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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí, el estatus sociométrico de los estudiantes puede estar profundamente relacionado con el tipo de apego desarrollado en la infancia y con el estilo de educación parental. Según estudios sobre el desarrollo del apego, los niños que experimentan relaciones seguras con sus cuidadores tienden a mostrar habilidades sociales más efectivas y a establecer relaciones interpersonales positivas durante la adolescencia (Bretherton, 1992). Por otro lado, estilos de crianza autoritarios o negligentes pueden contribuir a la ansiedad social o conductas de rechazo en el ámbito escolar (Baumrind, 1991).

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1. Proyectos prácticos vinculados a la realidad: Implementar actividades que simulen situaciones del mundo laboral reales, para así motivar al alumnado a trabajar en situaciones que les pueden ocurrir en su futuro laboral. Por ejemplo la creación de un proyecto práctico en el que los estudiantes deben diseñar un plan de negocio para un nuevo alojamiento turístico. La actividad, centrada en la creatividad y el trabajo en equipo, no solo les permite aplicar lo aprendido, sino que también renueva su interés y mejora la cohesión del grupo.

2. Charlas motivacionales personalizadas: En este caso contactaría con Sergi Grimau para diseñar una charla y agendarla en el centro con el objetivo de evitar el abandono de estudio gracias a un testimonio real que le trasmita al alumnado la importancia que tiene la formación, la perseverancia, la seguridad en uno mismo para conseguir las metas que se propongan.

2. Creación de grupos de trabajo heterogéneos: Fomentar la diversidad en los grupos para que los estudiantes se ayuden mutuamente y compartan diferentes perspectivas. En el caso de Maria Freire identificaría los alumnos con más motivación e intentaría hacer grupos con el objetivo de que se trasmita y se contagie esta motivación.

3. Reuniones de seguimiento personalizadas: Realizar encuentros individuales con los estudiantes para explorar sus inquietudes y fomentar su participación. En el caso de Maria Freire elaboraría un calendario programando reuniones One to One para identificar los motivos de las faltas e intentar potenciar la asistencia a clase y participación en las actividades.

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Nos referimos a los fundamentos que sustentan, guían y garantizan las acciones de la orientación, y que también deben servir de referencia en nuestra práctica docente según García-Mediavilla y Martínez- González (2003, pp. 16-19):

▸  Principio antropológico

▸  Principio evaluativo o diagnóstico

▸  Principio de prevención

▸  Principio de desarrollo

En la situación expuesta, nos centramos en el principio antropológico y en el principio de prevención

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Se basa en la idea de la persona como un ser tanto individual como social, caracterizado por su libertad, unicidad y singularidad. Esto significa que debemos considerar a las personas y los grupos teniendo en cuenta sus particularidades individuales y sociales. En otras palabras, es necesario crear técnicas, estrategias, programas y políticas que respondan a las necesidades y rasgos que hacen de cada persona y grupo entidades diversas y únicas.

Considero que es necesario tomar como referencia este principio ya que como docentes hemos de intentar profundizar, identificar y conocer las diferentes situaciones y/o problemáticas que pueden estar atravesando nuestros alumnos. En este caso, vemos que muchos alumnos, en especial dos de ellos, están empezando a ausentarse de las clases, por lo que desde la perspectiva del docente sería conveniente actuar en base a este principio e intentar identificar la situación o situaciones por las cuales se sienten desmotivadnos

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Este principio se basa en la implementación de acciones destinadas a minimizar riesgos y a fomentar el desarrollo de competencias o habilidades que permitan a las personas enfrentar situaciones desafiantes.

En la situación planteada, me parece conveniente aplicar este principio puesto que como docentes, es una de nuestras labores paliar la ausencia de los alumnos a las clases. Hemos de incentivar a los alumnos y prevenir que abandonen el estudio (por cualquiera de los motivos, incluyendo la desmotivación).

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En esta escena de la serie de Netflix Merlí, podemos observar como Pol, alumno de la asignatura de filosofía en un instituto, decide no asistir a una excursión programada. Merlí, su profesor, se preocupa por su situación e intenta averiguar cuál es el motivo de su decisión.

Tras intentar dar una explicación falsa (probablemente por vergüenza, miedo e inseguridad) cede y explica el verdadero problema: la falta de recursos económicos.

A partir de este momento, Merlí intenta prestarle ayuda entendiendo su situación; seguidamente, le muestra su examen y la nota obtenida, que sorprende muchísimo al alumno debido a que nunca había sacado un sobresaliente.

De esta manera, Merlí valora y felicita a Pol por entender los conceptos y desarrollarlos con sus propias palabras, mostrando al mismo tiempo, su pasión por la asignatura.

El profesor conoce la situación real del alumno y aplica el principio antropológico. La estrategia que ha empleado ha sido mostrar a Pol su talento por la filosofía y con ello las metas que puede conseguir si sigue estudiando.

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Sergi Grimau es un exjugador de básquet y un gran speaker motivacional. Tuve la suerte de trabajar con él y he presenciado varias de sus charlas motivacionales. De primera mano conzco su relato y creo que puede ser un referente para el alumnado.

Su proyecto #DEJANDOHUELLA comprende charlas orientadas a diferentes tipos de público; en este caso, nos centraríamos en la charla motivacional "Crece dejando huella" destinada a alumnos de institutos (jóvenes de 12 a 18 años).

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En el segundo trimestre del curso de Grado Superior de gestión de Alojamientos Turísticos, la profesora Maria Freire se enfrenta a un creciente absentismo entre sus alumnos. A mediados de octubre, se da cuenta de que varios estudiantes, especialmente Ainhoa y Marc, han dejado de asistir a clase. La desmotivación es perceptible; algunos compañeros dejan de asistir a las actividades prácticas, lo que genera un efecto dominó siendo cada vez más frecuente la falta del alumnado a las clases. La razón se hace clara durante una actividad grupal: muchos alumnos sienten que el contenido no se relaciona con el mundo real y es por ello que pierden el interés por ir a clase.

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Estudiante rechazada, muestra conductas disruptivas y tiende a cuestionar la autoridad. A menudo siente que sus opiniones no son valoradas, lo que la lleva a expresar su descontento de forma agresiva. Su frustración por la falta de conexión entre los contenidos y el mundo real la lleva a alejarse de los demás, provocando tensiones en el grupo.

ESTATUS: RECHAZADA

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Al ser un estudiante promedio, se caracteriza por tener comportamientos que oscilan entre lo positivo y lo negativo. Siente la presión del grupo y, aunque intenta mediar en la discusión levantada por Ainhoa, a veces se siente incapaz de sostener una postura. Marc es consciente de la situación, pero su deseo de ser aceptado lo lleva a no confrontar abiertamente los problemas.

ESTATUS: PROMEDIO

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Estudiante popular, es bien vista entre sus compañeros. Tiene habilidades de comunicación que le permiten expresar sus ideas de manera efectiva. Mientras intenta mantener la paz en el aula y anima a sus compañeros, trata de incluir a Ainhoa y Marc en la conversación de manera constructiva, sabiendo que su opinión puede influir en el grupo.

ESTATUS: POPULAR

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Estudiante ignorado, se siente invisible en el aula. No participa en los conflictos, pero observa lo que sucede sin intervenir. A menudo se siente incapaz de conectar con sus compañeros, lo que agrava su sensación de aislamiento. Su preferencia por no involucrarse lo lleva a ser un testigo silencioso de las tensiones entre sus compañeros.

ESTATUS: IGNORADO

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Al ser controvertida, muestra un comportamiento dual en el aula; a veces ayuda a sus compañeros, pero no duda en criticar con dureza a aquellos que cree que no se esfuerzan. Su actitud oscila entre la cooperación y la confrontación, lo que la hace popular entre algunos, mientras que por otros es rechazada. En la situación, trata de mediar al principio, pero se siente atraída por la emoción del conflicto.

ESTATUS: CONTROVERTIDA

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Los fenómenos de influencia grupal, como la conformidad y la presión de grupo, juegan un papel crítico en el comportamiento de los adolescentes. La necesidad de pertenencia puede llevar a los estudiantes a adoptar conductas que no consideran apropiadas para integrarse en su grupo. Esto puede incluir cambios en la actitud, en el rendimiento escolar o en las relaciones interpersonales (Brown, 2004).

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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María Freire puede implementar diversas estrategias para mejorar las relaciones interpersonales entre los estudiantes. Actividades como dinámicas de grupo, juegos de roles y ejercicios de reflexión sobre la empatía son efectivos para fomentar la comunicación y la resolución de conflictos entre los jóvenes (Denham et al., 2012). Además, crear un ambiente de aula positivo e inclusivo puede contribuir a un mejor comportamiento social.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Realizar un sociograma en clase es una herramienta valiosa para comprender mejor las interacciones sociales entre estudiantes. A través de esta técnica, se puede identificar quiénes son los estudiantes más aislados o populares, así como el tipo de relaciones que se dan entre ellos. Esto permite a los docentes implementar intervenciones específicas para mejorar la dinámica del grupo (Hinshaw, 1994).

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Durante una actividad práctica en la que se simula un check-in en un hotel, Ainhoa y Marc se sientan juntos y comienzan a hablar entre ellos, ignorando a sus compañeros que intentan seguir la dinámica. La profesora Freire, al observar esta situación, decide intervenir y les pide que participen con el resto del grupo. Sin embargo, Ainhoa, visiblemente frustrada, expresa su descontento sobre la falta de aplicabilidad de la asignatura, cuestionando la utilidad de lo que están aprendiendo. Marc, por su parte, intenta calmar la situación, pero sus intentos son ignorados por otros compañeros que se muestran igualmente desmotivados. La discusión escala cuando un grupo de estudiantes, abrumados por la tensión, se une a Ainhoa en sus quejas, creando un ambiente hostil en el aula. La profesora se siente impotente ante el descontento generalizado y la falta de interés, lo que pone en riesgo no solo la actividad, sino también la cohesión del grupo.