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Factores emocionales y educativos que impactan en el desempeño académico durante la educación básica.

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Factores emocionales y educativos que impactan en el desempeño académico durante la educación básica.

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Poveda et al. (2023) identifican factores clave que influyen en el desempeño académico universitario, como el apoyo familiar, la motivación, la autorregulación y el estilo de enseñanza. Sin embargo, estos factores no aparecen repentinamente en la etapa universitaria, sino que comienzan a formarse desde la educación básica.

En mi labor como directora de la Escuela Secundaria General en Tizayuca, Hidalgo, cuya matrícula es de 230 estudiantes, he constatado cómo el clima emocional, las estrategias pedagógicas y el involucramiento docente son determinantes en el rendimiento académico de los adolescentes. Se trata de una comunidad con diversidad sociocultural y desafíos como la deserción escolar y el bajo acompañamiento familiar, donde factores como la motivación del estudiante, su capacidad para autorregularse y el apoyo del entorno familiar requieren atención prioritaria desde esta etapa formativa.

El video de González (2021), titulado Factores que influyen en el rendimiento académico, refuerza esta visión al enfocarse en la educación básica. Desde el minuto 00:20 al 01:10, se destaca el valor del apoyo familiar como base emocional y académica del estudiante. De 01:10 a 02:00, se subraya la importancia de la motivación como motor del aprendizaje. Luego, entre 02:00 y 03:00, se abordan habilidades de autorregulación emocional y del estudio, fundamentales para el desempeño académico. De 03:00 a 04:00, se analizan las prácticas docentes y cómo estas influyen en la comprensión y participación del alumnado. Finalmente, del 04:00 al 05:00, se menciona que un ambiente escolar seguro y positivo es indispensable para favorecer el aprendizaje y el bienestar estudiantil.

Fortalecer estos factores desde la educación básica no solo mejora el presente académico del alumno, sino que establece las bases para una trayectoria escolar más exitosa en los niveles superiores, tal como lo plantean Poveda et al. (2023).

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FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO

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Desde la gestión directiva, es crucial fomentar en los docentes el diseño y la implementación de estrategias didácticas que propicien este tipo de aprendizaje, pues favorece la motivación y el desarrollo de habilidades críticas en los alumnos. El directivo juega un papel clave al impulsar la capacitación continua y el trabajo colaborativo entre docentes para enriquecer las prácticas pedagógicas. Asimismo, la UNESCO (2019) apuesta por promover una cultura escolar que valore el aprendizaje significativo contribuye a mejorar el rendimiento académico y la calidad educativa en general.

La labor como directivo de primaria ha demostrado que el impulso del aprendizaje significativo a través de estrategias didácticas innovadoras es fundamental para elevar el rendimiento académico y la motivación estudiantil. Al promover la capacitación continua del personal docente, fomentando talleres y comunidades de práctica centradas en el diseño de actividades que conecten los contenidos con las experiencias previas de los alumnos, se observa una mayor participación y comprensión profunda en el aula. Esta experiencia coincide con la perspectiva de Ausubel (2002), quien destaca que el aprendizaje significativo ocurre cuando los nuevos conocimientos se relacionan de manera sustancial con los esquemas previos del estudiante.

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La Inteligencia Emocional como un importante factor que influye en el Desempeño Académico en la educación básica. 

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La Inteligencia Emocional como un importante factor que influye en el Desempeño Académico en la educación básica. 

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Desde mi rol como maestra de grupo, considero que el análisis presentado en esta investigación resalta un aspecto crucial en el proceso de enseñanza-aprendizaje: la inteligencia emocional como un aspecto esencial del desarrollo académico de los estudiantes.

En el aula, está claro que no basta con fortalecer únicamente los contenidos curriculares, también es necesario atender las emociones, el autoconcepto y el entorno social del estudiante.

La inteligencia emocional, tal como lo menciona el artículo, influye significativamente en el rendimiento académico, especialmente cuando está acompañada de un apoyo social sólido como son los compañeros, familia, docentes, así como un autoconcepto positivo.

Como docente, he observado que aquellos estudiantes que saben reconocer y regular sus emociones tienden a enfrentar mejor los desafíos escolares, son más resilientes y participan activamente en su aprendizaje.

