuées afin de répondre à une problématique. - Valider ou invalider un modèle, une hypothèse. - Conduire un raisonnement logique et suivre des règles établies pour parvenir à une conclusion. *Communiquer - expliquer une démarche

Personne et famille
Harcèlement et diffamation

Création et technologies numériques

Propriété intellectuelle

Protection des données à caractère personnel

Intelligence artificielle

https://cache.media.education.gouv.fr/file/CSP/04/9/Tle_DGEMC_Optionnel_Voie_G_1133049.pdf
ÉCONOMIE-DROITÉCONOMIE GESTION

sciences humaines

sciences

Prévention, santé, environnement

stmg

Plus d'infos

EMI ENSEIGNEMENT TECHNOLOGIQUE ET PROFESSIONNEL

Éco-droit

Français

Histoire-géo

EMC

Compétences

Physique-chimie

Maths

Management et gestion

Sciences de gestion et numérique

Droit et économie

Orientation

Chef d'oeuvre

Famille des métiers voie pro

Cours en co-intervention

PROLONGEMENT DES COMPÉTENCES CYCLE 4

Éco-gestion

Langues

Arts appliqués et culture artistique

Enseignement

AUTRES TERRAINS D'IMPLICATION DU PROFDOC

Utiliser les médias et les informations de manière autonome

Exploiter l'information de manière raisonnée

Utiliser les médias de manière responsable

Produire, communiquer, partager des informations

Objectifs de l'enseignement :

maîtriser des méthodologies d'analyse d'un corpus documentaire économique et/ou juridique ;

construire une argumentation, à l'écrit comme à l'oral, autour d'une problématique donnée en utilisant un vocabulaire adapté

Démarche pédagogique : L'enseignement d'économie-droit contribue à la formation d'un élève capable d'exercer son esprit critique à l'oral et à l'écrit. Module 4 : La consommation : quels choix pour les ménages ? Capacités : Présenter les enjeux de la protection des données personnelles. Notions : Principes de la protection des données personnelles - CNIL
Préambule : Le français prend sa part dans l'apprentissage des pratiques numériques comme dans la réflexion sur leurs enjeux. Il se saisit de ces outils dans ce qu'ils ont de plus pertinent pour son propre contenu disciplinaire: traitement du texte et de l'image, traitement du son et de la voix (qui constituent une préoccupation constante et contribuent à faire de l'oral un véritable objet d'enseignement), recherche documentaire. Le français concourt ainsi à l'acquisition d'attitudes et de capacités fondamentales dans l'univers numérique: identifier des sources et vérifier leur fiabilité; trier, hiérarchiser et rédiger des informations pertinentes; adopter une attitude responsable; collaborer en réseau; élaborer des contenus numériques. Ces activités peuvent être effectuées avec l'apport du professeur documentaliste. Programme CAP : S'informer, informer, communiquer Finalités et enjeux : L'objet d'étude permet de sensibiliser les élèves aux informations et à leur authenticité, aux sources et à leur fiabilité, aux contenus spontanés et au travail journalistique. Il permet aussi de questionner la responsabilité de chacun dans le partage et la circulation de l'information et de réfléchir à la protection des données et au respect d'autrui. Ainsi l'esprit critique doit-il d'abord s'exercer sur les sources et leur fiabilité, puis sur l'analyse des formes de l'information. Mise en oeuvre : Les travaux conduits lors de la vérification de sources ou de l'analyse des différentes présentations d'un fait permettent d'appréhender la diversité et la complexité des productions médiatiques.Une place particulière est accordée à l'analyse d'images fixes et animées et à la perception des documents sonores. 2nde professionnelle : S'informer, informer: les circuits de l'information Finalités et enjeux: - Se repérer dans un flux de données et en extraire une information. - Apprendre à questionner : vérifier les sources, croiser les points de vue, appréhender le processus de construction de l'information. - Produire et diffuser de l'information de manière responsable. L'objet d'étude vise à présenter et analyser la complexité du paysage médiatique. Internet, les réseaux sociaux, l'information en continu démultiplient les possibilités d'échanges et de partage des connaissances à l'échelle mondiale, mais risquent aussi d'enfermer dans une posture de consommateur de l'information qu'il convient de mettre en question.Recevoir une information, c'est d'abord identifier, interroger, comparer les sources et les points de vue. Dans cette démarche, l'objet d'étude doit permettre d'analyser les différents processus de construction de l'information,ses contextes et ses supports. L'élève apprend à distinguer et à hiérarchiser l'information en fonction des émetteurs, des canaux et des dispositifs qui les légitiment ou non.

Mise en oeuvre des programmes : Le travail au Centre de Documentation et d'Information et le travail avec le professeur documentaliste contribuent aussi à la construction des compétences et des capacités identifiées dans la discipline histoire-géographie Compétences :

rechercher sur internet

exercer son esprit critique

L'éducation aux médias et à l'information est abordée dans chaque thème : elle peut constituer le fil conducteur du traitement du thème ou faire l'objet d'un approfondissement spécifique. CAP Premier objet d'étude: Devenir citoyen, de l'École à la société Second thème : La protection des libertés : défense et sécurité Internet et les réseaux sociaux nous mettent-ils en danger? Le projet construit par le professeur conduit les élèves à acquérir les connaissances suivantes: - Ambivalents, porteurs de menaces mais aussi de nouvelles formes de collaboration, les réseaux sociaux supposent la vigilance et l'esprit critique des utilisateurs. CAP et seconde professionnelle Second objet d'étude : Liberté et démocratie Premier thème : La Liberté, nos libertés, ma liberté Peut-on tout dire et tout écrire ? À partir de ces questions et des échanges avec les élèves, le professeur choisit une ou plusieurs entrées qui structurent son enseignement : par exemple, la liberté et l'intérêt général, la liberté et la sécurité, démocratie et liberté de la presse, internet et liberté... -Aujourd'hui, les cultures numériques introduisent de nouveaux enjeux en posant les questions de l'aliénation, de l'émancipation et de l'autonomie de l'individu.

CAP Compétences travaillées *S'approprier - Rechercher extraire et organiser l'information. *Valider - Critiquer un résultat (signe, ordre de grandeur, identification des sources d'erreur), argumenter. - Contrôler la vraisemblance d'une conjecture. - Valider ou invalider un modèle, une hypothèse. - Conduire un raisonnement logique et suivre des règles établies pour parvenir à une conclusion. *Communiquer - expliquer une démarche 2nde professionnelle Compétences travaillées *S'approprier - Rechercher extraire et organiser l'information. *Valider Exploiter et interpréter les résultats obtenus ou les observations effectuées afin de répondre à une problématique. - Valider ou invalider un modèle, une hypothèse. - Conduire un raisonnement logique et suivre des règles établies pour parvenir à une conclusion. *Communiquer - expliquer une démarche

Traiter une information. Argumenter un choix. Communiquer à l'écrit et à l'oral avec une syntaxe claire et un vocabulaire adapté.

Préambule 2nde : L'initiation à la recherche documentaire, le développement de l'esprit cri-tique, la prise de conscience de la diversité et de la réalité des organisations,l'ancrage historique, le recours pertinent et répété au numérique, la manipulation de données chiffrées sont autant d'apprentissages qui contribuent à la construction du projet de l'élève.Cet enseignement contribue au développement des compétences orales à travers notamment la pratique de l'argumentation. Celle-ci conduit à préciser sa pensée et à expliciter son raisonnement de manière à convaincre. Préambule 1ère : Les méthodes de travail préconisées sont: - l'utilisation systématique de supports faisant référence à des exemples tirés de la réalité, issus de sources variées (entretiens avec des professionnels, témoignages de professionnels, articles de presse, visites d'entreprises ou en-core jeux sérieux, rapports d'activités, rapports RSE des entreprises); - la mobilisation importante de ressources numériques et documentaires; - la production de synthèses, commentaires et argumentations écrits ou oraux.

Compétences travaillées : créer et mener une veille informationnelle Thème 2 : Numérique et intelligence collective En quoi les technologies transforment-elles l'information en ressource? Notions - Donnée, information et connaissance. - Données à caractère personnel. - Mégadonnées (big data), données ouvertes (open data). - Rôles, accessibilité et valeur de l'information. À partir de l'utilisation d'un environnement numérique et de l'observation d'un système d'information, l'élève est capable de: - repérer l'origine d'une information et les étapes de sa transformation (de la donnée à l'information, de l'information à la connaissance et à sa transmission); - distinguer les données à caractère personnel et les contraintes de leur utilisation; - manipuler des données ouvertes pour créer de l'information.

