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CASO PRÁCTICO - SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN

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CASO PRÁCTICO - SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN

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Soy Javier, este año profesor-tutor de un grupo de 25 estudiantes de primer curso del Grado Medio de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

En esta primera semana de clase, un alumno desarrolla un carácter muy competitivo y disruptivo, comparando constantemente las calificaciones de los compañeros con las suyas e incluso criticando constantemente los comentarios que los compañeros vierten durante la clase, siempre dando un último argumento. Me encuentro en la situación de crear un Plan de Prevención de cara a mejorar el clima y la convivencia en clase, este primer trimestre, con la programación de diferentes estrategias preventivas.

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La Orientación adquiere en estos nuevos tiempos un valor vital: acapara todos los planos de la vida del alumno, ya sea en el plano educativo/escolar, como en el comunitario. Es, en palabras de Martínez Clares y Martínez Juárez (2011, pp. 254-257), una orientación a lo largo y ancho de la vida.

Nuestra labor como docentes consiste en dotar al alumno de los mecanismos suficientes para que su etapa educativa sea provechosa y para garantizar que las actuaciones de la orientación sean eficaces. Para ello, nos servimos de cinco principios orientadores:

Principio antropológico

Principio evaluativo o de diagnóstico

Principio de prevención

Principio de desarrollo

Principio de intervención social o ecológico sistémico

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Actuaciones que tiendan a averiguar o diagnosticar el motivo de ese carácter:

Reuniones familiares

Cuestionarios (anónimos)

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Partiendo del plano individual plantearemos diferentes técnicas, tales como técnicas de gestión emocional, para que, desde la problemática individual del alumno, lo traslademos al plano colectivo.

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Para el análisis del caso que se nos presenta utilizaremos estos dos Principios

Y... ¿por qué éstos?

El Principio Evaluativo o de Diagnóstico está orientado a la relación existente entre la familia y la escuela. Por lo tanto, este Principio no sólo ayudará al alumno en el propio ámbito educativo, si no que servirá para que las relaciones familiares mejoren en pro de un mejor progreso.

PARA DIAGNOSTICAR PROBLEMA -> CONOCER LA "MOCHILA" QUE TRAE EL ALUMNO

El Principio Antropológico parte de la problemática individual del alumno y la traslada al resto del grupo para que a través del desarrollo de técnicas todo el grupo progrese en situaciones que se puedan dar en el día a día.

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Conforme al Principio Evaluativo o de Diagnóstico, se convoca a REUNIÓN a los padres, de la que se extrae:

Conducta agresiva del padre: su hijo “tiene que ser siempre el mejor en todo”, “de los segundos nunca se acuerda nadie”.

Partido de fútbol del anterior fin de semana en el que su hijo marcó tres goles y fue el mejor del equipo con diferencia.

Del CUESTIONARIO también se vertían niveles de exigencia altos tanto en la vida familiar, deportiva, como educativa.

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1. A detectar/diagnosticar el problema.

2. A recomendar formas de actuar diferentes en el entorno familiar.

3. A fomentar desde el entorno familiar un carácter más socializador.

4. A concienciar a los padres de lo que está suponiendo para el hijo en el entorno educativo la presión recibida en casa.

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Conforme al Principio Antropológico, se propondrá una Técnica Emocional bajo el nombre Aprende a decir no:

Valoraremos situaciones en las que cueste decir no.

Ejemplo: El profesor te manda chillar en clase -> por naturaleza es alguien al que haz de hacer caso, pero aplicando la coherencia tendrías que decirle que no lo vas a hacer.

Expondremos situaciones en clase en las que haya dicho que sí a algo pese a ser contrario a nuestro punto de vista.

Traeremos a clase situaciones en las que en nuestra vida diaria hayamos aplicado la técnica.

DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD: 4 sesiones - 1 vez a la semana -> 1 mes.

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Desde el plano individual hasta el grupal, ayudará a la paz interior del alumnado.

