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SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN. SITUACIÓN PLANTEADA

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SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN. SITUACIÓN PLANTEADA

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de tercer curso de Educación Secundaria. El grupo es bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Además, un alumno del grupo mencionado muestra dificultades para concentrarse en las clases y asimismo no muestra interés sobre los estudios ya que le cuesta mucho seguir la clase. Además muestra síntomas de presentar la enfermedad TDAH. Al no tener ningún interés por sus dificultades en todas las clases el alumno intenta distraer a los demás alumnos rompiendo la dinámica de la clase.

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PRINCIPIO EVALUATIVO O DIAGNOSTICO

Este principio implica un diagnóstico riguroso para conocer las necesidades y las interacciones del alumno para así poder definir las actuaciones orientadas y personalizadas. (Garcia & Martinez, 2003)

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Arguméntación Principio de mejora (I). PRINCIPIO EVALUATIVO O DIAGNOSTICO

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Arguméntación Principio de mejora (I). PRINCIPIO EVALUATIVO O DIAGNOSTICO

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Este principio seleccionado con ayuda de un diagnostico permitirá conocer y entender la situación particular del alumno que muestra problemas de concentración ademas de entender la razón por su comportamiento hacia la dinámica de la clase, ya que este problema puede tener el origen en una etapa de su desarrollo, por ejemplo, la falta de desarrollo de ciertas capacidades que se adoptan en etapas anteriores puede llevar a que el alumno haya perdido el interés en ciertas dinámicas de clase y su frustración hacia ello haga que no entienda comprender el interés de sus compañeros. Con este principio también permite detectar si el alumno presenta signos de la enfermedad llamada TDAH. Este principio también permitirá obtener una "foto" de la situación del alumno y su relación con los demás alumnados. Una vez que se conoce la situación particular del alumno y la relación con los demás alumnos este principio también ayudara a conocer sus necesidades para poder ayudar a mejorar su rendimiento escolar, aspectos importantes para su vida cotidiana y la dinámica de clase.

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Arguméntación Principio de Mejora (II): PRINCIPIO DE PREVENCIÓN

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Arguméntación Principio de Mejora (II): PRINCIPIO DE PREVENCIÓN

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Este principio busca anticiparse, en este caso particular, la atincipación a a posibles problemas como puede ser la dificultad de aprendizaje asociada a la falta de concentración o a la enfermedad TDAH puede ayudar a mejorar las capacidades del alumnos en un futuro, es decir, con una intervención temprana es posible diseñar estrategias de apoyo que ayuden al alumno a fortalecer sus habilidades y competencias, que le permita gestionar mejor sus problemas de concentración. De este modo, se reduce el impacto de los posibles problemas que pueda tener en el futuro, como puede ser el abandono escolar. Además, ayudando al alumno a aprenden a controlar sus problemas de concentración se ayudaría también a mejorar el ambiente del aula, ya que como se explica en la situación planteada sus problemas de concentración conllevan a la distracción de los demás alumnos.

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PROPUESTA DE ACTUACIÓN (II). PRINCIPIO DE PREVENCIÓN

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PROPUESTA DE ACTUACIÓN (II). PRINCIPIO DE PREVENCIÓN

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PROPUESTA DE ACTUACIÓN (I): Se recomienda realizar una prueba de conocimientos/intereses a todos los estudiantes de la clase para comprender sus intereses/gustos, de modo que con la ayuda de otros profesores que trabajan con grupos de estudiantes, algunas actividades se puedan enfocar a otras más dinámicas teniendo en cuenta el interés de los estudiantes para que así no pierdan el enfoque y comprendan que todas las actividades se pueden enfocar de diferentes maneras y aprendan a trabajar duro. Asimismo, las pruebas de conocimiento nos permiten detectar ciertos rasgos y/o problemáticas en los estudiantes y ayudarlos a interactuar de manera preventiva.

PROPUESTA DE ACTUACIÓN (II): Se desarrollan charlas informativas y/o de convivencia a los padres y profesores para dar a conocer los problemas que se encuentran en el aula y en concreto, a los padres y profesores del alumno con déficit de atención/posible TDAH se les explicaran los métodos que se trabajaran en el aula y se les ofrecerá distintas herramientas de trabajo que permitan trabajar en su ámbito familiar.

Ademas, en las horas de tutoría se ofrecerán charlas/videos que expliquen a los demás compañeros del alumno con posible deficit de atención en que consiste el deficit de atención o la enfermedad TDAH para que así todos interactúen de una forma mas natural y se mejore la convivencia, evitando que todo el alumnado pueda obtener sus conocimientos de forma adecuada y motivadora.

Con una frecuencia determinada (por ejemplo mensuales), se deberán realizar distintas reuniones con los distintos profesores y los padres para poder realizar un seguimiento de las actividades de actuación y aportar apoyo a los familiares.

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PRINCIPIO DE PREVENCIÓN.

Este principio esta orientado hacia la necesidad de preparar a los alumnos a superar ciertas situaciones de crisis en su desarrollo. Las actuaciones de orientación al alumno deben enfocarse hacia un desarrollo de competencias personales que permitan que el alumno pueda enfrentarse a situaciones difíciles de manera autónoma o hacia evitar la aparición de problemas. Es muy importante atender los momentos de transición del alumno para así conseguir una mayor adaptación a futuras demandas. Este principio requiere ir mas allá del ámbito escolar. (Garcia & Martinez, 2003; Parras Laguna et al., 2008)

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PROPUESTA DE ACTUACIÓN (I): PRINCIPIO EVALUATIVO O DIAGNOSTICO

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PROPUESTA DE ACTUACIÓN (I): PRINCIPIO EVALUATIVO O DIAGNOSTICO

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PROPUESTA DE ACTUACIÓN (I): Primero, el tutor realizará observaciones de los estudiantes, especialmente en el alumno con problemas de concentración, con la ayuda de la observación de otros profesores. Una vez presentadas las observaciones se realizará una reunión para compartir los aspectos observados. Si en el centro educativo se encuentra el tutor que ha tenido el alumno en años anteriores también se le invitara a la reunión. Después, se realizan pruebas para detectar las necesidades de los estudiantes y específicamente para detectar déficits en los estudiantes que presentan problemas de falta de atención, por ejemplo, se pueden realizar tests para detectar el grado de falta de atención o problemas de TDAH. Una vez obtenida toda la información necesaria, se realizará una reunión con los padres del estudiante para compartir hallazgos e intenciones de trabajo.

PROPUESTA DE ACTUACIÓN (II): Teniendo en cuenta los resultados obtenidos durante las observaciones y pruebas, en algunas asignaturas, con la ayuda de los profesores, el estudiante que muestra problemas de atención será enviado a clases de apoyo para que puedan descubrir con más detalle sus necesidades y trabajar sobre las necesidades que descubran. Asimismo, al tener clases de apoyo, las observaciones o los trabajos realizados con el alumno permitirá obtener mayor información sobre el problema del alumno ayudando así a ofrecerle unas habilidades mas detalladas.

Con una frecuencia determinada (por ejemplo mensuales), se deberán realizar distintas reuniones con los distintos profesores para poder realizar un seguimiento de las actividades de actuación.

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ES Escala SNAP-IV para el TDAH (ES Escala SNAP-IV Para El TDAH, s. f.)

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TEST PARA DETECTAR TDAH (se pueden modificar las preguntas para que lo rellenen los alumnos y así conocer la situación de cada uno de ellos)

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A menudo no presta mucha atención a los detalles o comete errores por descuido en las tareas o trabajos escolares, A menudo tiene dificultades para mantener la atención en tareas o actividades lúdicas, A menudo no parece escuchar cuando se le habla directamente

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Cuestionario de intereses para los alumnos (Cuestionario de Intereses Para Los Alumnos, 2021)

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CUESTIONARIO DE INTERESES DEL ALUMNADO (se puede utilizar de ejemplo, se deberían de revisar las preguntas antes de utilizarlo)

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Cuestionario de intereses para los alumnos

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Cuestionario de intereses para los alumnos - Download as a PDF or view online for free

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TDAH: TRASTORNO por DÉFICIT de ATENCIÓN e HIPERACTIVIDAD | Draw My Life (DRAW MY LIFE en Español, 2019)

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Videos para las charlas tanto para alumnos, padres y profesores

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TDAH: TRASTORNO por DÉFICIT de ATENCIÓN e HIPERACTIVIDAD | Draw My Life

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Dos minutos en la vida de una persona con TDAH  | AJ+ Español (AJ+ Español, 2022)

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Video para las charlas tanto para alumnos, padres y profesores

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Dos minutos en la vida de una persona con TDAH  | AJ+ Español

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD. CONFLICTO DEL AULA

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD. CONFLICTO DEL AULA

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En la clase de 25 alumnos de tercer curso de educación secundaria, a pesar de ser un grupo diverso, se están experimentando algunos conflictos que afectan a la dinámica del aula. Uno de los alumnos muestra problemas de concentración, y a causa de ello, suele distraer a sus compañeros durante las distintas lecciones. Esto va generando cada vez más frustración en varios estudiantes, ya que perciben que el ritmo de la clase se ve alterado constantemente por estas interrupciones. Como resultado, algunos compañeros, han comenzado a expresar su descontento, lo cual ha llevado a generar tensiones y un cierto distanciamiento hacia el alumno con problemas de concentración.

Esta situación ha provocado que el alumno se sienta cada vez más aislado y se observa que van generando dos grupos en clase: los que apoyan en ciertos momentos al alumno problemático o los que lo rechazan. Esto conlleva a generar un clima de incomodidad, haciendo que las actividades educativas cada vez sean menos productivas.

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Es una estudiante admirada por sus compañeros debido a su carácter seguro y directo, además, presenta rasgos de liderazgo entre los compañeros. A veces puede llegar a ser conflictiva sobre todo en aquellos momentos que se le lleva la contraria o se le ha molestado. Es de las primeras en mostrar su frustración por las interrupciones que crea Luis, pero en ciertas ocasiones también ha intentado defender a su compañero Luis mostrando su ayuda.  Según el estatus sociométrico podríamos clasificarla como alumna Controvertida

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un alumno de 15 años con fondo blanco y sin letras ni números

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Es un alumno con dificultades de concentración, lo que provoca que, al distraerse, también interrumpa la atención de otros compañeros de clase. Esto ha comenzado a incomodar a varios compañeros, generando conflictos puntuales en el aula. Luis, cada vez se siente más aislado ya que sus compañeros evitan colaborar con él en ciertas actividades. Según el estatus sociométrico podríamos clasificar como alumno Rechazado.

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A 15-year-old blonde boy with a white background

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Es uno de los alumnos más respetado en clase, ya que destaca por sus habilidades para colaborar y generar relaciones positivas en clase. Participa activamente en las actividades y muestra gran capacidad para empatizar y meditar conflictos ya que ha mostrado más de una vez compresión y ayuda hacia Luis. Suele calmar las tensiones entre sus compañeros y pone de su parte para mantener un buen ambiente de clase. Según el estatus sociométrico podríamos clasificar como alumno Popular.

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Luis, a 15-year-old student, photo only, no text

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Es un alumno muy tranquilo y tiende a pasar desapercibido en clase, suele estar en silencio durante las actividades grupales. Se mantiene siempre en un segundo plano y evita involucrarse en conflictos de clase. Esta actitud lo deja en una posición neutra en la dinámica de clase y suele ser ignorado tanto en las actividades como en los conflictos. Según el estatus sociométrico podríamos clasificar como alumno Ignorado

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un adolescente de 15 años con fondo blanco

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Es una estudiante amigable y responsable, muestra buenas relaciones con todos los alumnos y se observa que no le gustan los conflictos y trata de evitarlos, intenta mantenerse al margen en todo momento. Se siente incomoda con las distracciones de Luis, pero intenta ser paciente y esta dispuesta a colaborar con el cuando sea necesario. Según el estatus sociométrico podríamos clasificar como alumna Promedio

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A 15-year-old brunette girl with a white background

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1º CUESTIÓN: INFLUENCIA DEL ESTATUS SOCIOMETRICO

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1º CUESTIÓN: INFLUENCIA DEL ESTATUS SOCIOMETRICO

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El estatus sociométrico puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollo en la etapa infantil y la educación parental recibida, pero no siempre es vinculante.

La familia es uno de los agentes socializador más importante tanto en niños como en adolescentes, ya que es con los que se inicia el proceso de socialización. El tipo de apego que un niño desarrolla con su familia influye en su autoestima y su capacidad de expresar emociones y establecer relaciones. Por ejemplo, los familiares que no muestran interés por controlar a sus hijos y muestran conductas de rechazo hacia ellos, tienen a criar hijos más independientes, pero con ciertas dificultades para crear relaciones profundas o duraderas.

En cambio, las familias que son autoritarias y no justifican las normas y valores que siguen, crían niños obedientes, pero muestran poca confianza entre sí mismos.

En conclusión, el estilo de crianza y el sistema de relaciones familiares influyen significativamente en la personalidad de los niños, así como en su percepción y en la forma en que interactúan con la sociedad en la que viven.

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2º CUESTIÓN: FENOMENOS DE INFLUENCIA GRUPAL

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2º CUESTIÓN: FENOMENOS DE INFLUENCIA GRUPAL

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Los fenómenos de influencia grupal pueden tener un impacto en el comportamiento de los estudiantes descritos anteriormente, dado el conflicto que se da en el aula.

