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Soy María, este año soy profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primero de Secundaria, el grupo es muy heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. Muchos de los alumnos se conocen desde la primaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Hay una alumna de nuevo ingreso, sus padres se han mudado por motivos laborales de un pequeño pueblo a la ciudad. Durante la primera semana la niña tiene un buen rendimiento a la hora de realizar las tareas individuales y los deberes, pero no está integrada en ningún grupo de clase y tampoco participa en las actividades grupales. Pasadas las dos primeras semanas de clase sigue sin integrarse en la clase y además ha bajado su rendimiento.

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Principio Evaluativo: Nos centraremos en detectar cuál es la situación de la alumna, los motivos por los que puede tener las problemáticas. Obtener un diagnóstico coherente.

Principio Ecológico-sistémico: Desarrollaremos un programa para mejorar la relacción Alumno-Alumno.

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El primer principio al que hago referencia es al principio evaluativo, con el que desarrollaremos una o unas hipótesis sobre el por qué del comportamiento de nuestra alumna. En este caso podemos observar que el cambio de colegio ha podido suponer una ruptura con sus amigos de toda la vida, la situación familiar podría estar deteriorada porque ella culpa a sus padres de sus problemas al tomar la decisión de cambiar de ciudad, no puede integrarse en la clase porque no encuentra puntos en común con sus compañeros…

El segundo principio, el Ecológico-sistémico, desarrollaremos un programa para mejorar la relación alumno-alumno, alumno-familia, alumno-profesor y alumno-escuela. Tratar de buscar conexiones con sus compañeros, con sus profesores… ayudar a comprender a la alumna que la acción de mudarse puede ser una oportunidad para encontrar nuevos amigos y a la vez no perder los que ya tiene. Tambien que sus padres no son los culpables de sus problemas.

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Realizaría una tutoría con la alumna y con sus padres, para poder conocernos mejor. Que la alumna y sus padres sepan que tengo interés en que esté contenta e integrada en la clase. En dicha tutoría, intentaría convencer a la niña de que tiene una gran oportunidad de conocer amigos nuevos, con los que seguro tiene muchas cosas en común. Siguiendo con la línea de conocernos mejor entre todos; haría una dinámica grupal en clase, realizando un juego para que todo el grupo y en especial ella, nos pudiéramos conocer mejor. En este caso, por ejemplo, utilizaría un juego de dos verdades y una mentira.

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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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En una clase de 3º de ESO, la profesora de Plástica, María Freire, comienza a explicar un tema de dibujo técnico. Mientras explica, cinco estudiantes al final del aula; Álex, Lucía, Dani, Sara y Leo, empiezan a hablar en voz baja y a reírse entre ellos, ignorando la lección. Álex saca su teléfono y empieza a mostrarles un video a sus compañeros, lo cual hace que se rían aún más fuerte, llamando la atención del resto de la clase. Algunos estudiantes intentan seguir la explicación, pero se distraen y miran hacia el grupo.

María, notando la interrupción, pide silencio a que no está permitido utilizar los advirtiendo que no se pueden utilizar los móviles en clase. Sin embargo, Álex responde en tono desafiante, diciendo que la clase es un aburrimiento y que no le ve sentido. Lucía apoya a Álex y se queja también, mientras Leo y Sara se ríen y Dani solo observa. La situación crea tensión en el aula, ya que el resto de los alumnos comienzan a susurrar, algunos molestos por la interrupción y otros mostrando curiosidad por lo que está ocurriendo. La profesora, tratando de mantener el control, decide enviar a los cinco estudiantes al despacho de orientación, lo que provoca que Alex proteste aún más violentamente, generando una situación de conflicto y descontrol en el aula.

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1.      Álex - Rechazado: Álex ocupa el rol de líder en el grupo. Es quien inicia la distracción, muestra confianza al desafiar a la profesora y sabe cómo distraer la atención de los demás. Los compañeros lo siguen, lo que indica que tiene un alto nivel de influencia sobre el grupo. Su actitud es desafiante y tiene un grupo el cual suele respaldar sus acciones.

2.      Lucía - Rechazado: Lucía se alinea con Álex y refuerza su postura. Su actitud se ve retroalimentada en compañía de Alex. Su estatus es de Rechazado, buscando reconocimiento y validación de Alex.

3.      Leo - Promedio: Leo se ríe y sigue la conducta de Álex y Lucía, pero no interviene activamente. Leo apoya al grupo principal y se ve influenciado fácilmente por los demás. Su risa y actitud de complicidad muestran su deseo de pertenencia y de aprobación social.

