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En mi aula de 1º de Bachillerato, varios estudiantes están mostrando signos de estrés y ansiedad debido a la proximidad de los exámenes finales de mayo; y la presión por obtener buenas calificaciones para subir su media para el acceso a la universidad comienza a aparecer.

Algunos alumnos, como David, han manifestado síntomas de agotamiento: no duerme bien, se siente constantemente nervioso y ha reducido su participación en clase. Otros, como Cristina, han adoptado una actitud evasiva, faltando a clase con mayor frecuencia y descuidando sus tareas, algo que me ha alarmado enormemente.

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Principio evaluativo o diagnóstico: este principio implica que, para poner en práctica nuestra acción tutorial y tomar parte en la solución de este problema, debemos realizar un trabajo previo de observación y estudio de la situación, detectando comportamientos no concordantes y necesidades especiales del alumnado.

Elegimos este principio porque nuestra labor tutorial se fundamenta en el acompañamiento y en la educación integral del alumno y, para ello, alumnos como David y Cristina, deben sentirse escuchados y valorados. Por otra parte, potenciamos nuestra labor de atención y alerta para aportar al alumnado nuestro buen hacer y nuestra máxima entrega para que su experiencia académica sea plena y productiva.

Principio antropológico: este principio pone a la persona en el centro de la acción tutorial, como un ser libre, único y singular. Debemos desarrollar técnicas, estrategias y programas que se adecúen a cada individuo, entendiéndolo como un proyecto de futuro académico sobresaliente.

Elegimos este principio por su sentido individualista, no entendiendo al alumno como un ser ajeno a su realidad, sino como una persona singular, especial, distinta a sus iguales. La riqueza de la diversidad en nuestras aulas nos ayuda a ser mejores docentes y a que nuestra labor tutorial varíe y sea especifica para cada alumno. David y Cristina necesitan de nosotros una acción individualizada y acorde a sus necesidades y problemas.

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Propuesta de actuación - Principio evaluativo

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Propuesta de actuación - Principio evaluativo

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En el marco de este principio, vamos a idear varias estrategias de observación y análisis para llegar a la conclusión del problema de David y Cristina. Partiremos de un espectro más global de la clase para acabar individualizando nuestra labor y poniendo el foco en ellos; ya que, en un primer visionado, son los alumnos que más problemas están planteando.

Realizaremos una actividad grupal para explorar cómo se siente la clase con respecto a la carga académica y los exámenes. Será de forma anónima, ya que no nos interesa tanto quién está agobiado o con ansiedad, sino qué número de alumnos lo están.

Se trata de una "carta para su yo interior". En un clima de silencio y reflexión, saldremos del aula para que, en un tiempo acotado de 30 minutos, escriban esa carta. Cómo se sienten, qué les preocupa, qué objetivos tienen para este curso...

Al final de la sesión, recogeremos las cartas. Cada alumno recibirá una carta aleatoria y elaborará una contestación, proponiendo soluciones a los problemas, animando en las metas...

Finalmente, esas cartas y contestaciones serán subidas a un Google Drive conjunto de la clase, para que cada alumno, individualmente, busque su carta y su contestación, y la pueda leer.

Tras identificar a los estudiantes con más problemas como Cristina y David, organizaremos una tutoría individual para cada uno de ellos. En ella, abordaremos sus problemas principales, recogiendo sus preocupaciones y emplazándonos a un seguimiento durante el curso para ver si hay una mejora en este aspecto.

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Propuesta de actuación - Principio antropológico CRISTINA

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Propuesta de actuación - Principio antropológico CRISTINA

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Como propuesta en el ámbito de actuación de este principio, tenemos que tener en cuenta que Cristina y David, aunque la raíz del problema es el mismo, éste tiene diferentes consecuencias en cada uno de ellos: David manifiesta síntomas de agotamiento y Cristina ha adoptado una actitud evasiva y de abandono escolar.

En relación a Cristina, proponemos ayudarla a identificar sus metas personales y académicas a corto y largo plazo. Tenemos que conseguir hacerle ver la relevancia que tiene su rendimiento académico para alcanzar estos objetivos.

Le mostraremos este vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=jy9bu-qwWCU

el cual habla de encontrar la motivación (son más de 3 minutos, pero es muy enriquecedor y visual).

Después le invitaremos a que divida una cartulina en tres partes, en las que escribirá cómo se ve dentro de:

1 año: qué espera de este curso, qué notas le gustaría sacar, qué amigos le gustaría hacer, qué actividades le gustaría trabajar...

3 años: cómo se ve en la universidad, qué carrera hace, qué nueva rutina tiene...

10 años: cuál es su trabajo perfecto, su oficio, sus nuevos hobbies y relaciones con las personas...

De esta manera, Cristina ha reflexionado y plasmado sus motivaciones de forma visual, y le invitamos a que se comprometa a que, poco a poco, va cumpliendo objetivos a muy corto plazo que le llevarán a conseguir otros mucho mayores.