Luis es un alumno rechazado por los compañeros por sus problemas de concentración. Este fenómeno corresponde al efecto de polarización grupal, donde los alumnos en grupo toman decisiones extremas como la marginación hacia el a pesar que de forma individual no lo tomarían. Esta sensación se podría aumentar más a causa de la situación de la clase.

María es una alumna admirada por sus compañeros por su carácter seguro y directo, esta podría presentar el efecto de presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad, ya que a pesar de querer ayudar a Luis en varias situaciones puede sentir presión por el grupo que le hace posicionarse hacia el rechazo a Luis. Aunque a veces sienta que debe ayudar a Luis, se mantiene en el rechazo para mantener su rol y seguir siendo aceptada por el grupo. Además, muchas veces la frustración que muestra puede que no surja de su propio juicio sino de la influencia del grupo.

Juan es un estudiante que, al mostrar habilidades para colaborar y generar relaciones positivas, puede mostrar efecto de facilitación social, ya que en presencia de sus compañeros podría intentar en mejorar el ambiente de aula y su empatía hacia Luis. Además, en momentos que requieren cooperación, Juan podría destacar por su motivación de ayudar a obtener un ambiente positivo.

Pablo puede presentar el fenómeno de desinvidualización, ya que este se presenta cuando el individuo interioriza las normas de grupo, en este caso, las normas de rechazo hacia Luis para integrarse con el grupo. Al actuar de dicha manera, pierde su sentido de identidad individual.

Rebeca  se presenta amigable y responsable en todo momento, pero siempre intenta quedarse al margen de los conflictos a pesar de estar dispuesta a ayudar. Esta, podría presentar el fenómeno holgazanería social, ya que en actividades de grupo puede sentir que su esfuerzo para ayudar no sirva de nada y pierda su motivación. Prefiere que otros alumnos gestionen las situaciones que se dan. Además, su actitud de quedarse al margen de varios conflictos le puede hacer ver que no expresa su opinión o no ayude a resolver el conflicto.

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Maria Freire puede intervenir eficazmente en las relaciones para mejorar el comportamiento social de los estudiantes y fomentar un ambiente de colaboración.

Para controlar la situación, una estrategia seria implementar prácticas de aprendizaje cooperativos, dividiendo el alumnado en grupos heterogéneos que integren a los diferentes perfiles destacados. Esta estrategia permitiría a Luis no sentirse tan rechazo y ayudaría a crear conexiones con sus compañeros. La estrategia de cambiar la composición de los grupos constantemente puede evitar el incremento de la frustración de ciertos alumnos y mejorara la cohesión grupal.

Otra acción importante consistiría en el uso de programas que permitan fomentar la resolución de conflictos, enseñando a los alumnos habilidades para resolverlos por sí mismos. Un ejemplo para trabajar la resolución de conflictos puede ser realizar actividades de negociación, el cual consiste en un procedimiento de resolución de conflictos donde se debe llegar a un acuerdo, expresando las necesidades e intereses de los participantes.

También se podrían realizar sesiones por parte de María Freire, trabajando la empatía, la escucha activa y el respeto mutuo.

Además, para crear un ambiente respetuoso y agradable en el aula, el establecimiento de normas claras de respeto y tolerancia podrían ayudar a reducir las interrupciones y mejorar la dinámica del aula. Para ello, María Freire, podría utilizar dinámicas de rol, donde los estudiantes asuman distintas situaciones planteadas, permitiéndoles explorar diferentes perspectivas y entender como sus acciones afectan al grupo.

Finalmente, María puede recurrir a reuniones individuales con ciertos alumnos, como pueden ser María  y Luis, para ayudarles a canalizar sus frustraciones y trabajar sus interacciones. Además, estas reuniones individuales permitirán conocer más la “mochila” que lleva cada alumno.

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Aunque se han descrito algunas características clave de determinadas categorías sociométricas, sería interesante estudiar la dinámica del grupo de esta aula por nosotros mismo utilizando un sociograma.

El sociograma es una herramienta útil para la mejora de la convivencia en el aula, ya que permite observar las relaciones sociales que se dan en el aula desde la mirada de los propios estudiantes, siendo así escuchados y valorados. Asimismo, permite entender las posiciones y agrupaciones entre los alumnos, para así poder tomar decisiones correctas y evitar que ciertos alumnos queden marginados y crear un buen clima en el aula.