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Grupo L
Curso: 2º EEAASS Diseño de Producto
Materia: Diseño Arte Artesanía
Pregunta: ¿Cuando encontraremos que una pieza de artesanía pase a ser considerado arte?
Producto final:

1. Se inicia con una lluvia de ideas donde el alumnado propone las características del arte y la artesanía

2. Se Desarrolla un estudio de pieza artesanales que han alcanzado la categoría de arte y se estudia la razón de tal estado

3. Se desarrolla una serie de esquemas e infografías por parte del alumnado sobre la propuesta

Producto final:
Esquemas resumen que definen las características y condiciones de una pieza artesanal y como esta pasa a ser considerada como pieza de arte

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Grupo E
Materia: Inglés
Nivel: A1/A2
Pregunta inicial: ¿qué decimos cuando nos presentamos como candidatos al trabajo de nuestros sueños?
1. En una lluvia de ideas, los alumnos y alumnas dicen el nombre de los trabajos que les gustaría desempeñar.
2. En grupo y con ayuda de la profesora, buscan ofertas de trabajo que les puede interesar a cada miembro y cada uno elige la suya. (Los grupos se establecerán para que puedan ayudarse los unos a los otros más allá de si quieren realizar el mismo trabajo o no).
3. Entre todos decidirán y harán un esbozo de las cosas que necesitan decir para presentarse como un buen candidato a la oferta de empleo elegida.
4. Cuando cada uno lo tenga escrito, pensará en una manera original de ponerlo en escena y ensayará con ayuda de sus compañeros.

Producto Final: Cada alumno y alumna grabará un vídeo a modo de video currículum donde se presentará, describirá múltiples facetas de sí mismo, de su vida, sus intereses, las cosas que se le dan bien, etc. y la razón por la que considera que es un buen candidato para el trabajo elegido.
Finalmente, lo compartirán con el resto de los compañeros... Y si alguno está decidido, finalmente, enviarlo y probar suerte.

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Maria Sitges Bauzà                     Grupo F                                  Materia: inglés avanzado 2    Pregunta inicial: What are the ingredients of a good story? Can we become writers?                               1. Lectura de un texto: los alumnos van a leer un texto corto en el que se narra una historia dividida en 4 partes diferentes. Los alumnos trabajan en parejas y al finalizar una parte del texto tienen que responder algunas preguntas de manera oral y anticipar qué va a suceder en la siguiente parte. Deben adivinar si es una historia real o ficticia.                 2. Invención de un final diferente: cada grupo debe cambiar el final de la historia.                                         3. Análisis de los elementos de un relato: cada grupo trabajará con una parte principal de una historia (exposition, rising action, climax, falling action, resolution) para entender los elementos que la componen  y todos juntos las localizan en el texto trabajado.         4. Contacto con un redactor del Mallorca Daily Bulletin. Para ello escribirán un email al periódico.       5. Visita al periódico o visita del periodista a la escuela. Los alumnos le harán una entrevista sobe el proceso de escribir un relato. Previa preparación de las preguntas para la entrevista.                                         6. Esbozo de un relato: en pequeños grupos, los alumnos van a diseñar el contenido de una historia planificando cada uno los diferentes elementos. Para ello, deben partir del personaje principal, dibujarlo, decidir su personalidad, trabajo, hobbies, etc. Después deciden qué sucede en cada una de las 5 partes del relato.                                          7. Trabajo léxico para redactar la historia: en clase se trabajaran los distintos linking devices propios de los relatos, así como también algunos verbos específicos que dotan el escrito de una mayor riqueza léxica y evitan la repetición. 8. Elaboración del relato: desde casa, los alumnos escriben la historia previamente diseñada de manera colaborativa mediante el google drive. En este paso no sólo es importante la colaboración, sino también la autocorrección entre los diferentes miembros del grupo. Una vez finalizado, la profesora realizará su propia corrección.                        9. Representación del relato: cada grupo va a leer (narrador) y escenificar la historia creada delante de sus compañeros.                         10. Votación: la clase va a elegir la mejor historia (o las 3 mejores, dependiendo del número de grupos) y esta se publicará en la revista de la escuela.                                  Producto final: Participación en la revista de la escuela: las todas las historias se publicaran en la revista y cada grupo va a preparar su edición, con una fotografía, corta biografía de los escritores y una calificación del género con los adjetivos adecuados, etc. Posibilidad de publicar la mejor historia en el Mallorca Daily Bulletin o en el Diario de Mallorca, sección Diario de la Escuela.