1. Fomentará la interrelación entre alumnos.

2. Ayudará a empatizar con situaciones que hayan vivido compañeros.

3. A nuestro alumno en cuestión le ayudará a que ante la exigencia de su padre, se explique y le diga que se esforzará pero que tanta presión por su parte no le hace bien.

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Que pese a ser un grupo que se conoce de cursos anteriores, el hecho de que el alumno en cuestión se haya incorporado a un nuevo equipo de fútbol, le está suponiendo un exceso de presión y de irritabilidad fuera de la escuela que traslada al ámbito escolar.

Ayudando al alumnado a ponerse en su lugar, fomentaremos la mejora de la paz interior y ayudaremos a que el alumno se niegue al sometimiento de tanta presión que poco le está favoreciendo en las relaciones dentro del ámbito educativo.

Partiendo de la situación concreta, abordaremos más situaciones individuales que el propio grupo experimente o haya experimentado.

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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Soy Javier, este año profesor-tutor de un grupo de 25 estudiantes de primer curso del Grado Medio de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes, bastante heterogéneo y con diferentes ritmos de aprendizaje. Los alumnos son todos chicos, tienen entre 16 y 18 años y, pese a no estar años anteriores en las mismas clases, se conocen del propio entorno del instituto.

Tengo la intención de crear diferentes grupos de trabajo con el objetivo de realizar un trabajo grupal y se ha formado un revuelo bastante importante en el Aula, ya que se ha dejado la libertad a los alumnos de organizarse en cinco grupos de cinco alumnos cada uno. Los alumnos no han sido capaces de ponerse de acuerdo y como profesor-tutor tengo que resolver el problema y que, de este modo, el trabajo grupal pueda ser desarrollado.

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En el conflicto descrito anteriormente se han visto involucrados cinco alumnos. Entre ellos se encuentran:

Aarón: tiene dudas sobre en qué grupo estar, ya que varios de sus compañeros le han propuesto participar en sus grupos. Tiene buena relación con todos los compañeros y el buen papel que desempeñó como portavoz en la actividad grupal anterior es un añadido para poner en valor la posibilidad de su presencia en el grupo.

Carlos: ningún compañero le ha propuesto participar en el grupo. Se sienta en la última fila de clase y suele interrumpir bastante, poniendo en tela de juicio las opiniones o comentarios que el resto de compañeros realiza en clase. En anteriores trabajos grupales, no ha sido nada proactivo y únicamente se dedicaba a dificultar el trabajo del grupo.

Darío: Es el capitán y mejor jugador del equipo de baloncesto del instituto. Fue quién promovió la creación de su grupo, pero su relación en el Aula con sus compañeros depende de si practican su mismo deporte o no, presentando rechazo por aquellos que no lo practican.

Claudio: Es un alumno que por no molestar no habla. Hay días que gracias a su presencia física puedo saber si ha venido a clase o no. No se ha inmutado cuando se ha propuesto la creación del grupos y, ninguno de sus compañeros le ha propuesto participar en su grupo.

Vicente: Es un alumno participativo en clase que no trata de destacar entre el resto de sus compañeros. Ha conseguido conformar grupo sin ningún problema con los compañeros próximos a su sitio.

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1- ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

Sí, ya que el apego en etapas infantiles influye negativa o positivamente en la socialización del niño. La familia es el agente socializador por excelencia, por ser el primero en el que los estudiantes viven y ser la puerta de acceso a la sociedad en la que conviven. Por ello, el tipo de crianza es vital ya que los efectos de la crianza parental tiene denotada vinculación con el carácter a desarrollar por el estudiante en etapas posteriores: Autoritativo, Autoritario, Permisivo o Rechazantes, son cuatro estilos de crianza destacados por Woolfolk, 2014. Por otra parte, está la teoría del apego desarrollada por el psicólogo británico John Bowlby (1907-1990) y que se centra en la necesidad de los niños y niñas de establecer relaciones de afecto. Las relaciones parentales hacen que los estudiantes desarrollen un tipo de apego u otro.

