# data[].attributes.body
Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de la ESO bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje y nuevo porque las líneas del curso anterior han sido mezcladas. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde antes de empezar Educación Secundaria, pero no siempre han coincidido en la misma clase. Pero ahora, en el segundo trimestre, una alumna que siempre había tenido una buena trayectoria académica, que empezó el curso muy motivada y sacando buenas notas, pero que es muy introvertida y no estaba muy integrada en el grupo, ha empezado a bajar su rendimiento, esta desmotivada y hasta alguna vez ha tenido comportamientos disruptivos en el aula. Eso sí, parece que este cambio de actitud ha mejorado sus relaciones sociales porque parece más integrada en la clase y en el patio ya no se la ve tan sola.

# data[].attributes.body
Principio antropológico: implica adecuar nuestra orientación educativa basándonos en el concepto de persona como ser individual, teniendo en cuenta que cada persona es singular, diversa y única. Este principio desarrolla técnicas, estrategias, programas y políticas en función de las necesidades y de las características que hacen de cada persona y de cada grupo seres singulares, distintos, diversos y, en ocasiones, únicos.

Principio evaluativo o diagnóstico: implica que antes de hacer una propuesta de actuación tenemos que hacer un diagnóstico de la situación, es decir, tenemos que hacer una fotografía de lo que está pasando. La orientación educativa se basará en una rigurosa evaluación del contexto, detección de necesidades y diagnóstico de problemas y de situaciones de riesgo.

# data[].attributes.body
He escogido el principio antropológico porque el problema expuesto es de una alumna en particular y tenemos que actuar según su singularidad individual y social, que le está pasando como individuo y como se ve afectada por su entorno. Y he escogido el principio evaluativo o diagnóstico porque ante una situación así, tenemos que hacer una fotografía de lo que está sucediendo, un análisis de la situación de partida, exponer todos los puntos para evitar un efecto mirilla y entender de una forma lo más objetiva posible la situación. Una alumna introvertida que sacaba buenas notas parece que ha bajado su rendimiento escolar y tiene comportamientos disruptivos para agradar a su entorno.

# data[].attributes.body
Tener con la alumna una tutoría individual con el objetivo de averiguar qué está sucediendo, cuál es la causa de su falta de motivación, cómo se está adaptando al nuevo ciclo educativo, cómo es su relación con sus compañeros, qué podemos hacer para volver a motivarla. Explicarle que sus notas se han resentido y que ha habido un cambio en su actitud. Dejarle claro que nuestra función es ayudarla pero que necesitamos ver un cambio en su actitud.

Hablamos con la tutora del año pasado, para entender mejor la situación.  Nos dice que siempre ha sido una niña muy introvertida, que prefiere estar sola o con pequeños grupos durante el patio, en las actividades de grupo le cuesta relacionarse con sus compañeros, pero sus resultados académicos son buenos.

Tutoría con la familia para entender si ha habido algún cambio en su vida fuera de la escuela y si este cambio comportamental puede tener un origen externo. Explicarles la situación para poder trabajar también desde casa.

Una vez hablamos con la alumna, su familia y la tutora del año pasado entendemos mejor la situación y podemos aplicar mejor las líneas de acción tutorial:

Hablamos con la alumna otra vez para hacerle entender que para encajar en un grupo no tiene que cambiar tanto, que puede mantener su rendimiento escolar y ser participativa en clase sin perder sus amistades, para ello tenemos que trabajar la autoestima y mejorar las relaciones con sus compañeros. Y dejarle claras las normas de clase y del centro y sus consecuencias si no las cumple.

Durante las clases de tutoría trabajaremos en grupos para que se vaya relacionando con todos los alumnos y hablaremos de lo que nos gusta de cada uno, de nuestras cualidades y defectos y que buscamos en nuestras amistades. El objetivo es que se relacione con todos los miembros de la clase para conocerse mejor, hacer una reflexión de nuestra personalidad y pensar en que tenemos que hacer y que no para gustar a los demás.