Droit : 1ère Thème 4 : Quels sont les droits reconnus aux personnes ? L'élève est capable: - d'expliquer les enjeux de la protection des données à caractère personnel; - de vérifier le respect des obligations liées à la protection des données à caractère personnel; - d'identifier les composantes du droit d'auteur 4.1. Les droits extra-patrimoniaux Les données formelles et informelles laissées par une personne juridique sur internet constituent son identité numérique. Les données à caractère personnel doivent être particulièrement protégées.Pour illustrer les caractères et la protection des droits extra-patrimoniaux, sont étudiés le droit au respect de la vie privée, avec notamment la protection des données à caractère personnel, et le droit à l'image à travers l'utilisation des technologies de l'information et de la communication.

Tronc commun Techniques professionnelles (18h) Consolidation, accompagnement personnalisé et accompagnement au choix d'orientation

Préambule : compétences identifiées :

identifier des ressources crédibles et pertinentes en science économique, en sciences de gestion ainsi qu'en droit;

de les actualiser pour éclairer ses choix dans la construction de son parcours professionnel et de son parcours de formation tout au long de la vie.

Démarche pédagogique : L'initiation à la recherche documentaire, l'analyse de documents statistiques, l'exploitation d'articles et de textes argumentatifs développent les compétences méthodologiques des élèves et visent à conforter les capacités d'argumentation et de raisonnement tant à l'écrit qu'à l'oral. L'usage du numérique est intégré dans les pratiques pédagogiques afin de favoriser les interactions et de susciter l'engagement de l'élève dans les activités proposées. Cette démarche participe à la formation d'un citoyen éclairé et à une utilisation professionnelle du numérique Module 4 - Les mutations de la relation de travail. En quoi la relation de travail est-elle modifiée par le développement du numérique?Capacités : Identifier les enjeux et les risques professionnels de l'usage d'e-communication.Indications complémentaires L'usage régulier de l'e-communication questionne le périmètre de son utilisation : à des fins personnelles ou professionnelles, sur le lieu de travail ou ailleurs. Il permet de poser la question du décloisonnement entre la vie privée et la vie publique et celle de l'identité numérique.
Usage du numérique dans l'enseignement des langues Recherche en ligne, auto-documentation et auto-formation

CAP Compétences travaillées *S'approprier - Rechercher extraire et organiser l'information. *Valider - Critiquer un résultat (signe, ordre de grandeur, identification des sources d'erreur), argumenter. - Contrôler la vraisemblance d'une conjecture. - Valider ou invalider un modèle, une hypothèse. - Conduire un raisonnement logique et suivre des règles établies pour parvenir à une conclusion. *Communiquer - expliquer une démarche 2nde professionnelle Compétences travaillées *S'approprier - Rechercher extraire et organiser l'information. *Valider Exploiter et interpréter les résultats obtenus ou les observations effectuées afin de répondre à une problématique. - Valider ou invalider un modèle, une hypothèse. - Conduire un raisonnement logique et suivre des règles établies pour parvenir à une conclusion. *Communiquer - expliquer une démarche

CAP Compétences travaillées *S'approprier - Rechercher extraire et organiser l'information. *Valider - Critiquer un résultat (signe, ordre de grandeur, identification des sources d'erreur), argumenter. - Contrôler la vraisemblance d'une conjecture. - Valider ou invalider un modèle, une hypothèse. - Conduire un raisonnement logique et suivre des règles établies pour parvenir à une conclusion. *Communiquer - expliquer une démarche 2nde professionnelle Compétences travaillées *S'approprier - Rechercher extraire et organiser l'information. *Valider Exploiter et interpréter les résultats obtenus ou les observations effectuées afin de répondre à une problématique. - Valider ou invalider un modèle, une hypothèse. - Conduire un raisonnement logique et suivre des règles établies pour parvenir à une conclusion. *Communiquer - expliquer une démarche

Culture et outils numériques L'objectif premier est de sensibiliser l'élève aux enjeux du numérique dans ses futures activités professionnelles et personnelles, en lui permettant d'en appréhender de manière critique les usages, les intérêts et les limites et d'être attentif à ses évolutions et ses incidences sur les métiers.

GÉNÉRALITÉS

SPÉCIAL PROFDOC

SCIENCES DU NUMÉRIQUE ET TECHNOLOGIES

EN ACADÉMIE

Lycée pro

Parcours

grand oral

orientation

autres :

SITOGRAPHIE SÉLECTIVE

Programmes

Ressources institutionnelles

Information-documentation en lycée à la rentrée 2019

Lille

Caen SNT et NSI

Enseignement SNT 2nde

Poster SNT

Les parcours

Nouveau lycée pro

Transformation de la voie pro

L'art de parler

La prise en compte de l'oral au lycée

2ndes 2018-19

Horizon 2021

Interstices.info

Les 7 familles de l'informatique

J.FILIOL

Juliette FILIOL, professeure documentaliste @JFiliol

Édubase

PIX

pistes concrètes

d'approfondissement

emi, tronc commun, enseignement de spécialités

1

Apprendre au lycée avec et par le numérique

Un exemple : étudier les moteurs de recherche dans le programme de SNT

2

Travail individuel, travail collaboratif et espaces de travail

Un exemple : réaliser une frise chronologique collaborative sur l'histoire d'internet et des réseaux sociaux en SNT

3

La compréhension de l'écrit de l'accueil des élèves de seconde aux attendus du supérieur :

Un exemple : Vérifier une information médiatique en Histoire géo, géopolitique, sciences politiques

4

L'approche par compétences au lycée.

Un exemple : préparer les élèves à un débat en EMC en 1ère sur internet. Internet isole-t-il ou rapproche-t-il les personnes ?

J.FILIOL

Juliette FILIOL, professeure documentaliste @JFiliol

# data[].attributes.attachment_link.description
PROLONGEMENT DES COMPÉTENCES CYCLE 4 EMC SCIENCES HUMAINES SNT SCIENCES SPÉCIALITÉS OPTIONS AUTRES TERRAINS D'IMPLICATION DU PROFDOC L'EMI DANS LES NOUVEAUX PROGRAMMES LYCÉE Utiliser les médias et les informations de manière autonome Seconde Le Web Les réseaux sociaux Français Langues Histoire-géo Enseignement scientifique 1ère Physique chimie SVT Humanités, littérature et

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l'EMI dans les programmes : école, collège

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l'EMI dans les programmes : école, collège

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Suite à la rénovation des programmes du lycée général et technologique, le CLEMI a mené un travail de repérage de connaissances et de compétences sur les champs de l' " éducation aux médias et à l'information " et l' " éducation à la donnée " pour permettre aux enseignants de s'engager dans une démarche ÉMI en lien avec les nouveaux programmes disciplinaires.

Vous trouverez dans les documents publiés le résultat de ce travail d'analyse, incluant l'enseignement de Sciences Numériques et Technologies (SNT)

Repérage des connaissances et de compétences EMI dans les programmes

Éducation aux médias et à l'information

Éducation à la donnée

Classe de seconde et de première
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Classe de terminale
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Lycée professionnel
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Le CLEMI Besançon a publié le document PIX et SNT - Tester ses compétences mettant en relation les compétences en éducation aux médias et à l'information, le programme de Sciences Numériques et Technologies en lien avec le référentiel PIX, service public en ligne pour évaluer, développer et certifier les compétences numériques.

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L'éducation aux médias et à l'information dans les programmes

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Suite à la rénovation des programmes du lycée général et technologique, le CLEMI a mené un travail de repérage de connaissances et de compétences sur les champs de l'" éducation aux médias et à l'information " et l'" éducation à la donnée " pour permettre aux enseignants de s'engager dans une démarche ÉMI en lien avec les nouveaux programmes disciplinaires.

