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Figura 1. Situación planteada para el caso de María Freire (revista.elarcondeclio.com.ar, 2021).

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Hola, soy María Freire y este año soy profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primero de bachillerato, bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases del primer cuatrimestre no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable.

A veces, llama especialmente la atención cómo cinco alumnos comparten niveles de motivación, rendimiento y participación (incluso afinidades personales) similares. Se sienten cómodos trabajando entre sí y, aunque no es un grupo evidente para el resto, dejan a los otros compañeros fuera de la interacción regular, creándose barreras sutiles que afectan la dinámica de la clase.

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Figura 2. Principios de orientación educativa seleccionados para describir el caso de María Freire (blogsaverroes.juntadeandalucia.es, 2024).

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2. Principios de la orientación educativa que mejor se ajustan a la situación planteada

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2. Principios de la orientación educativa que mejor se ajustan a la situación planteada

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Para una posible mejora de la situación detallada, los principios evaluativo y de intervención social o ecológico sistémico son los que mejor permiten aplicar un correcto diagnóstico, basado en diferentes análisis, de las necesidades del alumnado en un momento dado, así como de las propuestas relaciones con compañeros, profesora y familia, y así anticipar o corregir dinámicas grupales que puedan afectar el clima del aula. De esta manera se puede fomentar también la inclusión y el trabajo colaborativo.

En los apartados 2.1. y 2.2., se desarrollan las propuestas de García-Mediavilla y Martínez-González (2003, pp. 16-19) con referencia a los dos principios de orientación ya mencionados.

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Vídeo 1. "Adaptive teaching", ejemplo para apoyar el principio evaluativo en la situación planteada de María Freire (YouTube.com, 2020).

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2.1. Principios de la orientación educativa que mejor se ajustan a la situación planteada: principio evaluativo.

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2.1. Principios de la orientación educativa que mejor se ajustan a la situación planteada: principio evaluativo.

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El principio evaluativo o diagnóstico implica que cualquier actuación o proceso de ayuda a la familia y a la escuela debe ir precedido de un diagnóstico riguroso de las necesidades de los destinatarios y de sus interacciones.

Cada individuo aprende de manera diferente. Los diferentes contextos que rodean al estudiante afectan una serie de factores, como sus conocimientos y motivación, los cuales son dinámicos y pueden cambiar con en el tiempo. Por tanto, el docente debe adaptar el método pedagógico a cada individuo tras evaluar, entender y diagnosticar las necesidades, capacidades y circunstancias que le rodean. Un ejemplo del concepto de entender la diversidad previamente y actuar en consecuencia se ilustra en el Vídeo 1: se alude a las diferentes necesidades y comportamientos de las plantas de un jardín.

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✂️ Clip of: BOLD. Adaptive teaching: Rethinking the nature of learning in schools.

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59 seconds · Clipped by Nuria V · Original video “Adaptive teaching: Rethinking the nature of learning in schools” by BOLD

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Vídeo 2. "En busca de la felicidad", ejemplo para apoyar el principio ecológico-sistémico en la situación planteada de María Freire (YouTube.com, 2017).

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2.2. Principios de la orientación educativa que mejor se ajustan a la situación planteada: principio ecológico-sistémico.

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2.2. Principios de la orientación educativa que mejor se ajustan a la situación planteada: principio ecológico-sistémico.

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El principio de intervención social o ecológico sistémico centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados.

En el pasaje del Vídeo 2, se puede observar, por un lado, cómo el padre comenta al niño que puede jugar al baloncesto cuando quiera, pero no todo el día porque en realidad no es tan bueno; el niño se desmotiva inmediatamente y deja de jugar.

También se observa cómo la mirada del niño se levanta de nuevo hacia su padre cuando éste rectifica en su comentario alentando y motivando a su hijo para que no deje que nadie le diga lo que puede y no puede hacer, y así perseguir sus sueños.

