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Dadas las circunstancias que nos encontramos en la tutoría de María, hemos seleccionado los siguientes principios para estudiar y ayudarle a buscar las soluciones pertinentes a las problemáticas.

A continuación, explicamos los principios de orientación educativa que hemos escogido:

Principio de desarrollo. Este principio de orientación educativa conlleva una metodología grupal en la que se observa y se plantea al alumno en cuanto a sus rasgos evolutivos, es decir, como persona que se encuentra en una etapa específica de su vida. Debemos tener en cuenta todas estas características, para reconocer los pasos que tenemos que dar para ayudar activamente al desarrollo de este estudiante.

Principio de intervención social. Este principio está basado concretamente en la identificación de factores externos que ocasionan obstáculos en torno al proceso enseñanza-aprendizaje con el alumno en cuestión. De este modo, concentra la justificación de los comportamientos del mismo en los contextos institucionales que lo rodean, así como en las relaciones sociales que experimenta el estudiante. Así, podemos estar hablando de asuntos entre profesor y alumno, alumnos entre sí, sin olvidar las relaciones entre familiares y alumnos.

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El principio de intervención social será empleado para solucionar el problema con la alumna con diferencias con la profesora de inglés y con su asignatura, ahora que la docente con la que estaba acostumbrada a tener clase no continúa su trayectoria en el instituto.

En primer lugar, cabe nombrar que Claudia es una alumna ejemplar en todo lo que al estudio respecta: sus notas nunca han estado por debajo del notable y su actitud ante las diversas asignaturas que ha tenido durante la Educación Secundaria no ha cesado de ser positiva y participativa.

Además, en lo personal, es una persona alegre, amigable y bastante responsable. Siempre ha demostrado tener un alto nivel en los idiomas, sobre todo en el inglés, puesto que parte de su familia paterna es británica, lo que ella expresaba con orgullo y satisfacción.

El principio de desarrollo ha sido escogido porque considero que un asunto tan importante en el aula como son los trabajos grupales son entendidos como problemas debido a la edad que atraviesan los estudiantes.

Como hemos comentado, el grupo que tutoriza mi compañera de trabajo nunca ha presentado problemas de convivencia ni de discriminaciones. No obstante, debemos tener en cuenta la edad en la que entran los alumnos y sus características como personas adolescentes.

Así, el primer problema aparece a la hora de la formalización de grupos: en clase, María cuenta con alumnos muy tímidos y con otros bastante sociables, y eso, para ellos, es algo a lo que deben prestar atención: en estos momentos, para ellos, las diferencias entre sus compañeros son excusas bastante frecuentes para poder distanciarse de ellos. Bien es cierto que, como seres sociables, tenemos más afinidad con algunas personas que con otras por las coincidencias en cuanto a gustos, saberes, intereses personales, futuros… Sin embargo, nunca debería considerarse un motivo para descartar a algún compañero para la realización de un trabajo grupal, sino una oportunidad para aprender de alguien que posee otros conocimientos.

Además, otro obstáculo que se presenta son las diferencias horarias que tienen entre compañeros. Muchas son las actividades que complementan las tardes de nuestros estudiantes: extraescolares de idiomas, deportes, así como planificaciones de estudios. Este grupo no ve la posibilidad de acordar un tiempo en las tardes de todo el curso académico para la elaboración de las tareas grupales.

Con el principio de desarrollo, estudiamos las causas por las que los alumnos y alumnas rechazan este tipo de actividad basándonos en sus circunstancias personales y las características de las personas de esta edad y contexto.

