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Maria es profesora de economía de 1º bachillerato, estamos en el 2º trimestre y cubriendo una baja de maternidad acaba de incorporarse a un instituto nuevo para ella por lo que no conoce al grupo que le ha tocado.

Se encuentra un grupo de 25 alumnos con buen nivel de base y motivados para afrontar el resto del curso aunque se da cuenta que hay una alumna, Lorena, que no interacciona con el grupo, su rendimiento académico es deficiente y parece no tener motivación alguna por la asignatura.

Después de comentar la situación con el resto del claustro descubre que es algo extendido al resto de asignaturas a lo largo de todo el curso, algo extraño en una alumna que no había tenido ningún problema en secundaria según le han comentado.

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Evaluativo o diagnostico: nos indica que cualquier actuación o proceso de ayuda a la familia y a la escuela debe ir precedido de un diagnostico riguroso de las necesidades de los destinatarios y sus interacciones. Por ello es fundamental aplicar este principio, conocer las necesidades que pueda tener Lorena para poder desarrollar un plan de actuación.

Ecológico-sistémico: centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados. Este principio nos ayudará, una vez hecho un diagnostico correcto, a centrarnos en la relación que tiene Lorena con su entorno mas cercano, su familia, amigos y los propios compañeros de clase.

Adjunto video explicativo: PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA (youtube.com)

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Principio evaluativo: para hacer un correcto diagnostico individual y global.

Concertaremos una reunión personal con Lorena.

Hablaremos con el resto del claustro sobre los antecedentes de Lorena, su trayectoria académica y personal.

Haremos una observación constante y profunda de su comportamiento en el aula y la relación con sus compañeros.

Realizaremos un test psicotécnico adecuado al nivel para descartar cualquier problema relacionado con el desarrollo cognitivo.

Por ultimo, realizaremos una entrevista con su familia para ver que hábitos tiene Lorena y que tipo de relación tiene con el entorno fuera del centro educativo.

Principio ecológico-sistémico:

Desarrollaremos una estrategia para concienciar e involucrar a la familia en el día a día que nos ayude a revertir la situación.

En el aula desarrollaremos actividades grupales que incluyan a Lorena en la participación y resolución de problemas, siempre buscando la integración en el grupo.

Dinámicas de grupo, aprendizaje cooperativo, roleplays, actividades de todo tipo que despierten el interés por la asignatura y exijan la colaboración de Lorena.

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María es profesora de economía de 1º bachillerato, estamos en el 2º trimestre y cubriendo una baja de maternidad acaba de incorporarse a un instituto nuevo para ella por lo que no conoce al grupo que le ha tocado.

Se encuentra un grupo de 25 alumnos con características muy dispares. Hay un grupo de 16 alumnos con buen nivel de base y motivados para afrontar el resto del curso, hay otro grupo de 9 alumnos que presentan diferentes comportamientos que los desmarcan de ese grupo general del aula, comportamiento disruptivo, faltas de asistencia, apatía…

Después de comentar la situación con el resto del claustro descubre que es algo extendido al resto de asignaturas a lo largo de todo el curso, un patrón de comportamiento repetido por algún alumno en la etapa anterior de secundaria pero algo extraño en otros alumnos que no habían tenido ningún problema anteriormente.

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Popular: Sara es una alumna modelo, tiene un comportamiento impecable durante las clases, participativa, sociable, disciplinada, con buen rendimiento académico y es una referencia para sus compañeros dentro del aula. Todos los compañeros la eligen para actividades grupales y siempre sale elegida como delegada de clase por votación de los compañeros.

Rechazado: Jonás es un alumno problemático. Retrasos la mayoría de los días, faltas de asistencia sin justificar, interrumpe constantemente las clases y tiene una actitud desafiante hacia los profesores. Falta de higiene en múltiples ocasiones  y un aspecto físico descuidado, fuma a escondidas en los baños del centro. Un rendimiento académico pésimo y una conducta al mismo nivel.

Controvertido: Nicolás se lleva bien con Jonas y es un alumno peculiar, su rendimiento académico es optimo aunque podría ser mejor, le penaliza en ocasiones una actitud negativa hacia el trabajo, poco disciplinado y beligerante en ocasiones. Puede pasar de ser un alumno aplicado y brillante a un alumno disruptivo en cuestión de minutos. Tiene muchas y buenas aptitudes pero le falta actitud en ocasiones.

Ignorado: Eloy tiene obesidad y en ocasiones falta de higiene personal, es un alumno con rendimiento académico pobre, aprueba a duras penas, no interacciona con el resto de compañeros sin embargo en clase tiene un comportamiento correcto y tiene actitud positiva frente a las tareas del aula.

Promedio: Jose Manuel es un buen alumno, en términos generales tiene un comportamiento correcto en clase aunque en ocasiones le gusta contar chistes graciosos, con buena actitud hacia el trabajo y está totalmente integrado en el grupo. Sus notas no son excelentes pero cumple con solvencia los objetivos. Tiene una buena rutina diaria de trabajo y presenta las actividades en tiempo y forma. Diría que es un alumno equilibrado en líneas generales.

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Apego infantil y educación parental.

El estatus sociométrico de cada alumno está directamente relacionado con todo lo que ha recibido ese alumno desde la infancia. La familia es el principal agente socializador por lo que el tipo de apego y el estilo de crianza de su familia van a ir moldeando esos patrones o comportamientos que presenten los alumnos al igual que posteriormente lo hará la relación de estos con su grupo de iguales.

Fenómenos de influencia grupal.

El grupo de iguales es el segundo agente socializador mas importante despues de la familia. La interacción entre iguales siempre va a influir en el comportamiento de los sujetos, en la motivación y en el rendimiento académico. Se desarrollan conocimientos, ideas, con tendencia a unirse a aquellos iguales que compartan nuestros valores y alejarse de los que no los comparten. La polarización grupal, la influencia social y la presión hacia la conformidad, autocensura y la ilusión de vulnerabilidad son aspectos que podemos observar en nuestro caso concreto, alumnos que antes no tenían un comportamiento disruptivo y este curso si lo tienen, alumnos que tienen un comportamiento en grupo diferente a su comportamiento individual, etc.

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Ajuste en el comportamiento social.

Como docentes debemos de intervenir en las relaciones entre iguales especialmente dentro del aula así como garantizar el desarrollo integral del alumno. Mejorar el comportamiento de los alumnos en el aula es fundamental para crear un ambiente de aprendizaje positivo y productivo. Cuando los estudiantes se comportan de manera adecuada, se reduce la cantidad de interrupciones y se promueve la concentración y participación en clase.

Además, el buen comportamiento en el aula fomenta la creación de relaciones positivas entre los alumnos y el docente, lo que contribuye a un clima escolar más armonioso y agradable. Esto a su vez impacta en el rendimiento académico, ya que los estudiantes se sienten más motivados y comprometidos con el proceso de aprendizaje.

Implementar estrategias como establecer normas claras, fomentar la participación activa y el trabajo en equipo y utilizar refuerzos positivos puede marcar la diferencia en el comportamiento y rendimiento de los estudiantes.

Sociograma.

Al inicio del 2º trimestre puede ser un momento ideal para la elaboración del sociograma ya que ha pasado el tiempo suficiente y necesario para que lo alumnos se conozcan entre ellos y los diferentes estatus vayan apareciendo. A través de la aplicación de un sociograma escolar podremos medir el grado de interacción entre los miembros del grupo – clase, las afinidades y los rechazos que se dan dentro de la clase, los subgrupos, el aislamiento, los líderes del grupo, etc. Y lo haremos sin necesidad de preguntar directamente a los niños. De esta manera nos ahorramos las posibles respuestas que falsearan la veracidad de lo que sucede en el aula.