En definitiva, y centrándonos en la pregunta el apego en etapas infantiles es determinante para el estudiante e influye en el desarrollo de su carácter, pero es en la etapa adolescente cuando el desapego es más evidente y la relación entre iguales cobra mayor protagonismo, a pesar de que para que el estudiante llegue a un determinado estatus sociometrico hayan sido claves las vivencias y las emociones que el alumno haya desarrollado a lo largo de su vida.

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2- ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema <<Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia>> pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

Los fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema son la familia, el grupo de iguales, la escuela, los medios de comunicación y las redes sociales, los cuales han influido en el comportamiento de los estudiantes descritos de la siguiente manera:

Aarón: se ha criado en un estilo autoritativo, en el que sus padres le han marcado las reglas y, a su vez, ayudado a comprender el por qué de las mismas. Ha desarrollado sus amistades en el instituto, debaten y les inquietan los temas de actualidad. Realiza un uso de las redes sociales muy esporádico, y sigue en las mismas principalmente, perfiles sobre temas que luego se debaten en clase.

Carlos: sus padres nunca se han preocupado por decirle lo que está bien o está mal. No tiene relación con los compañeros de clase, pero sí con otros estudiantes del instituto que desarrollan un carácter muy similar al suyo. Realiza un uso abusivo de las redes sociales, incluso en clase, pese a estar prohibido no duda en muchas ocasiones en sacar el móvil.

Darío: siempre ha sido muy caprichoso y, sus padres, por no oírle, siempre le han dado y comprado de todo. Con sus iguales se relaciona de una manera muy radical, es, o con él o contra él. Se pasa todo el día viendo vídeos en redes sociales relacionados con el baloncesto.

Claudio: se ha criado en un entorno autoritario, lo que le ha hecho que desarrolle poca confianza en sí mismo. Con sus iguales apenas se relaciona y le cuesta mucho tener relaciones afectivas en el instituto.

Vicente: se ha criado en un entorno autoritativo, socializa con sus compañeros gracias a ello. Tiene buena actitud y predisposición siempre para trabajar.

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3- Como docentes, ¿crees que podemos intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes?

Como docentes, somos piezas clave y, en muchas ocasiones, referentes para los estudiantes. Nuestras actitudes han de ser siempre positivas, proactivas y socializadoras. Tal como expresa Woolfolk (2014), las relaciones entre iguales influyen en la motivación y en el rendimiento académico de los sujetos, por lo que, si conseguimos que dentro del grupo de iguales podamos influir, seguramente propiciemos un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes.

¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

Una estrategia que puede resultar muy útil es la escucha activa: estamos ante edades en las que son múltiples los cambios y los problemas a los que la adolescencia se enfrenta y, sentirse comprendidos puede llevarles a que la influencia que tengamos como docentes sobre ellos sea mucho mayor y positiva. Para ello, hemos de dotarles de un entorno de confianza.

Indagar sobre sus curiosidades e inquietudes y adaptarlos al desarrollo de las clases, pueden remover su atención. Para ello, una buena herramienta podría ser, el ABP, comúnmente conocido como el Aprendizaje Basado en Problemas. Ayudarles y acompañarles a su resolución les podría dotar de herramientas que les sirvan a llevar mejor la clase.

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4- A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno realizar un sociograma en clase?

Sí, sería conveniente realizar un sociograma en clase, que nos servirá de base para conocer a cada alumno y poder influir en su proceso enseñanza aprendizaje de una forma más efectiva.

¿Que tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

A través del sociograma y tras un previo cuestionario sociométrico que ha ser sencillo y fácil de comprender, daremos una puntuación a cada respuesta del estudiante y le incluiremos en cada una de las cinco categorías sociométricas. El sociograma nos servirá para tener un conocimiento previo del estatus del estudiante y poder adaptar mejor los conocimientos al mismo.

Además, la información vertida por el sociograma nos servirá para que, dentro de nuestro problema planteado predecir los estudiantes que tendrían grupo y cuales no y, en base a ello, llevar preparada la resolución al problema con un reparto de grupos por parte del docente en el que todos se sientan lo más partícipes y más identificados posible.

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD