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Menciona Solé (1996) amplía el concepto de comprensión lectora teniendo en cuenta que leer: […] es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura [...] el significado del texto se construye por parte del lector. Esto no quiere decir que el texto en sí no tenga sentido o significado [...] Lo que intento explicar es que el significado que un escrito tiene para el lector no es una traducción o réplica del significado que el autor quiso imprimirle, sino una construcción que implica al texto, a los conocimientos previos del lector que lo aborda (p. 96).Siendo esto un producto de interacción entre un texto y el sujeto que en este caso es el lector.  

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Es un fenómeno que consiste en que las aulas tengan una población excesiva lo que lleva a consecuencias negativas en todo el entorno escolar y la sociedad. Este tipo de sobre población es una de las principales causas del déficit de aprendizaje.

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Su objetivo es tener un espacio reflexivo facilitando de esta manera que la información sea mas clara, sintética, y entendible, compartiendo y colaborando con los compañeros de manera colaborativa, potenciando el aprendizaje.

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En la Padlet lo que se realizara será presentar información sobre la comprensión lectora, así como la problemática que es la sobrepoblación estudiantil que se ha observado en la Escuela Secundaria Graciano Sánchez Romo.

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¿La comprensión lectora se logra o se construye? 

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¿La comprensión lectora se logra o se construye? 

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Leer consiste en descifrar el código de la letra impresa para que ésta tenga significado y, como consecuencia, se produzca una comprensión del texto. Dicho de otro modo, leer es un esfuerzo en busca de significado; es una construcción activa del sujeto mediante el uso de todo tipo de claves y estrategias (Defior, 1996). Cuando se lee un texto se construye una representación de su significado guiado por las características del mismo -letras y palabras- (Alonso Tapia y Carriedo, 1996) y ello conduce a la comprensión.

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Carecen maestros de un referente para valorar la competencia lectora.

La secretaría de educación observa necesario, complementar con la elaboración de un material dirigido a los docentes para apoyar el proceso de evaluación de la comprensión lectora, mismo que podría ser instalado en el sitio electrónico de la SEB y de la DGAIR, a reserva también de valorar la pertinencia de que sea impreso y esté a cargo de las mismas instancias referidas.

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A casi completarse el tercer bimestre del ciclo escolar 2013-2014, los docentes de educación básica carecen de un referente para valorar la comprensión lectora.

Y es que uno de los principales cambios en el presente ciclo fue la sustitución de la cartilla por el reporte de evaluación.

Hasta el pasado ciclo escolar 2012-2013, la cartilla de educación básica contenía un apartado con indicadores para evaluar la competencia lectora en tres rubros: Comprensión lectora, Velocidad de lectura y Fluidez lectora.

Tales rubros eran valorados en base a los criterios enmarcados en el manual para valorar la competencia lectora que la propia secretaría de Educación preparó para los maestros.

Sin embargo, con los reportes de evaluación los cambios se enfatizan principalmente en la sección de la comprensión lectora.

Según la SEP, con la cartilla de evaluación al enfocarse sobre aspectos como el conteo de palabras, privilegiar la pronunciación, el ritmo, el tono y el volumen al leer, no se garantizaba una valoración adecuada, ya que esos criterios no aportan certeza de que un lector haya comprendido un texto.

En ese sentido, la dependencia educativa integró dos características nuevas con respecto a los estándares de lectura:
a) Se centra en el proceso de comprensión lectora, dejando de lado la velocidad y la fluidez que son producto de la primera, sin obviar el proceso de escritura; y b) Se presentan instrumentos diferenciados para cada dos grados en la primaria y para el nivel de secundaria, a fin de identificar especificidades y graduar el proceso:
El problema es que, a pesar de los notables cambios en la valoración de la competencia lectora, la SEP no ha publicado documento alguno que precise una orientación más ilustrativa y con la cual, los maestros puedan comprender con mayor exactitud la propuesta de la SEP.

Esto a pesar de que, a ésta altura del ciclo escolar, los maestros ya debieron valorar la competencia lectora del primero y segundo bimestre, y en procesando el del tercero.

De acuerdo con el documento Propuesta para la renovación de la sección "Competencia Lectora" en el Reporte de Evaluación, la secretaría de educación observa necesario, complementar con la elaboración de un material dirigido a los docentes para apoyar el proceso de evaluación de la comprensión lectora, mismo que prodría ser instalado en el sitio electrónico de la SEB y de la DGAIR, a reserva también de valorar la pertinencia de que sea impreso y esté a cargo de las mismas instancias referidas.

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Carecen maestros de un referente para valorar la competencia lectora. | Profelandia.com

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A casi completarse el tercer bimestre del ciclo escolar 2013-2014, los docentes de educación básica carecen de un referente para valorar la comprensión lectora.

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Comprensión lectora- Revista (Profelandia) 

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Comprensión lectora- Revista (Profelandia) 

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Cambia SEP criterios para valorar la competencia lectora.

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Cambia SEP criterios para valorar la competencia lectora. | Profelandia

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Los cambios realizados por la SEP exhiben el enfoque equivocado de la administración de Calderón respecto a la evaluación de la competencia lectora. Hasta el pasado ciclo escolar 2012-2013, la cartilla de educación básica contenía un apartado con indicadores para evaluar la competencia lectora en tres rubros: Comprensión lectora, Velocidad de lectura y Fluidez lectora.