Es evidente las diferentes reacciones que una creencia o comentario negativo o positivo puede provocar en un niño y el riesgo o beneficio que conlleva.

Además, un padre que pasa mucho tiempo en el trabajo puede dar señales de esfuerzo, compromiso y responsabilidad que su hijo percibe positivamente pero también de abandono si ocurre en exceso.

Diferentes contextos familiares conforman perfiles individuales concretos. Estudiantes que conviven en contextos familiares cohesivos, alentadores y positivos, seguramente se muestren más participativos, motivados y seguros de sí mismos durante el desempeño del aprendizaje.

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"En Busca de la Felicidad" - Consejo de Padre a Hijo

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La observación, identificación y análisis de las dinámicas del aula, los ritmos de aprendizaje y las interacciones sociales son esenciales para permitir al docente obtener información detallada sobre los factores que influyen en la motivación, participación y rendimiento de los estudiantes. De esta manera, la evaluación ayudará tanto a detectar el problema y áreas de mejora (diagnóstico), sino también a diseñar intervenciones efectivas y personalizadas, adecuadas a las características heterogéneas del grupo.

En el contexto descrito, los estudiantes más motivados podrían mostrar signos de frustración, sintiendo que el ritmo de clase se ralentiza por la falta de implicación del resto. En contraste, otros estudiantes se sienten abrumados por no poder seguir el ritmo de los más avanzados y tienden a aislarse aún más. Aunque en la situación descrita no se han detectado problemas graves de convivencia, es evidente que la formación de pequeños grupos de comportamiento puede derivar en una división mayor entre los estudiantes, afectando tanto la integración como la motivación general.

En definitiva, el objetivo es evaluar e identificar:

Los problemas de fondo (por qué destaca este grupo en clase, cómo de evidente es para el resto, factores que limitan la participación activa del resto de la clase).

Comprender los diferentes ritmos de aprendizaje, dados por el rendimiento académico y la actitud hacia el aprendizaje (adaptar las estrategias y estímulos didácticos a las necesidades de cada estudiante)

Detectar barreras emocionales y/o sociales (cómo esta división está afectando al bienestar emocional y social de los estudiantes, ¿es un problema profundo que requiere una intervención determinada?).

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3.2. ¿Por qué el principio ecológico-sistémico?

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3.2. ¿Por qué el principio ecológico-sistémico?

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Siguiendo el principio ecológico sistémico, en cualquier grupo se pueden dar relaciones que influyan en el comportamiento y en la dinámica grupal.

El caso concreto del aula en estudio se puede entender como un ecosistema social: individuos con características y niveles de motivación diferentes pero que forman parte de un grupo social que influye en su desarrollo académico y personal.

La dinámica de este subgrupo afecta no solo a sus miembros, sino a la convivencia, rendimiento y motivación general del grupo.

Por otro lado, analizando el contexto externo a la clase, posiblemente descubra que el grupo que llama su atención no comparte solamente afinidades personales, sino también contextos familiares o sociales que refuerzan su cohesión en el aula. O que el resto de los estudiantes ajenos al grupo se puede englobar dentro de un contexto social/familiar con similitudes.

Involucrar a las familias mediante reuniones o actividades puede ayudar a trabajar la motivación, el esfuerzo y, finalmente, el rendimiento de los alumnos.

En definitiva, al observar cómo el aula funciona como un ecosistema y considerando los contextos sociales externos al instituto, puedo adquirir una perspectiva más amplia y comprensiva para poder intervenir de forma más estratégica.

El objetivo se centra en promover una mayor cohesión e integración entre todos y evitar que los subgrupos finalmente provoquen fragmentación y desigualdades en la participación, bajo rendimiento académico, etc.

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Figura 3. Esquema del método PDCA (businessmap.io, 2024).

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A continuación, se define una propuesta de actuación que busca evaluar y entender las dinámicas de grupo, reconocer y valorar la diversidad, así como las interrelaciones de los sistemas alumno-alumno, alumno-familia, alumno-docente para crear un ambiente más inclusivo y motivador para todos los estudiantes y mejorar el rendimiento académico. Las aportaciones de cada principio se comentan de forma conjunta en cada etapa de la propuesta de actuación, señalando como principio ecológico-sistémico (P.ES) y principio evaluativo (P.EV), qué principio coge más fuerza en cada actuación en concreto.

Para aplicar dicha propuesta, se plantea el método PDCA (Plan, Do, Check, Act). Aunque es un método de gestión usado en los negocios para llevar a cabo cambios y mejoras continuas en procesos y productos, también se ha usado en algunos proyectos educativos con el mismo fin.

El ciclo PDCA es un método de enseñanza y aprendizaje que promueve nuevas oportunidades para los estudiantes de aprender y ayudar a otros, y a generar beneficios de aprendizaje para instructores. Es un sistema establecido para mejora de procesos enfocado en el aprendizaje continuo y la creación de conocimiento, y se aplica de forma cíclica. El ciclo PDCA comprende cuatro etapas: Plan, Do, Check y Act (or improve) (Sangpikul, 2017, p. 83-87).

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Figura 4. Ilustración de planificación escolar. Fuente: fundaciontelefonica.com, 2024.

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4.1. Propuesta de actuación - PLAN (PLANIFICAR)

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4.1. Propuesta de actuación - PLAN (PLANIFICAR)

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Esta fase se centra en la identificación de las necesidades del grupo y las relaciones que rigen los sistemas escolar y familiar. Las metas a alcanzar son las siguientes:

Identificar diferentes ritmos y habilidades de aprendizaje (mejorar el rendimiento académico de los estudiantes).

Identificar la causa de la desmotivación y del bajo rendimiento (incrementar la motivación y participación de los estudiantes).

Identificar contextos donde se originan la conducta de los alumnos como individuos y como grupo social (mejorar la cohesión del grupo y reducir las barreras emocionales y sociales).

El siguiente plan de acción muestra las estrategias propuestas para determinar la situación inicial de los alumnos:

Análisis de información académica: investigar si la problemática observada se da en otras asignaturas y en promociones de años anteriores para identificar patrones. (P.EV)

Cuestionarios y asambleas de diálogo sobre motivación, métodos de aprendizaje y evaluación de la enseñanza: para entender los intereses, preferencias de metodologías y grado de satisfacción de los estudiantes en el aula. (P.EV y P.ES).

Observación directa en diferentes actividades: detectar dinámicas de grupo, niveles de participación, autopercepción, relaciones sociales y posibles barreras de integración observados en el aula. (P.EV y P.ES)

Tutorías individuales breves: explorar las expectativas del alumnado dentro y fuera del aula, entendiendo los contextos individuales. (P.ES).

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Figura 5. Observación en el aula, indispensable en todas las etapas educativas (escueladeprofesores.unir.net, 2024).

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4.2. Propuesta de actuación - DO (HACER)

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4.2. Propuesta de actuación - DO (HACER)

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En base al plan de acción de la etapa anterior, Planificar, organizar un maratón que llamaremos "Enseñanza a medida”, donde se experimentará con distintos métodos de interacción/aprendizaje durante cuatro semanas lectivas:

Clase invertida (Flipped classroom): puesto que el estudiante controla su propio ritmo de aprendizaje en casa, el tiempo en clase se dedica a interactuar y aplicar el conocimiento aprendido, haciendo visible las áreas de más interés donde los estudiantes han profundizado, las diferentes capacidades de aprendizaje, los niveles de motivación y de participación, etc.

Gamificación: uso de aplicaciones como Kahoot para crear pruebas competitivas por equipos; se observarán los comportamientos colaborativos, motivación por estas técnicas más dinámicas, velocidad de respuesta, etc.