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Pour travailler sur les stéréotypes véhiculés par les images

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" Tout système de représentation est aussi un système de valeurs. (...) Il est important de souligner que les représentations ne sont pas le reflet de l'état de la réalité mais donnent à voir une mise en forme, voire une mise en ordre de la réalité, visant non seulement à expliciter un ordre social établi, mais aussi à le légitimer. "
Sylvie Cromer

Le site Genrimages est né de l'urgence à travailler la question des représentations et des stéréotypes sexués dans l'image pour cheminer vers l'égalité réelle entre femmes et hommes. Lutter contre les stéréotypes fille-garçon est aujourd'hui un enjeu d'égalité et de mixité ainsi que de prévention des violences sexistes.
A l'heure où l'image est devenue la première pratique culturelle, les images stéréotypées s'ancrent dans l'inconscient collectif et contribuent à figer la place des femmes et des hommes dans la société. Genrimages s'adresse à toutes celles et ceux qui souhaitent donner aux enfants, aux jeunes et aux citoyen·ne·s des outils de distance critique face aux représentations stéréotypées des femmes et des hommes dans les médias.

Le site s'inspire de la pédagogie expérimentée dans les ateliers Genrimages que le Centre audiovisuel Simone de Beauvoir - http://www.centre-simone-de-beauvoir.com/, pratique depuis plus de 10 ans dans le contexte scolaire et péri-scolaire. Dans nos ateliers, nous initions au décryptage et à la déconstruction des stéréotypes sexués dans les images familières (publicités, fictions, clips musicaux, télé-réalité, films...). Cette démarche permet notamment aux plus jeunes de mettre à distance des modèles dominants discriminants et d'élargir le champ des possibles dans leurs trajectoires personnelles, affectives et professionnelles.

Le site Genrimages met à disposition de la communauté éducative des vidéos et images analysées, des ressources et un outil d'annotation d'images fixes et animées pour conduire des séances de sensibilisation qui croisent éducation à l'image et éducation à l'égalité femme-homme.
L'annotation d'images dans Genrimages est un outil innovant qui permet de " rentrer dans l'image " pour pointer, isoler et questionner des éléments dans une image fixe ou une vidéo grâce à un travail de séquençage et d'arrêt sur images.
L'outil d'annotation est accessible en créant un compte personnel offrant des fonctionnalités de travail à distance (distribution et rendu de travaux d'analyse d'image) à travers l'espace enseignant dédié.

Le site Genrimages s'inscrit dans une démarche inclusive et exemplaire en facilitant l'accès aux outils du site pour tous et toutes et aux utilisateur.rice.s en situation de handicap sensoriel.

Les contenus du site seront régulièrement enrichis et actualisés.

Toutes vos remarques, suggestions, idées et demandes d'information sont bienvenues. Contactez-nous à l'adresse suivante :
genrimages@centre-simone-de-beauvoir.com

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" Tout système de représentation est aussi un système de valeurs. (...) Il est important de souligner que les représentations ne sont pas le reflet de l'état de la réalité mais donnent à voir une mise en forme, voire une mise en ordre de la réalité, visant non seulement à expliciter un ordre social établi, mais aussi à le légitimer.

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"Les écrans dans les familles pendant le confinement", Serge Tisseron

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"Les écrans dans les familles pendant le confinement", Serge Tisseron

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Pendant le confinement, nos enfants ont passé beaucoup de temps sur les différents écrans du foyer familial. Faut-il s'en inquiéter ? Ou au contraire percevoir des effets positifs dans l'usage (modéré) du numérique ? Que faire après le confinement ? Pour répondre à vos questions, nous avons rencontré Serge Tisseron, célèbre psychiatre, docteur en psychologie et fondateur des balises 3-6-9-12
Bonjour Monsieur Tisseron, vous êtes psychiatre, docteur en Psychologie et fondateur des balises 3-6-9-12. Pourrions nous revenir dans un premier temps sur ces fameuses balises (3-6-9-12) ?

Serge Tisseron : Ces chiffres vont rappeler à beaucoup de parents des moments importants de la scolarité de leur enfant :

3 ans, la maternelle ;

6 ans, l'élémentaire ;

9 ans, l'âge où l'enfant sait à peu près lire et écrire, il devient très curieux d'Internet ;

12 ans, l'âge où l'enfant trouve ses repères au collège.

L 'idée de ces balises est très simple , c'est de se caler sur ces âges pour conseils aux parents sur le type d'écran utilisé et les accompagnements souhaitables préconiser des .

Avant 3 ans, les écrans ne sont pas vraiment nécessaires. Ce qui est important c'est la relation.

Entre 3 et 6 ans, il faut fixer un temps d'écran, plutôt une tranche dans la journée, qui oblige l'enfant à attendre. Varier les écrans. P arler avec l'enfant de ce qu'il voit sur les écrans, de ce qu'il fait avec eux.

À partir de 6 ans, commencer à parler des pièges d'internet, d'anticiper, et puis continuer cette éducation bien au - delà de 12 ans.

L'idée c'est de pratiquer l'alternance , entre les activités avec écran et sans écran. Accompagner les enfants dans la découverte des écrans, puis leur apprendre l'auto-régulation , en les obligeant à attendre leur temps d'écran quotidien.

On ne grignote pas toute la journée, on ne se précipite pas sur les écrans à tous moments .

Vous allez me dire, c'est plus facile en période habituelle qu'en période de confinement ...

Lire aussi : Interview de Serge Tisseron : comment utiliser les repères 3-6-9-12 ?

Oui... les enfants sont confinés à la maison depuis 5 semaines maintenant {20 avril 2020}. Ils passent du temps devant les écrans, notamment parce qu'il y a la continuité pédagogique. Faut-il s'en inquiéter ?

Serge Tisseron : I l faut bien comprendre que Il faut leur expliquer que les écrans sont c'est une période exceptionnelle et que c'est d'abord la première chose à dire aux enfants. Ils le comprennent d'ailleurs et ils le voient bien . Surtout pour les enfants dont les parents sont en télétravail. C'est une période exceptionnelle pour eux et pour leurs parents. . des outils de loisirs mais aussi des outils de travail et profiter de l'occasion pour leur expliquer quels métiers font leurs parents

Je rappelle les trois principes que je vous évoquais tout à l'heure :

Les enfants ont plus de temps d'écran. Il faut continuer de privilégier les écrans interactifs. On peut également jouer avec ses enfants de temps en temps ou regarder ensemble un long métrage. Pour les tout-petits éviter le journal télévisé, et plus encore l'information en continu.

Il faut continuer à être très exigeant sur deux éléments que nous mettons toujours en avant dans les balises 3-6-9-12:

Eviter des écrans pendant les repas, voire interdire les écrans pendant les repas. Les repas pris ensemble sans tablette, sans télévision, et sans smartphone.

Interdire les écrans à partir d'une certaine heure le soir. Une heure fixée ensemble qui peut être 21h/22h/23h... mais faire en sorte qu'il y ait une sorte de " couvre-feu des écrans " à partir d'une certaine heure.

Le fait qu'il y ait davantage d'écran la journée ne veut pas dire qu'il faut lâcher sur ces deux éléments fondamentaux : pas d'écran pendant les repas et pas d'écran pendant une certaine heure le soir.

Cela oblige évidemment à faire un emploi du temps en temps de confinement . Il faut le faire ensemble, essayer de le respecter ensemble. Parents comme enfants.

Peut-on trouver un usage bénéfique des écrans en temps de confinement ?

Serge Tisseron : Il faut bien comprendre que l'utilisation que chacun fait des écrans dans sa période de confinement est très liée à l'usage qu'il en faisait avant.

Les gens qui avaient l'habitude, avant le confinement, d'utiliser les écrans pour fuir les difficultés, pour penser à autre chose qu'à leurs problèmes, i l est probable qu'ils continuent à faire pareil. Les familles qui utilisaient les écrans pour regarder des choses ensemble, en parler ensemble, le font probablement plus qu'avant.

Mais c'est évidemment aussi yons en période de confinement c'est l'occasion de prendre de nouvelles habitudes. Le fait que nous so aller explorer des types d'écran que l'on ne connaissait pas. l'occasion d'

Il y a en ce moment comme Evidemment, cette curiosité se fait d'autant mieux qu'il y avait déjà avant le confinement une certaine distance par rapport aux écrans des offres gratuites qui existent et qui peuvent permettre à vos enfants de découvrir des activités qu'ils ignoraient, visiter un musée, faire une visite guidée autour de certains tableaux , utiliser un coach pour faire une activité sportive, pour faire de la danse, du yoga, etc. .

Ce qu'on peut surtout craindre c'est que le confinement actuel soit un formidable accélérateur des inégalités d'activités sur écran dans les familles, et finalement des inégalités sociales.

Effectivement, ça pose des questions. Et justement par rapport à tout ce que vous venez de dire, une fois le confinement terminé, est-ce que vous pensez que cela va engendrer durablement de nouveaux rapports aux écrans ?

Serge Tisseron : C eux qui auront pris des bonnes habitudes pendant la période de confinement vont évidemment être enclins à essayer de les maintenir après. Par exemple, c eux qui ont décidé qu'il n'y avait pas d'écrans pendant les repas, n'auront pas trop de mal à garder cette consigne après le confinement.

En revanche ceux qui n'auront pas pris de distance par rapport aux écrans pendant le confinement, qui auront utilisé massivement les écrans, risquent d'avoir de la peine à se remettre à un rythme normal.

Encore une fois, on ne peut pas penser l'après-confinement, si on ne pense pas l'avant-confinement. Les familles qui n'avaient pas vrai ment pris du recul avant, vont avoir de la difficulté à le prendre en période de confinement. Surtout s'il y a des enfants et qu'il est très chronophage de les accompagner dans leurs activités scolaires. Pour les familles qui ont fixé un cadre, il faudra continuer à respecter les acquis qui ont été obtenus pendant la période de confinement.

Entretien réalisé en partenariat avec l'AGEEM (Association des Enseignants d'Ecoles Maternelles). La suite la semaine prochaine sur le déconfinement et le retour à l'école.
Crédits de l'illustration : Marguerite de Livron

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Les écrans dans les familles pendant le confinement, entretien avec Serge Tisseron

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Pendant le confinement, nos enfants ont passé beaucoup de temps sur les différents écrans du foyer familial. Faut-il s'en inquiéter ? Ou au contraire percevoir des effets positifs dans l'usage (modéré) du numérique ? Que faire après le confinement ? Pour répondre à vos questions, nous avons rencontré Serge Tisseron, célèbre psychiatre, docteur en psychologie et [...]

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Article, Anne Cordier (enseignant/parent) : "Les activités sur écran font partie de l'univers de nos enfants"

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Article, Anne Cordier (enseignant/parent) : "Les activités sur écran font partie de l'univers de nos enfants"

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Avec les divers confinements, le numérique a pris une nouvelle place au sein des familles. Comment protéger et accompagner nos enfants ? Anne Cordier, maîtresse de conférences HDR en sciences de l'information et de la communication, nous éclaire sur notre rôle de parents, tout en nous déculpabilisant. Les différents confinements ont-ils changé le rapport aux écrans au sein de la famille ?
Les questions se sont posées différemment. Il me semble que les adultes parlent autrement des pratiques des enfants. Pendant le confinement, on a pris conscience que les écrans pouvaient être créateurs de lien social. On a vu se développer des liens intrafamiliaux, les parents se sont plus intéressés à ce que faisaient les enfants sur les écrans.
Mais on a aussi entendu des parents culpabiliser parce que le temps que leurs enfants passaient devant un écran avait augmenté...
Eh bien je voudrais leur dire qu'ils ne sont pas de mauvais parents pour autant ! De manière générale, on tient à leur encontre un discours très culpabilisant. Ils ne feraient jamais ce qu'il faut ! Si un parent met son enfant devant un écran le temps qu'il prépare à manger pour toute la famille, où est le drame ?

C'est normal qu'on cherche des îlots d'isolement...

D'autant qu'il faut mesurer le caractère exceptionnel de la période que nous vivons. Nous avons un fonctionnement très différent de la normale. Nous sommes beaucoup les uns sur les autres, c'est normal qu'on cherche des îlots d'isolement. Et puis, avec le retour à l'école, les choses se sont déjà rééquilibrées.

Lire aussi : Les écrans dans les familles pendant le confinement, entretien avec Serge Tisseron
Est-ce que le critère du temps passé devant un écran est parlant ?
Il ne me semble pas très signifiant. Ce qui l'est davantage, c'est l'activité qui est réalisée. Rappelons quand même que ce critère du temps ne repose sur rien de scientifique. Il n'y a aucune étude qui nous dise que tant de temps passé provoque tel effet.

Si un parent me dit " mon enfant a joué tout l'après-midi avec son train électrique", tout va bien parce que cela répond à notre image d'Épinal qui veut qu'il joue avec du concret. Mais déplacer un bonhomme sur un écran, c'est concret aussi !

Il ne s'agit pas de remplacer l'un par l'autre, mais ces activités sont complémentaires. Finalement, c'est le même discours que celui que nous tenaient nos parents sur la télé. Personnellement, je suis de la génération Loft Story, cela ne m'a pas empêchée de devenir prof !
Comment faire pour que, dans le rapport aux écrans, la relation parents/enfants soit apaisée ?
Il nous faut déjà entendre que les codes culturels et de socialisation ont évolué. Interdire ne sert à rien. Au contraire, cela poussera plutôt l'enfant à s'y précipiter. Quand un parent reproche à un enfant " c'est n'importe quoi ce que tu regardes, ce à quoi tu joues", on crée un fossé d'incompréhension qui rompt la possibilité de dialogue. On a le droit d'avoir un temps de sidération. Mais ensuite, il faut demander : " Pourquoi tu fais ça ? Qu'est-ce que ça t'apporte ? "

Lire aussi : Pourquoi accuser l'écran est un faux débat ?
Mais le rôle du parent est aussi de protéger face à des contenus qui peuvent ne pas être adaptés...
Bien sûr. Et l'éducation, ce n'est pas juste " vas-y, épanouis-toi !" Le parent est aussi là comme garde-fou. Le processus de surveillance est essentiel. On peut dire à notre enfant que ce n'est pas pour l'embêter, mais qu'on est inquiet. On peut aussi lui demander son avis, comment il se prémunit contre ça. Et lui dire de ne pas hésiter à nous en parler s'il tombe sur un contenu pas adapté. En lui rappelant que ce n'est pas de sa faute. Car, quand cela survient, les enfants ont tendance à culpabiliser.

Le contrôle parental sur les écrans peut-il être la solution ?
Personnellement, je n'y suis pas favorable, si la démarche n'est pas expliquée. Il faut éclairer l'enfant sur le comment et le pourquoi.
La question des écrans peut aussi constituer un point de crispation entre les parents...
Oui car elle éprouve notre rapport à la parentalité, à notre propre enfance. Elle cristallise le "être ensemble" entre le "je" et le "nous". Dans les études, on voit d'ailleurs que ce sont souvent les mères qui prennent la charge des règles à mettre en place et à appliquer. Il y a vraiment un enjeu genré autour de cette question.
Selon vous, il convient de reconsidérer le regard que nous, adultes, portons sur les écrans ?
Oui, il nous faut apprendre à considérer ces activités comme aussi importantes que celles de la "vraie vie". Si votre enfant perd un match de foot, vous allez le consoler. Eh bien si ce match se déroule sur un écran, il nous faut aussi prendre sa déception en charge car l'émotion n'en est pas moins réelle. Il nous faut considérer ces activités sur écran comme faisant partie de leur univers.
Propos recueillis par Joséphine Lebard © Bayard jeunesse / Tubereach 2020
Le 9 février 2021 aura lieu le Safer Internet Day sur le thème : Confinés, hyperconnectés, comment en parler ?

Recevoir le livret "Les écrans et... nous !" : des infos, des conseils et des défis pour toute la famille.

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Anne Cordier : "Les activités sur écran font partie de l'univers de nos enfants" - enfants

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Avec les divers confinements, le numérique a pris une nouvelle place au sein des familles. Comment protéger et accompagner nos enfants ? Anne Cordier, maîtresse de conférences HDR en sciences de l'information et de la communication, nous éclaire sur notre rôle de parents, tout en nous déculpabilisant.

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Outil en ligne pour créer son magazine numérique/imprimable avec les élèves (tout niveau)

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Outil en ligne pour créer son magazine numérique/imprimable avec les élèves (tout niveau)

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Madmagz : créer un journal scolaire

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Fonctionnalités clés

Des maquettes pour tous vos usages

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Invitez des rédacteurs : ils rédigeront leurs pages dans la maquette que vous avez choisie, vous les enverront. Vous pourrez les éditer et vous seul pouvez publier votre magazine. Vous êtes le rédacteur en chef !

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Fini l'ennui ! Ajoutez un sommaire, des liens, des vidéos, du son, etc. à votre magazine Web ! Et vos lecteurs peuvent le partager sur Facebook ou Twitter, l'intégrer à leur blog, etc.

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Ils parlent de nous

C'est la première année où mes élèves écrivent autant et ne rechignent pas pour améliorer et corriger leurs textes. Ils savent que leurs articles vont être lus par bien plus de monde que leurs parents et leur maître. Les parents, quant à eux, sont absolument ravis. Ils sont très fiers de pouvoir lire les textes de leurs enfants sur un format numérique facile d'accès. Ils partagent le lien du magazine avec les grands-parents.

Baptiste Genestin Professeur, École Internationale de New York

Tout le monde a été surpris par la nouveauté : personne n'avait encore créé de journal interne sous forme de magazine. Ils ont aussi été étonnés de sa qualité : certains ont cru que c'était l'oeuvre d'une agence ! Au total, il a été diffusé bien au-delà de l'audience prévue, jusqu'à la direction Europe de l'entreprise ! Maintenant, on me demande quand paraîtra un deuxième numéro !

Elodie Guiroux Responsable commercial, Nike France

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Magazine, journal scolaire, brochure, newsletter, catalogue, anniversaire, mariage... : il y a forcément une maquette pour vous ! Et toutes sont réalisées par des graphistes professionnels. Et si vous avez besoin d'une maquette sur mesure, contactez-nous. Invitez des rédacteurs : ils rédigeront leurs pages dans la maquette que vous avez choisie, vous les enverront.

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La semaine de la presse et des médias sur Lumni (1er et 2d degrés)

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La semaine de la presse et des médias sur Lumni (1er et 2d degrés)

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Semaine de la presse et des médias dans l’École

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Lumni est partenaire de la Semaine de la presse et des médias dans l’École, du 23 au 28 mars 2026. Cette année,&…

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Les écrans sont omniprésents. Que ce soit pour consulter les réseaux sociaux, regarder la télévision ou un film sur son or…

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Scénarios pédagogiques : Fanny Morange, Céline Thiery et Morgane Rouby 

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Que se passe-t-il sur internet en 1 minute ? 2021

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Que se passe-t-il sur internet en 1 minute ? 2021

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Source : Statista

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60 secondes sur Internet, ce n'est pas bien long et pourtant... Pendant ce court laps de temps, une quantité gigantesque de données se crée et s'échange sur la toile. Les chiffres publiés par le site AllAccess, se basant sur les recherches de Lori Lewis, en constituent une bonne illustration.

En 2021, il est par exemple estimé qu'une seule petite minute suffise pour que 500 heures de contenus soient mises en ligne sur YouTube, 69 millions de messages soient envoyés sur Whatsapp et Facebook Messenger et plus d'un 1,3 million d'euros soient dépensés en ligne. Ces chiffres donnent le tournis et ne s'arrêtent pas là, comme le révèle notre infographie, qui offre un aperçu de l'activité sur une sélection de plateformes et d'applications phares, tels que Twitch, Netflix ou encore Instagram.

Description

Ce graphique montre une estimation du nombre de données générées sur Internet en l'espace d'une minute en 2021.

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Infographie: Une minute sur Internet en 2021

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60 secondes sur Internet, ce n'est pas bien long et pourtant... Pendant ce court laps de temps, une quantité gigantesque de données se crée et s'échange sur la toile. Les chiffres publiés par le site AllAccess, se basant sur les recherches de Lori Lewis, en constituent une bonne illustration.

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Fermer la fenêtre d'information sur les Lumniz

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C'est quoi la toile ? On y fait quoi ? Peut-on y poster ses photos de vacances ou encore dire ce qu'on pense de notre prof de gym ? #DansLaToile, Mitzi et Noah, répo

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3-6-9-12+ Pour un développement numérique durable

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3-6-9-12+ est un programme pour une éducation et une utilisation raisonnée des écrans en famille développée par le psychiatre Serge Tisseron

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Ressource enseignant/élève : Vinz et Lou, Internet sans crainte

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Ressource enseignant/élève : Vinz et Lou, Internet sans crainte

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Une série animée et des parcours clés en main pour aborder de grands sujets de société avec les enfants : les usages d'Internet, la violence à l'école, la citoyenneté.

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Aborder les grands enjeux de société et les usages du numérique avec les 7-12 ans

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Ressource enseignant : "Internet : le péril jeune ?", Institut Montaigne, avril 2020

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Ressource enseignant : "Internet : le péril jeune ?", Institut Montaigne, avril 2020

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Rapport d'une enquête portant sur les pratiques numériques des jeunes, sur les principaux risques auxquels ils sont confrontés et sur la façon de sécuriser leur expérience en ligne. 10 propositions sont formulées.

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Contributeur - Désinformation et Numérique

Théophile Lenoir est chercheur associé à l'Institut Montaigne. Il a développé pendant quatre ans (de 2017 à 2021) le programme de travail de l'Institut Montaigne sur les questions numériques. Ses intérêts portent sur les technologies de la communication et les transformations de l'espace public. Il est notamment le co-auteur pour l'Institut Montaigne de la note Information Manipulations Around Covid-19 : France Under Attack (juillet 2020). Il a aussi travaillé avec la Visiting Fellow Alexandra Pavliuc, doctorante au Oxford Internet Institute et auteure de la note State-backed Information Manipulation : The French Node (février 2021), et a coordonné la rédaction de plusieurs rapports, dont Media Polarization "à la française" ? Comparing the French and American ecosystems (juin 2019).

Théophile effectue un doctorat à l'Université de Leeds, sur les controverses autour des mesures de l'impact environnemental du numérique, pour mieux comprendre ce que recouvre la notion d'objectivité en politiques publiques. Il est diplômé de la London School of Economics et de la USC Annenberg School for Communication and Journalism, où il a suivi le double programme Global Media and Communications.

Avant de rejoindre l'Institut Montaigne, Théophile a travaillé au sein de start-ups à l'intersection des médias et de la technologie (un outil d'analyse et une plateforme de contenus), à Londres et à Los Angeles.

Ancien conseiller sur les questions numériques

Gilles Babinet est un entrepreneur dans le numérique. Il a co-présidé plusieurs groupes de travail à l'Institut Montaigne, qui ont donné lieux aux rapports Internet : le péril jeune ? (avril 2020) et Big data et objets connectés : Faire de la France un champion de la révolution numérique (avril 2015). Il a également fait partie du groupe de travail Enseignement supérieur et numérique connectez-vous ! (juin 2017) et a présidé l''étude Pour un New Deal numérique (février 2013).

Gilles Babinet a créé de nombreuses sociétés dans des domaines aussi divers que le conseil (Absolut), le bâtiment (Escalade Industrie), la musique mobile (Musiwave) ou la co-création (Eyeka). Il a été le premier président du Conseil national du numérique entre avril 2011 et avril 2012. Il en est aujourd'hui le co-président. Il a également été nommé " Digital Champion" auprès de la Commission européenne en 2012. À ce titre, il a représenté la France auprès de la Commission européenne pour les enjeux d'inclusion et d'éducation liés au numérique.

Ancien Président Dentsu Aegis Network en France, Belgique, Pays-Bas, Moyen-Orient, Afrique du Nord et Israël

En juin 2012, Thierry Jadot rejoint le groupe Dentsu Aegis Network (ex Aegis Media) pour diriger la France. En janvier 2013, Thierry prend également la direction de la Belgique, l'Afrique du Nord, le Moyen-Orient et Israël. Ce cluster est complété en février 2015 par les Pays-Bas.

Thierry qui occupait précédemment les fonctions de Président Exécutif de Starcom MediaVest Group en France a acquis une connaissance approfondie des marchés internationaux en tant que Vice-Président exécutif des Marchés Emergents de SMG (Inde, Chine, Russie, Moyen-Orient, Europe centrale et ocidentale et Turquie).

Tout au long de sa carrière, Thierry a mis son expérience en marketing au service de plusieurs domaines tels que la finance, la communication corporate (Euro RSCG), l'édition (Mondadori), et le secteur automobile (Peugeot Citroën) en France, Asie et Amérique latine.

Polyglotte, titulaire d'une maîtrise d'économie appliquée de l'Université Paris Dauphine, d'un Master de Finance et d'Economie de Sciences Po Paris, et des Masters de Stratégie Marketing de Sciences Po Paris et d'HEC Executive, Thierry a également, pendant ses années de formation, été professeur de français en tant que bénévole pour le ministère français des Affaires étrangères en Chine. Depuis 2011, Thierry enseigne 'les médias dans l'ère globale et digitale' aux étudiants étrangers du master en communication de Sciences-Po Paris.