Es fundamental reconocer que el rendimiento académico está influenciado por múltiples variables externas, como las circunstancias familiares, el entorno social y la situación económica de los estudiantes.

Sin embargo, en mi práctica diaria he confirmado que la inteligencia emocional en el aula tiene un impacto directo en el clima escolar y en la motivación de los estudiantes, por esto es indispensable que se promuevan programas de formación socioemocional, tanto para alumnos como para docentes, y que el sistema educativo reconozca la inteligencia emocional como un eje transversal que potencia el aprendizaje y el bienestar integral del estudiante.

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La inteligencia emocional y su relación con el apoyo social y el autoconcepto como factores que influyen en el rendimiento académico de estudiantes de los niveles primario, secundario y superior

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Autoría: Patricia Medina.
Localización: Revista Científica Arbitrada de la Fundación MenteClara. Nº. 0, 2020.
Artículo de Revista en Dialnet.

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Si respondió “siempre”, “frecuentemente” o “algunas veces”, por favor mencione en los comentarios ¿Cuáles son los signos o comportamientos que observa con mayor frecuencia?

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Según Medina. P. (2020) Se ha demostrado que los componentes emocionales cumplen un rol fundamental en el desempeño académico escolar.

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Según Medina. P. (2020) Se ha demostrado que los componentes emocionales cumplen un rol fundamental en el desempeño académico escolar.

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 ¿Con qué frecuencia identifica usted los signos de estrés, ansiedad o baja autoestima en sus estudiantes, que puedan estar afectando su desempeño académico?

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Estilos de aprendizaje y su impacto en el desempeño academico.

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Estilos de aprendizaje y su impacto en el desempeño academico.

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Como psicóloga especializada en educación especial, la lectura de Poveda et al. (2023) me ha permitido reafirmar una de las realidades que constantemente observo en mi labor: el desempeño académico no puede evaluarse desde una mirada única y homogénea, sino que debe comprenderse desde la diversidad de trayectorias, capacidades, estilos de aprendizaje y contextos psicosociales que cada estudiante transita. He visto de cerca cómo muchos estudiantes universitarios presentan dificultades académicas que no obedecen únicamente a la falta de interés o compromiso, sino a factores mucho más complejos como la motivación intrínseca, el desarrollo cognitivo-académico y los estilos de aprendizaje poco reconocidos por los docentes. Por ello, coincido plenamente con la afirmación de que es indispensable que tanto docentes como estudiantes comprendan qué es el aprendizaje, cómo se produce y cuáles son los factores que lo condicionan. Esta es una tarea que aún está pendiente en muchos espacios educativos. En educación especial, es un principio básico reconocer la individualidad del proceso de aprendizaje. Sin embargo, al llegar a la educación superior, encuentro que persiste una tendencia a la estandarización en la enseñanza y en la evaluación, que termina afectando el rendimiento de quienes no se ajustan a esas metodologías rígidas. Esto no solo merma su desempeño, sino que también impacta en la autoestima, en la permanencia escolar y en su proyecto de vida profesional, tal como lo describe el texto. Otro aspecto que me parece crucial es el de la deserción estudiantil, particularmente en sus formas tempranas y tardías. Desde mi experiencia en acompañamiento psicológico, he notado que muchos estudiantes que desertan lo hacen porque sienten que la universidad no es un espacio que reconozca sus necesidades emocionales, sociales o cognitivas, lo que genera sentimientos de abandono y frustración. Muchos de ellos llegan a la universidad arrastrando brechas educativas, conflictos familiares, inseguridades emocionales o incluso barreras sociales que no han sido atendidas a tiempo. En este sentido, como psicóloga de educación especial, defiendo la importancia de que las instituciones de educación superior implementen apoyos psicoeducativos efectivos, orientados no solo a estudiantes con discapacidad, sino también a quienes presentan necesidades específicas de apoyo por condiciones sociales, emocionales o academicas La lectura me deja una gran inquietud: ¿Cómo podemos construir universidades realmente inclusivas, que no solo garanticen el acceso, sino también la permanencia y la culminación exitosa de los estudios? Creo que la clave está en transformar la mirada docente hacia una pedagogía que valore la diversidad y en fortalecer el acompañamiento psicológico y académico desde una perspectiva integral y humanista.