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Propuesta de actuación - Principio antropológico DAVID

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Propuesta de actuación - Principio antropológico DAVID

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David ha manifestado síntomas de agotamiento y estrés. Vamos a proponerle una dinámica más enfocada a la canalización de sus nervios y técnicas de ayuda para el estudio y reducción de esa ansiedad.

Le pedimos que escriba en una hoja todos los factores que le generan estrés o ansiedad en relación con el curso académico o su vida personal. Así los verá todos reflejados y le ayudará a identificarlos.

Tras esto, vamos a dar una pequeña solución para cada uno de ellos. Por ejemplo:

No tengo tiempo suficiente para estudiar:
Estrategia: Crear un horario de estudio priorizando los temas más difíciles y estableciendo bloques de descanso. El método Pomodoro para el estudio es muy efectivo, intercalando periodos cortos o medios de estudio con otros de descanso (30 minutos de estudio, 5 de descanso; 50 minutos de estudio, 10 de descanso).

Me siento muy cansado.
Estrategia: Dormir 8 horas cada noche e intentar no tener pantallas justo antes de irnos a dormir.

Tengo miedo de no recordar lo que estudié.
Estrategia: Hacer resúmenes o mapas mentales y practicar preguntas tipo examen para reforzar la memoria.

La idea es que guarde estas técnicas en un lugar visible, como el corcho de su habitación, para así, cuando uno de estos problemas se manifieste, tenga la solución a mano.

Del mismo modo, podemos recomendarle técnicas de respiración para momentos previos a enfrentarse a los diferentes retos, como exámenes importantes.

Hay que darle normalidad a este tema ya que, en esta edad, es lógico el agobio; pero no podemos dejar que vaya a mayores.

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UNIR, 2024, TEMA 1. La orientación educativa (1.3. Principios de la orientación educativa, pág. 9 - pág. 11) - Asignatura Sociedad, Familia y Educación. UNIR.

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PRINCIPIOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA ESCOGIDOS

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PRINCIPIOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA ESCOGIDOS

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En mi clase de 1º de Bachillerato he comenzado un proyecto grupal de emprendimiento. Uno de los grupos está formado por cinco alumnos: Andrea, Marcos, Javier, Cristina y David.

Desde el principio, Andrea y Marcos (quienes mantienen una relación sentimental desde hace dos años) asumen el liderazgo y reparten las tareas sin consultar demasiado a los demás. Javier, que suele ser muy participativo, se queja de que su tarea es menor e irrelevante. Lucía intenta mediar, sugiriendo redistribuir las responsabilidades, pero Andrea insiste en mantener la organización inicial, argumentando que es más eficiente. Pedro, alguien más callado y reservado, no expresa su desacuerdo abiertamente, aunque lo siente.

Durante el desarrollo del proyecto, la tensión aumenta cuando Javier comienza a ignorar las instrucciones grupales, avanzando en su parte a su manera. Esto genera una discusión en la que Andrea lo acusa de no seguir el plan. Javier, molesto, le responde que no necesita que le digan cómo trabajar. Finalmente, Lucía interviene para calmar los ánimos, pero Marcos, cansado de la falta de organización, abandona el aula, diciendo que él hará su parte solo.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

Sí. Según haya sido la relación del alumno con sus padres o cuidadores en etapas tempranas, esta marcará su estatus sociométrico dentro del grupo de iguales. Siendo tal que, si el estudiante ha tenido un apego positivo y seguro en su infancia, con un estilo de crianza autoritario, seguramente su carácter sea alegre y espontáneo. De la misma forma que desarrollará una gran confianza en sí mismo a la hora de socializar (podemos estar hablando de los casos de Andrea, Marcos o Cristina). En cambio, si ese apego ha sido evitativo o ambivalente y su estilo de crianza ha sido autoritario, permisivo o rechazante, el estudiante tendrá dificultades para hacerse un hueco en el grupo de iguales. Probablemente tienda a ser rechazado o, en casos distintos, encontrará en sí mismo una barrera que le impedirá establecer vínculos con sus compañeros (casos de Javier y David).

¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

Vemos que en todos los casos, el grupo de iguales influye directamente en los caracteres de nuestros protagonistas. De igual modo, en unos influye más que en otros. Los comportamientos de David y Javier serían muy distintos si sus iguales les vieran de un modo más positivo y cercano, mientras que Andrea, Marcos y Cristina no suelen tener problema con ello, teniendo una gran aceptación de sus iguales.

El desempeño académico de Andrea, Marcos, Javier y Cristina es bueno; aun teniendo en cuenta que Javier tiene dificultades para relacionarse con los demás, su participación y actitud en las clases le hace tener buenas notas y, por esa parte, es satisfecho. La escuela tiene un impacto negativo en la actitud de David, a quien le afecta directamente en su forma de ser y en la relación con sus padres.