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CLAUDIA TIENE PROBLEMAS CON LA PROFESORA DE INGLÉS

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CLAUDIA TIENE PROBLEMAS CON LA PROFESORA DE INGLÉS

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En primer lugar, abordando el asunto que concierne a Claudia y a la profesora de inglés, he propuesto a María actuar de la siguiente manera:

En primer lugar, crear una reunión previa con la nueva profesora de inglés, para que le informe de la situación de Claudia desde su punto de vista: actitudes desde la primera sesión, actividades realizadas, nivel en la prueba inicial… Ante esto, la información que le proporciona la profesora es que Claudia no asiste a la mayoría de sus clases desde la segunda sesión en la que se elaboró la prueba inicial de nivel, en la que demostró tener conocimientos más que suficientes de la materia. Además, le desmiente la existencia de ningún tipo de malentendido o discusión en medio de clase, salvo algunas contestaciones tras pedirle que exponga sus respuestas en las tareas para casa, ya que nunca las presenta hechas.

Tras esto, tuvo lugar una nueva reunión, en este caso, con Claudia. María le pidió que la pusiera en situación para poder entender sus comportamientos. Su justificación general se basó en las diferencias en cuanto a la manera de trabajar de ambas profesoras, su acento y el ritmo de clase. Tras explicarle las consecuencias que pueden tener sus actitudes, procedió a proponerle a Claudia una actividad en la pizarra del aula:

En primer lugar, tuvo que responder a modo de esquema a la siguiente pregunta: ¿Qué esperas de una nueva profesora? Después de explicar sus respuestas, debió apuntar sus ideales en la libreta e ir marcando a lo largo del curso todo lo que logre cumplir la nueva profesora de inglés.

Después de esto, realizaron un juego de roles en el que Claudia debió ejercer de profesora y María de alumna causante de varios problemas a los que, como profesores, debemos enfrentarnos, con el fin de que recapacitase sobre si ella sería capaz de cumplir con todos sus deseos de profesor, así como que se dé cuenta de la importancia y las dificultades que tenemos como profesores para agradar a todo el conjunto de alumnado.

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EL GRUPO PRESENTA RECHAZO ANTE ACTIVIDADES GRUPALES

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EL GRUPO PRESENTA RECHAZO ANTE ACTIVIDADES GRUPALES

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En cuanto a la problemática de los trabajos grupales, como responsable de la materia, les ha proporcionado un calendario en el que expone las fechas de entrega de todos los trabajos grupales que habrá en el primer trimestre para que, lo más pronto posible, puedan organizarse entre ellos para la realización de los mismos. Además de esto, ha acordado con ellos que la semana anterior a cada entrega, siempre dejará un cuarto de hora libre en las horas de impartición de francés para que puedan solucionar los obstáculos que hayan tenido con la elaboración de los trabajos, así como también puedan aprovechar el tiempo en acabarlos.

Por otro lado, para la distribución de los grupos, será un sorteo desde internet el responsable de hacer los equipos de manera aleatoria. El objetivo es que, al acabar cada trabajo, cada uno de los miembros exponga algo que ha descubierto nuevo e interesante sobre cada uno de sus nuevos compañeros de trabajo.

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Mi compañera María comienza su trayectoria profesional como profesora en los niveles ESO y Bachillerato en la provincia de Cádiz.

Con el fin de adentrarnos en la situación, debo remarcar que, concretamente, se encuentra en 4º de la ESO, curso del que, además de profesora de francés, ejercerá como tutora.

Hace tan solo cuatro semanas que comenzaron las clases y tras centrarse en mi grupo, comienza a descifrar algunas irregularidades entre los miembros del mismo.

A pesar de que la mayoría de los y las estudiantes llevan juntos en clase desde que comenzaron esta etapa y, afortunadamente, no ha existido ninguna problemática de convivencia, la cuestión se presenta por parte del rendimiento escolar en los trabajos grupales propuestos para la materia de francés. Cabe recordar que, además, el nivel de la lengua francesa es excesivamente desigual y, por tanto, la motivación es nula por parte del alumnado con menos conocimientos.

Asimismo, una alumna cuyas notas eran excelentes en la asignatura de inglés con la antigua profesora, comienza a tener una actitud pasiva con la materia, abandonando la entrega de tareas y ausentándose en las horas en las que se imparte.

La docente, además, le comenta que algunas de sus respuestas son agresivas a la vez que desganadas.