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Maria Sitges Bauzà                     Grupo F                                  Materia: inglés avanzado 2    Pregunta inicial: What are the ingredients of a good story? Can we become writers?                               1. Lectura de un texto: los alumnos van a leer un texto corto en el que se narra una historia dividida en 4 partes diferentes. Los alumnos trabajan en parejas y al finalizar una parte del texto tienen que responder algunas preguntas de manera oral y anticipar qué va a suceder en la siguiente parte. Deben adivinar si es una historia real o ficticia.                 2. Invención de un final diferente: cada grupo debe cambiar el final de la historia.                                         3. Análisis de los elementos de un relato: cada grupo trabajará con una parte principal de una historia (exposition, rising action, climax, falling action, resolution) para entender los elementos que la componen  y todos juntos las localizan en el texto trabajado.         4. Contacto con un redactor del Mallorca Daily Bulletin. Para ello escribirán un email al periódico.       5. Visita al periódico o visita del periodista a la escuela. Los alumnos le harán una entrevista sobe el proceso de escribir un relato. Previa preparación de las preguntas para la entrevista.                                         6. Esbozo de un relato: en pequeños grupos, los alumnos van a diseñar el contenido de una historia planificando cada uno los diferentes elementos. Para ello, deben partir del personaje principal, dibujarlo, decidir su personalidad, trabajo, hobbies, etc. Después deciden qué sucede en cada una de las 5 partes del relato.                                          7. Trabajo léxico para redactar la historia: en clase se trabajaran los distintos linking devices propios de los relatos, así como también algunos verbos específicos que dotan el escrito de una mayor riqueza léxica y evitan la repetición. 8. Elaboración del relato: desde casa, los alumnos escriben la historia previamente diseñada de manera colaborativa mediante el google drive. En este paso no sólo es importante la colaboración, sino también la autocorrección entre los diferentes miembros del grupo. Una vez finalizado, la profesora realizará su propia corrección.                        9. Representación del relato: cada grupo va a leer (narrador) y escenificar la historia creada delante de sus compañeros.                         10. Votación: la clase va a elegir la mejor historia (o las 3 mejores, dependiendo del número de grupos) y esta se publicará en la revista de la escuela.                                  Producto final: Participación en la revista de la escuela: las todas las historias se publicaran en la revista y cada grupo va a preparar su edición, con una fotografía, corta biografía de los escritores y una calificación del género con los adjetivos adecuados, etc. Posibilidad de publicar la mejor historia en el Mallorca Daily Bulletin o en el Diario de Mallorca, sección Diario de la Escuela.

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Grupo L
Materia: Inglés
Nivel C1
Pregunta guía: ¿Cómo construimos un nuevo mundo?

Se les plantea al grupo-clase una situación ficticia en la que la humanidad debe abandonar la Tierra y viajar a otro planeta para empezar de nuevo. Se dividirá al alumado por grupos y cada uno de ellos deberá decidir de qué manera va a contribuir a la creación de ese nuevo mundo y qué van a aportar para hacer de este lugar un hogar donde vivir lo mejor posible. Pueden dedicarse a los oficios habituales o pensar en nuevos oficios, se les dará libertad total y se les animará a que utilicen su creatividad y su imaginación. A continuación, cada grupo deberá grabar un vídeo en el que sus miembros explicarán el papel que van a desempeñar en el nuevo planeta. Se les animará a que elaboren vídeos atractivos, con música e imágenes que los hagan vistosos e interesantes para el espectador.
Producto final: Un vídeo promocional de la vida en el nuevo planeta, donde se incluirán los vídeos de todos los grupos, y un interesante debate sobre las diferencias, si las hubiera, entre ese mundo imaginario y el mundo en el que vivimos. ¿Por qué son diferentes? ¿Sería posible llegar a convertir nuestro mundo en aquel que hemos imaginado? ¿Qué lo hace tan complicado?

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Curso: 6º  E.E.P.P.
Asignatura: Miedo Escénico
Pregunta guía:¿Cómo podemos evitar el miedo escénico en la actuación en público?
Mediante actividades grupales, puestas en común, búsqueda de información, etc, deberán llegar a la conclusión que hay tres aspectos básicos para controlar el miedo escénico: - la forma de estudiar, lo que transmitimos y percibimos al actuar  y lo que percibimos cuando somos oyentes.
Producto final: infografías para el aula donde se explican los temas anteriores.

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Materia: Inglés
Nivel Avanzado

Pregunta guía: ¿Te imaginas si hubieras nacido en América?

Los estudiantes, en grupos pequeños, elegirán un país del continente americano y  recabarán información acerca de su historia, monumentos, cultura, lengua, gastronomía, cómo es la vida diaria...

Luego prepararán una presentación multimedia para el resto de la clase, en la que se presentarán como nativos de ese país y expondrán toda la información recabada.

En clase, una vez visionada la presentación, responderán a preguntas del resto de los compañeros/as. El fin último es convencerlos de que ese lugar, en el que ellos “han nacido”, es el ideal para pasar una temporada.

El producto final será una videoguía de viajes.

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Curso: C1
Materia: Inglés
Pregunta inicial: Could we take part in a Scottish dancing workshop?
Esta pregunta la generan los alumnos al tratar la temática de "culture & identity". Hay una alumna en el grupo, cuya madre es escocesa, que introduce la temática de danza  escocesa al hablar de sus rasgos de identidad. Los alumnos sienten curiosidad y motivación al ver las imágenes y vídeos que su compañera les enseña. Es en este contexto en el que los mismos alumnos plantean esta pregunta a la docente.
Sucesión de tareas para llegar al producto final:
1. Los alumnos se dividen en distintos grupos y hacen una búsqueda de información sobre workshops de danza escocesa.
2. Presentan de forma resumida la información que han encontrado a los otros grupos y eligen una de las opciones presentadas. La elección se lleva a cabo mediante una votación. En caso de empate, se deben argumentar las razones para optar por una de las alternativas y no por la otra.
3. A partir de este momento, los alumnos se dividen las tareas:
a) Tres alumnos son los encargados de contactar via email con la persona que va a realizar el taller o workshop. Ellos deciden la información que deben incluir en este email y el grado de formalidad que se requiere. La docente lo revisa antes que lo envien.
b) Tras recibir la correspondiente respuesta, eligen por votación (todos los alumnos) que día es más conveniente de los sugeridos y lo confirman al responsable del taller via email.
c) Tres alumnos son los responsables de encontrar un lugar apropiado para la realización de tal evento. Ellos mismos deciden las características del lugar y, si es necesario, contactan con el regidor de fiestas del pueblo para que los ayude o les facilite algún contacto útil.
d) Otros tres alumnos elaboran un póster para anunciar la actividad cultural que quieren llevar a cabo. Ellos mismos se encargan del diseño y de la información que deben incluir teniendo en cuenta que debe ser atractivo. La docente les puede guiar en este sentido y sugerirles utilizar Piktochart para la realización del póster.
e) Tres alumnos más imprimen el póster y lo distribuyen para una mayor difusión de la actividad.
f) Otros tres alumnos elaboran y distribuyen las entradas para dicho evento. Una vez más, la docente les puede sugerir que utilizen el Piktochart.
g) Entre todos, elaboran un listado de preguntas para poder entrevistar a la persona que lleve a cabo el workshop. Para eso deben mirar modelos de entrevistas ya que deben saber su estructura y/o formato. La profesora supervisa las preguntas una vez las han confeccionado ellos solos.
4. El día del taller de danza escocesa:
a) Dos alumnos adoptan temporalmente el rol de periodistas y entrevistan a la persona que ha dirigido el taller. Dicha entrevista se graba con un dispositivo móvil.
b) Los otros alumnos hacen fotografías del desarrollo del evento cultural.
5. Después del taller de danza escocesa:
a) En grupo, los alumnos deciden que información relacionada con el evento les gustaría reflejar en un artículo periodístico. Después, tres alumnos se encargarían de redactar dicho artículo. Antes, pero, deben familiarizarse con el formato de este tipo de texto.
b) Entre todos elaboran un cuestionario de valoración. La docente lo revisa y luego dos alumnos lo introducen al google forms.
6. Producto final:
- Crear un blog con los siguientes elementos:

Póster publicitario del evento.

Artículo periodístico con fotografías. Habrá sido revisado por la docente previamente.

La entrevista se incrusta en el blog, haciendo uso de Soundcloud.

Se publican fotografías con una breve descripción de lo que representan.

Se introduce el URL del cuestionario de valoración en el blog para que los asistentes puedan valorar el evento cultural.

Pasado un tiempo determinado -el necesario para que los asistentes contesten el cuestionario de valoración- se analizan los resultados y se presentan unas estadísticas.

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Grupo D

Inglés - Nivel Avanzado

¿Qué lugar me recomiendas?

Los estudiantes elegirán un lugar que conozcan (o que les gustaría conocer) y recabarán información acerca de su historia, monumentos, cultura, gastronomía, cómo llegar allí, … Luego prepararán una presentación cuyo fin último es convencer al resto de compañeros que el lugar elegido es el ideal para pasar unos días de vacaciones.

El producto final será una videoguía de viajes.

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Materia: Inglés- Curso: 2º de nivel básico de la Escuela de Idiomas
Pregunta inicial: Have you ever been to Ireland?
Descripción:
1-Se dividirá a los estudiantes en grupos de 3 personas, cada grupo elegirá una ciudad de Irlanda y en casa buscarán información sobre ella. Tendrán que responder a las siguientes preguntas: ¿dónde está?, ¿qué tamaño tiene?, ¿cómo es?, ¿qué se puede ver en ella?, ¿qué se puede hacer en ella?, etc.
2-En la primera sesión en el aula, pondrán en común toda la información que hayan recopilado, decidirán qué van a incluir y organizarán las tareas.
3- En casa, cada uno elaborará una parte. Intentarán redactar breves textos usando sus propias palabras y sin copiar literalmente lo que hayan encontrado.
4- En la segunda sesión en el aula, revisarán entre todos el trabajo que hayan realizado en casa y prepararán una presentación lo más atractiva posible con Prezi, con Power Point o con cualquier otra herramienta tecnológica que conozcan. Necesitarán traer al menos un ordenador portátil por grupo para realizar esta parte.
5- En la tercera sesión, cuando tengan lista la presentación, ensayarán cómo la van a exponer para que resulte lo más atractiva e interesante posible.
6- En la última sesión, cada grupo presentará su ciudad. Las presentaciones se grabarán en vídeo y los compañeros evaluarán al resto de grupos con una rúbrica que se les proporcionará.
Producto final: Elaborar en grupo una presentación atractiva y completa sobre una ciudad de Irlanda y exponerla a los compañeros.

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Grupo B
Materia: Inglés
Curso: A partir de  Nivel Intermedio
Pregunta guía: WHY IS IT IMPORTANT TO KNOW ENGLISH?
Producto final:
infografía y mapas
Después del trabajo de investigación tendrán que elaborar su propio material hablando de las razones así como guías con consejos para mejorar aspectos como listening y speaking