Andrea y Marcos son muy participativos en redes: comparten varias cuentas en diferentes plataformas donde visibilizan su relación sentimental. Sienten que es muy importante que la gente vea que su relación va bien, les hace sentirse importantes y "superiores" a los demás. El afán por aparentar en redes sociales es algo a la orden del día en los adolescentes, su autoestima crece en tanto en cuanto hacen ver a los demás que son felices.

Las familias en los casos de Andrea, Marcos y Cristina son un apoyo fundamental para ellos. Entienden que nadie mejor que ellos les van a tratar, de hecho, Andrea suele superar ese límite de confianza para, en ocasiones, aprovecharse de sus padres para que le compren lo que quiera. En el caso contrario, la influencia en el comportamiento de Javier y David es negativa. Javier siempre ha sido un chico que ha estado "bajo la lupa" de sus padres, quienes le han educado de un modo muy exigente y poco permisivo. David nunca se ha hecho con el comportamiento de sus padres; quienes se ven visiblemente agobiados por no saber cómo educarle y motivarle en todos los sentidos. Urge que su situación en casa cambie para que su actitud mejore.

Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

Sí. La labor docente y, en particular, tutorial, pasa por la educación integral del alumno. El tutor debe intervenir en estas relaciones y vínculos en su aula para una doble labor:

Prevención de posibles conflictos presentes y futuros.

Potenciación de las habilidades y cualidades personales de los alumnos.

Las horas de tutoría en el aula nos pueden servir para hacer dinámicas de grupo y afianzar la confianza entre los alumnos y entre los alumnos y el tutor. A partir de ahí, y de modo más particular, el sociograma nos hará ver cómo se relacionan y con quién; lo que nos va a aportar una gran información para llevar a cabo nuestra labor de la mejor forma posible.

A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

Sí. Un sociograma es una buena técnica para valorar las relaciones sociales y afectivas que se dan en el aula, así como el estatus social de cada alumno. Mide la importancia de la organización que aparece en los grupos sociales, estudia las estructuras sociales a la luz de las atracciones y rechazos manifestados en el seno de un grupo.

Al llevar a cabo un sociograma tenemos la oportunidad de conocer de qué manera se están forjando las relaciones y vínculos en nuestro aula. Nos aporta información valiosa sobre nuestro alumnado, por lo que es esencial dejar un tiempo para que se conozcan y comiencen a estrechar lazos. El final del primer trimestre es un buen momento para llevar a cabo.

En el presente caso, y aunque ya tenemos un diagnóstico muy serio y avanzado sobre los alumnos, el sociograma nos puede ayudar a saber con quién tenemos que poner más atención, cuáles son sus puntos fuertes (en forma de compañeros) y potenciar esas relaciones para mejorar rendimientos académicos y actitudes en el colegio.

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Andrea lleva en el colegio desde 1º de Primaria y tiene múltiples amistades. Su carácter es atrevido y espontáneo, lo que le ha llevado a ser delegada de la clase la mayoría de los años y ha tenido que hacer frente a numerosos conflictos con compañeros y profesores. Por estos motivos, decimos que su estatus sociométrico es CONTROVERTIDO.

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Marcos es un estudiante aplicado en lo académico y educado y formal en lo social. Tiene su grupo de amigos muy marcado, aunque se relaciona bien con el resto de compañeros. Nunca ha tenido problemas graves en el colegio, más allá de subidas y bajadas en su media, como es algo normal. Mantiene una relación sentimental con Andrea. Por estos motivos, decimos que su estatus sociométrico es PROMEDIO.

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Javier es uno de los alumnos que más problemas tiene en la clase. Es muy participativo en el aula, pero sus comentarios tienen como finalidad, en su mayor parte, colaborar al buen funcionamiento del aula. Sus compañeros tienen un gran síntoma de rechazo hacia él, por sus actitudes conflictivas dentro y fuera del aula, y su actitud díscola y aparente con sus iguales. Por estos motivos, decimos que su estatus sociométrico es RECHAZADO.

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Aunque Cristina no esté pasando por su mejor momento académico, siempre ha tenido una actitud positiva en el aula y con sus compañeros. Es muy querida por todos y mantiene una actitud de liderazgo positiva, escuchando a sus compañeros e intentando alejar los conflictos. Además, tiene una madurez impropia de su edad. Por estos motivos, decimos que su estatus sociométrico es POPULAR.

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David está experimentando una situación complicada en casa, lo que le hace mostrar síntomas de cansancio, estrés y abandono escolar. Además, es un alumno que pasa muy desapercibido en el aula y fuera de ella. Su grupo de amigos es muy reducido, aun siendo un chico con una gran bondad y educación. Por estos motivos, decimos que su estatus sociométrico es IGNORADO.