# data[].attributes.headline
Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

# data[].attributes.subject
Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

# data[].attributes.body
Hoy durante la realización de una actividad en grupos en clase, ha habido una discusión entre iguales. Los alumnos estaban divididos en grupos de 5 para realizar una actividad de investigación y puesta en común de ideas sobre Biología. Pero a mitad de la sesión un grupo ha empezado a discutirse de forma acalorada por lo que la profesora ha tenido que intervenir. El motivo de la discusión era que Martina, la alumna anteriormente descrita, estaba molestando constantemente al grupo con juegos y no estaba colaborando en la labor. Al poco tiempo, se le han añadido a la conducta disruptiva, dos miembros más del grupo, Biel y Pol que han empezado a seguirle las bromas. Como el grupo es de 5 alumnos, los otros dos, Ona y Emma estaban haciendo todo el trabajo. Al final, Martina, “bromeando”, ha probado de pintarle la cara a Emma con un rotulador, Emma no se ha defendido y Ona que estaba presenciando la situación se ha enfadado, ha acabado con su paciencia y ha empezado a gritar a Martina que era una vaga y que solo venía a clase para molestar. Y de allí, han empezado con dos bandos a insultarse, Ona que defendía a Emma e insultaba a Martina y Martina apoyada por Biel que insultaba a Ona y Emma, y Pol que decía que no era para tanto. En ese punto ha intervenido la profesora.

# data[].attributes.headline
                                        LOS PROTAGONISTAS

# data[].attributes.subject
                                        LOS PROTAGONISTAS

# data[].attributes.body
Martina pertenece a la categoría sociométrica de rechazada. Es una alumna que durante la primaria siempre ha sido buena estudiante, un poco introvertida pero responsable. Desde que ha empezado la ESO, su actitud ha cambiado completamente, presenta comportamientos disruptivos de vez en cuando en casi todas las materias, no está siendo muy colaborativa en las labores de clase y ha cogido un papel de cabecilla en los comportamientos disruptivos.

# data[].attributes.body
Emma es de la categoría de ignorada, tiene un buen comportamiento en clase, pero es bastante introvertida, no se involucra en conflictos. Era muy amiga de Martina en educación primaria, en los patios estaban siempre juntas. Pero Martina se ha distanciado de ella y ahora se la ve bastante sola. Aun así, su rendimiento en clase es bastante bueno.

# data[].attributes.body
Biel pertenece a controvertido, suele ser bastante cooperativo en clase, ayuda a sus compañeros y participa en los trabajos de grupo, pero ha tenido algunos problemas con otros alumnos en el patio cuando los profesores no le ven. Se ha peleado alguna vez en el patio con uno o varios alumnos.

# data[].attributes.body
Pol pertenece a promedio, suele ser neutral en los conflictos, pero se adapta a las dinámicas sociales. Es un chico bastante cooperativo en clase, ha sido mediador en algunos conflictos, pero también ha sido el causante de otros, suele tener un buen rendimiento en los estudios.

# data[].attributes.body
Ona es popular, es muy colaboradora con sus compañeros y participativa en las clases. Es una chica bastante extrovertida, colabora mucho en clase y su rendimiento es muy bueno. A sus compañeros le gusta trabajar con ella porque sabe liderar el grupo y motivar a sus compañeros.

# data[].attributes.headline
                                                                                                                      PREGUNTAS

# data[].attributes.subject
                                                                                                                      PREGUNTAS

# data[].attributes.headline
1. Relación del estatus sociométrico con el tipo de eduación y apego

# data[].attributes.subject
1. Relación del estatus sociométrico con el tipo de eduación y apego

# data[].attributes.body
La educación recibida y el tipo de apego generado afecta en el desarrollo del niño.

Los niños que no han tenido un apego seguro con educaciones autoritarias o negligentes pueden tener dificultades para establecer relaciones interpersonales saludables y en la regulación emocional. En cambio, los niños con apego seguro y educaciones autoritativas presentan mayor autonomía, confianza en sí mismos y habilidades sociales.

En el caso de Martina, ha recibido una educación autoritaria con apego inseguro. Durante su infancia esto se ha traducido en una actitud obediente y orientada al trabajo con poca confianza en sí misma que le hacía ser una persona introvertida. Y que ahora en la adolescencia, ha derivado a una conducta disruptiva con un acercamiento tóxico a su grupo de iguales. Emma, que ha recibido una educación similar sigue siendo una persona con actitud obediente y trabajadora y por su poca autoestima pasa desapercibida en el grupo, no interacciona con sus iguales ni es prosocial.

Ona ha recibido una educación autoritativa con apego seguro, lo que le proporciona una confianza en sí misma y buena actitud y rendimiento escolar.

Pol ha recibido la misma educación que Ona, y es un niño promedio, tiene conductas positivas y a veces negativas, pero tiene muy claros los límites.

Biel ha recibido una educación permisiva con apego seguro. Es muy seguro de sí mismo, pero a veces, no tiene claros los límites ni las consecuencias. Por lo que es un niño popular que presenta conductas de ayuda y cooperación con otras más agresivas y antisociales.

# data[].attributes.headline
2. La influencia grupal en el comportamiento de los estudiantes.

# data[].attributes.subject
2. La influencia grupal en el comportamiento de los estudiantes.

# data[].attributes.body
En este conflicto, los alumnos se han visto influidos por distintos efectos:

Martina y Biel se han visto afectados, un poco, por el efecto de desindividualización. Por si solos, no hubiesen presentado esta conducta contra Emma, pero en conjunto y en el amparo de la dinámica de grupo en clase y que la profesora estaba atendiendo los distintos grupos se han visto envalentonados a agredir a su compañera.

Pol se ha visto afectado por el efecto de holgazanería social, ya había dos compañeros que no estaban trabajando y se ha dejado llevar por su dinámica.

Y Emma se han visto afectada por la polarización grupal, aun siendo una persona que pasa desapercibida, ha tenido que escoger un bando en la discusión, dándole la razón a Ona.

# data[].attributes.headline
3. Como los docentes pueden intervenir en las relaciones entre iguales: acciones o estrategias. 

# data[].attributes.subject
3. Como los docentes pueden intervenir en las relaciones entre iguales: acciones o estrategias. 

# data[].attributes.body
El deber de María como profesional de la educación es intervenir en las relaciones entre iguales cuando ha habido un conflicto así y cuando el comportamiento de un alumno está afectando de esta manera a la dinámica de clase.

Se debería pedir ayuda al departamento de psicología en el caso de Martina para trabajar los comportamientos disruptivos y acercamientos sociales tóxicos a sus iguales y dejarse aconsejar por ellos para mejorar sus conductas en clase.

Se deberían hacer tutorías personales con los alumnos para analizar lo sucedido y describir el comportamiento de cada uno, para poder comprender que los ha llevado a ese tipo de comportamiento y cuáles serán las consecuencias. Si el departamento de psicología lo encuentra oportuno se realizará una tutoría con los 5 alumnos para hablar de lo sucedido y buscar soluciones conjuntas.

Para el resto de alumnos, se puede hacer un juego de roles donde se pongan en el papel de un personaje con una problemática social y personal para aprender a empatizar. También se puede usar la biblioterapia, se escogen libros de lectura donde se trabajen los valores de la amistad para que los alumnos implicados en el conflicto y talleres de educación emocional.

# data[].attributes.headline
4. Sociograma en clase: información que se adquiere y utilidad. 

# data[].attributes.subject
4. Sociograma en clase: información que se adquiere y utilidad. 

# data[].attributes.body
Considero que es muy oportuno realizar el sociograma, así podemos acceder a la estructura de la red social en ese momento específico, como si se tomara una fotografía. El sociograma nos ayuda a conocer mejor las dinámicas sociales del grupo. Es una técnica de análisis visual que nos ayuda a determinar el grado en que los individuos son aceptados en un grupo, para descubrir las relaciones que existen entre los individuos, para determinar los esquemas de preferencias o rechazos y para revelar la estructura del grupo. El estudio sociométrico constituye por tanto un medio indispensable para evaluar la estructura social de cada grupo y situar, individualmente, a cada alumno dentro de un ambiente psicológico.

Nos será útil para identificar relaciones y afinidades, como es un grupo relativamente nuevo, nos permitirá conocer qué estudiantes se llevan bien, cuáles suelen juntarse y cuáles tienden a estar más aislados. Personalizando la enseñanza, podemos asignar actividades en grupos de forma estratégica, teniendo en cuenta a aquellos que pueden beneficiarse de trabajar juntos, como el caso de Emma,

así durante las actividades propondremos grupos de forma estratégica para que los que suelen estar más aislados, como Emma se integren mejor en el grupo; O como Pol que se ve influido por la holgazanería social no pondremos con alumnos más motivados. También para detectar tempranamente conflictos, si localizamos a los alumnos rechazados como Martina podemos trazar un plan individual con ellos para mejorar mediante, tutorías y talleres sus relaciones dentro de la clase. A su vez, si conocemos las dinámicas de grupo, podemos planificar actividades de integración para fortalecer la cohesión y mejorar el ambiente del aula.