4.      Sara - Promedio: Sara muestra una actitud pasiva cuando se trata de contestar a los adultos. Su risa es más de complicidad que de iniciativa, y parece acompañar al grupo para no quedarse excluida.

5.      Dani - Promedio: Dani observa la situación, pero no participa activamente en el conflicto. Su silencio indica cierto distanciamiento y quizá una falta de aprobación hacia las acciones de sus compañeros. Se mantiene cerca del grupo sin involucrarse directamente.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

Sí, el estatus sociométrico de cada estudiante podría estar vinculado a su tipo de apego y a la educación parental recibida. Por ejemplo, Álex, como líder desafiante, reflejado en una necesidad de atención y validación constante. Si sus figuras de apego no fueron consistentes o le proporcionaron atención a través de la rebeldía, esto puede haberse traducido en una actitud desafiante hacia la autoridad. Dani, podría provenir de un apego seguro en un ambiente donde se le enseñó autonomía y autoaceptación, por lo que no depende tanto de la validación grupal. Así, cada tipo de apego infantil y de estilo educativo (autoritario, permisivo, democrático) puede reflejarse en cómo estos adolescentes interactúan y buscan pertenencia en sus relaciones grupales. (García-Bacete, 2006)

¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

Los fenómenos de conformidad, presión de grupo y asociación con pares influyen significativamente en estos estudiantes. Álex, como líder, ejerce una fuerte influencia en los demás debido a su carisma y capacidad de desafiar la autoridad. La presión de grupo afecta más a Sara, Leo y Dani quienes se ríen y participan en la conducta disruptiva sin mostrar iniciativa propia; su objetivo es evitar el rechazo y pertenecer al grupo. Lucía también es susceptible a la influencia, ya que busca la validación de Álex, intentando posicionarse como secundaria en el grupo. Sin embargo, Dani, menos dependiente del grupo, resiste la presión, demostrando cómo ciertos individuos tienen mayor capacidad de autonomía cuando su seguridad no está fundamentada en la aprobación social. Cada uno responde de manera diferente a estos fenómenos, según su nivel de necesidad de pertenencia y seguridad social. (Gutierrez., et al, 2006)

Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

Sí, María Freire puede intervenir positivamente en estas dinámicas de grupo para ajustar comportamientos sociales y fomentar un ambiente más constructivo. Existen estrategias que pueden ser útiles:

Fomentar la empatía y habilidades socioemocionales: Introducir actividades que ayuden a los estudiantes a entender las perspectivas de los demás y a reconocer el impacto de sus acciones. Esto puede reducir actitudes desafiantes y mejorar la colaboración.

Asignación de roles colaborativos: Dar responsabilidades específicas en proyectos de grupo puede ayudar a que estudiantes como Álex o Lucía canalicen su liderazgo de forma positiva, y que seguidores como Sara o Leo se sientan más seguros al contribuir.

Creación de normas grupales con participación estudiantil: Involucrar a los estudiantes en la definición de las reglas de clase puede fomentar un sentido de pertenencia y responsabilidad, reduciendo la necesidad de actos de desafío para llamar la atención.

Tutoría entre iguales: Emparejar a estudiantes como Álex y Dani en actividades de colaboración puede promover una influencia positiva, ayudando a que Álex reconozca modelos de comportamiento social menos desafiantes.

Estas estrategias permiten que los estudiantes desarrollen un sentido de responsabilidad compartida y mejoran el ambiente de aprendizaje. (García-Bacete, 2006)

A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

Sí, realizar un sociograma en esta clase sería muy útil. A través de un sociograma, el docente podría visualizar las relaciones y el grado de aceptación o rechazo entre los alumnos. La herramienta permite identificar líderes, estudiantes populares, aislados y rechazados, lo cual es esencial para comprender las dinámicas sociales de la clase. Por ejemplo, podría confirmar a Álex como líder de influencia negativa y observar la posición de Sara y Leo como seguidores influenciados. Además, se podría descubrir si Dani tiene vínculos significativos con otros estudiantes, aunque no se evidencien en el aula.

La información obtenida a través del sociograma ayuda a:

Desarrollar actividades de integración, enfocadas en aquellos que ocupan roles de aislamiento o rechazo, promoviendo un ambiente más inclusivo.

Monitorear cambios en las relaciones interpersonales, ayudando al docente a identificar si las estrategias implementadas están generando un impacto positivo en la cohesión de la clase.

Un sociograma, en este contexto, sería una herramienta fundamental para fomentar una mayor armonía y cooperación en el aula. (Gutierrez., et al, 2006)