En juin 2014, Thierry publie son premier essai 'L'été numérique' aux éditions Débats Publics ; un décryptage des huit révolutions digitales qui vont transformer l'entreprise.

Membre de l'Institut Montaigne, Thierry préside le groupe de travail sur l'audiovisuel français dont le rapport 'Rallumer la télévision' publié en février 2015 propose 10 propositions pour faire rayonner l'audiovisuel français.

Membre du think tank #Culture Numérique, think tank réunissant experts et professionnels sur les problématiques liées à l'impact du digital sur les modèles des acteurs économiques, sociaux et politiques. Le think tank s'est penché en 2014 sur la démocratie numérique (" Les marques, un modèle pour les politiques ? ") et en 2015 sur les relations entre start-up et grands groupes (" Comment provoquer l'étincelle entre start-ups et grands groupes ? ").

Emma s'apprête à débuter ses recherches sur le web pour un exposé en français. À peine débute-t-elle la lecture que son téléphone vibre. Plusieurs lives sur Instagram, le rappel de sa leçon d'italien... Elle s'attarde sur ses réseaux sociaux préférés et tombe sur une photo dénudée d'une camarade de classe, certainement partagée contre son gré. Troublée, elle ferme l'application et essaie de se changer les idées en regardant une vidéo sur YouTube que lui a envoyée une amie, puis elle se remet au travail.

Les applications de communication sont sources d'opportunités (connaissances accessibles, lien social démultiplié, accès facilité à la culture) mais, comme toutes choses, elles présentent aussi des dangers (cyberviolences, contenus choquants et problématiques, enjeux de vie privée). Quelles sont les pratiques numériques des jeunes ? Quels sont les principaux risques auxquels ils sont confrontés ? Comment sécuriser leur expérience en ligne ?

C'est pour répondre à ces questions et mieux appréhender ces phénomènes que l'Institut Montaigne s'est associé à AXA Prévention et à Dentsu Aegis Network pour réaliser une enquête d'opinion auprès de 5 000 Français. Elle duplique en partie une étude conduite aux États-Unis par le Pew Research Center. Sur cette base, nous formulons dix propositions afin de former, accompagner et responsabiliser les jeunes dans leurs pratiques du web.

Enquête réalisée auprès :

Si Internet présente des risques pour les enfants et les adolescents, ceux-ci en sont pour la plupart conscients :

94 % des jeunes âgés de 11 à 20 ans affirment que protéger leur vie privée en ligne est pour eux un sujet important (88 % chez les adultes) ;

74 % d'entre eux affirment qu'ils se sont souvent ou parfois rendu compte qu'ils avaient consulté des informations s'étant révélées fausses ;

la circulation de contenus choquants est considérée comme "grave" pour 89 % des 11-20 ans ;

il en va de même pour la divulgation d'informations personnelles, qualifiée de "graves" par 93 % des jeunes interrogés.

Par ailleurs, les enfants et les adolescents connaissent les moyens pour se protéger en ligne : 63 % des 11-20 ans déclarent connaître les moyens de protéger leur vie privée sur Internet (74 % des 18-20 ans), 54 % d'entre eux ayant déjà utilisé des outils pour limiter leurs traces sur le web.

Dans l'ensemble, les parents sous-estiment légèrement l'accès de leurs enfants à des contenus choquants :

40 % des parents pensent que leur enfant a déjà été exposé à des contenus violents alors que 47 % des jeunes déclarent l'avoir été au moins une fois ;

ils sont 28 % à le penser à propos des contenus pornographiques (contre 36 % des jeunes qui déclarent l'avoir été au moins une fois) ;

21 % pour les contenus racistes, antisémites ou homophobes (contre 31 % des jeunes qui déclarent l'avoir été au moins une fois) ;

19 % s'agissant des contenus incitant à se livrer à des jeux dangereux (contre 30 % des jeunes qui déclarent l'avoir été au moins une fois).

Malgré des efforts de sensibilisation considérables de la part des associations et des pouvoirs publics, un décalage existe entre ce que pensent les parents et ce que vivent les enfants.

Les phénomènes de cyberviolence touchent plus d'un jeune sur deux (56 %) :

17 % des jeunes déclarent qu'il leur est déjà arrivé plus d'une fois de "recevoir des images intimes non demandées" ;

13 % des jeunes ont été à plusieurs reprises victimes "de rumeurs" (13 %) et même de "menaces" ;

5 % des jeunes indiquent que des "images intimes" d'eux ont déjà été mises en ligne sans leur accord.

Ces phénomènes touchent particulièrement les jeunes filles : nos focus groupes révèlent que les faits de violences les plus graves concernent le plus souvent la circulation d'images intimes de jeunes femmes.

Ces dispositifs sont :

réglementaire : le Règlement Général sur la Protection des Données (RGPD) ;

législatif : la loi française "Informatique et Libertés" de 1978 ;

éducatifs : protection des données personnelles des jeunes fréquentant les établissements scolaires, intégration des enjeux de protection des données personnelles dans les cycles d'enseignement, "Permis Internet pour les enfants".

En parallèle, une multitude de plateformes gérées par les pouvoirs publics ont émergé depuis plusieurs années afin d'accompagner les victimes de violence en ligne.

Le 3020 : une ligne d'écoute pour traiter les situations de harcèlement scolaire ;

"Net Écoute 0800 200 000" : le numéro vert national destiné aux enfants et adolescents confrontés à des problèmes dans leurs usages numériques ;

La Brigade numérique de la Gendarmerie : contact de la Gendarmerie et messagerie instantanée, disponible 7 jours sur 7 ;

Filsantejeunes.com (0 800 235 236) : un service pour répondre aux questions de santé des jeunes ;

La plateforme PHAROS (Plateforme d'Harmonisation, d'Analyse, de Recoupement et d'Orientation des Signalements) : un service de signalement des contenus et des comportements illicites en ligne via le site www.internet-signalement.gouv.fr

À ces différents dispositifs s'ajoutent des outils mis en œuvre directement par les plateformes, tels que les possibilités de bloquer des comptes, ou bien des politiques plus ou moins strictes concernant les discours haineux.

Malgré - ou du fait de - cette multitude de dispositifs, plus de 6 parents sur 10 indiquent qu'ils ne sauraient pas vers quelle administration se tourner si leur enfant était victime de cyberviolence. Ce n'est donc pas le manque de dispositifs qui peut être déploré, mais plutôt la complexité et la multiplicité de ceux existants.

Ces enjeux multiples de protection, mais aussi de compréhension et de réaction nécessitent selon nous de prendre en considération trois piliers : la formation, l'accompagnement et la responsabilisation.

Prévenir les risques liés au numérique, aux plateformes et aux réseaux sociaux

Détails

Permettre aux jeunes de protéger leur vie privée en ligne
Proposition 1 : garantir la pleine protection des données à caractère personnel des jeunes, tenant compte de leur vulnérabilité spécifique
Ceci nécessite d'intégrer les dispositions du RGPD ouvrant des droits aux utilisateurs, d'adapter les règles de consentement, ainsi que de renforcer la responsabilité pécuniaire des sites Internet ou plateformes en cas d'absence de protection ou de protection insuffisante des données personnelles de mineurs.
Proposition 2 : renforcer l'enseignement de l'informatique, de la donnée et du numérique pour former les jeunes à se protéger en ligne et à protéger leur vie privée
Il est nécessaire de développer les compétences en informatique des jeunes afin qu'ils soient en mesure de mieux saisir les enjeux que posent la captation des données et l'impact de ces dernières sur la circulation des contenus en ligne. Pour cela, nous proposons de renforcer l'enseignement de l'informatique en amont du lycée, de développer l'enseignement de spécialité "Numérique et sciences informatiques" en première et en terminale, tout en élargissant progressivement le vivier de professeurs spécialistes.

Former les jeunes à développer leur esprit critique face aux contenus en ligne
Proposition 3 : travailler au renforcement de l'esprit critique des jeunes pour lutter contre les fausses informations en ligne
Nous proposons de renforcer la place de l'éducation aux médias et à l'esprit critique dans les programmes, dès le cycle 3 (CM1), selon une progression claire jusqu'à la classe de terminale.

Accompagner rapidement et efficacement les jeunes en cas de difficultés en ligne

Détails

Prendre en charge les jeunes victimes de cyberviolences avec simplicité, réactivité et efficacité
Proposition 4 : construire un véritable guichet unique clairement identifié pour la prise en charge des jeunes victimes de (cyber)violences, y compris dans un cadre scolaire
Des solutions existent pour lutter contre la cyberviolence. Pourtant, plus de 6 parents sur 10 indiquent qu'ils ne sauraient pas vers quelle administration se tourner si leur enfant était victime de cyberviolence. En plus de la mise en place d'un guichet unique destiné à simplifier la prise de contact, la clarification des compétences et du circuit d'information entre les différents acteurs est nécessaire afin d'apporter une réponse rapide, adaptée et proportionnée à chaque cas.
Proposition 5 : faire de la lutte contre les cyberviolences des jeunes une "grande cause nationale" pour 2021, susceptible de mobiliser l'ensemble des acteurs responsables
Une campagne de communication et de sensibilisation à forte visibilité serait nécessaire, relayée par les sociétés publiques de radio et de télévision, ainsi que par les plateformes et réseaux sociaux. La forme choisie serait percutante, à l'instar des plus récentes campagnes de la sécurité routière, et mobiliserait les leaders d'opinion et égéries des jeunes. Parmi les messages défendus : rappeler qu'Internet n'est pas une zone de non-droit et que les personnes qui relaient sont aussi responsables.

Protéger effectivement les jeunes des contenus susceptibles de les choquer
Proposition 6 : rendre plus effective la protection des jeunes vis-à-vis des contenus réservés aux adultes susceptibles de les choquer, s'appuyant sur le rôle essentiel de leurs parents
Un cadre clair et détaillé des modalités d'encadrement de l'accès aux sites et applications comprenant des contenus réservés aux adultes doit être établi pour ceux qui les produisent et les diffusent. Nous proposons également d'étudier la faisabilité d'un dispositif de vérification de l'âge à l'achat, proposé au parent mais facultatif, entraînant un paramétrage non modifiable du système d'exploitation du smartphone, de la tablette ou de l'ordinateur.
Proposition 7 : mieux connaître les effets des contenus choquants sur les jeunes
Le développement de la recherche médicale et en sciences humaines est nécessaire, ainsi que la réalisation d'une évaluation détaillée de l'éducation à la sexualité assurée par l'Éducation nationale, en veillant à mesurer la prise en compte de l'expérience des jeunes sur Internet et sur les réseaux sociaux.

Responsabiliser les jeunes ainsi que les entreprises qui gèrent les réseaux sociaux

Détails

Faire des jeunes des individus responsables en ligne
Proposition 8 : renforcer et adapter les instruments scolaires et judiciaires de traitement des (cyber)violences des jeunes
Nous proposons d'harmoniser et de développer les textes qui concernent les (cyber)violences commises entre jeunes, afin de tenir compte des liens entre violences scolaires et cyberviolences, d'insérer des mesures de référé judiciaire, ou encore de créer des peines complémentaires pour les mineurs auteurs de cyberviolences.

Construire une responsabilité réelle pour les plateformes
Proposition 9 : renforcer la responsabilité encourue par les plateformes s'agissant des utilisateurs mineurs, en particulier au niveau européen
Cela nécessite d'établir d'un corpus de règles spécifiques de protection de la jeunesse qui s'inséreraient dans un texte européen de portée générale comme le Digital Services Act. Ce corpus couvrirait l'ensemble des mesures de protection de l'enfance sur Internet ; concernant les contenus, il prévoirait un régime de sanctions au niveau de l'Union européenne pour réprimer les violations à caractère systémique dépassant le cadre d'un seul État membre, en complément des pouvoirs de sanctions au niveau des régulateurs nationaux.
Proposition 10 : tenir compte du caractère systémique des plateformes en prévoyant plusieurs mesures de surveillance inspirées du domaine financier et s'appuyant sur l'effet de réputation
Une obligation de réalisation d'audits indépendants imposée aux plateformes et entreprises gérant des réseaux sociaux pourrait garantir qu'elles mettent en œuvre leurs obligations et engagements en matière de limitation des risques. Ces audits et stress tests pourraient notamment contribuer à enrichir la connaissance et l'action des régulateurs, notamment celle de la future Autorité de régulation de la communication audiovisuelle et numérique (ARCOM).

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Dix propositions pour former, accompagner et responsabiliser les jeunes dans leurs pratiques du web

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dossier "Former l'esprit critique" in Cahiers pédagogiques, N°550, janvier 2019

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Notre prochain numéro
L'enseignement explicite
L'enseignement explicite, de quoi s'agit-il exactement ? Le projet de ce dossier est de faire le point sur ce que disent les chercheurs, les formateurs, mais surtout d'aller explorer ce qui se passe dans les classes. Qui explicite ? Quoi ? Quand et comment ?

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N° 550 - Former l'esprit critique - Les Cahiers pédagogiques

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La formation à l'esprit critique, c'est bon pour tous les âges et toutes les disciplines : le dossier en propose de nombreux exemples concrets. Mais il ne s'agit pas d'amener à tout relativiser, plutôt de défendre un effort de rationalité et d'intelligibilité.

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Pour informer les enfants chaque jour sur ce qui se passe dans le monde au moyen de vidéos réalisées par d'autres enfants.

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Retrouvez tous les textes de référence en EMI  :

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Ressource enseignant : "Cultures numériques : éducation aux médias et à l'information", sous la direction de Mireille Lamouroux et Luc Trouche, Canopé éditions, Maîtriser, 2017

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Ressource enseignant : "Cultures numériques : éducation aux médias et à l'information", sous la direction de Mireille Lamouroux et Luc Trouche, Canopé éditions, Maîtriser, 2017

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Livre, réflexion sur l'EMI dans le monde scolaire. Disponible au Canopé de Caen.

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Filmez, montez, facilement sur smartphone/tablette avec l'application "Filmorago"

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Filmez, montez, facilement sur smartphone/tablette avec l'application "Filmorago"

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Application : https://filmora.wondershare.fr/filmorago-video-editing-app/

Tutoriel : https://atelier-canope61.canoprof.fr/eleve/tutoriels/Cr%C3%A9er%20une%20vid%C3%A9o%20avec%20son%20smartphone%20et%20%20FilmoraGo%20(Projet%20Erasmus)/index.xhtml

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Ressource enseignant (Lycée) : "Education Aux Ecrans", Région Normandie

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Ressource enseignant (Lycée) : "Education Aux Ecrans", Région Normandie

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Plateforme de ressources pour l'éducation aux écrans.

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Ressource enseignant/élève : "Le Cyberharcèlement & Moi", Edition Valorémis

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Ressource enseignant/élève : "Le Cyberharcèlement & Moi", Edition Valorémis

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Jeu de cartes permettant d'aborder la problématique du cyberharcèlement avec des adolescents. Un support de débat pour favoriser l’émergence des représentations et prévenir les actes malveillants. Disponible au Canopé du Calvados.

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Ressource enseignant/élève (collège/lycée) : "Internet & Moi : Questions d'usage(s) ?", Edition Valorémis

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Ressource enseignant/élève (collège/lycée) : "Internet & Moi : Questions d'usage(s) ?", Edition Valorémis

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Jeu de cartes permettant d'aborder de manière ludique et vivante les thématiques liées à internet et les adolescents. Disponible au Canopé du Calvados.

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Ressource enseignant/élève (collège/lycée) : @h... Social ! 2.0, BIJ Orne 61, 2013

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Ressource enseignant/élève (collège/lycée) : @h... Social ! 2.0, BIJ Orne 61, 2013

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Jeu de plateau multimédia pour sensibiliser aux problématiques liées à l'usage des réseaux sociaux. Disponible au Canopé de Caen.
http://www.ahsocial.com/#/title

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Ressource enseignant/élève (collège, lycée) : Médiasphères, Réseau Canopé, 2017

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Ressource enseignant/élève (collège, lycée) : Médiasphères, Réseau Canopé, 2017

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Jeu de plateau, dont l’objectif est de proposer aux élèves un moment de réflexion collective autour de l’éducation aux médias. Disponible au Canopé de Caen.