Aprendizaje basado en Proyectos (ABP) interdisciplinarios: proyectos cortos en los que diferentes estudiantes asuman roles clave en función de sus intereses y habilidades, pero en grupos heterogéneos que les obliguen a trabajar fuera de sus zonas de confort habituales. Así, no sólo trabajan en grupos, sino que tienen roles asignados que aseguran la participación equitativa de todos los miembros y se observan dinámicas de trabajo, capacidades individuales, autonomía, resolución de conflictos, fomento de la confianza, etc.

Técnica del rompecabezas (Jigsaw): se divide una actividad en partes, donde cada estudiante se convierte en experto de esa sección. Posteriormente, cada experto tiene que enseñar esa parte a sus compañeros de grupo. Esto refuerza el trabajo en equipo, un clima de apoyo mutuo y respeto ya que cada miembro es imprescindible para el éxito de la actividad. Un video explicativo de esta técnica se detalla a continuación: Cult of Pedagogy. (2015, Abril). The Jigsaw Method [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=euhtXUgBEts

Mentoría entre iguales: fomentar que los estudiantes más motivados o con mejor rendimiento apoyen a compañeros que tienen más dificultades, creando espacios en el aula para ello.

Día de las familias: jornada con padres y alumnos con actividades que reflejen las interacciones en el plano familiar y social grupal.

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Figura 6. Ilustración de análisis de resultados (impulso06.com, 2024).

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4.3. Propuesta de actuación - CHECK (VERIFICAR)

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4.3. Propuesta de actuación - CHECK (VERIFICAR)

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El análisis de los resultados obtenidos es clave para identificar patrones y realizar un diagnóstico riguroso.

Para evaluar el plano formativo, se utilizan:

Cuestionarios de feedback: preguntar a los estudiantes sobre su percepción de las nuevas metodologías, su nivel de motivación y su aprendizaje.

Revisión de proyectos: evaluar los resultados específicos de los proyectos o actividades y de los diferentes objetivos específicos que se perseguían.

Evaluaciones contínuas: realizar actividades evaluativas al finalizar bloques de ideas para medir el progreso en los temas tratados y medir la eficacia de los diferentes métodos utilizados.

Por otro lado, se evalúa la observación y reflexión docente:

Dinámica de grupos.

Evolución de las relaciones sociales.

Identificar si el grupo de cinco estudiantes está más diluido en el resto de la clase o si aún persisten barreras sociales.

Ritmos de aprendizaje de cada estudiante y si hay alumnos que necesiten apoyo adicional.

Influencias externas a la clase que favorezcan la situación inicial del grupo.

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Figura 7. Ilustración de puesta en marcha (profuturo.education, 2023).

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4.4. Propuesta de actuación - ACT (ACTUAR)

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4.4. Propuesta de actuación - ACT (ACTUAR)

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En esta fase ya se han identificado varias causas relevantes del problema inicial planteado.

Así mismo, la efectividad de los diferentes métodos de interacción y aprendizaje utilizados se habrán posicionado con más o menos relevancia para generar resultados que ayuden a mejorar la motivación y rendimientos académicos. Esto ayuda seleccionar las metodologías didácticas más apropiadas para el grupo.

En base a toda esta información se desarrolla una propuesta de técnicas y ajustes pedagógicos a implementar en el aula, así como de apoyo a las familias.

Dado que las dinámicas e interrelaciones pueden evolucionar con el tiempo, se volverá a lanzar una nueva iteración del ciclo PDCA al cabo de un mes. Esta vez, se hace con un ciclo PDCA optimizado, en base a la primera iteración, y utilizando los sistemas de evaluación más eficientes que se identificaron en la primera vuelta. De esta manera se consigue una evaluación continua que no requiere una planificación y actuación tan intensiva como el maratón “Enseñanza a medida” pero que ayuda al docente a optimizar su metodología pedagógica con bases sólidas observadas, asegurando el progreso del alumnado.

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3. Justificación de los principios de orientación educativa seleccionados.

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3. Justificación de los principios de orientación educativa seleccionados.