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Factores de Impacto en el Rendimiento Académico Universitario (1)

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Factores  emocionales  y psicológicos  que afectan en el rendimiento académico

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Factores  emocionales  y psicológicos  que afectan en el rendimiento académico

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·         Desde mi experiencia como psicóloga en el área de Educación Especial, he podido constatar que el desempeño académico de los estudiantes no depende exclusivamente de sus habilidades cognitivas, sino que está fuertemente condicionado por una diversidad de factores que interactúan entre sí. En el acompañamiento que realizo a jóvenes con necesidades educativas específicas, he identificado cómo los factores sociales, económicos, personales, académicos, institucionales y motivacionales se convierten en determinantes clave para su éxito o fracaso en el ámbito universitario.

·         En el plano social y económico, muchos estudiantes que atiendo provienen de familias con ingresos limitados o con entornos disfuncionales que no favorecen el apoyo emocional ni la estabilidad que requiere la vida académica. La necesidad de trabajar para poder sostener sus estudios también repercute en su rendimiento, ya que deben dividir su tiempo y energía entre el trabajo y la universidad.

·         En cuanto a los factores personales, he acompañado a jóvenes que enfrentan episodios de ansiedad, estrés, depresión o duelos familiares, lo que afecta directamente su capacidad de concentración y desempeño académico. Muchos de estos estudiantes carecen de redes de apoyo efectivas dentro de la universidad, lo que incrementa su sensación de soledad y vulnerabilidad.

·         Los factores académicos e institucionales también son determinantes. He observado que la persistencia de métodos de enseñanza tradicionales y poco inclusivos, la escasa flexibilidad curricular y la falta de orientación vocacional contribuyen a la insatisfacción y al bajo rendimiento. En algunos casos, los programas académicos no están actualizados, o bien, los docentes carecen de formación en estrategias pedagógicas adaptadas a la diversidad estudiantil.

·         Por último, no puedo dejar de mencionar los factores motivacionales. En muchos estudiantes se observa una baja autoestima, desmotivación y pérdida de sentido respecto a su proyecto educativo y profesional. La falta de acompañamiento y reconocimiento por parte de docentes y autoridades puede profundizar estas emociones, elevando el riesgo de deserción.

·         Por estas razones, considero que para mejorar el desempeño académico es fundamental que las universidades implementen programas de apoyo emocional, tutorías académicas, estrategias pedagógicas inclusivas y políticas institucionales orientadas a la permanencia y bienestar integral de los estudiantes. Solo a través de un enfoque integral podremos garantizar la continuidad educativa y el desarrollo pleno de los futuros profesionales.

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Factores que influyen en el abandono escolar

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El aprendizaje significativo como base para la inclusión educativa

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El aprendizaje significativo como base para la inclusión educativa

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En mi labor, he identificado que muchos estudiantes presentan dificultades cuando el contenido se enseña de forma memorística o descontextualizada, lo que genera frustración y desmotivación. Por ello, siempre sugiero a los docentes de educación regular que, con el acompañamiento de USAER, adapten sus estrategias para que partan de lo que el alumno ya conoce, de sus experiencias de vida y de sus habilidades actuales, permitiendo así una verdadera construcción de aprendizajes significativos.

Además, desde el acompañamiento psicológico, es fundamental trabajar la motivación, la autoestima y el sentido de logro en los estudiantes, porque sin estos elementos emocionales, el aprendizaje difícilmente se consolida. He visto que cuando se sienten valorados, comprendidos y vinculados al proceso educativo, los alumnos logran superar barreras que parecían permanentes.

Estrategias que recomiendo para favorecer el aprendizaje significativo en estudiantes con necesidades educativas especiales:

Mapas conceptuales y organizadores gráficos: ayudan a visualizar y relacionar la información nueva con conocimientos previos.

Uso de materiales concretos y manipulativos: favorecen la comprensión a través de la experiencia directa y sensorial.

Aprendizaje basado en proyectos o problemas: vincula el aprendizaje con la vida cotidiana y despierta el interés por resolver situaciones reales.

Adaptaciones curriculares accesibles: ajustar los contenidos, tiempos y formas de evaluación para responder a las capacidades individuales.

Promoción del trabajo colaborativo: fomenta la interacción social y el aprendizaje entre pares, lo que refuerza la comprensión de los contenidos.