Pour optimiser le jeu, un parcours pédagogique :
https://isabelle-perucho.canoprof.fr/eleve/EMI/mediaspheres_prof/index.xhtml#aNa1

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Ressource enseignant/élève (2d degré) : Déclic' Critique, Clémi, 2017

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Ressource enseignant/élève (2d degré) : Déclic' Critique, Clémi, 2017

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Une série de vidéos pour décrypter les médias : repérer une pub, un stéréotype, vérifier l'authenticité d'une vidéo...
https://www.clemi.fr/fr/declic.html

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Contact pour toute demande de jeux, ressources, ouvrages : Audrey Bailbé, Atelier Canopé Calvados

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Contact pour toute demande de jeux, ressources, ouvrages : Audrey Bailbé, Atelier Canopé Calvados

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audrey.bailbe@reseau-canope.fr
02 50 10 15 15

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Ressource enseignant, élèves (collège,lycée) : Ersilia, 2016.

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Ressource enseignant, élèves (collège,lycée) : Ersilia, 2016.

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Plateforme collaborative d'éducation à l'image.
http://www.ersilia.fr/authentification

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Ressource enseignant (1er, 2d degré) : ressources en EMI sur Eduthèque

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Ressource enseignant (1er, 2d degré) : ressources en EMI sur Eduthèque

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Eduthèque propose un certain nombre de ressources pour l'EMI avec ses partenaires (AFP, Jalons, Lesite.TV....)

Le portail Eduthèque :

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Toutes les offres
pédagogiques Éduthèque

L'offre BBC Learning : une sélection de vidéos sur l'actualité et la culture anglaises.

L'offre RTVE (Radiotelevisión Española): une sélection de vidéos sur l'actualité et la culture hispaniques

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Partenaires Lumni Enseignements - Lumni | Enseignement

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Accédez aux ressources pédagogiques des partenaires de l'Éducation nationale et aux ressources pédagogiques intégrées à Lumni Enseignement.

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Travaillez, partagez et échangez autour de l'EMI sur le réseau social Viaéduc.

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Travaillez, partagez et échangez autour de l'EMI sur le réseau social Viaéduc.

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http://www.viaeduc.fr/login

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Matériel pédagogique empruntable au Canopé du Calvados.

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Matériel pédagogique empruntable au Canopé du Calvados.

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Pour enregistrer du son et travailler l’oral (interview, revue de presse orale…) : enregistreur numérique, mallette de baladodiffusion

Pour faire de la captation vidéo (interview, petit reportage…) : tablettes, baladodiffusion

Pour faire de la Webradio : matériel webradio

Contacts :
contact.atelier14@reseau-canope.fr

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Ressource enseignant/élève (2d degré) : "La presse à la une", BnF.

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Ressource enseignant/élève (2d degré) : "La presse à la une", BnF.

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Exposition en ligne sur l'histoire de la presse et du traitement de l'information.
http://expositions.bnf.fr/presse/index.htm

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Ressource enseignant (1er/2d degré) : "Education aux médias et à l'information", Clémi, édition 2021/2022.

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Ressource enseignant (1er/2d degré) : "Education aux médias et à l'information", Clémi, édition 2021/2022.

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Brochure présentant les dispositifs d'actions pédagogiques, ainsi que des activités transférables en classe. Téléchargeable :

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Le dossier pédagogique 2023, réalisé par les équipes du CLEMI avec la participation d'enseignants, de journalistes et de formateurs, a pour thème " L'info sur tous les fronts ". Comprendre comment se fabrique l'information dans le contexte géopolitique actuel s'avère en effet crucial pour que les élèves soient capables d'exercer leur esprit critique dans les flux informationnels auxquels ils sont soumis. Tel est un des enjeux majeurs de l'Éducation aux médias et à l'information : accompagner les élèves dans leur devenir de citoyen éclairé. Le thème " L'info sur tous les fronts " permet d'aborder les particularités du journalisme de guerre aujourd'hui. Il s'agit aussi de proposer des pistes pour affronter la désinformation et pour mesurer la bataille à laquelle se livrent les plateformes pour capter notre attention. Ce thème est également l'occasion d'aborder les difficultés que peuvent rencontrer les journalistes dans un contexte de concentration des médias d'information.

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Dossier pédagogique de la Semaine de la presse et des médias dans l'école

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Le dossier pédagogique 2023, réalisé par les équipes du CLEMI avec la participation d'enseignants, de journalistes et de formateurs, a pour thème cette année " L'info sur tous les fronts ".

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Ressource enseignant (2d degré)  : "Les discours médiatiques", TDC N°1104, 1er juin 2016, Canopé.

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Ressource enseignant (2d degré)  : "Les discours médiatiques", TDC N°1104, 1er juin 2016, Canopé.

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Dossier sur les médias accompagné de modules pédagogiques spécial EPI téléchargeables. Disponible au  Canopé du Calvados.
https://www.reseau-canope.fr/notice/tdc-n-1104-1er-juin-2016.html

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Ressource enseignant/élève (lycée) : "Datak", Radio Télévision Suisse, 2017.

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Ressource enseignant/élève (lycée) : "Datak", Radio Télévision Suisse, 2017.

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Jeu sérieux sur les données personnelles.
https://www.datak.ch/#/start

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Ressource enseignant/élève (lycée) : "Chasseurs d'infos", France TV éducation, 2016.

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Ressource enseignant/élève (lycée) : "Chasseurs d'infos", France TV éducation, 2016.

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Jeu sérieux pour explorer l'information et ses sources.
http://education.francetv.fr/education-jeux/chasseurs-d-info/#/

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Ressource enseignant/parent : "La famille Tout-Ecran", Clémi, 2019.

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Ressource enseignant/parent : "La famille Tout-Ecran", Clémi, 2019.

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Guide pratique pour sensibiliser parents et acteurs éducatifs aux pratiques médiatiques des élèves. Téléchargeable :
https://www.clemi.fr/fileadmin/user_upload/espace_familles/Guide_famille_tout_ecran_v2.pdf

https://www.clemi.fr/fr/guide-famille/kit-daccompagnement-la-famille-tout-ecran.html

Espace famille : https://www.clemi.fr/fr/guide-famille/gerer-le-temps-des-ecrans/quiz-quel-parent-connecte-etes-vous.html

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Ressource enseignant/élève (élémentaire, collège, lycée) : Pause Photo Prose, Les Rencontres d'Arles, 2015

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Ressource enseignant/élève (élémentaire, collège, lycée) : Pause Photo Prose, Les Rencontres d'Arles, 2015

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Jeu de plateau pour s'initier et développer ses compétences en lecture de l'image. Disponible au  Canopé du Calvados.
https://vimeo.com/118473982

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Ressource enseignant/élève (collège, lycée) : E-xperTIC, BIJ Orne 61, 2016

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Ressource enseignant/élève (collège, lycée) : E-xperTIC, BIJ Orne 61, 2016

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Jeu de plateau multimédia pour tester ses connaissances sur la culture numérique. Disponible au  Canopé du Calvados.
http://e-xpertic.fr/

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Ressource enseignant : Développer l'esprit critique, Réseau Canopé, 2016

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Ressource enseignant : Développer l'esprit critique, Réseau Canopé, 2016

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Plateforme de ressources pour construire sa citoyenneté par les enseignements transversaux, dont l'EMI.
https://www.reseau-canope.fr/developper-lesprit-critique/construire-sa-citoyennete.html#bandeauPtf

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Ressource enseignant : Les valeurs de la République, Réseau Canopé, 2016

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Ressource enseignant : Les valeurs de la République, Réseau Canopé, 2016

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Plateforme de ressources pour comprendre et expliquer les mécanismes des théories du complot.
https://www.reseau-canope.fr/les-valeurs-de-la-republique/les-ressources_reagir-face-au-complotisme.html#bandeauPtf

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Ressource enseignant/élève (1er et 2d degré) : Web série "Les clés des médias", co-production France TV/Clémi/Canopé, 2016.

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Ressource enseignant/élève (1er et 2d degré) : Web série "Les clés des médias", co-production France TV/Clémi/Canopé, 2016.

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24 vidéos (env. 2-3 min') sur le thème des médias, de l'information.
https://www.clemi.fr/fr/cles-medias.html

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Ressource enseignant/élève (lycée) : "A la une !", Réseau Canopé, 2016. 

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Ressource enseignant/élève (lycée) : "A la une !", Réseau Canopé, 2016. 

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Webdocufiction immersif pour découvrir l'univers de la presse et du photo-journalisme.
Le webdoc : https://www.reseau-canope.fr/a-la-une/#ACCUEIL
Les pistes pédagogiques : http://www.reseau-canope.fr/a-la-une/pistes_pedagogiques/co/A-la-Une.html