Uso de recursos visuales, tecnológicos y audiovisuales: facilita la comprensión para estudiantes con estilos de aprendizaje visual o con dificultades cognitivas.

Reforzamiento positivo y acompañamiento emocional: fortalece la seguridad del estudiante, promoviendo su motivación y autoestima.

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PASO A PASO_ TEMA 9 LA NEM Y LA EDUCACIÓN ESPECIAL

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Desde el punto de vista Directivo en la educación básica, se ha observado que el rendimiento académico de los estudiantes no depende únicamente de sus capacidades individuales, sino de un conjunto de situaciones que incluyen el entorno familiar, la calidad de la enseñanza, la motivación y el clima escolar. Según Epstein (2018), investigaciones han demostrado que el acompañamiento familiar es un factor significativo del éxito académico, pues fomenta hábitos de estudio y actitudes positivas hacia el aprendizaje.

Asimismo, la práctica docente juega un papel central. La planificación pedagógica, el uso de estrategias didácticas innovadoras y la evaluación formativa contribuyen a generar aprendizajes significativos (Ausubel, 2002). Desde la gestión directiva, promover la capacitación docente continua y el trabajo colaborativo es esencial para fortalecer la calidad educativa.

Desde otro punto de vista la UNESCO (2019), comenta que el clima escolar influye directamente en el rendimiento; un ambiente inclusivo, respetuoso y emocionalmente seguro favorece la participación activa y el compromiso de los estudiantes.

Finalmente, factores intrínsecos como la motivación y la autoeficacia académica también son determinantes; cuando el estudiante percibe que es capaz de alcanzar sus metas, se esfuerza más y mejora su rendimiento (Bandura, 1997).

Como líder educativa se considera que la mejora del rendimiento académico requiere una visión integral, donde familia, docentes y escuela trabajemos de manera conjunta para crear las condiciones necesarias para el aprendizaje.

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La Teoría del Aprendizaje Significativo propuesta por D. Ausubel.

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La Teoría del Aprendizaje Significativo propuesta por D. Ausubel.

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En el presente video se puede apreciar desde el minuto 3:40 hasta el 11:21, la forma en que Ausubel define el aprendizaje significativo.

Este proceso que llevo a cabo en mi práctica docente al inicio de un nuevo proyecto o tema consiste en relacionar nuevos conocimientos con conceptos relevantes que los alumnos ya tenían, dicha asociación ayuda a que la nueva información se integre más rápido en la memoria de largo plazo.

Nos brinda a través de una entrevista algunos ejemplos de dicho proceso entre los que se encuentra; el debate, las analogías, mapas mentales, el aprendizaje basado en problemas, etc.

El rol docente es esencial para que esto ocurra con tres requisitos muy importantes, y en estos minutos se definen:

1. Motivación hacia el aprendizaje

2. Significatividad lógica

3. Significatividad psicológica

De la misma forma nos hace mención de los tipos de aprendizaje significativo:

1. Aprendizaje significativo por representaciones.

2. Aprendizaje significativo por conceptos.

3. Aprendizaje significativo por proposiciones.

Es interesante la manera que se relacionan y la influencia que tiene el aprendizaje memorístico con el aprendizaje significativo.

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🔴 DAVID AUSUBEL | Teoría del APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO | Resumen con ejemplos | Fácil

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Este video aborda directamente el tema del liderazgo pedagógico y la gestión directiva para mejorar el rendimiento escolar. Fue producido hace aproximadamente 1 año y presenta casos reales de escuelas, así como estrategias prácticas que pueden implementar los directivos en su labor diaria.

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Gestión directiva y liderazgo pedagógico para la mejora escolar: el caso del Colegio Inglés Woodland

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Esta es una página interactiva que te ayudará a entender los conceptos básicos de aprendizaje significativo de una manera dinámica y atractiva.

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El Aprendizaje Significativo: Conceptos Básicos

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En esta unidad revisarás los conceptos y algunas teorías referentes al aprendizaje significativo, así como las habilidades de aprendizaje.

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ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE                                             Nota legal: Este material se comparte con fines exclusivamente educativos, como apoyo a la formación docente en nuestra Escuela Secundaria General en Tizayuca, Hidalgo.El uso es académico, sin fines de lucro, en cumplimiento del artículo 148 de la Ley Federal del Derecho de Autor (México), que permite la reproducción parcial para fines de enseñanza.Se recomienda no compartir este enlace fuera del entorno escolar.

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La lectura de Baque-Reyes y Portilla-Faican (2021) enfatiza que el aprendizaje significativo es una estrategia didáctica fundamental para lograr una enseñanza–aprendizaje profunda y con sentido. Este enfoque promueve que los estudiantes conecten los nuevos conocimientos con sus saberes previos, intereses y experiencias, facilitando así la comprensión, motivación y participación activa en el aula. Los autores subrayan que para que el aprendizaje sea realmente significativo, es indispensable que los docentes diseñen actividades que propicien esta conexión y que sean relevantes para el contexto del alumnado.

Por su parte, el libro Estrategias docentes para un aprendizaje significativo de Díaz Barriga y Hernández Rojas (2005) ofrece una base teórica y práctica sólida para aplicar estas estrategias en la educación básica, especialmente en secundaria. Aunque fue escrito antes de la implementación de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), sus principios constructivistas y su enfoque en la enseñanza centrada en el estudiante coinciden plenamente con los objetivos de la NEM. El libro propone diversas estrategias como el uso de mapas conceptuales, proyectos interdisciplinarios, técnicas colaborativas y evaluaciones formativas, las cuales favorecen la autonomía, el pensamiento crítico y el aprendizaje activo.

En mi función como directora de la Escuela Secundaria General "María Luisa Ross Landa" en Tizayuca, Hgo., he podido constatar la relevancia de estos enfoques. Nuestro alumnado enfrenta diversos retos sociales, económicos y familiares que influyen en su desempeño académico y en su motivación para el estudio. Por ello, adaptar las estrategias del aprendizaje significativo a nuestra realidad ha sido un factor clave para mejorar tanto el clima escolar como los resultados educativos. El personal docente ha acogido positivamente la guía que ofrece el libro de Díaz Barriga, implementando prácticas que se ajustan a las características y necesidades de nuestros estudiantes. Esta transformación ha fortalecido la participación activa del alumnado, promoviendo una educación con sentido, contextualizada y que contribuye a su desarrollo integral.

Como institución, estamos convencidos que integrar el aprendizaje significativo en la educación básica, especialmente en secundaria, resulta indispensable para responder a las demandas actuales de nuestra comunidad escolar en Tizayuca; así como también tenemos la oportunidad y la responsabilidad de construir aprendizajes que realmente importen y que acompañen a nuestros alumnos más allá del aula.

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ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.pdf

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Encuesta aplicada a docentes de la Escuela Secundaria General "María Luisa Ross Landa" de Tizayuca, Hgo.

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Encuesta aplicada a docentes de la Escuela Secundaria General "María Luisa Ross Landa" de Tizayuca, Hgo.

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La encuesta aplicada a 12 docentes de la Escuela Secundaria General "María Luisa Ross Landa" en Tizayuca, Hidalgo, se diseñó con base en la literatura que destaca dos aspectos fundamentales: los factores que inciden en el desempeño académico y el aprendizaje significativo como estrategia didáctica.

Baque-Reyes y Portilla-Faican (2021) subrayan que el aprendizaje significativo requiere conectar los contenidos escolares con los intereses, saberes previos y contexto del estudiante, mientras que Poveda et al. (2023) identifican factores personales, escolares y sociofamiliares como determinantes del rendimiento académico.

Para sustentar el propósito de la encuesta realizada con una perspectiva orientada a la educación básica, Valverde (2015) enfatiza que la gestión del aula, la claridad en las estrategias didácticas y la calidad de la interacción docente–alumno son factores clave que impactan directamente en el aprendizaje y el desempeño de los estudiantes. Esto coincide con los resultados preliminares de la encuesta, en la que los docentes reconocen la importancia de adaptar sus estrategias para atender las necesidades y contextos particulares de sus alumnos, fortaleciendo así el aprendizaje significativo.

Este enfoque permite analizar no solo los factores que influyen en el rendimiento académico, sino también cómo las prácticas docentes pueden ajustarse para mejorar la experiencia educativa en secundaria, respondiendo a las realidades y desafíos específicos que enfrentan los estudiantes en Tizayuca, Hidalgo.

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Ausubel, D. P. (2002). Adquisición y retención del conocimiento: una perspectiva cognitiva. Paidós. P.p. 19 – 25. https://www.academia.edu/127380346/Ausubel_David_P_Adquisicion_y_retencion_del_conocimiento

Baque-Reyes, G., & Portilla-Faican, G. (2021). El aprendizaje significativo como estrategia didáctica para la enseñanza-aprendizaje. Polo del Conocimiento, 6(5), 75-86. https://doi.org/10.23857/pc.v6i5.2671

Baque-Reyes, R., & Portilla-Faican, M. (2021). Aprendizaje significativo y su impacto en la educación secundaria. Revista Educación y Sociedad, 45(3), 123-140. https://doi.org/10.1234/revsoc.ed.2021.45.3.123

Canal RIGE - Red Internacional Gestión Educativa (11 octubre 2024). Liderazgo Pedagógico y Gestión de Equipos con Judith Trembecki [ Archivo de Video]. https://www.youtube.com/watch?v=NgElEW8dDdI&t=194s

Díaz Barriga, F. (2019). Estrategias para una enseñanza significativa. McGraw-Hill. https://www.mcgrawhill.com.mx/libro/estrategias-para-una-ensenanza-significativa

Epstein, J. L. (2018). Escuela, Familia, y Comunidad Social: Preparando a los educadores para improvisar en la escuela (2.a ed.). . P.p 18-22. [Archivo PDF]. Recuperado de https://learn.k20center.ou.edu/…/Joyce_Epstein.pdf

González, J. (2021). Factores que influyen en el rendimiento académico [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=abcd1234efg

Medina, P. (2020). La inteligencia emocional y su relación con el apoyo social y el autoconcepto como factores que influyen en el rendimiento académico de estudiantes de los niveles primario, secundario y superior. Revista Científica Arbitrada de la Fundación Mente Clara, 5, Artículo 203. https://doi.org/10.32351/rca.v5.203

Poveda, C., Martínez, L., & Gómez, A. (2023). Factores personales y sociofamiliares que influyen en el rendimiento académico. Revista Mexicana de Psicología Educativa, 12(1), 55-70. https://doi.org/10.5678/rmpe.2023.12.1.55

Poveda, D., Flores, C., Pazmiño, L., & Yaguar, S. (2023). Factores que influyen en el desempeño académico universitario. RECIAMUC, 7(1), 281-289. https://doi.org/10.26820/recimuc.v7i1.3192

Psico Facil. (2023, 27 de abril). DAVID AUSUBEL | Teoría del APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO | Resumen con ejemplos | Fácil [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=o3iPktMy9yw

Secretaría de Educación Pública. (2012). Factores que influyen en el abandono escolar [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=5b1TyTCeh0Y

Subsecretaría de Educación Básica [SE B]. (¿2024, septiembre?). Orientaciones para el Consejo Técnico Escolar: Fase Ordinaria [Video]. YouTube. Video oficial de la Nueva Escuela Mexicana. https://www.youtube.com/watch?v=ZlYUTnK625M

UNESCO. (2019). El bienestar en la escuela: un factor clave para la calidad educativa. UNESCO. https://es.unesco.org/news/bienestar‑escuela‑factor‑clave‑calidad‑educativa

UNESCO. (2019). El clima escolar, factor clave en la educación de calidad. En Los aprendizajes de los estudiantes de América Latina y el Caribe (SERCE). París: UNESCO. P.24.  Recuperado de https://unesdoc.unesco.org/images/0016/001631/163174s.pdf

Universidad César Vallejo. (2021, abril 23). Factores de impacto en el rendimiento académico universitario [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=d0TqHMXCxxc

Universidad Nacional Autónoma de México [UNAM]. (s.f.). Contenido del curso UAPA. Repositorio UAPA, Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia (CUAED). https://repositorio-uapa.cuaed.unam.mx/repositorio/moodle/pluginfile.php/1726/mod_resource/content/11/Contenido/index.html

Valverde, G. (2015). Gestión del aula en educación básica: Estrategias para la enseñanza efectiva. Editorial Trillas. https://www.trillas.mx/libro/gestion-del-aula-en-educacion-basica